Encabezado: TECNICAS DE LA LECTURA DIGITAL 1

Técnicas de la Lectura Digital

Adriana Leguizamón, Alfonso Lesmes Espinosa, Carol Yuneidis Marín Morales
Corporación Universitaria Uniminuto

Notas de Autor
Adriana Leguizamón, Alfonso, Carol, Administración de Empresas, Corporación universitaria
Uniminuto
Este proyecto ha sido financiado por los alumnos
La Correspondencia relacionada con este trabajo dese ser dirigida a Adriana Leguizamón,
Alfonso Lesmes Espinosa, Carol Yuneidis Marín Morales
Corporación universitaria Uniminuto sede Bosa Sauces
Contacto: Adriana.leguizamon@uniminuto.edu.co, luduin.lesmes@uniminuto.edu.co,
carol.marin@uniminuto.edu.co
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TECNICAS DE LA LECTURA DIGITAL

En el contexto de la lectura digital o también conocida como e-reading, debemos replantearnos
las posibilidades que ofrece el texto digital, de igual manera, cuáles son las demandas que dichos
textos imponen a los lectores y partir de ahí para desarrollar nuevas habilidades requeridas para
este tipo de lectura.
La principal característica de los libros digitales es su carácter “interactivo”, en consecuencia la
lectura deja de ser lineal y los procesos de pensamiento que se ven involucrados requieren
diferentes estrategias para la comprensión del texto. Algunas de las restricciones y demandas
acerca del procesamiento de información no lineal son:

Restricciones Demandas
Restricciones en la interfaz Lectura en pantalla o monitor de ordenador
Restricciones en la progresión  Exigencias de la navegación
Restricciones en la coherencia estructural Reconstrucción de la macroestructura global 
Manejo de herramientas y ayudas para la
Ausencia de marcadores superestructurales  navegación 
Habilidades y estrategias de lectura Recursos cognitivos y metacognitivos 

La manera en la que se representa el texto digital amplía las posibilidades interactivas, pero
además la presentación de la información es muy variada. Como bien menciona  Acuña,  el
usuario debe estar habituado al nuevo entorno para ir construyendo su propio texto conforme va
leyendo e integrarlo de una manera coherente. Partiendo de esta premisa las habilidades básicas a
desarrollar para la lectura digital a continuación:
 Perfeccionamiento de la lectura en texto impreso.
 Desarrollar conocimientos avanzados en computación.
 Conocimientos y habilidades para utilizar y navegar con diversos motores de búsqueda
(Google, Yahoo, etc.).
 Interactuar con formatos de textos nuevos (libro electrónico, hipertextos, etc.).
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 Habilidades para manipular innumerables bases de datos y capacidades para buscar,

ubicar y establecer, conexiones entre recursos desde diversas perspectivas.
 Facultades de investigación a través de palabras claves, así como para realizar
descubrimientos por accidente (Serendipia).
 Capacidades de exploración, asociación, interpretación, valoración, fragmentación,
reordenación y edición de información, combinando signos, símbolos, imágenes, palabras
y sonidos.
 Desarrollo de nuevos procesos de pensamientos y ampliación de nuevos, conocimientos
inter y multidisciplinarios.
 Destreza para leer entre líneas, codificar y seleccionar información y juzgar su
autenticidad.
 Conocimiento y comprensión de lenguas extranjeras (principalmente el inglés).

Sin duda los países considerados de primer mundo se encontraron entre los primeros lugares y
los países de nuestro continente no salieron bien librados, pero dejando de lado los números, este
importante estudio dejo ver  las principales habilidades requeridas para este nuevo tipo de
lectura, entre ellas la selección y evaluación de la información de manera expresa, debido al gran
volumen de información que se encuentra en Internet. Por otra parte, el tema de la navegación,
fue esencial en este estudio, ya que el proceso de lectura digital no podría llevarse a cabo si el
lector no supiera recorrer y moverse a través del texto, los puntos relevantes al respecto son:
 Una buena comprensión lectora de textos electrónicos requiere una navegación efectiva,
es decir, elaborar rutas a través de las páginas con información relevante para la tarea que
se demanda.
 Cuando no se requiere navegación, los buenos lectores tienden a no distraerse con
páginas irrelevantes.
 Cuando es necesario comparar información de distintas páginas y la navegación se torna
más compleja, los buenos lectores suelen hacer varias visitas a la misma página, e
ignoran las páginas irrelevantes.
 Los mejores lectores saben controlar el tiempo disponible.
 La exploración mínima de páginas, antes de decidir si la información contenida es o no
relevante, suele corresponderse con una lectura ineficaz.
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 Los buenos lectores empiezan la tarea con una ruta de navegación eficaz.
 Aunque las tareas aquí presentadas tienen muy limitado el campo de navegación, a
muchos alumnos les resulta muy difícil seguir una ruta útil y “se pierden” en la
información de que disponen. Este resultado implica que, al contrario de lo que muchas
veces se asume, muchos “nativos digitales” no saben manejarse con soltura en el entorno
digital, y es una necesidad que se debería ayudar a adquirir en el medio escolar.
 Antes de embarcarse en una ruta concreta, los alumnos deben saber por qué están leyendo
lo que leen, y qué es lo que están buscando; deben entender que a veces es necesario
consultar más de una vez la misma página; necesitan, pues, discriminar y ejercer un
pensamiento crítico.
Por tanto, la alfabetización en el medio digital, debe empezar como la tradicional, es decir,
aprender o mejor dicho re aprender a leer, volver a los inicios y de esta manera disminuir la
llamada brecha digital, para lo cual PISA propone que los educadores deben:
 Entender la naturaleza de la lectura digital.
 Conocer las habilidades de sus estudiantes.
 Abordar las diferencias que se registran dentro de una misma escuela y entre escuelas.
 Reclamar un mejor acceso a la tecnología para estudiantes y profesores.
 Promover el uso frecuente y efectivo de la tecnología en las escuelas.

Como enriquece la TIC la lectura

El entorno lector y digital amplía nuestras posibilidades de crecimiento personal (cognitivo y
emocional), de una socialización más rica y de desarrollo creativo. Por un lado, las posibilidades
que abren las TIC en la lectura suponen un reto personal para el lector. Se amplían las
posibilidades, se modifican los géneros, la experiencia lectora se enriquece con múltiples
formatos. Pongamos algunos ejemplos de esta lectura enriquecida. Comencemos con un ejemplo
académico. Hace algún tiempo, el blog Microsiervos3 se hacía eco de una publicación, New
Scientist, en la cual distintos científicos y científicas relataban cómo un libro les habría cambiado
la vida. Me llamó la atención el caso de Marian Stamp, experta en comportamiento animal, que
narraba cómo la lectura de «El anillo del Rey Salomón» de Konrad Lorenz le cambió la vida y la
animó a dedicar su carrera profesional al estudio del comportamiento de los animales. ¿Qué sería
de Marian si en lugar de ese libro hubiera recibido «Life on Earth», la publicación que abre el
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camino de los libros de texto electrónicos en la Apple Store? Pues probablemente también hoy
sería bióloga...
Por último, la tipografía es también parte de esta nueva literatura digital, que se plantea así la
relación entre la palabra, su textualidad y su significado. En la red existen muchos ejemplos de
tipografía cinética: uno de ellos es la obra de Antoine Bardou-Jacquet, un afamado publicista,
para el DJ Alex Gopher, titulada The Child. Prepárate para asistir a un nacimiento textual en la
Gran Ciudad.

FUENTES
 http://www.infotecarios.com/habilidades-para-la-lectura-digital/
 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/