SEPARATA: EL DIAGNÓSTICO COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA

ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Alumno: Huaranca Ramos, Joel Ulises
RESUMEN
1. Conceptos de diagnóstico

Para precisar el concepto de diagnóstico en general y el de su uso en el trabajo curricular,

examinaremos previamente el criterio de algunos estudiosos, como por ejemplo Le Chau.
Es considerada también como una forma de investigación social. «En un extremo podemos
hablar del diagnóstico del estado total del sistema educacional, incluyendo sus recursos y
facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son
necesarios o posibles. En el otro extremo, se puede hablar del diagnóstico individual de un
estudiante o de un grupo de niños para determinar la causa de los problemas y las
dificultades en el aprendizaje.»
Del análisis de los criterios señalados y la de otros autores, podemos conceptualizar el
diagnóstico, como una investigación de base para determinar las características de las
relaciones económicas, sociales, políticas, jurídicas, culturales, así como de sus perfiles
geográficos y demográficos e históricos, de una determinada región o localidad. Como
también, se debe diagnosticar las características de los estudiantes, como punto de partida
para elaborar el diseño curricular.

2. El estudio científico del fenómeno educativo

Este tipo de trabajo permitió que los problemas del sector educativo no tuvieran relación
con los aspectos sociales, económicos y políticos. La trascendencia de los diagnósticos
cobró fuerza y con la dimensión cuantitativa de los problemas educativos, se ahogó lo que
podría ser el ámbito del planeamiento. La cobertura del sistema escolar, la deserción de los
estudiantes, las diferencias regionales, etc., permitieron dimensionar los problemas que
hasta el momento sólo eran recetarios del escritorio. Luego, la dimensión cuantitativa de los
problemas educativos se incorporó a la elaboración de planes de desarrollo como una base
racional que podría resolver los problemas.

Esto hizo que se aplicaran planes sectoriales que sólo tuvieron significados en la medida en
que respondía a los problemas del sector. En la medida en que la objetividad de un
diagnóstico educativo nos permita jerarquizar los problemas y establecer sus prioridades
para concretar acciones específicas por encima del interés demagógico de los dirigentes, las
regiones podrán intervenir con mayor fuerza, aún por encima de la racionalidad, como un
medio útil y efectivo de denuncia y una manera de contribuir a la solución de sus propios
problemas.

3. Noción y objetivos del diagnostico

Cuando decimos que el diagnóstico nos presenta problemas reales, implica que estamos
iniciando un proceso racional de investigación con propósitos prácticos que traducidos en
acciones nos van a justificar y a orientar la función del planeamiento.
 Los objetivos del diagnóstico educativo son:

• Estudiar las características particulares del subsistema educativo.

• Cuantificar y calificar las deficiencias del sector.
• Identificar los factores que originan las deficiencias.
• Proporcionar las bases para establecer las metas del desarrollo educativo.

Entramos en más detalles siguiendo al mismo Salazar:

a) Como la educación es sólo una parte del sistema total, es necesario tener presente las
características del contexto para poder comprender los datos relativos a la educación.
Este marco contextual, dentro del cual está inserta la problemática educativa, necesita
explicarse para que en la práctica no nos olvidemos del propósito que nos mueve. Sobre
la base de detectar las necesidades presentes y futuras de la sociedad es necesario
determinar aquéllas que la educación va a enfrentar, como una contribución a la
solución de la problemática educativa.
b) Nos interesa conocer el papel que la sociedad le indica a la educación, el concepto que
se tiene de ella, el valor que representa en el sistema social una determinada concepción
educativa y además, el precio de aplicar esta concepción, incluidas tal vez sus
consecuencias. Cuál es su participación en el gasto público, su carácter y cuáles sus
características; cuál es el tipo de recursos asignados a la educación; de qué medios
dispone para cumplir con los objetivos propuestos. Este segundo objetivo, además de
estar íntimamente relacionado con el anterior, nos permite introducirnos en el tercero:
cuantificar y cualificar las deficiencias del sector.
c) El diagnóstico nos exige una apreciación tangible de los problemas que, traducidos en
cifras, nos van a permitir visualizar y particularizar los problemas inherentes a la
educación. En este sentido, la proyección de los resultados nos permitirá observar el
comportamiento futuro de los problemas y sus consecuencias, y el grado y porcentaje
de recursos brindados o por ofrecer, para determinar las graves consecuencias en un
caso o la satisfacción de ver cumplido lo propuesto en otro. Las calificaciones de los
problemas educativos nos permiten darlas una razón de ser, una significación a los
datos cuantitativos que no tienen significado por sí mismos.
d) La presentación y análisis de las deficiencias de funcionamiento del subsistema
educativo es un paso indispensable para determinar la realidad de nuestros problemas y
darle así cumplimiento al propósito inicial del diagnóstico, el cual podemos enunciar
como la reunión de elementos de juicio en cantidad y calidad necesarias que nos
permite ver los problemas de un modo objetivo y racional.
e) Finalmente, es necesario establecer un quinto objetivo, que en este caso nos
completaría el proceso proporcionándonos las bases para fijar las metas del desarrollo
educativo. Lo anterior presupone presentar otro propósito importante del diagnóstico
que podemos anotar como la identificación de factores que motivan las deficiencias en
el funcionamiento del sector y la determinación de las metas de desarrollo educativo
convenientes y posibles de obtener en un tiempo determinado, indicando a su vez los
factores sobre los cuales es necesario actuar para alcanzarlas.

4. Etapas y tipos de diagnóstico

Etapas:
  Examen retrospectivo del desarrollo educativo.
 Descripción de la situación actual.
 Examen prospectivo del desarrollo educativo. Determinación del significado
y sentido de los cambios a operar en el sistema.

En primer lugar, es necesario iniciar un estudio del proceso histórico-educativo. Este

examen retrospectivo del desarrollo educativo nos permite explicar la relación entre el
desarrollo económico, social y el educativo. Es necesario entonces hacer una presentación
de la situación educativa en su totalidad, sin olvidar su especificidad proyectada, sobre
todo, en la relación existente entre los niveles nacional, local e institucional. Usualmente es
normal ver proyectos, programas, planes que están fuera de la realidad porque la
presentación de la situación actual ha caído en la fijación de patrones de análisis y estudios
subjetivos. Para las proyecciones es indispensable utilizar los mismos indicadores utilizados
en la etapa de descripción de la situación actual. Esta parte evaluativa de la situación
educativa nos permite introducir un análisis objetivo sobre dicha situación, identificando los
aspectos sobre los cuales es necesario influir y sobre todo el significado y sentido en que es
necesario mejorarla.
a) Tipos de diagnostico
Dos criterios: el de ámbito de estudio y el de la intencionalidad del mismo.

• Según la amplitud del ámbito de estudio el diagnóstico puede comprender la

totalidad del fenómeno educativo, o aspectos parciales del mismo. Es así como se podrá
hablar de diagnóstico mundial, continental, regional, nacional, local, institucional, etc.,

• En cuanto a la intención del estudio cabe considerar dos niveles iniciales: el macro
dimensional y el micro dimensional.

Podríamos decir, que una condición, para la diversificación y la elaboración de

currículos pertinentes en el Diagnóstico.
b) El diagnóstico y la diversificación curricular

 Instancia Regional:
De este modo se recogería información relacionada con sus
potencialidades humanas, financieras y materiales, sus características
culturales, así como información acerca de los proyectos de desarrollo
regional que la educación debería apoyar.
A partir de los resultados del diagnóstico se propondrían objetivos
regionales coherentes con las expectativas y aspiraciones de los
diversos grupos sociales en la región.
 Instancia Sub-regional
Cuando se realiza el diagnóstico con fines de diversificación curricular
en la instancia sub-regional e institucional se busca:

- El conocimiento de la realidad subregional en los aspectos:

económico, cultural, histórico, geográfico, etc.
- La identificación de las potencialidades educativas existentes en la
sub-región: recursos financieros, capacidad instalada, potencial
humano, proyectos educativos innovadores, etc.
 - El conocimiento del perfil real del estudiante (características bio-
Sico-sociales).
- El conocimiento de la realidad socio-económica y profesional de los
profesores en la sub-región.
- El conocimiento de la realidad del Centro Educativo en los
siguientes aspectos:

• Problemas pedagógicos y
• Problemas administrativos,
• Recursos existentes
• Capacidad Instalada
• Medios educativos
• Potencial humano y material.
En el estudio crítico de la Estructura Curricular Básica del nivel sería importante
analizar los siguientes aspectos:

- Las bases o fundamentos

- El perfil del egresado
- El enfoque de las asignaturas
- Los objetivos generales y específicos
- Los métodos y procedimientos de trabajo educativo
- Medios y materiales educativos
- Los criterios, técnicas y procedimientos de evaluación del
aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.

También, se analizarían otras fuentes del Currículo. Otra fuente importante para la
diversificación del Currículo son los aportes de las Culturas Nativas del país y la
Cultura que se va creando en la vida cotidiana, para seleccionar aquellos aspectos
que contribuyan a la solución de problemas vitales en cada región y en el país.

c. Diagnostico contextual

Es la descripción objetiva de la comunidad educativa en todos sus componentes y

recursos:
- Humanos
- Físicos
- Económicos