El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo (operación mental)

con la que se efectuará la operación cognitiva.

Considera D’ Hainaut que el objeto es la “materia prima”, también llamado contenido (pretexto del aprendizaje),
sobre el cual se regularizan la operación mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria.
L. D’ HAINAUT categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto estímulo,
TAXONOMIA DE L. D’HAINAUT
SIMPLE
DE LO
¿Qué?
LITERAL
Enjuiciar-juzgar-evaluar- valorar- estimar.
Realizar-efectuar-operar-elaborar-ejecutar.
Formular-plantear-crear.
Aplicar-emplear-utilizar. ¿Qué puedo hacer con …
Generalizar-extender-sintetizar-resumir-simplificar-abreviar. INFERENCIAL
Analizar-descomponer-fundamentar-demostrar-discrepar.
Interpretar-explicar-describir-demostrar-experimentar-justificar.
Inferir-deducir-razonar-predecir-suponer-pronosticar-conjeturar-definir-concluir-resolver-determinar.
Ordenar-secuenciar-organizar-plantear-clasificar-sistematizar-jerarquizar.
Identificar-reconocer-registrar-nombrar.
Representar-diagramar-esquematizar-diseñar-graficar-dibujar.
Comparar-relacionar-emparejar-comprobar-verificar-contrastar
Discriminar-seleccionar-distinguir-elegir-nombrar-diferenciar. ¿Qué pienso acerca de…
Observar
COMPLEJO
CRITICO
A LO
Percibir.
COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
 3.1. DE LA TEORIA A LA PRÁCTICA: UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE
CAPACIDADES:

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD

CAPACIDADES QUE FORMA DE

DEFINICIÓN PROCESOS TIENEN PROCESOS EVIDENCIA Y/O
CARACTERÍSTICA DEL
COGNITIVO / SIMILARES ESTRATEGIA
PROCESO COGNITIVO
MOTORES

Proceso mediante el cual se

Capacidad para Recepción de
lleva la información a las El estudiante
ubicar en el información.
estructuras mentales. identifica
tiempo, en el
Proceso mediante el cual se cuando señala
espacio o en
IDENTIFICA

Caracterización señala características y algo, hace

algún medio físico RECONOCE
referencias marcas,
elementos, partes, REGISTRA
Proceso mediante el cual se subraya, resalta
características, NOMBRA
contrasta las características expresiones,
personajes,
reales del objeto de hace listas,
indicaciones u Reconocimiento.
reconocimiento con las registra lo que
otros aspectos.
características existentes en observa, etc.
las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se El estudiante
Recepción de lleva la información a las discrimina
información estructuras mentales. cuando elabora
Capacidad para cuadros de
encontrar las Proceso mediante el cual se doble entrada,
DISCRIMINA

identifica características de SELECCIONA

diferencias Identificación y explica
cada elemento y se compara DISTINGUE
esenciales entre contrastación de diferencias,
con las características de ELIGE
dos o más características elige algo
otros NOMBRA
elementos, sustancial de un
DIFERENCIA
procesos o conjunto de
fenómenos Proceso mediante el cual se elementos.
Manifestación de manifiesta las diferencias
las diferencias entre uno y otro elemento
 PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD

CAPACIDADES
FORMA DE
PROCESOS QUE TIENEN
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL EVIDENCIA Y/O
COGNITIVO / PROCESOS
PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIA
MOTORES SIMILARES

Proceso mediante el cual se

Determinación establecen criterios o
de criterios o especificaciones que
especificaciones servirán de referente para la El estudiante
Capacidad que
seleccionar selecciona
permite escoger
cuando separa
SELECCIONA

los elementos de Proceso mediante el cual SEPARA

Búsqueda de CARACTERIZA objetos,
un todo, de busca información en
información REGISTRA características,
acuerdo con contextos o fuentes diversas
ELIGE cuando registra
determinados Identificación y Proceso mediante el cual se
información de
criterios y con un contrastación de identifica características de
su interés,
propósito definido. criterios o elementos y se contrasta
cuando hace
especificaciones con los criterios o
elecciones, etc.
con prototipos especificaciones.
Proceso mediante el cual se
Elección
elige el elemento
Proceso mediante el cual se
Recepción de
lleva la información a las
información El estudiante
Capacidad que estructuras mentales.
organiza cuando
permite disponer Identificación de Proceso mediante el cual se
diagrama,
en forma los elementos ubica los elementos y el
elabora mapas
ordenada que se contexto que se desea ORDENA
conceptuales,
ORGANIZA

elementos, organizará organizar SECUENCIA

redes
objetos, procesos Determinación Proceso mediante el cual se PLANEA
semánticas,
o fenómenos, de criterios para establecen criterios de CLASIFICA
esquemas,
teniendo en organizar organización. SISTEMATIZA
cuadros
cuenta Disposición de Proceso mediante el cual se JERARQUIZA
sinópticos,
determinados los elementos realiza la acción, o coloca cada
criterios. considerando disposición de los elementos cosa en su
los criterios y de acuerdo con los criterios lugar.
orden establecidos.
establecidos
Proceso mediante el cual se
Recepción de lleva la información a las
información El estudiante
estructuras mentales. analiza cuando
Proceso mediante el cual se identifica los
Capacidad que
observa selectivamente la hechos
permite dividir el Observación
información identificando lo principales de
todo en partes selectiva
principal, secundario un
con la finalidad de
ANALIZA

complementario, DESCOMPONE acontecimiento

estudiar, explicar
Procedimiento mediante el FUNDAMENTA histórico,
o justificar algo
División del todo cual se divide la información DEMUESTRA establece
estableciendo
en partes en partes, agrupando ideas DISCREPA relaciones entre
relaciones entre
o elementos ellos, determina
ellas.
Procedimiento mediante el sus causas y
Interrelación de consecuencias y
cual se explica o justifica
las partes para las explica en
algo estableciendo
explicar o función del todo.
relaciones entre las partes o
justificar
elementos del todo
 CAPACIDADES
FORMA DE
QUE TIENEN
PROCESOS COGNITIVOS EVIDENCIA Y/O
PROCESOS
CAPACIDADES
ESTRATEGIA
SIMILARES

PROCESOS
CARACTERÍSTICA DEL
DEFINICIÓN COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO
MOTORES

Proceso mediante el cual se El estudiante

Recepción de
lleva la información a las infiere cuando
información
estructuras mentales. hace
Proceso mediante el cual se deducciones,
Identificación de identifican información que otorga
premisas se utilizará como base la significado a las
inferencia DEDUCE expresiones a
Capacidad para Contrastación de Proceso mediante el cual se RAZONA partir del
obtener las premisas con contrastan las premisas o PREDICE contexto,
información el contexto. supuestos con el contexto SUPONE determina el
INFIERE

nueva a partir PRONOSTICA mensaje de

de los datos CONJETURA eslóganes,
explícitos o de DEFINE otorga
otras CONCLUYE significado a los
evidencias. Proceso mediante el cual se RESUELVE recursos no
Formulación de obtienen deducciones a DETERMINA verbales y al
deducciones partir de las premisas o comportamiento
supuestos. de las personas,
determina
causas o
posibles
consecuencias.
Capacidad para Proceso mediante el cual se
Recepción de
cuestionar el lleva la información a las
información
estado de un estructuras mentales.
fenómeno, la Proceso mediante el cual se
Formulación de El estudiante
producción de establecen criterios que
criterios enjuicia cuando
un permitan emitir un juicio
emite una
acontecimiento, Proceso mediante el cual se apreciación
el pensamiento Contrastación de compara los criterios ENJUICIA
JUZGA

personal, hace
de los demás, los criterios con el establecidos con el referente EVALUA
comentarios,
las formas de referente con la finalidad de encontrar ESTIMA
platea
organización, las virtudes y deficiencias. VALORA
argumentos a
tratando de
favor o en
encontrar sus
contra, expresa
virtudes y
Emisión de la Proceso mediante el cual se puntos de vista.
deficiencias y
asumiendo una opinión o juicio. emite y asume una posición
posición al
respecto.
Proceso mediante el cual se El estudiante
Recepción de la
lleva la información a las aplica cuando
información.
estructuras mentales. emplea,
Proceso mediante el cual se administra o
Capacidad que Identificación del
identifica y se comprende el pone en práctica
permite la proceso, principio
proceso, principio o un
puesta en o concepto que se
concepto que se pretende conocimiento,
APLICA

práctica de aplicará
aplicar EMPLEA un principio, una
principios o
Proceso mediante el cual se UTILIZA fórmula o un
conocimientos Secuenciar
establecen secuencias, un proceso con el
en actividades procesos y elegir
orden y estrategias para los fin de obtener
concretas estrategias
procedimientos que realizará un determinado
Proceso mediante el cual se efecto, un
Ejecución de los
pone en práctica los resultado o un
procesos y rendimiento en
procesos y estrategias
estrategias.
establecidos alguien o algo.
 PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD

CAPACIDADES
FORMA DE
QUE TIENEN
PROCESOS
CARACTERÍSTICA DEL EVIDENCIA Y/O
DEFINICIÓN COGNITIVO / PROCESOS
PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIA
MOTORES SIMILARES

Proceso mediante el cual se

Recepción de la
lleva la información a las
información.
Capacidad que estructuras mentales. El estudiante
permite Proceso mediante el cual se formula cuando
establecer identifican los elementos que expresa
Identificación de
relaciones entre se deben relacionar para mediante signos
elementos
FORMULA

elementos para obtener resultados o generar

matemáticos, las
presentar nuevas construcciones PLANTEA
resultados,
relaciones entre
Interrelación de los
Proceso mediante el cual se CREA
nuevas establecen relaciones entre los diferentes
elementos magnitudes que
construcciones o elementos.
solucionar Proceso mediante el cual se permitirán
problemas pone en práctica las relaciones obtener un
Presentación de las
interrelaciones
entre elementos obteniéndose resultado;
los resultados o la nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se
Observación del
observa con atención el objeto
objeto o situación que
o situación que se
se representará
representará El estudiante
Capacidad que Proceso mediante el cual se representa
Descripción de la
REPRESENTA

permite toma conciencia de la forma y DIAGRAMA cuando dibuja un

forma / situación y
representar de los elementos que
ubicación de sus ESQUEMATIZA objeto, actúa en
objetos mediante conforman el objeto o situación
dibujos,
elementos
que se representará DISEÑA una obra teatral,
esquemas, Proceso mediante el cual se GRAFICA elabora un
Generar un orden y DIBUJA plano, croquis,
diagramas, etc. establece un orden y
secuenciación de la plano o
secuencia para realizar la
representación
representación diagrama
Representación de la Proceso mediante el cual se
forma o situación representa la forma o situación
externa e interna externa e interna
Proceso mediante el cual se Estudiante
Recepción de la lleva o recupera la argumenta
información información de las cuando sustenta
ARGUMENTA

Capacidad que estructuras mentales.

SUSTENTA con fundamentos
permite sustentar Proceso mediante el cual se
Observación selectiva
identifican la información que
ALEGA determinados
o sostener puntos de la información que
de vista se utilizaran para fundamentar FUNDAMENTA temas o puntos
permitirá fundamentar de vista en una
los argumentos.
Proceso mediante el cual se exposición,
Presentación de los presenta los argumentos en discusión,
argumentos forma escrita u oral. alegato, etc.
Proceso mediante el cual se
Recepción de la recepciona información sobre
información del qué el qué se va a realizar y el
hacer, por qué hacer y cómo se va a realizar. En
cómo hacer algunos casos se requiere
El estudiante
(imágenes ) incorporar imágenes visuales
del cómo se va a realizar realiza cuando
Identificación y Proceso mediante el cual se lleva a cabo un
Capacidad que secuenciación de los identifica y secuencia los procedimiento
REALIZA

permite ejecutar procedimientos que procedimientos que se OPERA para la

un proceso, tarea involucra la realización pretenden realizar ELABORA producción de un
u operación Proceso mediante el cual se EJECUTA bien, un
pone en práctica los movimiento
procedimientos de la físico, un paso
Ejecución de los realización. En una primera
de una danza,
procedimientos instancia controlados por el
controlados por el pensamiento y en una etc.
pensamiento segunda instancia es la puesta
en práctica de los
procedimientos de manera
automática
 ESTRATEGIAS
CAPACIDAD

INTERROGANTES PARA METODOLÓGICAS

DEFINICIÓN TRABAJAR LA FORMA DE EVIDENCIA PARA
CAPACIDAD DESARROLLAR LA
CAPACIDAD

Disgregar o separar las ¿Cuáles son las partes de El estudiante analiza Estudio de casos.
partes de un todo para A? cuando identifica los Dramatizaciones o
DESCRIBE ECONSTRUYAARGUMENT ANALIZA

estudiarlas detenidamente, ¿Qué elementos tiene A? hechos principales de sociodramas

estableciendo relaciones ¿Qué efectos producen un acontecimiento Ejemplos, imágenes.
entre ellas y determinar el estas causas? histórico, establece Textos
sentido de la unidad. ¿Cuáles son las causas relaciones entre ellos, Espina de Ishikawa
Defender, justificar, ¿Cuál es tu punto de vista El estudiante argumenta Metacognición
sustentar o explicar una frente a…? cuando plantea sus Debates
posición por la que hemos ¿Qué posición asumes puntos de vista frente a Exposiciones
optado. Fundamentación frente a…? algo, cuando sustenta o Ensayos
sólida de sus ideas y ¿Qué piensas acerca fundamenta con razones Proyectos
planteamiento. de…? coherentes algo. Monografías
Elaborar un dibujo, ¿Cómo representarías…? El estudiante construye Trabajo en equipo
estructura o modelo que Gráfica o elabora el cuando materializa Uso de material
identifique un objeto o siguiente principio. algún hecho, principio o reciclable.
conjunto de condiciones ¿Cómo elaborarías un modelo que representa Elaboración de
determinado. prototipo para…? algo. maquetas
Elaboración de
Enuncia o enumera las ¿Qué es esto? El estudiante describe Lecturas de textos
características. ¿Cuáles son los rasgos de cuando hace gráficos, Elaboración de
Comunica con eficacia A? redacta textos, hace gráficos, mapas,
cómo es o como funciona ¿Qué características tiene listado de líneas de tiempo.
algo. A? características. Guías de trabajo
Imágenes
Descubrir consiste en ¿Dónde está A? El estudiante descubre Uso del método
encontrar un fenómeno o ¿Qué le falta a…? cuando encuentra un científico
DESCUBRE

hecho, una palabra o una ¿Cuál es el misterio en…? dato, hecho, principio o Visitas de campo
situación desconocida por ¿Qué elemento o palabra fenómeno que busca Juegos lúdicos
alguien le falta? para demostrar algo. Crucigramas

Encontrar las diferencias ¿Qué diferencia a A de B? El estudiante discrimina Cuadros resumen

esenciales entre dos o más ¿Estas características cuando elabora cuadros Cuadros paralelos
DISCRIMINA

elementos, procesos o pertenecen a A o a B? paralelos, explica Diagramas

fenómenos ¿Qué características no diferencias, elige algo Esquemas
pertenecen a A? sustancial de un
conjunto de elementos.

Modelar una imagen, un ¿Cómo presentarías a…? El estudiante diseña Uso de planos
objeto, diagramar. ¿Qué forma tendría A y cuando hace planos, Cartografía
DISEÑA

B? modelos dibujados, Uso de gráficos

Elabora hipótesis o plantea
problemas para el caso en
FORMULA
cuando plantea una
propuesta de plan para
algo.
¿Por qué sucede X? El estudiante formula Monografías

cuestión. ¿Cuál es la solución a X? cuando plantea Trabajos de

Elabora proposiciones
problemáticas consistentes.
Propone ejemplos, casos
Generalizar consiste en ser
GENERALIZ
Elabora proposiciones p, enunciados o símbolos investigación
q, r a partir de elementos dando respuesta a algo Ensayos
x, y, z. que defina o explique un Organizadores
¿Se puede usar la misma El estudiante generaliza Elaboración de

capaz de aplicar una regla, regla en todos los casos? cuando formula conclusiones
principio o fórmula, en ¿Cómo sería para todos enunciados que se Dramatizaciones
distintas situaciones. los casos? adapten a todos los Uso de casos
Una vez que la regla ha ¿Qué dirías en todas las casos de una situación Dilemas morales
sido cabalmente entendida, situaciones parecidas o dada, cuando usa el
Obtener información nueva ¿Cuál es la idea principal El estudiante infiere Sociodramas.
a partir de los datos de…? cuando hace Resolución de
INFIERE

explícitos o de otras ¿Cómo podríamos deducciones, otorga problemas.

evidencias. resolver el problema? significado a las Observación de
¿Qué sucedería si…? expresiones a partir del imágenes.
¿Qué podríamos hacer contexto, determina el Lecturas.
 Otorgar sentido a la ¿Qué significa…? El estudiante interpreta Lecturas.
información que se recibe: ¿Cuál es el mensaje del cuando explica el Sociodramas.
INTERPRETA

datos, mensajes, autor? sentido de los hechos, Casos.

situaciones, fenómenos, ¿Qué sucedió? otorga significado a los Cuestionarios.
acontecimientos, valiéndose datos, descubre los Graficas estadísticas.
de lo explícito y lo implícito. mensajes ocultos, etc.

Pone en práctica modelos, ¿Qué es necesario El estudiante utiliza Trabajos en

formas, equipos, para…? cuando usa fórmulas, laboratorio.
procedimientos, técnicas ¿Para qué nos sirve? equipos, o algún Prácticas dirigidas.
UTILIZA

para hallar o resolver una ¿Cómo se usa? procedimiento. Trabajos de

situación problemática. ¿Qué usarías para…? investigación.
Estudio de casos.

Emitir juicios de valor sobre ¿Qué opinas de P, Q, R? El estudiante juzga Metacognición.

un hecho, situación o ¿Cuál es tu juicio sobre P, cuando opina de algo Debates.
JUZGA

realidad. Realiza juicios de Q, R? planteando su punto de Exposiciones.

valor sobre un objeto, ¿Qué posición asumirías vista, cuando mencionan Ensayos.
adoptando a partir de ello sobre P, Q, R? las ventajas y Proyectos.
una posición razonada desventajas. Revista.
Proponer situaciones, ¿Cuál es tu propuesta El estudiante plantea Juego de roles.
observaciones alternativas frente a…? cuando propone Grupo focal.
PLANTEA

de solución, críticas u ¿Qué se puede hacer alternativas, da solución Estudio de casos.

opinión a favor o en contra frente a…? a situaciones Cuestionarios.
de algo. ¿Cuál es tu posición problemáticas, plantea Entrevistas.
frente a…? una opinión a favor o en
Proyectar consiste en ¿Qué podrías hacer El estudiante proyecta Elaboración de
planificar o anticipar algo, para…? cuando planifica, hace o proyectos.
PROYECTA

una idea o un plan sobre ¿Cómo harías A…? elabora algo que tenga Elaboración de
algo hacia el futuro. ¿Cómo sería A…? un fin determinado. instrumentos.
Uso de flujogramas.

Advertir o estudiar algo con ¿Qué características tiene El estudiante observa Uso de medios
atención, obtener A y B? cuando hace uso de audiovisuales
OBSERVA

información para identificar ¿Son iguales A y B? ¿Por todos sus sentidos para Trabajos de campo
cualidades. qué? registrar lo que percibe, Trabajo de laboratorio
¿Cuáles son los detalles dice aquello que ha Excursiones/ Visitas
de A? percibido o registra Uso de fichas de
Disponer en forma ¿En qué consiste…? El estudiante organiza Uso de organizadores
ORGANIZA

ordenada elementos, ¿Cómo podrías sintetizar? cuando diagrama, visuales

objetos, procesos o ¿Qué elementos o datos elabora mapas Dinámicas grupales
fenómenos, teniendo en importantes encuentras? conceptuales, redes
cuenta determinados semánticas, esquemas,
criterios. cuadros sinópticos,
Asociar unos elementos con ¿Qué tiene que ver A con El estudiante relaciona Uso de gráficas de
otros de acuerdo con su B? cuando hace analogías, uniones de imágenes
RELACIONA

grado de afinidad, ¿En que se parecen A y vincula causas y Asociaciones

discrepancia, proximidad u B? consecuencias, une Pupiletras
otros criterios. enunciados con Crucigramas
ejemplos. Mapas mentales

Darse cuenta de la ¿Por qué es importante El estudiante valora Juego de roles.

importancia de algo, A…? cuando pone en práctica Dilemas morales.
VALORA

alguien, reconociendo su ¿Qué sucedería si A no actitudes y Opiniones personales.

necesidad y utilidad existiera? comportamientos en los Uso de la espina de
¿Qué haríamos para que cuales reconozca la Ishikawa.
A no desaparezca? importancia de algo

Sesión N° 6: “Desarrollando procesos cognitivos en la sesión de aprendizaje”

Aprendizaje esperado: Organiza, diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje con todos los elementos mínimos
según lo programado.
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones o actividades que cada docente diseña organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de
aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.

 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos, afectivos y motores.

ESTRUCTURA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

La sesión se puede diseñar en forma

CAPACIDADES
I. descriptiva o como cuadro de doble
entrada.

SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
• Motivación momentos fijos
• Recuperación de saberes
previos Se seleccionan en función de los
• Conflictos cognitivos procesos cognitivos o motores de la
1.1. Procesos pedagógicos
• en las de
Procesamiento sesiones
la de aprendizaje:capacidad específica
información
Los • Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas Regula el proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

procesos pedagógicos son aquellas estrategias que el docente despliega en la ejecución de la sesión de
aprendizaje. A continuación veremos en qué consiste cada uno de estos procesos pedagógicos:

a. LA MOTIVACIÓN:

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
del estudiante por su aprendizaje. Busca lo siguiente:
 Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
 Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de
aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
 Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades
durante su aprendizaje

Se debe seguir ciertos principios para motivar el aprendizaje:

 La forma de presentar y estructurar la tarea.
 La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase.
 Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea
 El desarrollo de valores y actitudes.
 La forma que va a adoptar la evaluación del alumno.
a. GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante:

 Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
 Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
 Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

Genera en el estudiante:
 La necesidad de aprender nuevos conocimientos.
 La necesidad de aprender procedimientos.
 La necesidad de solucionar problemas.
 Motivación para alcanzar el logro.

b. LOS SABERES PREVIOS:

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los conocimientos que se abordaran en la
sesión. Deben vincularse con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Algunas veces
suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Los saberes previos tienen las siguientes características:
 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del
mundo que le rodea.
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera
para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
 en algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o
verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas
actividades.

c. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, lo que permitirá que el estudiante establezca

relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El docente
debe presentar la nueva información de manera organizada, haciendo asequibles y motivadores los nuevos
conocimientos, para que se produzca este aprendizaje se debe:

 Respetar la lógica del conocimiento, es decir, éste debe estar coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el estudiante
 El conocimiento debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
 Facilitar el desarrollo de estrategias en función a las capacidades previstas.
 Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados
para enlazar los nuevos conocimientos.
 Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

d. REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar
en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.
Se debe diseñar estrategias dentro de la sesión de aprendizaje para que los estudiantes reflexionen en la
forma en cómo aprenden, de qué manera y para qué les sirve lo aprendido.

e. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del
estudiante, con el propósito de reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones para:
 Retroalimentar el aprendizaje.
 Regular los procesos de la acción pedagógica.
  Reajustar la metodología, medios y materiales.

Todo ello permitirá que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes

1.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la ejecución de la sesión, el docente tendrá en cuenta los PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

 Principio de construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.

 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a
través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que
le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que
los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a
lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

 Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según
sea el caso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
 aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances
y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

En resumen la sesión de aprendizaje, es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado, de

reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización,
desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación
significativa de los nuevos conocimientos, coherentes con los fines y objetivos gestados por una concepción
determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de desarrollar
capacidades en los estudiantes.1

La sesión de aprendizaje es la etapa más concreta del currículo, a través de ella se operativiza
la práctica pedagógica, que debe ser planeada y conducida con base en los principios
psicopedagógicos y didácticos, que garanticen una influencia formativa auténtica.

1.3. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de Aprendizaje?

La ejecución de la sesión de aprendizaje involucra la activación y desarrollo de operaciones mentales o procesos

cognitivos de los estudiantes para lograr aprendizajes duraderos y significativos. Estos procesos son de dos tipos:

Procesos cognitivos:
Estos son internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad de manera eficiente y eficaz.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se desarrolla a lo largo de toda su vida. Estas
capacidades están asociadas a los procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Veamos el siguiente gráfico:

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA

CAPACIDAD

Veamos el siguiente ejemplo a partir de una capacidad:

PROCESOS COGNITIVOS
1
AZURIN, MENDOZA, RODRIGUEZ, Fanny, RODRIGUEZ, María, VILLAFANE Y ZELARAYAN. (2008). Manual para el trabajo
pedagógico en el aula, Lima, pág. 207
 DEFINICIÓN PROCESOS CARACTERISTICA FORMAS DE
CAPACIDAD COGNITIVOS/MOT DEL PROCESO EVIDENCIA ESTRATEGIAS
O-RES COGNITIVO
Proceso mediante el
Recepción de cual se lleva la
Capacidad para información información a las
El estudiante Elabora una línea
ubicar en el estructuras mentales.
identifica de tiempo
tiempo, en el Proceso mediante el
cuando señala identificando los
espacio o en cual se señala
Caracterización algo, hace principales
algún medio características y
marcas, acontecimientos
IDENTIFICA

físico referencias
subraya, históricos en
elementos, Proceso mediante el
resalta forma comparativa
partes, cual se contrasta las
expresiones , en Europa,
características, características reales
hace listas, América y el Perú,
personajes, del objeto de
Reconocimiento registra lo que durante la Primera
indicaciones u reconocimiento con las
observa, etc. Guerra Mundial.
otros aspectos características
existentes en las
estructuras mentales

OBSERVACIONES GENERALES:

A continuación te presentamos un esquema que puede ayudarte a planificar tus sesiones, sin embargo
recuerda que los momentos no son fijos por lo tanto las fases o secuencias aquí señaladas solo responden a un
tipo de organización:

FASES DE
Nº
APRENDIZAJE CARACTERISTICAS
 En esta fase el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierte su
curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La motivación empieza
aquí, pero debe sostenerse hasta el final.
 Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos de lo que se les va a enseñar. Esto
implica un proceso activo entre docente y alumno.
 En este primer proceso el docente debe propiciar el diálogo invitando a sus alumnos a
INICIO anticiparse al tema. Se pueden utilizar estrategias como: lecturas, interrogantes, problemas,
01
situaciones, análisis de casos, experimentos, ilustraciones, videos, analogías, simulaciones,
etc.
 Por otro lado a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el
aula, un clima de familiaridad, requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad.
 El docente debe propiciar la indagación sobre ¿Qué sabemos de…?, los saberes previos,
¿Qué esperamos de…? Expectativas, ¿Qué necesitamos saber para…? ¿Qué y para qué
debemos aprender…? Conflicto cognitivos.
02 PROCESO  En esta fase tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos
teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Eso se puede
lograr mediante una separata, video, mapa conceptual, exposición del profesor, etc.
 Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje, la habilidad,
la destreza, etc. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y
construye su conocimiento. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el
nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el
conocimiento y la sistematización del conocimiento.
 Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia
la memoria de largo plazo, a través de ejercicios de comprensión, sistematización y
consolidación.
  Para que esta fase se cumpla, se refuerza y consolidan el aprendizaje mediante la práctica
del nuevo conocimiento construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver
con la temática y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, que, se pueda observar la
competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se plantea.
 Podemos concluir que esta fase de construcción del conocimiento, es la fase de elaboración
y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y
respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de
apoyo; subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo
individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.
 En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual
atraviesa las tres fases de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y
procesual, interna y externa; formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo oportuno a los
estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre
diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas.
 En esta fase se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.
 Los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas
de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y, así a extrapolar
03 SALIDA situaciones parecidas o análogas.
 Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo conocimiento con otros desde el punto de vista
global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con
nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad .Ahora
bien, es importante aprovechar esta motivación conectándola a nuevas actividades
significativas de aprendizaje o a proyectos de aprendizaje.
 En conclusión es la etapa de aplicación, evaluación, generalización y extensión. Se relaciona
con casos del entorno laboral para aplicar la información, Se genera nuevos problemas para
iniciar la investigación. Se practica una evaluación participativa, porque aplica la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.