PEDAGOGÍA A PARTIR DE LA

EXPERIENCIA DE LO COTIDIANO
Estrategias docentes para la
enseñanza de la tecnología en Arquitectura
Arquitecto
Jorge Hernán Salazar Trujillo
Profesor Asociado. Universidad Nacional
de Colombia Sede Medellín
jhsalaza@unal.edu.co
INTRODUCCIÓN
 Los cursos de tecnología en los pregrados de
Arquitectura siempre son objeto de discusíón en una
Escuela de Arquitectura.

La clásica separación entre los cursos de proyecto

(Diseño, Talleres etc..) y el eje de formación
tecnológica es uno de los temas de discusión.

Otro tema de discusión es el enfoque metodológico

con el que se abordan estos cursos de tecnología.
La intención es compartir reflexiones y propuestas
didácticas puestas a prueba en los cursos que
están a cargo del Grupo EMAT. (Grupo de
investigación en Energía, Medio Ambiente,
Tecnología y Arquitectura).

Estos cursos han constituido un escenario

adecuado para experimentar formas pedagógicas
alternativas.

Y alimentar una Línea de Investigación Pedagógica

acerca de las implicaciones de la formación
tecnológica para los pregrados de Arquitectura.
FORMACIÓN TECNOLÓGICA
 En los cursos de tecnología regularmente el
conocimiento tecnológico se presenta aislado
de su contexto.

No se dedica tiempo ni esfuerzo para que los

estudiantes identifiquen los motivos por los
cuales una solución tencológica se hizo en algún
momento necesaria.

No siempre es evidente a qué es que una

técnica da solución.
 Para ahorrar tiempo se
suprimen de los cursos:
Condiciones climáticas,
Contexto histórico,
Limitaciones científicas…

Sin contexto, el
conocimiento tecnológico no
se presenta como un
resultado de un proceso de
búsqueda, sino como un
paquete de soluciones
desarrolladas por otros y
listas para aplicar.
 En este escenario el profesor siempre presenta la
solución correcta, conoce la respuesta, posee la verdad.

La realidad es otra: las técnicas nunca son neutras,

nunca son desapasionadas, nunca son las mismas.

Los compromisos medio ambientales exigen de los

futuros profesionales la capacidad de asumir posiciones
críticas frente a las técnicas que el mercado ofrece.

Exige también la capacidad creativa de desarrollar

nuevas soluciones.
El compromiso docente
es formar a futuros
profesionales para que
estén preparados para
asumir el papel de
creadores.

Que hagan posible un

mejoramiento de las
técnicas gracias a los
procesos de
investigación e
innovación que ellos
mismos lideren.
 EL CRONOGRAMA TÍPICO DE UNA CLASE…
.

Se pretende formar en el área tecnológica presentando

exclusivamente información, no propiciando Situaciones
Formativas.

De esta manera los cursos de técnicas se transforman

en una descripción detallada del conocimiento ajeno.

Las prácticas de laboratorio y las visitas a obra se

conducen igual, buscando que la experiencia demuestre
lo ya expuesto de manera teórica.
 Al final es natural que estos cursos evalúen la
capacidad de los estudiantes de reproducir
fidedignamente datos y procedimientos.

Pero muchas de las técnicas hoy existentes serán

obsoletas para cuando ellos ejerzan….

Y lo más importante: es la capacidad que tengan los

estudiantes para generar soluciones tecnológicamente
innovadoras. Cómo educar en éso?
QUÉ HAY TRAS LOS HÁBITOS?
Cuando se recurre a ejemplos para presentar un
conocimiento tecnológico, se recurre a
proyectos que posiblemente nunca más vuelvan
a ser construidos.

Así no se está formando a profesionales

capaces de crear soluciones innovadoras, sino
que se están entrenando personas para
continuar aplicando soluciones existentes.
 Conviene preguntarse:
Cómo se aprende?
De qué manera se innova?

La experiencia del Grupo EMAT es que la

creatividad tecnológica es innata y surge
espontáneamente siempre que la situación
didáctica la haga necesaria.
La innovación siempre
ocurre a partir de la
necesidad.

La necesidad
satisfecha es la que
permite reconocer una
solución como tal. De
ahí el valor del
contexto.
 Nadie aprende aquello que otros creen que es
importante aprender.

Sólo aprendemos acerca de lo que estamos

convencidos que es importante aprender.

Por este motivo sólo se presenta aprendizaje significativo

a partir de aquellas situaciones que ya hacen parte del
contexto y la cotidianidad propias.

La importancia didáctica de la experiencia y de lo real.

PROPUESTA METODOLÓGICA
En el Grupo EMAT utilizamos el término “Situación
Tecnológicamente Auténtica”
 Una Situación Tecnológicamente Auténtica STA posee un
contexto real, aunque acotado de manera intencional.

En segundo lugar una STA debe partir de un problema o

posibilidad de mejoramiento que sea diagnosticada e
identificada en el marco del ejercicio como tal.

Los estudiantes son los responsables de determinar el tipo

de características que debe tener una supuesta solución al
problema considerado.

En tercer lugar, en una STA se desconoce la solución.

Todos los ejercicios que desarrollamos son STA, y por ello,
los docentes no conocemos de antemano la solución a
ninguno de los trabajos que planteamos.
 Se llegó a la definición de las STA por
observación:

En ningún caso la teoría antecede a la práctica.

La teoría surge como un intento de explicar lo
observado.

La experiencia no demuestra la teoría. Es al

contrario: la experiencia es materia prima para
NUEVAS teorías.
 Por estas razones creemos que durante la etapa
formativa el método para abordar un problema es más
importante que la solución propuesta.

Las Situaciones Tecnológicamente Auténticas preparan

a los futuros profesionales para que aborden de
manera autónoma la exploración de problemas
particulares, para que lleguen a sus propias respuestas,
con sus propios métodos de trabajo.
POSIBILIDADES
El núcleo de las STA es
la habilidad de los
docentes para simular
la realidad, o
fragmentos de ella, a
partir de ejercicios
acotados por razones
educativas.

Deben ser auténticos

problemas, no
simulaciones de
problemas.
Si el ejercicio ha sido debidamente formulado, la
situación misma se encarga de educar acerca
de aquello que interesa que los estudiantes
aprendan.

La Naturaleza siempre ha respondido aquello

que se quiere saber…. Siempre y cuando el
investigador haya sabido formular
adecuadamente la pregunta.
 Siempre se aprende de
la naturaleza. La historia
del aprendizaje acerca
de la naturaleza es la
historia del progreso de
la ciencia y la técnica.

La educación
universitaria no necesita
desconocer esto ni
necesita ocultarlo
mediante situaciones
didácticas que de
manera intencional
desfiguran la realidad.
Algunos temas, en los que el cuerpo no puede
operar como instrumento de medida, han
resultado un poco más difíciles de llevar a esta
modalidad didáctica.

Estos son los temas en los que nos

encontramos investigando en estos momentos.
 Fin del documento
Actualizado el 3 de agosto de 2007