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Revista CES Psicología

Volumen 3 - Número 2, Julio-Diciembre 2010


ISSN 2011-3080

El juguete como sostén de representaciones en la


relación terapéutica: Construcciones a partir de la
experiencia de psicoterapeutas
Toys as representations support in the therapeutic
relationship: Constructions from the psychotherapists
experience

Paulina Vélez Gómez, Diana Maria Loaiza Tangarife


Psicólogas, Grupo de Investigación Psicología, Salud y Sociedad – Facultad de Psicología –
Universidad CES.

Diego Alveiro Restrepo Ochoa


Magister en Psicología, Grupo de Investigación Psicología, Salud y Sociedad – Facultad de
Psicología – Universidad CES.

Maria Elena Botero Tobón y Manuela Vélez Londoño


Psicólogas, Universidad CES.

Correspondencia:
drestrepo@ces.edu.co

RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es describir las condiciones de
transformación de los objetos presemánticos en juguetes terapéuticos y
su constitución como sostén de representaciones en el contexto de la
psicoterapia con niños. El enfoque metodológico fue la investigación
clínica cualitativa mediante entrevistas en profundidad a terapeutas con
amplia experiencia en psicoterapia con niños; la estrategia metodológica
para la construcción y análisis de los datos fue la teoría fundamentada.
En los hallazgos se describen las condiciones de los objetos de los que
dispone el terapeuta de niños para la construcción simbólica de los
juguetes en el contexto de la relación terapéutica y se expone una
categorización de dichos objetos a partir de la experiencia de los
participantes en la investigación.

Palabras clave: Psicoterapia con niños – Juguetes - Juego –


Representaciones.
Paulina Vélez Gómez, Diana Maria Loaiza Tangarife, Diego Alveiro Restrepo Ochoa, Maria Elena
Botero Tobón y Manuela Vélez Londoño
EL JUGUETE COMO SOSTEN DE REPRESENTACIONES EN LA RELACIÓN TERAPÉUTICA

ABSTRACT
This paper describes the transformation conditions of the pre semantic
objects into therapeutic toys, and their constitution as a structure for
representations within the child psychotherapy scenario. The
methodological approach was the clinical qualitative research through
in-depth interviews with therapists who have wide professional
background in psychotherapy with children. And the Grounded therapy
was the methodological strategy for the construction and the analysis of
the data. The object conditions used by the children’s therapist for the
symbolic construction of the toys in the context of the therapeutic
relationship are described in the findings. And also it is presented, a
categorization of these objects based on the participants’ experience
from the research.

Key words: Child Psychotherapy – Toys – Games – Representations.

palabras: los juegos de los niños son su 5


INTRODUCCIÓN
mejor lenguaje, y los juguetes son sus
El juguete constituye uno de los palabras (Ginott, 1960).
primeros modos de relación del ser
humano con los objetos y se presenta Sin embargo, a pesar de que los
como el microcosmos de nuestro juguetes han ocupado un lugar casi
universo, del que es, a la vez, portavoz natural en el setting terapéutico en
y eco (Denieul, 1981a); y se erige, no psicoterapia infantil, el tema ha
solamente como un instrumento para recibido una escasa atención en la
los juegos, sino como un mediador de literatura científica; aunque en los
las relaciones entre el niño y su mundo. últimos años se han publicado varios
artículos sobre el tema (Chang, Ritter &
En psicoterapia infantil, desde Hays, 2005; Salmon, 2006; Smirnova,
diferentes orientaciones, los juguetes Salmina & Tihanova, 2005).
se han utilizado para el diagnóstico y
tratamiento de los niños bajo la En muchas ocasiones, la elección
premisa que la manipulación de los de los juguetes y su disposición en el
juguetes permite la expresión de los espacio terapéutico obedece a
significados que los niños atribuyen a predilecciones personales de los
las personas y eventos de su vida, de terapeutas o a la dotación arbitraria de
mejor manera que mediante las las instituciones, más a que razones

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clínicas basadas en la investigación que de ser usado por el niño como


fundamenten su elección y utilización instrumento del juego) construye el
(Ginnot, 1960) juguete como objeto semántico
(simbólico), teniendo como escenario
Dado que los juguetes son de dicha creación la relación
objetos que hacen y han hecho parte de terapéutica. Si se comprende el juguete
la cotidianidad de la mayoría de las como construcción del niño al interior
personas (incluyendo a los terapeutas y de un dispositivo terapéutico, la
a los investigadores), pareciera pregunta entonces no sería ¿qué
innecesaria una definición de los juguetes debe tener un terapeuta en su
mismos; no obstante, en el contexto consultorio? sino ¿cuáles son los objetos
terapéutico, el juguete tiene unas que posibilitan la constitución de un
connotaciones particulares que es sostén de representaciones en el
importante precisar para diferenciarlo contexto de la psicoterapia infantil?
del juguete en los escenarios
cotidianos. Usualmente la noción de Desde esta perspectiva, el
juguete se le atribuye a un objeto objetivo del presente trabajo es
destinado a la actividad del juego por describir las condiciones de
parte de un adulto que lo ha diseñado, transformación del objeto
construido, vendido o comprado; es protosemántico en juguete terapéutico
decir, el juguete existe como tal y su constitución como sostén de
incluso antes de que el niño entre en representaciones en el contexto de la
contacto con él; sin embargo, desde psicoterapia con niños.
una perspectiva clínica, el juguete
constituye una construcción del niño, lo 6
cual implica que su riqueza simbólica MÉTODO
no está en su naturaleza material sino
que se despliega en la transformación Este trabajo se acoge a los principios de
que puede operar quien lo manipula la investigación clínica expuesta por
con el propósito de expresar sus Chenail (1992). De acuerdo con este
necesidades, sentimientos y autor, los clínicos están organizados en
experiencias (Landreth & Sweeney, torno a una praxis que busca ser
1997). De acuerdo con Santos y comprendida y mejorada mediante la
Saragossi (2000) el juguete es sostén de investigación, por tanto, sus métodos
representaciones, es decir, se presta deben permitir la toma de decisiones y
para tomar en él la significación que el la solución de problemas propios de su
niño quiera darle, siendo de ese modo quehacer clínico. La particularidad de
incorporado a una legalidad distinta. este tipo de investigación clínica, o
también llamada “investigación
Lo anterior no quiere decir, centrada en el profesional”, frente a
necesariamente, que el niño construye otras modalidades como la
el objeto en su materialidad (balón, investigación interactiva o
muñeco, carro), sino que a partir de un participativa, es su interés específico
objeto protosemántico (el objeto por el estudio de los fenómenos que se
destinado por el adulto con la finalidad refieren a una práctica singular: la

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práctica clínica. RESULTADOS


Para el proceso de recolección, Del objeto protosemántico al juguete
organización, transformación y terapéutico
conceptualización de los datos se han
seguido los procedimientos de la teoría El juguete, del mismo modo que los
fundada (Strauss & Corbin, 2002). demás objetos, dice algo diferente que
él mismo y remite a la totalidad
Procedimientos para la selección de cultural y tecnológica que lo ha
los participantes y la construcción de engendrado (Denieul, 1981a); la
los datos. “elección” del objeto/juguete por
parte de los adultos no es un acto
En la investigación participaron seis ingenuo y desinteresado, pues al
psicoterapeutas de diferentes atribuir a un objeto la naturaleza de
orientaciones epistemológicas con juguete, tienen ya cifrada allí una
experiencia en intervención expectativa de que el niño o quien
psicoterapéutica con población infantil quiera que juegue con él se comporte
en el ámbito privado y/o institucional, de una manera establecida de acuerdo
seleccionados mediante un muestreo a la función predeterminada de dicho
teórico. objeto. La “elección” del juguete
remite a las fantasías, ideologías y
La recolección de los datos se representaciones socio simbólicas del
realizó mediante entrevistas en adulto que los “ofrece” (Santos &
profundidad, previa exposición de las Saragossi, 2000). A propósito de lo
consideraciones éticas y la firma del anterior, la participante S.J afirma: 7
consentimiento informado.
"Alguna vez escuché a […] que es un
Cada una de las entrevistas fue psiquiatra infantil, que había que
registrada en audio y luego transcrita introducir elementos de las realidades
para su análisis posterior. de los niños y que él tenía a Bugs
Bunny, que él tenía al Hombre Araña, a
Proceso de análisis los superhéroes… yo al principio pues
estaba como muy… yo por ejemplo, por
políticas, serán socialistas, no tengo
El procedimiento fundamental para el
Barbies en el consultorio; porque me
análisis de los datos fue el método de parece que es un asunto muy
comparación constante, por el cual se consumista y que es un asunto muy
analizaron de manera recursiva cada devaluador, y los juguetes que tengo de
una de las entrevistas. Las formas Fischer-Price no los he comprado yo,
primarias de registro de los datos me los han regalado. Porque también
(transcripciones) fueron asignadas y pienso pues como que es ese asunto
analizadas haciendo uso del software capitalista, entonces pensaba igual con
para análisis cualitativo de datos los superhéroes" (S.J.).
textuales ATLAS/ti v. 6.0.
Los objetos de los que dispone el
terapeuta en el espacio terapéutico con

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niños, nos hablan, en primer lugar, del “Había que aprender qué era Yugui Oh
terapeuta y de su propia cosmovisión e y cómo se jugaba, para poder también
ideologías; la preocupación por cómo saber, cuando el niño te dice qué
debe ser el juguete, e incluso el juego personaje quiere, entonces a qué
personaje se estaba refiriendo” (A.C.).
del niño, responde, finalmente, a una
intencionalidad del adulto respecto al
“Hay que estar enterado de juegos,
mismo para que cumpla las programas infantiles, personajes,
expectativas depositadas en él (Santos videojuegos y demás características del
& Saragossi, 2000). mundo infantil actual” (J.C).

El dispositivo terapéutico con El juguete no existe per se, sino


niños precisa un trabajo del propio que representa un conjunto de
terapeuta en torno a las fantasías y relaciones afectivas, imaginarias y
expectativas subyacentes a la elección simbólicas depositadas sobre él en su
de los objetos/juguetes, de tal modo utilización cotidiana (Denieul, 1981b).
que no se restrinja el potencial creativo En atención a lo anterior, es preciso
por parte del niño y la posibilidad de definir la diferencia entre el objeto
proyectar en los objetos/juguetes sus protosemántico y el juguete
propias fantasías, necesidades y terapéutico. Lo que constituye el
ansiedades. Esta posición “juguete terapéutico” no es el objeto
“desinteresada” frente al en su materialidad ni tampoco en la
objeto/juguete, constituye una primera intencionalidad del terapeuta, sino las
diferencia importante en torno al lugar atribuciones de sentido del niño a dicho
del objeto/juguete en el espacio objeto como instrumento del juego en
terapéutico y el objeto/juguete en la una relación terapéutica. Antes de 8
vida cotidiana: no es el objeto el que se dicha atribución de sentido por parte
constituye en “terapéutico” sino la del niño, el “juguete” no es otra cosa
posición del terapeuta con relación al que un objeto “protosemántico”, cuyas
mismo. cualidades materiales (material, forma,
etc.) pueden ser una condición
Lo anterior precisa una actitud necesaria para constituirse en sostén de
hermenéutica del terapeuta frente a los representaciones por parte de los niños,
objetos, personajes y símbolos que pero en ningún caso condición
hacen parte del universo infantil en el suficiente:
contexto del niño y al tiempo que
entienda que éstos difieren de los “Yo no compro juegos porque tenga una
objetos, personajes y símbolos que aplicación especifica, porque a la
configuran su propio universo infantil. mayoría de juegos son los niños los que
El juguete no es un objeto en sí, sino un le han puesto un significado o [dado]
nudo de funciones y de relaciones que una aplicación específica” (A.C.).
solamente puede comprenderse con
referencia a la totalidad de un medio y De acuerdo a lo anterior, no
en el marco de la relación específica existe un juguete para cada niño, sino
con la infancia (Denieul, 1981a): que existen objetos y un dispositivo
relacional que permite su construcción
como juguetes y su utilización dentro

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de un juego: es el resultado de una red de


confluencias y, por tanto, la relación
“Yo no tengo ningún juguete, juguete que el niño establece con él se nutre de
pa´ ningún niño; yo tengo juguetes y los infinidad de azares y episodios:
niños saben que pueden estar ahí” “ocasión fortuita de juego o fuente de
(S.J.) gran pasión, el juguete es entonces más
o menos cargado de una riqueza
El niño tiende a convertir el simbólica que no tenía en su origen,
juguete en lugar de proyecciones pero que conforma en adelante todo su
imaginativas, transformando su valor” (Denieul, 1981b, p. 32). En
“significado” o “función” original como definitiva, casi cualquier objeto,
juguete específico y, por tanto, “el incluso aquellos que los adultos jamás
juguete no es un simple objeto, sino un han concebido como juguetes, pueden
lugar de acumulación simbólica, el llegar a constituirse como tales, como
vehículo del ‘sentido’” (Denieul, 1981b, resultado de la acción creativa y
p. 45). Esta construcción de significados simbólica del niño:
en torno a los objetos/juguetes es un
proceso relacional del cual el terapeuta “el niño empieza a mover la pata de la
participa aportando elementos de su silla, se va por allá a ver buscando una
propio horizonte y propiciando una pelusita, y a esa pelusita a hacerle así
fusión de horizontes –en el sentido con la uña, es un juguete” (S.J.).
Gadameriano– que haga posible la
comprensión del mundo interno del No obstante la imposibilidad de
niño: una elección a priori de los juguetes
terapéuticos, los terapeutas 9
"Pero entonces ellos tienen Spiderman, entrevistados han identificado unos
pero este Spiderman me pareció muy objetos que resultan favorables como
bonito porque le prende una lucecita en sostén de representaciones para el
el corazón, y la historia de Spiderman es juego en el ámbito terapéutico. Es
[que es] huérfano, lo cuidan los
posible definir entonces una tipología
abuelitos, tiene una máscara, una parte
oscura, igual que Batman, entonces
de objetos protosemánticos que incluye
tiene que ver con la dimensión de la cinco categorías: objetos del universo a
agresión; entonces yo puedo construir escala, objetos de (para) construcción,
significados ehhh… con las historias que objetos didácticos, cuentos y
ellos llevan" (S.J). videojuegos.

Tipología de los objetos 1. Objetos del universo a escala: Son


protosemánticos objetos que presentan elementos del
universo del niño, bien sean cotidianos
Las consideraciones previas sobre los (tales como un carro, una muñeca) o
objetos protosemánticos y los juguetes fantásticos (un superhéroe, una nave
terapéuticos, ponen en cuestión la espacial) y que permiten representar
posibilidad de afirmar la existencia de situaciones, eventos y roles del mundo
“juguetes adecuados” para la del niño. El universo de los juguetes se
psicoterapia infantil. El “buen juguete” constituye en el microcosmos del
mundo de los adultos, que permite,

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bajo la forma de simulación un “hacer- acogedores, "abrazables", suaves, en un


lo mismo” y con la complicidad del momento determinado son útiles desde
“como si”, poner la vida cotidiana de la… porque no le hacen daño pues como
los adultos al alcance de los niños y de al niño, además si lo va a abrazar es
acogedor y suave” (B.N.).
esta manera participar en ella (Denieul,
1981b). “Entonces tengo Caballeros del
Zodíaco, y tengo algunos pues de
“Debería incluir... una familia, una casa Manga, porque no me sé todas las
con habitaciones, camas, bebés, más historias… ehh y tengo algunos
personas, objetos de la casa como Drangones Ball Z” (S.J.).
cocina, baño, computador, TV., entre
otros” (J.C.). “Por esto pienso que es importante
tener varios tipos de familias, muñecos
“Soy abierta con el tema de los de diferentes rasgos físicos, esto genera
juguetes, trato de elegir una variedad elección y la elección para mí no es al
de elementos que se asemejen a azar, es por un motivo en relación a su
espacios conocidos y a personas mundo” (J.C.).
importantes para los niños, como una
casa con objetos, con personas, cocina,
Otra estrategia utilizada por los
baño, carros, bebés..., es decir, que el
niño pueda elegir y nombrar aspectos terapeutas dentro de los
relevantes de su vida, además que objetos/juguetes antropomórficos, es la
reconozca por asociación y pueda introducción de elementos tales como
interactuar con ellos” ( J.C.). disfraces o máscaras asociados con
personajes del mundo infantil, que les
Estos objetos/juguetes del permitan a los niños representar o
10
universo a escala pueden clasificarse personificar dichos personajes:
en:
“[…] y otro baúl que contenga disfraces
- Objetos/juguetes antropomórficos: de puede ser de cuentos clásicos,
Son aquellos objetos con formas de caperucita roja, o disfraces de todo
tipo, porque es muy importante la
personas, tanto superhéroes o
representación y dramatización”
personajes fantásticos como personas (H.H.).
de la cotidianidad (el papá, la mamá, el
niño, el profesor, el médico, etc.). Para - Objetos/juguetes animales: Los
los terapeutas entrevistados, este tipo objetos que presentan formas de
de objetos resulta fundamental en el animales resultan de gran importancia
proceso terapéutico con niños y debe en el proceso terapéutico, ya que
abarcar la mayor diversidad posible de posibilitan la proyección de conflictos y
características en lo referente a edad, fantasías en las relaciones del niño
raza, roles, etc. consigo mismo, con los otros y con el
entorno; adicionalmente, estos objetos
“Los muñecos que ojalá sean pues de la
resultan particularmente llamativos y
figura humana, y que haya pues entre
esos muñecos, muñecos adultos, familiares para muchos niños, lo cual
muñecos niños; los peluches también facilita el juego. Al igual que sucede
tienen una posibilidad si son con los objetos/juguetes

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antropomórficos, debe procurarse la desarrollo” (H.H.).


diversidad de objetos (animales
domésticos, salvajes, terrestres, Algunas técnicas terapéuticas
acuáticos, voladores, entre otros) y la introducen los diferentes
existencia de varios animales de cada objetos/juguetes del universo a escala
especie, de tal modo que los niños dentro de un esquema unitario de
puedan representar dimensiones trabajo, tal es el caso del Sand Play o
relacionales (e.g. las familias de Juego de la Caja de Arena, en el cual el
animales). niño es conminado a “crear” un mundo
a partir de una serie de
“Ehh… yo creo que muchos animales; objetos/juguetes en miniatura sobre
para los niños los animales son muy una caja de arena:
importantes y cosas del mundo humano
que le permitan representar, pues como “Un test que se llama el World Test que
lo que ellos necesitan decir, expresar” es una caja que tiene arena y en el
(S.J.). fondo está pintada de azul y otra caja
que contienen objetos miniaturas que
“Tengo una granja donde hay animales, comprenden los cinco reinos: mineral,
familias de animales, tengo un caballo, vegetal, animal, personal y objetos de
una yegua, dos potricos, un marrano, la cultura (H.H.).
una marrana, y un marranito, un gallo,
una gallina, y unos pollitos, intentado “Con la caja de arena tengo objetos
pues como que estén todos lo animales miniaturas que representan los cinco
y que cada uno tenga su familia, cierto reinos y llaman mucho más la atención
un granjero, una granjera y los dos que otros juegos (H.H.).
niños” (A.C.) 11
2. Juguetes de (para) construcción:
- Objetos/juguetes referidos a cosas Son aquellos elementos que le permiten
del entorno: Todos aquellos objetos al niño crear sus propios objetos
que presentan cosas que hacen parte de mediante una actividad de
la cotidianidad del niño y de las transformación u organización y,
tradiciones propias de su cultura eventualmente, “convertirlos” en
(medios de transporte, herramientas, juguetes. Entre ellos se encuentran:
etc.).
- Objetos para armar: Elementos que
“Una caja que contenga todo al interior le permiten al niño crear objetos a
de una casa, todo lo que se usa de
través de la organización de piezas o
muebles, de elementos de cocina, de
ropa, eh, comidas de la región como la
elementos. Ejemplo de este tipo de
bandeja paisa en este caso” (HH). objeto/juguete son los Legos, aunque
no solamente aquellos que se consiguen
“En elementos de la cultura entran en el mercado, sino también los que
sombreros, la bandeja paisa, todos pueden construirse con diversos
aquellos elementos mitológicos, y materiales (plástico, madera, entre
dependiendo de estas condiciones que otros).
mencionaste un objeto llamará más la
atención para determinadas edades que “Y ya de juegos tengo… un, eso como se
otros dependiendo su estadio de

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llama, eso no se llama un arma todo, un “Además tengo una caja con gran
Lego pues, tengo un Lego” (A.C.) variedad de colores, crayones,
acuarelas, papeles de texturas y colores
- Rompecabezas: Este tipo de diferentes. Creo que la elección que
objeto/juego le permite al terapeuta haga el niño refleja muchos aspectos
explorar e intervenir procesos relacionales y cognitivos de su
cotidianidad, es decir, por qué toma la
relacionados con la forma como los
acuarela y no el marcador” (J.C.).
niños organizan el mundo. Por tal
motivo, además de sus características
- Materiales para modelar: Plastilina,
materiales, resulta importante que el
arcilla, entre otros materiales para
terapeuta elija cuidadosamente
modelar, constituyen también un
aquellos “temas” del rompecabezas, de
recurso importante en el trabajo con
acuerdo a los objetivos terapéuticos:
niños en psicoterapia, pues no
solamente el contacto con el material
“Tengo un rompecabezas de la figura
humana. Eh… de un hombre y una puede resultar lúdico en sí mismo, sino
mujer ambos desnudos, otros que también las creaciones del niño se
rompecabezas que también es una convierten en juguetes; de este modo,
actividad chévere, un test es uno que el niño puede participar activamente en
es un rompecabezas” (A.C.). el proceso de construcción del
objeto/juguete, de lo cual emergen
- Objetos para el dibujo – pintura: Si elementos importantes para el análisis
bien el dibujo y la pintura puede ser clínico:
introducida en la psicoterapia infantil
de diversas formas y con “Objetos para hacer bolas, aspectos
intencionalidades diferentes por parte blandos como plastilina, a veces barro, 12
de los terapeutas, los materiales para material de trabajo que tiene que ir
el dibujo y la pintura se constituyen en con el tipo de edad” (H.H.).
objetos infaltables en los consultorios
“Hasta un pequeño hornito para ellos
de los terapeutas de niños. Una pieza puedan poner sus cerámicas ahí y
de papel u otra superficie, se construir con eso pues como en lo ideal
convierten en un escenario en el cual el para trabajar lo de arcilla” (S.J.).
niño puede representar el mundo
mediante la utilización de diversos 3. Objetos didácticos: Son aquellos
objetos tales como lápices de gráfito, objetos que fungen como mediadores
lápices de colores, crayolas, en procesos de aprendizaje y que
marcadores, temperas, vinilos, etc. tienen como finalidad que el niño
pueda desarrollar ciertas habilidades en
“Papeles de colores, tijeras torno a procesos específicos
redondeadas para evitar que el niño se
(cognitivos, sociales, etc.).
haga daño, eh, colores, crayolas,
lápices, borradores, todo esos
“En algunos momentos juegos de lógica,
elementos porque también el dibujo es
rompecabezas, o juegos que impliquen
una proyección de la percepción que el
un procesamiento mental ya muy
niño tenga de su entorno entonces ese
especifico, también pueden ser útiles
es como un material genérico” (B.N.).
incluso para gente más grande, para

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mayores de seis, siete años” (B.N.). y la investigación al respecto es aún


escasa (Bellinson, 2005a; Bellingson,
“Uh… tengo un estuche que se llama 2005b; Berger, 2005; Oren, 2008;
miniarco, el miniarco es un maletín que Zelnick, 2005).
trae actividades que se hacen como en
unas cajitas, entonces son actividades
que se hacen de multiplicación,
El primer elemento que se pone
división, ortografía, lenguaje, un en juego al momento de optar por
montón de cosas, para construir figuras. introducir elementos tecnológicos en el
Entonces los niños tienen aquí esto, la espacio terapéutico es la propia
cajita donde, van poniendo la respuesta experiencia del terapeuta con este tipo
que es la correcta, y uno entonces lo de objetos:
utiliza… se utiliza mucho para lo que es
atención, concentración, y estas “Por ejemplo no me gustan pues como
funciones básicas, y cuando los niños los elementos técnicos, pero la vida me
tienen problemas de habito de estudio ha enseñado que el portátil para
entonces, hay se corrigen como algunas algunos niños es una cosa maravillosa”
cosas, eso es un material de aquí, (S.J.).
hecho aquí no sé si aquí en Medellín,
pero si es colombiano y trae un par de Otro aspecto importante es el de
maletines uno con todos los juegos las implicaciones que tienen los
didácticos, y otro que es como con toda
juguetes electrónicos dentro de la
la teoría y todo el cuento” (A.C.).
dinámica vincular y las consideraciones
en torno a la virtualidad dentro del
4. Cuentos: Otro de los objetos que los
escenario terapéutico:
terapeutas reconocen como
fundamentales en la construcción del “Pues hasta ahora yo no sé cuál es el
13
juego con niños son los cuentos. El uso de la tecnología en el proceso
juego es comunicación y relación con el terapéutico, porque yo trato como de
mundo, en primera instancia, y después seguir construyendo un espacio real, y
es aprendizaje de diversas cosas; de la tecnología es un espacio real pero
este modo, el libro puede reemplazar al transmite cosas de la virtualidad.
juguete (Denieul, 1981b). El cuento no Dentro de los acercamientos que yo he
es un relato acabado, sino un insumo tenido por ejemplo con los niños, pues,
para la creación y recreación de que llegan, los más chiquitos, porque
historias, de juegos, etc. los grandes pues habitualmente no lo
hacen, cogen mi celular y se toman
fotos, me dicen como cuál es mi
“Pienso que los cuentos son muy
teléfono, eso es como a [modo de]
importantes en especial en las
introducción pero mira que la
psicoterapias breves” (S.J.).
tecnología es una proyección de lo
vincular y así lo asumo yo. No tengo
5. Videojuegos: Si bien los videojuegos juegos de computador, figura humana,
se han constituido en uno de los no, ni me mandan mensajes por correo
instrumentos lúdicos más difundidos electrónico, ni nada, lo mío es muy
entre los niños y adolescentes, su tradicional; lo máximo es lo que te
pertinencia en el dispositivo digo, el juego con el celular pero yo lo
terapéutico genera muchos desacuerdos interpreto como hay un representante
tuyo donde yo puedo escuchar tu voz, y

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me interesa tener tu teléfono para determinado objeto y lo transforma


saber tu en donde vives, pues no me he simbólicamente, convirtiéndolo de este
puesto a pensar eso" (S.J.). modo en un juguete. El juguete no es el
objeto per se, sino la construcción
Sin embargo, es posible pesquisar semántica del niño en la relación con
algunas potencialidades de los dicho objeto, el cual se erige, desde
objetos/juguetes electrónicos: entonces, en un instrumento que le
permite apropiarse simbólicamente de
“entonces ehh… que jugar Solitario… y
la realidad, al tiempo que se constituye
entonces ahí uno pregunta ¿y cuando
juegas tú Solitario? (…) Eso está
como mediador en la relación entre sí
hablando también por qué Solitario y no mismo y el terapeuta. El juguete es el
minas quiebrapatas o yo no sé cómo es interlocutor de la infancia, tal como lo
que se llama, buscaminas y todo eso. define Ridao: “El juguete que
¿Por qué solitario? (…) Pues como acompaña la acción lúdica se convierte
ciertas cosas que le van dando a uno en elemento portador de símbolos y
mensajes… mmm… algunos por ejemplo signos. Las sucesivas transformaciones
cogen el computador y escriben reflejan cómo se fue constituyendo su
cuentos, cuentos que no terminan… morada en el mundo de las
mmm” (S.J.). representaciones ideológicas,
culturales, mentales y la influencia del
Este intento de organización de avance tecnológico” (2008, p. 3). Desde
una posible “tipología” de los esta perspectiva, el terapeuta de niños
objetos/juguetes, debe asumirse no dispone en su consultorio de
cautelosamente para evitar una juguetes en acto, sino de juguetes en
normativa tanto de la elección (qué potencia —en el sentido aristotélico—, 14
juguetes deben disponerse) como de la objetos potencialmente susceptibles de
utilización de los mismos (Grange, convertirse en juguetes como resultado
1981), que anule las posibilidades de la acción creadora del niño. El
imaginativas del niño al momento de terapeuta dispone de unos objetos
transformar simbólicamente un objeto protosemánticos, pero es el niño el que
en un juguete. Tal como lo afirma crea los juguetes: los niños dotan de
Denieul (1981b), todo objeto puede significado a los objetos echando mano
convertirse, en las manos de un niño, de sus cualidades innatas de intuición y
en pretexto de juego, puesto que el percepción, abriendo espacios de
placer radica en la transformación de la expresión y comunicación para iniciar
función originaria del objeto mediante otro viaje, aquel que conduce a nuevas
una transgresión imaginaria de su realidades, a la ficción, donde se
finalidad habitual. fundan relatos, sueños, palabras,
ruidos, sonidos, cantos, signos y
símbolos (Ridao, 2008).
DISCUSIÓN La pregunta entonces no ha de
ser cuál es el mejor juguete, sino cuál
En el espacio terapéutico, el juguete no es la carga simbólica invertida y
existe en tanto tal, sino hasta que el contenida sobre dicho objeto, y la
niño dirige su conciencia hacia un respuesta ha de situarse a nivel de lo

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EL JUGUETE COMO SOSTEN DE REPRESENTACIONES EN LA RELACIÓN TERAPÉUTICA

que el niño vive en su cotidianidad, de objetos/juguetes por parte del


las relaciones que se urden sobre el terapeuta no debe ser un proceso
objeto-juguete que aparece como nudo arbitrario, orientado únicamente por la
de múltiples relaciones entre disponibilidad o accesibilidad de
individuos, relaciones afectivas, determinados objetos, sino que debe
imaginarias, culturales, consigo mismo estar acompañado de una cuidadosa
y con otros (Denieul, 1981b). reflexión, basada en la experticia
clínica del terapeuta y de la evidencia
Mientras en el contexto derivada de la investigación. Es
comercial se busca que el juguete menester ahondar en estudios sobre el
represente aspectos de la realidad del tema, específicamente en aquellos
niño (objetos cerrados), en el ámbito aspectos relacionados con la utilización
terapéutico el juguete no representa de videojuegos o juegos mediados por
sino que es sostén de representaciones, computadora, de tal modo que puedan
permitiendo así el despliegue del identificarse sus riesgos, limitaciones y
mundo interno del niño (objetos potencialidades en el trabajo
abiertos). terapéutico con niños.
Por tal motivo, es importante
señalar que la “elección” de los

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Artículo recibido: Agosto de 2010


Artículo aceptado: Octubre de 2010

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