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E d u c ac ió n : n e c e s id a d e s , d e re c h o s y a c c e s o e n e l d e s p la z a m ie n to 65

• CONNECTED El a p re n d iz a je c o n e c ta d o e x p e rie n c ia y e v id e n c ia ; d e s a rro lla r b u e n a s p rá c tic a s ;

• LEARNING in h a c e uso d e la s te c n o lo g ía s y a s e g u ra r la re n d ic ió n d e c u e n ta s a lo s e s tu d ia n te s
• CRISIS d ig ita le s p a ra c o n e c ta r a y s u s c o m u n id a d e s p a ra fo m e n ta r la a u to s u fic ie n c ia
*" “ C O N S O R T IU M io s e s tu d ia n te s c o n : te m a s y la re s ilie n c la .
y c u rs o s a c r e d ita d o s d e in te ré s ; s u s ¡g u ales, ta n to
a n iv e l lo ca l c o m o e n to d o el m u n d o ; In te rn e t y el En 2 0 1 7 , el CLCC p u b lic ó un m a n u a l d e d ire c tric e s de

d is c u rs o g lo b a l; y p ro fe s o re s c a p a c ita d o s , m e n to re s c a lid a d (Quality Guidelines Piaybook). que

y fa c ilita d o re s , A m e n u d o im p lic a a p re n d iz a je m ix to , d e ta lla p rá c tic a s p ro m e te d o ra s y le c c io n e s

d o n d e lo s e s tu d ia n te s a p re n d e n a tra v é s d e m e d io s a p re n d id a s s o b re c u a tro te m a s : a c c e s o a la

e le c tró n ic o s y e n lín e a , p e ro ta m b ié n d e m a n e ra e d u c a c ió n s u p e rio r, d is e ñ o d e vía s d e a p re n d iz a je ,

p re s e n c ia l.
El C o n n e c te d L e a rn in g in C risis C o n s o rtiu m (CLCC)
e s u n a o r g a n iz a c ió n d e 2 3 m ie m b ro s c o m p u e s ta p o r
u n iv e rs id a d e s , o rg a n iz a c io n e s n o g u b e rn a m e n ta le s ,
o rg a n iz a c io n e s In te rn a c io n a le s y p ro v e e d o re s de
e d u c a c ió n , d irig id a c o n ju n ta m e n te p o r el ACNUR
p e d a g o g ía s d e a p re n d iz a je c o n e c ta d o y a p oyo
a c a d é m ic o . El m a n u a l e x a m in a c a d a te m a co n
re s p e c to a la p ro v is ió n d e a p re n d iz a je c o n e c ta d o en
e m e rg e n c ia s y c ris is , d a n d o e je m p lo s c o n c re to s de
lo s p ro g ra m a s d e lo s m ie m b ro s d e CLCC.
A fin e s d e 2 0 1 9 , el CLCC p ro d u c irá un m a n u a l d ig ita l

(la A g e n c ia d e R e fu g ia d o s d e la ONU) y el c e n tro (Digital Piaybook), q u e te n d rá la fu n c io n a lid a d

In Z o n e d e la U n iv e rs id a d d e G in e b ra . S u o b je tiv o a d ic io n a l d e p e r m itir q u e la s o rg a n iz a c io n e s c a rg u e n
e s p ro m o v e r y a p o y a r la p ro v is ió n d e e d u c a c ió n s u s p ro p io s c o n te n id o s .

s u p e rio r d e c a lid a d e n c o n te x to s d e c o n flic to , c ris is y

A c c e d a al m a n u a l y a o tr a s p u b lic a c io n e s d e l CLCC en
d e s p la z a m ie n to a tra v é s d e l a p re n d iz a je c o n e c ta d o .
w w w .c o n n e c te d le a rn in g 4 re fu g e e s .o rg /p u b lic a tio n s .
El CLCC se c e n tra en c o m p a r tir c o n o c im ie n to ,

El aprendizaje conectado: ¿el futuro de la educación

superior?
Hana Addam El-Ghal¡ y Emma Ghosn
Las in s titu c io n e s de educación su p e rio r del Líbano deberían pla n te a rse de qué fo rm a puede el
a p rendizaje con e cta d o m e jo ra r el acceso a este nivel educativo de los jóvenes refugiados y de los
m ie m b ro s de la co m u n id a d de acogida.

El Líbano acoge a aproximadamente 1,1 educación a un gran número de estudiantes

millones de refugiados sirios, muchos de en diferentes partes del mundo a bajo coste3.
los cuales son jóvenes en edad universitaria Las universidades libanesas ya suelen
que luchan por continuar con su formación utilizar la enseñanza vía web en sus cursos,
mientras se encuentran en situación de pero están empezando a avanzar hacia
desplazamiento1. Algunos jóvenes sirios llegan el aprendizaje "mixto" (empleando una
a acceder a la educación superior: 7315 jóvenes combinación de enseñanza tradicional y en
se matricularon en instituciones de enseñanza línea) para llegar a los refugiados sirios y a los
superior durante el curso académico 2017-18 estudiantes que viven en zonas remotas del
en el Líbano, lo que representa un aumento Líbano y en el extranjero, e incluso algunas
de aproximadamente el 20 % desde 2014-15. ofrecen cursos que se imparten totalmente en
Esta subida se debe en parte a una mayor línea. Una reciente evaluación del aprendizaje
disponibilidad de becas, pero también a conectado en el Líbano mostró que las
modos de aprendizaje alternativos como instituciones de educación superior suelen
el aprendizaje conectado. El "aprendizaje utilizar tres métodos: mixto, totalmente en
conectado" se refiere a la enseñanza de línea y puente (que se centra en la enseñanza
estudiantes a través de tecnologías de la de idiomas)4. Los métodos de enseñanza virtual
información y la comunicación (TIC), lo empleados pueden implicar una interacción en
que permite que el aprendizaje sea más tiempo real entre el instructor y los estudiantes,
flexible, ya que no está limitado por el como videoconferencias o chats en vivo, o
tiempo o la geografía, a diferencia de interacciones en diferido, como publicar en
la educación superior tradicional2. Este foros de debate o aprender a través de clases
método hace que el aprendizaje sea más grabadas en vídeo. El uso de los medios de
interactivo y puede permitir acceder a la comunicación sociales y otras plataformas de

66 Educación: necesidades, derechos y acceso en el desplazamiento
Internet facilita una interacción más informal
entre los estudiantes y sus compañeros, y
entre los estudiantes y sus instructores, lo
que complementa su aprendizaje formal.
Barreras para el aprendizaje conectado
Los programas de aprendizaje conectado
son nuevos en el Líbano y han surgido
una serie de barreras estructurales,
pedagógicas y técnicas para su utilización.
Una de las principales barreras estructurales
es que todavía no existen políticas que
reconozcan el aprendizaje en línea en el Líbano.
Sin embargo, en mayo de 2016, el Ministerio de
Educación y Enseñanza Superior redactó una
ley con el objetivo de determinar las condiciones
y los procedimientos para impartir programas
formales de enseñanza superior mediante
métodos no tradicionales como el aprendizaje
conectado. Este proyecto de ley refleja el empeño
del Ministerio en mantener la calidad del
aprendizaje en linea y establece ciertos requisitos
—incluido un equipo de control de calidad-
para cualquier organización o institución que
desee ofrecer programas no tradicionales.
Otra barrera estructural es lo poco que
se conoce y la mala opinión popular sobre el
aprendizaje en línea. La falta de conocimiento
a menudo hace que la gente dude del beneficio
y del impacto de los programas de aprendizaje
conectado; muchos creen que la tecnología
solo puede ser útil como herramienta de apoyo
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y
no como un medio primario o exclusivo para
aprender. La resistencia cultural también
abarca las comunidades de refugiados
sirios; por ejemplo, las estudiantes sirias se
niegan a ponerse delante de la cámara para
las videoconferencias, ya que esta práctica
no es culturalmente aceptable para ellas.
También han surgido barreras pedagógicas,
como los problemas causados por la burocracia
institucional, que provocan retrasos en la
obtención de recursos, y la limitada autonomía
para diseñar y ejecutar programas de aprendizaje
conectado. El personal docente apenas cuenta
con unas habilidades limitadas para impartir
cursos de aprendizaje conectado y se esfuerza
en su afán por ayudar a los estudiantes. Como
consecuencia, muchos miembros del profesorado
siguen prefiriendo la enseñanza presencial en
lugar de los cursos en línea. Aunque muchos
(si no todos) los estudiantes disponen de un
teléfono inteligente, algunos no manejan lo
suficientemente bien las TIC como para seguir
esos cursos. Y la evaluación es otra barrera más,
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ya que muchas instituciones carecen de medios
validados para evaluar el aprendizaje conectado.
Por último, las barreras técnicas
como una conexión a Internet lenta, no
tener un suministro eléctrico fiable y la
escasez de equipos son una gran fuente de
frustración para los líderes, miembros del
profesorado y estudiantes que participan
en programas de aprendizaje conectado.
Oportunidades
Muchos programas, en especial los que
se ofrecen a través de organizaciones no
gubernamentales locales, nacionales e
internacionales, son gratuitos o se ofrecen a un
coste muy bajo. Mientras tanto, las aptitudes que
enseñan las instituciones educativas del Líbano,
que ofrecen programas más tradicionales,
parecen estar desconectadas de las exigencias
del mercado laboral actual. La enseñanza
estándar obvia el uso de las tecnologías (cada
vez más generalizado) y el crecimiento de la
economía digital, por lo que se ha de intensificar
la promoción en combinación con una mayor
colaboración internacional para trabajar hacia la
creación de políticas educativas nacionales más
flexibles que puedan adaptarse al desarrollo de
la economía a través de avances y adaptaciones
en la educación superior. Sugerimos que los
esfuerzos de colaboración sean dirigidos por el
Ministerio de Educación y Enseñanza Superior,
junto con las instituciones de enseñanza superior
locales e internacionales y otras organizaciones
internacionales que cuenten con una experiencia
relevante. El aprendizaje conectado es un
medio para ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de aprender, especialmente para
aquellos que luchan por acceder a la educación
tradicional, ya sean refugiados o jóvenes
oriundos de la comunidad de acogida.
H a n a A d d a m El-Ghal¡ ha58@aub.edu.Ib
D ire c to ra , P ro g ra m a EYPR. Is titu to tssa m Fares,
U n ive rsid a d A m e ric a n a d e B e iru t
https://website.aub.edu.lb/lfi/Pages/index.aspx
E m m a G hosn emma.ghosn@mail.utoronto.ca
www.utoronto.ca
D o c to ra n d a , U n iv e rs id a d d e T oro n to
1. El-Ghali H A, Berjaoui R y McKnight J (2017) Higher Education and
Syrian Refugee Students: The Case o f Lebanon (Policies, Practices, and
Perspectives) bit.Iy/UNESCO-HE-Arab-region-2017
2. ACNUR (2014) Roundtable Report on Connected Higher Learning
Programmes fo r Refugees bit.ly/UNHCR-Connected-Learning-2014
3. Gladwell C, Hollow D, Robinson A, Norman B, Bowerman E,
Mitchell J, Floremont F y Hutchinson P (2016) Higher education for
refugees in low-resource environments: landscape review, Jigsaw Consult,
Reino Unido bit.ly/JigsawConsult-HE-refugees-2016
4. El-Ghali H y Ghosn E (2019) "Connected Learning in Lebanon",
Instituto Issam Fares de la Universidad Americana de Beirut y
ACNUR Líbano.
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