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“Silencio: un mundo de emociones a través de la fotografía”

Trabajo de grado presentado para optar el título de especialista en

Arte de los Procesos de Aprendizaje.

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Fundación Universitaria Los Libertadores

César Germán Jaramillo Silva

Neiva, 2020
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RESUMEN ANALÍTICO DE PID

Fecha De Aprobación: junio de 2020

Fecha De Elaboración Del RAI: 19 de junio de 2020

Acceso Documento: Repositorio documental Virtual, Fundación Universitaria los Libertadores.

Título: “Silencio: un mundo de emociones a través de la fotografía”

Autor: JARAMILLO, Silva. Cesar German

Resumen: La presente Propuesta de Intervención Disciplinar tiene como objeto de estudio,

visibilizar las percepciones de los y las adolescentes y jóvenes partícipes en el fenómeno del

Bullying al interior del Colegio La Presentación de Neiva. Para ello, se propone la vinculación de

la fotografía. Esta técnica artística, se apoya en la ejecución del proyecto, en el uso de información

generada a través de la aplicación de instrumentos como entrevistas, encuestas, capacitaciones y

tomas fotográficas. La información que se recopila con estos instrumentos, serán el recurso para la

creación de la propuesta fotográfica. De esta manera, se espera que mediante la fotografía, se

puedan exponer y dar a conocer, asuntos de la dimensión afectiva del estudiantado, tales como

sentimientos, ideas y pensamientos. Estas construcciones personales, permitirá entender lo que

sienten y experimentan los y las jóvenes frente al fenómeno social del Bullying.

Palabras claves: Bullying, fotografía, emociones, visibilización.

Abstract: The disciplinary intervention's aim is to run a study on teenage and young adults

population perceptions. Hence they have been affected by the bullying phenomena. Into La

Presentacion School (Neiva). To do so, our plan is to link it to photography since this artistic

technique supports the pathway all along the project by organizing the research's data as well as

helps with the interviews memory, surveys and all those relative items. The data collected with
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this tool will be the main source for the origin of an image proposal. That way, the student's

affective dimension is expected to be known, as well as their feelings, ideas, and thoughts. These

intangible issues will allow us to understand what youngsters feel, and live when facing the social

phenomenon.

Key words: Bullying, photography, emotions, visibility.

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“Silencio: un mundo de emociones a través de la fotografía”

La violencia entre los y las estudiantes en edad de escolarización, es un problema global que

ha venido creciendo con distintos matices a diferentes niveles. No obstante, en los últimos años y

como consecuencia de la visibilidad de los conflictos internos y externos en las instituciones

educativas, se ha evidenciado que la vida en común necesita de una regulación a la que es

imprescindible dedicar tiempo, trabajo profesional y atención social (Gairin, Armengol y Silva,

2013). Esta situación, ha llevado a que los profesionales de la educación fijen especial interés en

la recopilación de evidencias, formulación de investigaciones y en el desarrollo de nuevos

conocimientos, con el fin de atender dicha problemática.

Organizaciones como la UNESCO ha prestado atención ante esta gran problemática, en sus

investigaciones han estimado que 246 millones de niños y adolescentes podrían ser víctimas de la

violencia al interior y alrededor de sus colegios o centros educativos. Así mismo relacionan dentro

de sus informes, que este fenómeno afecta desproporcionadamente a las niñas, así como a aquellos

que presuntamente no se ajustan a las conductas sexuales que para la gran mayoría son normales

(homosexualismo, lesbianismo, bisexualismo o transgenerismo). Una de las contribuciones de la

UNESCO a la campaña “Safe to Learn” es Behind the numbers: Ending school violence and Bullying, la

iniciativa dedicada a poner fin a la violencia en las escuelas para que los niños y niñas puedan aprender,

prosperar y hacer realidad sus sueños.

En el último informe socializado en Londres en el foro Mundial de Educación del 2019, se

señala que la prioridad estratégica de la UNESCO consiste en garantizar que todos los niños y

jóvenes tengan acceso a ambientes de aprendizaje que sean seguros, inclusivos y sanos. Con esta

iniciativa, la UNESCO espera lograr eliminar la violencia y el acoso escolar, incluida la violencia
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escolar por motivo de orientación sexual, y prevenir la discriminación de alumnos y docentes por

razones de salud o de género.

Ahora bien, la violencia escolar o lo que se ha denominado como Bullying, se agrupa dentro

de las problemáticas sociales. Estas problemáticas son consideradas fenómenos que han logrado

mover a las civilizaciones, desde diferentes ángulos de vista. En ese proceso, el ser humano ha

idealizado su actuar y pensar, llegando a la crear males que deterioran la calidad de vida personal

y colectiva. Así mismo, se han generado conductas que no solo deterioran las relaciones humanas,

sino que inciden fuertemente en la dimensión emocional y de salud mental, como es el caso de los

reportes de suicidio, estrés y enfermedades crónicas que van en aumento.

Se puede establecer entonces, que dentro de dichas problemáticas sociales, no solo está el

Bullying, sino que se suman fenómenos como la discriminación, la drogadicción, la delincuencia

y los índices ligados a la salud y el cuidado personal y en comunidad. En otras palabras, las nuevas

tendencias de pensamiento han llevado a pensar, dimensionar y hacer visible lo que se volvió

invisible en la sociedad.

Es preciso resaltar que los procesos de visibilización y atención a las problemáticas sociales,

se están convirtiendo en estrategias crecientes dentro de la sociedad actual. En donde todos los

actores ya sea instituciones educativas, empresariales o grupos comunitarios, entre otras, se

encuentran de manera directa o indirecta involucrados. Además, bajo esta nueva perspectiva, la

sociedad se convierte en una pieza fundamental para entender las problemáticas, abordarlas y

contribuir con el desarrollo de programas que favorezcan su reducción y beneficien a la sociedad

en general.
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Por otra parte, se puede establecer que la sociedad actual tampoco contribuye a mitigar el

efecto de la violencia en las aulas o efecto, ya que lo que era antes calificado como falta de respeto

y comportamiento incorrecto, hoy parece normal entre los jóvenes. Frente a este Moreno, afirma

que:

“... la violencia que surge en nuestros centros de enseñanza se explicaría por el hecho

de que tales centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la

comunidad en la que están insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes, por

tanto, estarían siendo socializados en “anti-valores” tales como la injusticia, el

desamor, la insolidaridad, el rechazo a los débiles y a los pobres, el maltrato físico y

psíquico y, en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en el

desprecio y la intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia la

diversidad étnica en general” (Moreno, 1998, pp. 96).

Es decir, que de una u otra forma, siempre han existido personas que han intentado imponerse

a los iguales mediante la violencia. Pero esta situación, es solo hasta la actualidad de interés

colectivo, y su difusión ha permeado diferentes escenarios de la cadena formativa humana (la

escuela, la universidad, las relaciones humanas, entre otras) bajo el nombre de Bullying. Con esto

se puede establecer como elemento sustancial, el hecho de que cuando una sociedad promueve en

sus ciudadanos el desarrollo personal y los valore, se aporta a la consolidación de redes conscientes,

sensibles y que repercuten en la disminución de la presencia de este fenómeno. Caso contrario,

sucedería si el país promueve las desigualdades personales y la violencia como método para la

resolución de conflictos. En este panorama último, es posible que el Bullying se esconda detrás de

cada esquina o interfiera en el desarrollo comunitario y humano. Es por ello, que autores como
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Avilés (2005), manifiesta que el Bullying , es un indicador de la falta de salud de la sociedad en la

que está inserta la escuela y que esta no hace, ni más ni menos, que reflejar los valores que imperan

en aquella.

Entonces, al entender los posibles causales de la emergencia con tanta amplitud y

connotación de este fenómeno social (Bullying). Se identifica un alto crecimiento de dicho

fenómeno en las instituciones Educativas, con causas asociadas a la discriminación, intolerancia y

falta de valores, que subyacen en una serie de consecuencia como las acciones violentas, la

desintegración familiar, la deserción escolar y la baja autoestima. Pero en especial, se fija la mirada

al evaluar las repercusiones de este fenómeno.

Por todo lo anterior, la pregunta que dirige esta propuesta de intervención es: ¿Cómo

visibilizar las percepciones de los y las jóvenes víctimas de Bullying del Colegio La Presentación

de Neiva?

Para lograr lo anterior, se propone el siguiente objetivo: Representar a través de la fotografía

las percepciones y actitudes de los y las jóvenes víctimas de Bullying del colegio de La

Presentación de Neiva.

Ahora bien, al revisar la pertinencia de la presente propuesta, se requiere entender que la

familia es la célula básica de la sociedad. Es el principio, la base y el fundamento de la organización

social; por eso tiene primacía sobre otras organizaciones sociales. La familia es el lugar primario

de la “humanización” de la persona, la primera sociedad natural, titular de derechos propios y

originarios. Por ello relegar la familia a un papel subalterno y secundario, excluyéndola del lugar

que le compete, significa causar un grave daño al auténtico crecimiento de todo el cuerpo social.
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La familia ha constituido uno de los principales grupos para el desarrollo del sujeto desde la

infancia hasta la etapa de la adolescencia. Ella proporciona un modelo y una formación que van

relacionados con los sentimientos, la socialización, las capacidades intelectuales, la moral y los

valores que se necesitan en la vida adulta.

Sin embargo, es común observar en la actualidad problemas de inestabilidad en la familia, lo

que provoca una relación disfuncional de la misma donde la comunicación es vaga, confusa,

imprecisa, hay actitud de desconfianza entre sus miembros, el control se ejerce de manera rígida,

agresiva y violenta; existe dificultad en la expresión de emociones y desinterés en la socialización

Una familia disfuncional se caracteriza por padres negligentes, por ser inestable e

impredecible, promoción de una autoestima negativa, no protección de sus miembros o

sobreprotección de los mismos, obstaculizando el desarrollo social y emocional de sus miembros;

ambiente frío, hostil y violento; aislamiento entre sus miembros, uso de sustancias psicoactivas y

alcoholismo; falta de cariño, apoyo y amor; violencia, maltrato y abuso físico, psicológico o sexual.

Todos estos factores pueden abrir la puerta para que niños y adolescentes crezcan sin interés por

restar y valorar la diferencia, como también puede afectarlos para que se conviertan en individuos

incapaces de superar obstáculos, ya que estos representan salir de una zona de confort que no

quieren abandonar.

Se observa entonces que cualquier problema que exista en la estructura o ambiente familiar

puede contribuir a la construcción de niños y jóvenes victimarios, lo que también llega a afectar a

otros jóvenes con actitudes pasivas que se convierten en víctimas de bullying. Aunque en la

actualidad toda la sociedad está expuesta a las críticas, no aceptación de sus pensamientos o
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conductas, hay grupos más vulnerables que otros a sufrir consecuencias negativas de esta difícil

situación llamada bullying, como los niños y los jóvenes, quienes pueden truncar su posibilidad de

desarrollo personal y de realizar proyectos positivos de vida.

Desde esta perspectiva, los años que van de la infancia a la adolescencia son decisivos en los

aspectos del desarrollo en el niño, ya que en estos primeros años este aprende actitudes,

orientaciones básicas para sí mismo y para los demás, para lo cual dependerá de los recursos

psíquicos con los que cuente y de los vínculos establecidos con la familia. Cuando un sujeto no ha

tenido una relación armónica con la madre, la reacción con su mundo interno se distorsiona y por

tanto se perturba su capacidad para percibirse a sí mismo (autoestima) y a los demás.

Aterrizando esto al contexto de Neiva, es evidente el aumento de población de niños y

jóvenes víctimas de bullying, lo que trae consigo un cambio en el patrón de conductas de estos y,

como en algunas ocasiones han evidenciado los medios de comunicación locales y regionales, la

decisión de estos en acabar con su vida. Frente a lo anterior, es evidente que estas situaciones deben

ser tratadas desde sus inicios porque, de lo contrario, es muy probable que el joven pueda tomar

decisiones irreversibles y perjudiciales parta su vida y su entorno.

Desde esta perspectiva, el proyecto educativo y fotográfico “Silencio” busca impactar a la

sociedad neivana frente a los vacíos y la desesperanza que tienen los jóvenes frente a esta

problemática. En este sentido, el abordaje de la propuesta educativa y fotográfica “Silencio” refleja

soledad, vacíos emocionales, silencios, recuerdos, sin sabores, pero también busca resaltar aquellas

luces que se encuentran en medio de la oscuridad que puede sentirse como resultado del bullying,
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resaltando elementos visuales como las manos que, de alguna manera, les han proporcionado

identidad y respeto en relación a su cuerpo y su presencia en el territorio.

Desde la mirada fotográfica queda abierta una discusión más plural y ajena de la constante

pregunta sobre los jóvenes en la actualidad ¿Son ellos el problema o son los contextos y

condiciones sociales el problema? Aquí se hace evidente la opción reflexiva, agregando el esfuerzo

de incluir también una evaluación social de los diferentes programas orientados a mitigar los casos

de Bullying en la sociedad.

Toda esta situación, llevó a pensar en investigaciones alternas, tanto en la misma línea de

investigación como en el campo de estudio. De esta manera, se registran antecedentes a nivel local,

al interior de la Fundación Universitaria Los Libertadores, como es el caso del proyecto de Fierro

(2017) titulado “Propuesta de prevención del bullying en el liceo psicopedagógico de Bolivia”, en

el cual se buscaba detectar en el aula objeto de estudio, casos de bullying y ciberbullying, sus

causas y consecuencias a partir de la aplicación de instrumentos validados para tal fin, y que

sirvieran de base para la formulación de una estrategia pedagógica para la prevención de los

mismos. Se resalta el empleo de la técnica de triangulación para la sistematización y análisis de los

datos recopilados. Lo que permitió construir una propuesta no para promover, pero si para prevenir,

una estrategia institucional con bases teóricas sólidas, en base a un estudio diagnóstico y la

indagación de programas reconocidos a nivel mundial como base para su elaboración.

Así mismo, se encontró el estudio denominado “El arte como expresión pedagógica para la

sana convivencia escolar en el curso 605 del I.E.D. Alfonso Reyes Echandía de la Jornada Tarde”,

propuesto por Mendieta (2018). En este trabajo, se buscaba favorecer los procesos de convivencia
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escolar en una Institución Educativa en la ciudad de Bogotá. Para ello, se diseñó la estrategia

pedagógica artística: “el teatro escolar, una sana convivencia entre la lúdica y el arte”, la cual

estaba estructurada bajo el lineamiento general pedagógico de la investigación cualitativa, por el

análisis del comportamiento y sus respectivas razones. Durante la ejecución de la iniciativa, se

emplearon encuestas diagnósticas, destrezas lúdicas, expresiones libres, dirigidas y habilidades

creativas; basadas en experiencias comunicativas, semilleros artísticos y de prolongación e impacto

en la comunidad escolar. Estas estrategias contribuyeron al mejoramiento de la disciplina artística

y multiplicar en los educandos el aprovechamiento y buen uso del tiempo libre. Además, la práctica

artística como herramienta pedagógica formativa, constructora de saberes, formadoras de tejido

sociales, estructura histórica, recreación y esparcimiento, fortaleció las capacidades estéticas en

beneficio de una formación integral como proceso continuo, participativo y coherente en cada una

de las dimensiones del ser humano. Al final del proceso formativo, se evidenció una transformación

positiva tanto en la convivencia escolar, como en la transversalidad del proyecto al influir de

manera directa en otros saberes institucionales y la construcción de semilleros artísticos

interdisciplinarios. Es decir, que se puede considerar que la estrategia medada por el arte, no solo

es beneficiosa para proyectos de esta naturaleza, sino que de igual manera aporta al manejo

adecuado del tiempo libre y su solidez, garantiza la continuidad del proyecto a nivel institucional,

una vez haya concluido éste, de manera formal.

Por otra parte y en el contexto latinoamericano, se identificó el trabajo de Machado, Pasini y

Levandowski (2013) en Brasil. El proyecto enmarcado en un estado del arte, se titula “o bullying

escolar no Brasil: uma revisão de artigos científicos” y permitió reconocer que el Bullying es un

fenómeno que sugiere actos de violencia física o verbal, que ocurren de forma repetitiva e

intencional contra una o más víctimas. Es por lo anterior, que los autores utilizando el término
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“Bullying escolar” en las bases de datos de SciELO y Google Académico, encontraron 37 artículos

científicos publicados entre 2009 e 2011. Como hallazgo central, se registra que el fenómeno social

ha venido ganando cada vez más importancia e impacto en las publicaciones científicas,

despertando el interés de diferentes áreas de conocimiento, como la psicopedagogía, el derecho, la

educación física y la pedagogía. Esto se evidencia, al ver el aumento progresivo de las

investigaciones en este campo de estudio a partir de diferentes métodos, objetivos y focos. Sin

embargo, para fecha de este estudio, se habían publicado pocos artículos en torno a discutir la

actuación del psicólogo y profesionales especializados en la resolución de problema.

A partir de esta realidad, que no solo se argumenta desde la experiencia docente, sino que

además se ha documentado en los antecedentes. Se hace relevante pensar en posibles soluciones y

estrategias que den respuesta al problema y contribuyan a la sensibilización de los procesos

formativos. Es por eso, que surgen alternativas como el arte, la cual se debe reconocer como una

expresión de tipo social y una herramienta de comunicación y expresión. Precisamente sobre este

postulado, en el campo del arte, se han recopilados evidencias en donde la fotografía y el dibujo,

favorecen mejores escenarios de aprendizaje, ya que integran elementos visuales, estéticos y

artísticos durante las propuestas educativas.

A nivel teórico, se identifica que las dinámicas escolares se ven influenciadas por la presencia

de diversos tipos de violencia entre pares (estudiante-estudiante, docente-estudiante), lo que

representa al Bullying; este genera transformaciones no solo las dinámicas del aula sino en los

estudiantes que se encuentran dentro de las mismas. Es así, como de acuerdo con Roisman (2013),

el Bullying es una conducta de hostigamiento o persecución física o persecución psicológica que

realiza un alumno contra otro a quien elige como blanco de repetidos ataques.
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Frente a esto, Gairin, Armengol y Silva (2013) plantean que el fenómeno del Bullying ha

existido siempre y se ha dado en todo tipo de centros educativos, ya sean privados o públicos, que

estén situados en grandes ciudades o en pueblos pequeños. Para estos autores, su alta visibilidad

actual se debe a una mayor sensibilidad, una mayor preocupación por parte de algunas familias,

una menor tolerancia ante el fenómeno (Armas y Armas, 2005) y una mayor difusión por los

medios de comunicación (Lucas, 2007).

Del mismo modo, a nivel normativo legal vigente en Colombia, el Instituto de Bienestar

Familiar – ICBF, en su página principal define a este fenómeno social como:

“Se puede definir como hacer chistes de mal gusto que fomenten la discriminación por

cualquier razón, pedir dinero a manera de extorsión, usar apodos crueles, humillantes y

degradantes, hacer burlas, retarse entre pandillas y usar el maltrato físico, con golpes,

patadas o empujones, así como hacer llamadas insultantes y enviar mensajes de texto por

internet o por celular, con palabras o imágenes que lesionen la integridad de los niños,

niñas o adolescentes, son algunas de las manifestaciones del matoneo.” (ICBF, s.f)

Sin embargo, al evaluar estadísticas como el Informe Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2006) en

España. En este trabajo se señalaba que la incidencia del Bullying a nivel local tenía unos resultados

alarmantes. Según este, el 23.3 % de 25.000 escolares encuestados decían haber padecido en alguna

ocasión acoso (físico o psicológico) por compañeros de clase. Así mismo, en Colombia las cifras

no son nada alentadoras, pues en estudios realizados por La Universidad de los Andes (MEN,

2012), se identificó que cerca de 55 mil estudiantes ubicados en 589 municipios del país,

manifestaban haber sufrido de agresiones, ya sea físicas o verbales por parte de algún compañero.
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Estos hallazgos, fueron mediados por las Pruebas Saber de los grados Quinto y Noveno, en los que

se encontraron las siguientes cifras. El 29% de los estudiantes de 5º y el 15% de los estudiantes de

9º, han estado inmersos en esta problemática social (MEN, 2012). Para Fierro (2017), estas cifras

permiten apreciar con detenimiento, que el Bullying no es simplemente un fenómeno, sino que

incorpora otras características. Específicamente, la presencia de actores particulares como lo son

la víctima, el victimario y el espectador. Razón por la que se requiere ampliar el panorama de

análisis de su incidencia en las instituciones, ya que se deriva en el incremento del fenómeno.

Ahora bien, el creciente interés hacia este tema de estudio social, de acuerdo con Fierro

(2017), ha tenido una doble función: la primera, se puede calificar como positiva, pues ha permitido

aflorar el problema y mejorar la movilización social que se ha generado en torno a este. Por parte,

la segunda es de tipo negativa, pues ha convertido esta problemática social en una noticia

sensacionalista que no ayuda a identificar el problema, sino que por el contrario, origina alarma

social e incertidumbre entre las familias (Castillo 2006; Maili, y Terry, 2010). Esto último, ha sido

reconocido en el campo de la psicopedagogía, pues el silencio de los espectadores es aprovechado

por los acosadores, quienes actúan con la seguridad de que no habrá resistencia por parte de los

testigos de las agresiones, realidad que circunda las aulas de formación humana.

De acuerdo con Enriquez y Garzón (2015), la prevalencia en el tiempo del acoso escolar,

tiene consecuencias negativas para la persona, como la afectación de su autoestima, el aumento de

estados de ansiedad o cuadros depresivos, el deterioro de la capacidad para integrarse en el medio

escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

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De ahí que, sea pertinente comprender el Bullying en el contexto, es decir en el escenario de

la Institución Educativa, para este caso, el Colegio La Presentación de Neiva (Huila, Colombia).

Puesto que, el abordar este tipo de fenómenos desde la realidad escolar y no bajo estándares o

lineamientos que si bien son aplicables, pueden llegar a ser tan generalizable, que obstaculizan el

proceso de hacer visible, aquello que la comunidad ha invisibilizado. Además, cuando se abordan

desde el hecho real, se logra que el fenómeno y sus particularidades tomen vigencia en su

resolución, delimitando el contexto institucional y estableciendo un dialogo entre el tejido

institucional y las manifestaciones internas de este fenómeno.

Es por esto, que en la actualidad existen proyectos e iniciativas dirigidas desde el Ministerio

de Educación Nacional - MEN. Precisamente en la tarea de disminuir el Bullying entre los

estudiantes en edad de escolaridad, se ha dado especial énfasis e importancia, a la generación de

buenos manuales de convivencia, fortalecer la promoción de la convivencia y prevenir la violencia

en el ámbito escolar. Para lo anterior, ha creado el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y

Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la

Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Esto indica, que el MEN, hace el llamado a que

las instituciones y quienes están inmersos en la realidad educativa, los maestros y estudiantes, estén

en constante observación del contexto educativo y propendan la preocupación por las situaciones

presentes alrededor de este fenómeno social.

Por lo tanto, es necesario promover el diseño de estrategias pedagógicas que permitan la

prevención del Bullying en base a las diferentes manifestaciones encontradas en los contextos

(Fierro 2017). Para Ortega (2013), la novedad de la violencia del siglo XXI son los nuevos rostros

a partir de las grandes transformaciones tecnológicas, científicas y políticas de nuestra época. Lo

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que permite, articular realidades a elementos del contexto en pro de una solución no solo oportuna

y eficiente, sino amena para los participantes y que repercuta en el momento inmediato y póstumo,

en el ideal de configurar nuevas actuaciones sociales.

Es ahí, en donde tomando el arte como una herramienta de comunicación y denuncia social

nace la idea de formular “Silencio”, propuesta que surge de una experiencia personal vivida con

los jóvenes de diferentes instituciones educativas de la ciudad de Neiva. La experiencia obtenida

como docente de artes y profesional psicosocial, provocó la necesidad de plasmar en una

herramienta visual y pedagógica, el imaginario de los jóvenes respecto a su enfrentamiento con la

sociedad, proceso permeado por el Bullying. Del desarrollo del proceso educativo, investigativo y

creativo se propone obtener una serie fotográfica llamada “Silencio”, donde a través de las

imágenes se busca representar las percepciones del sentimiento que los y las jóvenes víctimas de

este fenómeno en el contexto educativo y social del colegio La Presentación de Neiva.

Para este trabajo, se reconoce de igual manera, que el Bullying puede ser ejercido de diversas

maneras: físico, verbal, gesticular y cibernético. Pero en todas ellas, se somete por parte del

victimario a un estado de pasividad, indefensión y sumisión a las víctimas. Emociones que les lleva

a vivir crisis personales, incidiendo en su rendimiento académico, generando un aislamiento social

y en algunos casos impulsa a la víctima a escenarios críticos, en donde se atenta contra la propia

humanidad (suicidio).

Frente a esta última repercusión social, García (2017) manifiesta que la “crisis emocional”

es un estado temporal de desorganización y desequilibrio, que afecta la tranquilidad mental y física

del individuo llevándolo a vivir estados irritantes, agresivos y sentimientos de frustración, tristeza,
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inseguridad y depresión. Se entiende de esta manera que el Bullying lleva al individuo a un estado

de bloqueo que le imposibilita para buscar alternativas y afrontar las situaciones que vive, donde

tampoco puede reconocer e identificar las causas y aceptarlas.

También, se reconoce que una de las experiencias que vive una persona víctima de Bullying

es el miedo, una emoción que emerge de la sensación indeterminada de malestar. En los contextos

académicos los jóvenes tienden a entrar en un estado de depresión debido a las situaciones vividas

después de un caso de violencia escolar, los y las jóvenes al sentir que otros los pusieron en un

estado de indefensión, reaccionan con bloqueos sociales y comienzan a ser agresivos ante los otros.

Este tipo de reacciones lleva a los individuos a crear barreras mentales y físicas que no posibilitan

la construcción de conocimiento. Además, es bien reconocido que los jóvenes temen más por las

apreciaciones que los otros puedan hacer sobre ellos, que por las propias. Para loa población

juvenil, el ser aceptada o no, crea en esta etapa de la vida motivaciones por seguir o abandonar un

proceso en el que se vean inmersos (Canova, 1986). Para el caso de jóvenes que no fueron

aceptados por sus diferencias y llegaron a ser víctimas de Bullyin al interior de las Instituciones

Educativas, se han identificado situaciones que han desencadenado en el suicidio. Es preocupante

entonces, ver que en algunos contextos sociales o académicos, no se cuenta con ambientes

propicios para la formación personal y del ser (competencias actitudinales), donde se rescate el

valor por el otro y la aceptación por la diferencia.

Todo esto, lleva pensar en los casos en los cuales las personas que han sufrido por el

Bullying, no han contado con un acompañamiento de personal especializado, de amigos o de sus

familias, con el objetivo de transformar estas vivencias y fortalecer su autoestima. La ausencia de

este tipo de acompañamiento es el que lleva a decisiones trascendentales como el suicidio o el

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aislamiento extremo, registros evidenciados en el caso del Colegio La Presentación de Neiva. Pero

que en muchas ocasiones, no son atendidos a profundidad y de manera ligera e inexperta, se

considera que hablar soluciona todo y no se evalúan los niveles de afectación de cada joven inmerso

en el Bullying, incluyendo agresores y víctimas.

Es así como se lleva a pensar en las emociones, como construcciones innatas del ser humano

en relación a distintos estímulos externos que conllevan al desarrollo de afectos y valencias (grados

positivos o negativos de respuesta). Frente a esto, Antonio Damasio manifiesta que “no hubo

motivo antes de su emoción, no hubo ningún pensamiento que indujera su comportamiento,

ninguna idea preocupante que llegara de forma espontánea a la mente” (2003, pp. 71). Es decir

que todo sentimiento depende de una respuesta emotiva y ésta a su vez, se ve enmarcada a partir

de estímulo emocionalmente competente (EEC). Tal como sucedería con la relación entre la

situación que experimenta la víctima de Bullying o violencia escolar y las sensaciones que vive o

construye de manera individual y colectiva. Esto permite inferir, que las emociones son

construcciones que proceden desde la periferia del organismo en respuestas a estímulos, pero que

en reacción con sustratos. Es decir, que las emociones recrean las sensaciones en su mayoría fuera

de la mente o la consciencia, y se articulan desde los procesos homeostáticos (equilibrio químico

interno de los organismos). Además las emociones son acciones o movimientos, muchos de ellos

públicos, pues se pueden percibir a simple vista, al ser producidos en la cara, en la voz y bajo

conductas específicas. Caso contrario sucede con los sentimientos, los cuales están escondidos,

debido a que guardan estrecha relación con las imágenes mentales, impregnadas de subjetividad y

producto de las relaciones viscerales o del mundo antiguo interno.

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Ahora bien, para Colombia se han hecho públicos y más que documentados casos de

ejemplificación como el del joven Sergio Urrego, quien fuese un bogotano de tan solo 17 años de

edad y víctima de Bullying. Situación que los llevó a decidir en quitarse la vida, pues no recibió un

adecuado proceso ante las confrontaciones tenidas con compañeros y directivos del plantel

educativo donde recibía sus estudios. En dicho caso tan comentado y que quizás permitió develar

lo oculto o invisibilizado por mucho tiempo en el país, la providencia judicial, evidenció que en el

colegio no se exigieron los ajustes al manual de convivencia, ni se activó la ruta de atención para

determinar la intimidación que había contra el menor. Vale aclarar que el fallo no culpa a la

Secretaría de Educación por el suicidio, sino que la responsabiliza por no haber actuado de forma

preventiva ante la denuncia que hizo la madre de Urrego, sobre irregularidades en dicha institución.

Finalmente, al revisar datos en relación a la salud mental en la población juvenil, factor

desencadenado por fenómenos sociales como el Bullying. La Organización Mundial de la Salud –

OMS (2018) reporta que, 800 mil personas se suicidan cada año, demostrando un aumento en los

casos producto del fenómeno estudiando en esta iniciativa. De igual manera, para esta autoridad

competente en salud, por cada suicidio ocurrido hay muchas más tentativas de suicidio cada año.

Así pues, el suicidio es la segunda causa principal de defunción en el grupo etario de 15 a 29 años

(población juvenil), pero lo más preocupante es que el 79% de todos los suicidios se producen en

países de ingresos bajos y medianos, contexto nada alejado al nacional, regional y por supuesto

local. Por último, se destaca que la ingestión de plaguicidas, el ahorcamiento y las armas de fuego

son algunos de los métodos más comunes de suicidio en todo el mundo, realidades reportadas a

nivel local por la Secretaría Departamental de Salud.

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La OMS afirma que en la prevención del suicidio, como producto de problemáticas ligadas

al acoso escolar (a causa de factores cognitivos, de orientación de género, conducta y credo), faltan

procesos de sensibilización respecto al tema como problema de salud pública principal. Con ello,

se espera superar la concepción errónea en muchas sociedades, que limitan el tema en su

vocabulario y ocultan sus interpretaciones ante la sociedad, por miedo y estatus epistemológico.

Para esta entidad internacional, son pocos los países que han incluido la prevención del suicidio

entre sus prioridades sanitarias, pero solo 38 países han notificado que cuentan con una estrategia

nacional de prevención del suicidio según su informe en el 2018.

Se hace importante entonces, aumentar la sensibilidad de la sociedad respecto al tema y

superar esas ideas falsas y alternativas, con el fin de que los países avancen en la prevención del

suicidio, y durante estos procesos se fortalezcan los mecanismos de resiliencia en los individuos,

prioritaria, pero no excluyentemente, en víctimas de Bullying.

Para dar una solución a la pregunta de esta Propuesta de Intervención Disciplinar - PID

denominada “Silencio”, se propone una investigación de corte cualitativa. Este enfoque

metodológico permite la recolección de información y datos específicos de los sujetos en estudio,

en cuanto a las relaciones sociales, sus percepciones de la realidad en que se encuentran inmersos

y las posibles visiones que tienen al estar inmersos en situaciones de conflicto personal y colectivo

por ser víctimas de Bullying.

Ahora bien, este enfoque metodológico se acopla a la línea de Evaluación, Aprendizaje y

Docencia de la Universidad, puesto que permite interpretar el fenómeno de las emociones en

estudiantes víctimas del Bullying de manera objetiva y eficaz, recreando las concepciones y
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actitudes de los participantes, es decir que se aborda uno de los retos contemporáneos de la

educación. Se ha seleccionado de igual manera esa línea de investigación, dado que se considera

pertinente reconocer procesos históricos del contexto educativo a intervenir. Así pues, se espera

contribuir al proyecto formativo escolar, identificando logros y oportunidades, pero en especial

evaluando de manera constante, para este caso, las situaciones de convivencia escolar. Todo lo

anterior, acompañado de la reflexión permanente y la construcción y/o de-construcción de acciones

educativas en torno al problema de estudio.

Para lograr lo anterior, se ha seleccionado un diseño de tipo no experimental, pues las

variables hacen parte de la naturaleza humana (Hernández y Fernández, 2010) y se asumen como

partes de un todo, que confluyen en realidades específicas, que para el caso de la presente

propuesta, las realidades en torno al Bullying. Asimismo, se propone el empleo de técnicas para la

recolección de la información como entrevistas y cuestionarios, con el fin de reconocer las

concepciones (preguntas abiertas) y mediante escalas tipo Likert, establecer juicios de valor en

torno a las actitudes y emociones posibles generadas en los participantes al estar inmersos en

contextos de Bullying en el aula de clases. Por otra parte, se propone la aplicación de la propuesta

pedagógica basada en la fotografía como medio dinamizador, para confirmar redes de categorías

que se surjan con los instrumentos anteriores e identificar prácticas de convivencia escolar.

Así pues, los datos recopilados con los instrumentos anteriores serán analizados mediante el

método de análisis de contenido. Para Bardin (1986), el análisis de contenido es un conjunto de

instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él denomina como “discursos” (contenidos). Estos

instrumentos son extremadamente diversificados como los que se proponen en esta PID, gracias a

que el factor común de estas técnicas múltiples y multiplicadas, es el cálculo de frecuencias

 22

suministradas por datos cifrados hasta la extracción de estructuras que se traducen en modelos o

redes de categorías, por lo tanto, se puede considerar como una hermenéutica controlada, basada

en la deducción.

De igual manera, para el desarrollo de la propuesta y obtener consolidar una estrategia

mediada por la fotográfica, se asume el deber de conocer a los niños, niñas y jóvenes desde

diferentes perspectivas, desde sus pensamientos ante la sociedad, su proceso educativo y los

proyectos de vida que cada uno tiene y empieza a construir.

Entonces, se realizará una entrevista (Anexo 1) a una muestra aleatoria de estudiantes del

Colegio La Presentación de Neiva. La selección de participantes, se debe al cumplimiento de

criterios de inclusión como el hecho de estar inmersos en situaciones de Bullying, bien sea desde

la postura de víctima o victimario, acorde al diagnóstico soportado por el departamento de

psicopedagogía de la institución. Dicha entrevista consta de diez (10) preguntas, las cuales tienen

como fin de reconocer posibles emociones en el estudiantado y los estímulos que se generan en

torno a las relaciones sociales al interior del aula.

Para complementar la información de campo, se aplicará un cuestionario (Anexo 2) a los

estudiantes de los cursos en donde se reportan más situaciones de Bullying y violencia escolar. El

fin de este instrumento, es identificar los ideales que tienen ellos sobre su futuro y proyectos de

vida, como también lo que piensan del proceso de educativo y social, analizando relaciones entre

escolares y evaluando bajo escalamiento o juicios de valor, actitudes y conductas al interior de la

institución.
 23

Finalmente es relevante mencionar, que para todos los casos de toma de datos y contacto con

los participantes, se diligenciará el respectivo consentimiento informado (Anexo 3), con el fin de

evitar juicios peyorativos de la realidad descrita y poder contar con el aval respectivo de los

representantes legales y de las directivas del colegio.

 24

Propuesta de Intervención Pedagógica “Silencio: Un Mundo de Emociones a través de la

Fotografía”

La propuesta se genera a partir de la experiencia como docente de aula, en donde se ha

reconocido las falencias del sistema educativo para abordar temáticas relacionadas con la violencia

escolar, en especial aquello que se denomina Bullying y termina repercutiendo en las emociones

de las víctimas y de los victimarios. Por ello, la fotografía surge como una estrategia dinamizadora

para no solo reconocer las expresiones, las emociones concretas o propiamente dichas (Damasio,

2018) y los sentimientos que se construyen ante situaciones de violencia escolar.

De esta manera, la propuesta se propone crear en el Colegio La Presentación de Neiva -

Huila; espacios expresivos a través del arte para que los estudiantes visibilicen el sentir y vivir en

algunas situaciones de Bullying y puedan concientizar a sus compañeros de lo que pueden llegar a

causar en sus emociones. Así mismo, se espera realizar jornadas de tomas fotográficas con

diferentes temáticas en las cuales cobran vida las emociones ante estímulos externos, desarrollando

talleres de composición fotográfica y retoque en Photoshop versión 2019, y exponer en jornadas

académicas y culturales los resultados fotográficos de los participantes.

Esta iniciativa se construye en el marco del estudio del arte y su articulación a los procesos

de aprendizaje, incluyendo procesos de la formación humana de tipo integral, que no solo valoran

la convivencia escolar, como eje dinamizador en aula. Sino que además, favorecen el

reconocimiento de otros ámbitos del quehacer educativo sobre los cuales se escriben los proyectos

de vida y la toma de decisiones del estudiantado (Gavidia, 2016).

La ruta de intervención propuesta para “Silencio” se presenta en la Figura 1. En esta se

definen los pasos a desarrollar y evaluar durante la ejecución de la iniciativa pedagógica y se

exponen los ámbitos de formación sobre los cuales se espera incidir de manera directa o indirecta

y a nivel individual o colectivo en el plantel educativo.

 25

Figura 1. Esquema general de la Ruta de Intervención de “Silencio”

 26

Como una forma de contribuir a mejorar la problemática existente, se ha diseñado esta

propuesta, basada en la implementación de actividades artísticas, concretamente enmarcadas en el

uso de la fotografía y la composición con la herramienta visual de Photoshop. Para esto, se tendrán

en cuenta diferentes actividades de aula. Las actividades artísticas como la fotografía, son

herramientas que se puede usar en los procesos de formación, ya que actúan como agentes

motivadores de expresiones, talentos y a su vez sirven para visibilizar lo no visible o percibido en

el diario vivir.

La problemática social que se vive en el Colegio de la Presentación es el reflejo de lo

anteriormente expresado. Los últimos años han transcurrido en medio de conflictos verbales y

cibernéticos donde algunos estudiantes han vivido el rechazo, la discriminación por sus diferencias

físicas, los bajos niveles académicos y hasta por algunas orientaciones sexuales. En la ciudad de

Neiva en muchos contextos se visibiliza la discriminación por las anteriormente mencionadas, es

así que esta estrategia buscar no ser una solución, pero si parte de ella pues es claro que en el

proceso educativo se deben involucrar en la mitigación de la brechas sociales que deshumanizan y

pueden llegar a crear o reforzar pensamientos no constructivos en los niños, niñas y jóvenes.

El deseo de contribuir en parte al mejoramiento de la problemática descrita anteriormente, es

lo que ha dado origen al diseño e implementación de esta propuesta. Un elemento importante que

le dio impulso a este trabajo fue la formación recibida de la Fundación Universitaria Los

Libertadores, con la cual se corrobora la importancia de darle el verdadero valor a la educación

artística en los procesos de aprendizaje.

A continuación se describen los momentos de desarrollo y las acciones a tener en cuenta en

el transcurso de “Silencio”.
 27

Tabla 1. Momentos y Acciones de la Propuesta de Intervención “Silencio”

Elementos Descripción de la Propuesta Silencio

Objetivo

Caracterizar las emociones y experiencias frente a situaciones de

Bullying de víctimas, victimarios y espectadores al interior del
Colegio La Presentación de Neiva, promoviendo espacios de
reflexión y reconocimiento personal y colectivo.

Momento 1: Iniciación en la Fotografía como herramienta

liberadora
• Socialización de la actividad a los y las estudiantes,
docentes, administrativos y personal de apoyo del Colegio
de la Presentación de Neiva, víctimas, victimarios y
espectadores del Bullying.
Momentos del • Reconocer las emociones y actitudes a partir de las
experiencias de Bullying de los diferentes integrantes de la
desarrollo de las comunidad educativa.
• Identificar los tipos de emociones (valencias
actividades positivas y negativas) que expresan los estudiantes víctimas,
victimarios y espectadores, según registros de la
Coordinación de Convivencia, para definir las actividades
que permitan reflexionar en torno a la experiencia vivida y
definir estrategias de sensibilización mediante la fotografía.
Pautas: En una jornada académica se socializará a la
comunidad en general el paso a paso para el desarrollo del
proyecto y la búsqueda de las conclusiones.

Momento 2: Recorriendo el camino, de la fotografía a la

liberación
• Brindar un taller en media jornada académica sobre
composición fotográfica.
Pautas: durante el momento se brindará al grupo en general
formación en composición visual, composición fotográfica,
peso visual, la luz en la fotografía, cámaras fotografías
profesionales, el ISO, el ASA, Macro.
• Orientar junto con el área de psicología qué son las
emociones y cómo identificar estas.
Pautas: durante tres horas se brindará a la comunidad en
general qué son las Emociones, cómo pueden afectar las
emociones, escala para medir las emociones, cómo poder
identificar las emociones en mi y en el otro.
 28

• Durante 3 jornadas escolares la comunidad con sus

equipos de celular tomara fotografías donde se evidencie
para ellos las emociones que tienen o que llegan a tener
cuando son víctimas de Bullying.
Pautas: la comunidad aprovechara los eventos, hora de
descanso, hora de clases en la IE para realizar el registro
fotográfico de manera individual.

Momento 3: Componiendo emociones a partir de imágenes, la

integración consciente
• Realizar en el aula de informática de la institución
taller sobre el uso de la aplicación Photoshop 2019 y la
utilización de esta herramienta para la intervención y
modificación fotográfica.
Pautas: durante dos encuentros de media jornada académica
se formará a los y las estudiantes sobre los usos del programa
Adobe PhotoShop, el uso de las herramientas para la edición
y composición.
• Durante 3 actividades de intervención en el aula de
informática realizara la composición de las obras.
Pautas: la comunidad en general a través de lo aprendido en
el taller de fotografía, edición fotográfica y el
reconocimiento de las emociones, propondrá la edición y
composición de las obras, las cuales deben para el o ella
expresar lo que sienten cuando han sido víctimas o cuando
han evidenciado un caso de Bullying, y les gustaría hacer
visible los espectadores.
• Realizar en una jornada capacitación sobre la
creación de un portafolio artístico en CANVA.
Pautas: durante una jornada se brindará a los y las
estudiantes formación en el uso de la plataforma Online
CANVA, el uso de la plantilla portafolio.
La comunidad podrá realizar un escrito que transforme las
emociones tristes o dañinas evidenciadas en la composición
visual a fragmentos líricos que lleven la tristeza u oscuridad
a la luz y alegría reparadora; así mismo agrupar el texto con
las fotografías de su gusto. Podrán enviar vía correo o algún
medio masivo de comunicación el producto de la actividad
realizada.

Momento 4: La subjetividad de la imagen y el sentimiento

construido
• Realizar exposición en fiesta de la familia
presentación sobre trípodes con el fin de visibilizar el sentir
ante la comunidad educativa.
 29

Pautas: durante el mes de junio aprovechando que en la IE

se realiza la fiesta de la familia y la celebración del
sampedrito institucional, se ubicarán las fotografías al
ingreso del área del evento; la comunidad participante de la
actividad acompañara la exposición de sus obras,
socializaran a el espectador la finalidad de la actividad y las
conclusiones logradas en esta.
Evaluación Socialización y exposición fotográfica a partir de los resultados de
la composición artística.
Pautas: durante una jornada reunidos junto a la líder de psicología,
la comunidad inmersa en la propuesta, el facilitador líder de la
actividad expondrá las dificultades, logros y resultados obtenidos
desde el inicio, desarrollo y cierre de la actividad fotográfica,
creativa y de socialización.

Recursos

Video-beam, sala de informática, celulares con cámara, programa

Adobe Photoshop 2019

Para poder evaluar la propuesta y favorecer su articulación a los procesos formativos en la

institución, se busca que cada una de las estrategias y acciones, cumplan con las finalidades de

enseñanza y aprendizaje. Pero además, es prevalente en el proceso pedagógico documentar cada

acción de aula de bitácoras y escenarios de reflexión. Estos instrumentos serán mediante audio,

video (bajo consentimiento) o registros en diarios de campo, esperando que confluyan en

apreciaciones alternas a las recopiladas en los cuestionarios y entrevistas en un inicio, y

transformen no solo la practica educativa, sino que permita fortalecer la dimensión afectiva en los

participantes y favorezca una mejor relación emocional en el aula.

De esta manera, la evaluación que se hará de silencio, es constante y permanente. Se empleará

una evaluación reflexiva, en la cual la rejilla de análisis será acorde al cambio actitudinal del

estudiante y no sumará de manera cuantitativa, pero si valdrá la penar analizar cualitativamente los
 30

cambios en la interpretación del fenómeno desde la mirada de los agentes de la violencia

(victimario y víctima) y los congéneres que experimentan las situaciones en calidad de

espectadores en la convivencia escolar.

 31

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para concluir. la propuesta de intervención formulada a partir de la observación,

experiencias de aula y las ideas recopiladas en la población escolar vinculada, ha buscado

responder a las necesidades actuales y a las diferentes problemáticas que se gestan en los entornos

educativos.

En dicho entorno problemático, en donde se gestan escenas de violencia inter escolar, se

hacen participes distintas realidades culturales y sociales, en donde la comunidad asume nuevas

dimensiones hacia la mitigación de las brechas sociales. Sin embargo, son cada día más comunes

las estrategias externas e internas al aula, que buscan remediar las acciones violentas entre los

integrantes de la comunidad educativa, y que aunque no es nuevo, han repercutido en la

consolidación de un fenómeno cultural denominado Bullying.

En este fenómeno, se ven inmersas las concepciones, las actitudes y las actuaciones, de

niños, niñas, jóvenes y adultos (docentes y padres de familia), pero cobran un papel trascedentes,

las emociones y lo sentimientos que se construyen y se recrean durante una situación de agresor o

víctima. Es precisamente, la dimensión afectiva la que se busca reconocer en esta propuesta,

valorando las prácticas en torno al Bullying e identificando las cargas emotivas que conllevan a la

toma de acciones violentas. Para ello, se ha propuesto reconocer la perspectiva desde los

estudiantes que se convierten en víctimas, y de aquellos que participan del proceso, como

victimarios y espectadores. De esta manera, tal como se ha revisado en el marco teórico y la

revisión documental perfilada en este documento, la propuesta denominada “Silencio”, se

constituye coma una estrategia mediada por el arte, que busca el favorecimiento de una comunidad

formativa que construya y solidifique pactos por una convivencia institucional y social en armonía,

salud mental y salud afectiva.

 32

Por otra parte, “Silencio” es una propuesta que promueve la participación de los y las

estudiantes, y de otros integrantes de la comunidad escolar, tales como directivos docentes,

docentes, orientadores, padres de familia y personal de apoyo. La integración de la comunidad

educativa, permite evidenciar el acercamiento, el autoconocimiento, la reflexión y la apropiación

de diversos aspectos, los cuales se hacen significativos en la construcción de un pacto por la sana

y armoniosa convivencia institucional y social. Además, al reconocer las concepciones de todos y

todas que hacen parte del proceso formativo de niños, niñas y jóvenes, se logra generar prácticas

inclusivas, dinámicas y pertinentes a las realidades y tensiones del contexto.

En estas realidades y tensiones, es válido mencionar las diferencias personales, los roles de

género, los acervos culturales heredados y las ideas previas que tiene cada individuo, en relación a

las prácticas sociales y comunitarias. Entonces, se pretende generar en los participantes, de manera

directa e indirecta, pensamientos activos, útiles y formativos para consigo mismos, y para con los

demás, en el ambiente escolar y social.

Ahora bien, con la implementación de “Silencio”, los estudiantes y la comunidad en general

reconocerán el arte como una herramienta y un mecanismo de creación, comunicación y

transformación mediada por técnicas artísticas. Dentro de las técnicas artísticas, en este proceso

formativo se profundiza en la fotografía y en la modificación grafica por programas de edición

como Photoshop y Canva.

De esta manera, se espera que los y las estudiantes, tanto víctimas como victimario

participen en acciones formativas, que les lleve a descubrir el dinamismo que genera el arte,

identificando y reconociendo desde sus emociones propias y colectivas, procesos de reflexión en

torno a las normas y los estímulos consignados en documentos normativos como el Manual de

Convivencia, la Constitución Política y Legislaciones en torno a la violencia como fenómeno social

y cultural. Así pues, se espera no solo reconocer las emociones y las prácticas en torno al Bullying,
 33

sino exponer nuevas valencias afectivas (positivas y/o negativas) hacia un cambio conductual, que

propenda por el cuidado y el salvaguardo afectivo y físico, a títulos personal y comunitario.

En relación a los talleres formativos que estructuran “Silencio”, es válido mencionar que

estos llevaran a los participantes, a generar y desarrollar habilidades personales. Así pues, mediante

la toma de decisiones hacia determinada técnica o actividad, se espera que niños, niñas y jóvenes

disfruten de aquellas actividades que consideran propias para expresar sus ideas y exponer asuntos

tan personales, como son las emociones y los sentimientos.

Así mismo, se logrará vincular a la Institución Educativa en procesos dinámicos y mediados

por las artes, dignificando el papel y lugar que este campo del saber asumen al interior del Proyecto

Educativo Institucional (PEI). Esto nuevo rol del arte en los procesos de aula, se articularán a las

prácticas comunitarias, en donde gracias a las evidencias que se pueden dar de manera tangible y

no tangible, se reflejen las habilidades comunicativas, las funcionales en el trabajo individual y en

equipo, y aquellas acciones de autorregulación mediadas por el arte. En este mismo sentido, en el

desarrollo de estas estrategias, se busca la implementación y el uso correcto de las herramientas

tecnológicas actuales de fácil acceso, llevando esta propuesta al uso innovador y útil de las

herramientas en el campo de las Tecnológicas de la Información y la Comunicación (TIC).

Finalmente, en lo que respecta a la evaluación como sujeto de valoración de las actividades

individuales y grupales. Con “Silencio” se espera en primera medida, generar acciones correctivas

y formativas hacia el mejoramiento en una futura y alterna implementación de la propuesta de

intervención, logrando mitigar problemáticas que se puedan generar en la comunidad y dando

prevalencia a asuntos como el uso de recursos y del tiempo. Así mismo, la evaluación garantizará

espacios de reflexión que conlleven el asumir nueva prácticas personales y sociales, es decir, se

espera generar un cambio en los participantes desde sus experiencias de vida.

 34

De esta manera, con la evaluación del proceso y la reflexión en y sobre el mismo, se

consolidarán pactos y compromisos de cambios que favorezcan un trabajo comunitario por abolir

el Bullying al interior de la comunidad educativa y propender por acciones que permitan la solución

a diversas problemáticas a nivel personal y social. Es de este modo, que “Silencio” aportará a la

Institución Educativa de acopio, y consolidará acciones concretar y contextualizadas para la

configuración de un nuevo tejido educativo y social en Colombia.

 35

Lista de referencias

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Ortega, R. (2010). El observatorio europeo de la violencia escolar. Cuadernos de Pedagogía, 359,

pp. 1-4
 37

Anexos

Anexo 1

Entrevista para estudiantes

El fin de este instrumento es identificar los ideales que tienen ellos sobre su futuro y proyecto de

vida, como también lo que piensan del proceso de educativo y social, especialmente lo que hace

referencia a la convivencia escolar.

Introducción: Saludo al estudiante e inicia preguntando:

1. ¿Qué grado cursas?

2. ¿Cómo te sientes hoy? ¿Por qué?

3. ¿Cómo te sentías la semana pasada?

4. ¿Qué sientes cuando vienes al colegio?

5. ¿Qué piensas de los niños o niñas que se burlan de los otros por sus diferencias?

6. ¿Sabes por qué estos niñas o niñas se burlan de los otros?

7. ¿En algún momento has sentido ganas de hacerle daño a algún compañero o compañera

que te haya hecho sentir mal, o le haya hecho sentir mal a algún compañero?

8. ¿Cómo te imaginas un mundo mejor?

9. ¿Las clases de Educación Artística te ayudan a expresar lo que sientes?

10. ¿Qué elementos humanos resaltas de tu colegio y crees que aportan a tus intereses y

aspiraciones en la vida?
 38

Anexo 2

Cuestionario sobre convivencia escolar para el estudiantado

Con este cuestionario se pretende conocer cómo es su convivencia con sus compañeros en la

clase y en el centro Educativo.

Queremos conocer su opinión sobre los posibles problemas de convivencia en el centro educativo

y sobre cómo podrían resolverse. No está ante un examen y todas las respuestas son válidas.

Pedimos su colaboración. Es muy importante que contestes con la máxima sinceridad.

El cuestionario es anónimo, no necesitas escribir tu nombre.

Para responder al cuestionario, marca con una X la respuesta con la que estés más de acuerdo.

MARCA UNA SOLA RESPUESTA.

Estoy en el curso: ____

Soy de sexo: Masculino Femenino

Este es mi primer año en este Colegio: Sí No

1. ¿Cuántos buenos amigos tienes en tu clase? Marca sólo una respuesta

Ninguno

Tengo un buen amigo en mi clase

Tengo 2 ó 3 buenos amigos en mi clase Tengo 4

ó 5 buenos amigos en mi clase

Tengo más de 5 buenos amigos en mi clase

2. ¿Cuántos buenos amigos tienes en el Colegio, que no estén en su salón? Marca sólo

una respuesta
 39

Ninguno

Tengo un buen amigo en mi centro

Tengo 2 ó 3 buenos amigos en mi centro Tengo 4 ó

5 buenos amigos en mi centro

Tengo más de 5 buenos amigos en mi centro

3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en el colegio?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo

1 2 3 4

Desobedecer y no respetar al profesor

No cumplir las normas de comportamiento en la clase

Cumplir las normas de comportamiento

Atender a las explicaciones

Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al

Profesor

Obedecer y respetar al profesor

Mal trato entre compañeros, burlas por diferencias físicas,

económicas o de pensamiento

Profesores que tratan correctamente a los alumnos

Hacer llorar a compañeros en clase o otros espacios del colegio

por comentarios de los otros compañeros

Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores

Llegar tarde a clase

Padres o madres que se relacionan correctamente con

 40

los profesores

Entrar y salir de clase sin permiso

Faltar con frecuencia a clase sin motivo justificado

Disputas, falta de entendimiento y colaboración entre

los padres

Disputas, falta de entendimiento y colaboración entre

los profesores

Disputas, falta de entendimiento y colaboración entre

padres y profesores

Trabajo en equipo entre el profesorado

Trabajo en equipo entre los padres

Trabajo en equipo entre padres y profesores

4. Considera que las relaciones y la comunicación son:

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas

1 2 3 4

Entre alumnos

Con los profesores

Con las familias

5. ¿Qué ha hecho cuando algunos de sus compañeros le ha hecho sentir mal por tener una

diferencia física, de pensamiento o económica?

 41

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo

1 2 3 4

Lloro

Huyo

Intento no pensar en ello

Cuando me han ayudado, lo he agradecido

Cuando me han ayudado, no he hecho nada

Cuando me han ayudado, lo he comentado con los demás

No hago nada

Les digo que me dejen

Pido ayuda a mis amigos

Pido ayuda a un adulto del centro

Pido ayuda a mis padres y hermanos

Me defiendo

Otros (especificar):
 42

Anexo 3

Consentimiento informado para participar en un estudio de investigación

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Silencio.

INVESTIGADORES PRINCIPALES: Cesar German Jaramillo Silva

SEDE DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO: Neiva-Huila

NOMBRE DEL SUJETO O INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZARÁ LA

INVESTIGACIÓN: Colegio de la Presentación de Neiva – Huila.

A usted se le está invitando a participar en el estudio de investigación “Silencio”. Antes de decidir

si participa o no, debe conocer y comprender cada uno de los siguientes apartados. Este proceso se

conoce como consentimiento informado. Siéntase con absoluta libertad de preguntar sobre

cualquier aspecto que le ayude a aclarar sus dudas al respecto.

Una vez haya comprendido el estudio y si usted desea participar, entonces se le pedirá que firme

esta forma de consentimiento, de la cual se le entregará una copia firmada y fechada.

1. Objetivo del estudio: Caracterizar las concepciones y las actitudes sobre la convivencia en el

colegio la Presentación de Neiva - Huila.

2. Beneficios del estudio: Recibir retroalimentación de la caracterización en el ámbito de la

convivencia y su relación con estudiantes compañeros del colegio la Presentación de Neiva -

Huila.
 43

3. Procedimientos del estudio: Se tomarán datos de campo mediante cuestionario con preguntas

abiertas y tipo escalamiento para reconocer concepciones y actitudes. De igual forma, se

aplicarán entrevistas semiestructurada durante la fase de toma de datos.

4. Aclaraciones: Su decisión de participar en el estudio es completamente voluntaria. Por lo

anterior:

• No habrá ninguna consecuencia desfavorable para usted, en caso de no aceptar la invitación.

• Si decide participar en el estudio puede retirarse en el momento que lo desee, aun cuando el

investigador responsable no se lo solicite, pudiendo informar o no, las razones de su decisión,

la cual será respetada en su integridad.

• No tendrá que hacer gasto alguno durante el estudio.

• No recibirá pago por su participación.

• En el transcurso del estudio usted podrá solicitar información actualizada sobre el mismo, al

investigador responsable.

• La información obtenida en este estudio, utilizada para la identificación de cada Sujeto, será

mantenida con estricta confidencialidad por el grupo de investigadores.

Si tiene alguna pregunta o si desea alguna aclaración por favor comunicarse con, el Esp. Cesar

German Jaramillo Silva al teléfono 3014140742.

Si considera que no hay dudas ni preguntas acerca de su participación, puede si así lo desea, firmar

el consentimiento informado que forma parte de este documento.

 44

CONSENTIMIENTO INFORMADO.

Yo, __________________________________ C.C. Nº ____________ de ________ he leído y

comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de manera satisfactoria

por el investigador que me entrevisto. He sido informado(a) y entiendo que los datos obtenidos en

el estudio puedes ser publicados o difundidos con fines científicos, por lo tanto deseo participar

voluntariamente en el PID.

Nombres y Apellidos del Participante Firma del Participante

C.C. Nº _________________________

Contacto: _______________________

Correo Electrónico: ________________________________

Nombre del Testigo Firma Del Testigo.

C.C. Nº _________________________

Esta parte debe ser completada por el investigador (o su responsable)

He explicado al Sr(a) _________________________________________________ el propósito de

la investigación, le he explicado acerca de los riesgos y beneficios que implican su participación.

He contestado a las preguntas en la medida de lo posible y he preguntado si tiene alguna duda.

Acepto que he leído y conozco la normatividad correspondiente para realizar investigación con

seres humanos y me apego a ella (Resolución 8430 de 1993) una vez concluida la sesión de

preguntas y respuestas, se procedió a firmar el presente documento.