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Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

TÍTULO :

Modelo pedagógico adaptado a las necesidades del individuo.

INTRODUCCIÓN:

En el marco de la pedagogía, la búsqueda por métodos y formas que faciliten el aprendizaje ha


generado el surgimiento de modelos diversos en respuesta al rígido modelo tradicional y
conductista.
Dichos modelos, permitieron descubrir que el criterio y la forma de pensar de un individuo era
mucho más importante que el hecho de introducir contenidos en el mismo de forma
incontrolada. Además de esto, se formó conciencia sobre el hecho de que los procesos
formativos no constaban tan sólo de lo que se aprendía, sino del cómo se aprendía, el para qué
se aprendía y el quién lo aprendía, dando por primera vez relevancia a la persona y a su
humanidad.
Con todo lo anterior, podemos ver que las corrientes pedagógicas contemporáneas permiten,
de diversas maneras la construcción de individuos, criterios y conocimientos de forma activa y
participativa y con base a esto damos paso a este proyecto.

JUSTIFICACIÓN:

Con este trabajo pretendo hacer un análisis de los modelos y método pedagógicos vistos
durante el semestre, de manera que al asumir sus características, les encuentre aplicación real.
De igual manera, busco configurar de manera adecuada un modelo que se adapte a las
posibles necesidades que puedan tener mis alumnos y responder de forma adecuada como
guía en sus procesos de aprendizaje.

OBJETIVO:

El objetivo general de este trabajo es: conseguir profundizar en un modelo pedagógico que
permita darle la relevancia requerida a los estudiantes, sus entornos socioculturales y a sus
saberes propios, además de ofrecerles el camino a la construcción de conocimientos aplicables
a su vida y a sus propósitos futuros.
Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

Objetivos secundarios:
- Crear un modelo pedagógico propio, con base a los modelos ya existentes de autores
reconocidos.
- Ofrecer una sesión pedagógica en donde se pueda aplicar dicho modelo
- Enfatizar los procesos teniendo en cuenta los 4 pilares de la educación.

MARCO CONCEPTUAL:

Considerando que los modelos que más me interesaron fueron el modelo Sociocultural de
Vigotsky y el modelo del Aprendizaje Significativo de Ausubel, procederé a explicar los puntos
de estos que me interesan más y el modelo que desarrollé con estos mismos:
El modelo Sociocultural de Vigotsky, tal y como él lo ofrece pretende el estudio sistemático de
la psicología y evolución del niño de forma que el entendimiento de los procesos por los cuales
el estudiante se mueve han de estar basados en este saber. De tal manera que se vuelve una
parte trascendental tener en cuenta el contexto tanto social como psicológico del niño, y a mi
parecer esto sí es fundamental para poder ofrecerle al niño los medios adecuados y más
efectivos con los cuales dirigir sus procesos sin generar caos ni trastornos en su realidad. De
igual manera, al tener en cuenta su ideario y su realidad, los conocimientos que este cree
también tendrán relación con su realidad y de esta manera se convertirán en saberes útiles y
aplicables por ende duradero y reales en su nivel cognoscitivo.
Además de esto, el nivel lingüístico tratado en el modelo de Vigotsky me parece imprescindible
como sistema mediatizador a la hora de generar una conexión productiva en las cuales el
docente pueda reflexionar sobre el estado en el cual se encuentra el estudiante como ser
humano, el qué necesita aprender dadas sus circunstancias y el cómo ha de llegar a esos
conocimientos según sus necesidades y aptitudes y sobretodo sus circunstancias sociales,
culturales y personales.
Todo lo anterior me resulta de gran importancia a la hora de guiar el potencial de desarrollo del
estudiante hasta llevarlo de forma adecuada a su zona de desarrollo próximo.
Por otro lado, el otro modelo pedagógico que me interesó fue el Aprendizaje Significativo, de
Ausubel, principalmente debido a la efectividad que permite a la hora de construir nuevos
conocimientos y convertirlos en saberes duraderos en el tiempo y aplicables en la realidad del
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estudiante. Lo que considero de más relevancia para mi modelo con base a este es el hecho
de coger una realidad ya existente y ampliarla, crear conocimientos con los cuales el estudiante
se sienta implicado, interesado y activo en cuanto a su participación.
Una vez aclarados los puntos que mayor interés me han causado en estos modelos, yo
desarrollaría un modelo en el cual las bases de los objetivos fueran el interés por el contexto
social y personal de las circunstancias del aprendiz, consiguiendo de esta manera un
conocimiento de su realidad para ver en qué manera se le puede llevar a su zona de desarrollo
próximo por medio de actividades basadas en sus conocimientos ya existentes, para generar
un proceso de aprendizaje significativo con base a estos.
Todo esto implica un trabajo de reflexión docente, por medio del cual se conoce al estudiante y
se marcan objetivos de acuerdo al mismo.

METODOLOGÍA:

Para aplicar el modelo propuesto seguiría los siguientes pasos:


1. Realizar un acercamiento por medio del lenguaje a la realidad del estudiante.
Preguntando y proponiendo diálogo de manera que con las respuestas dadas por éste
se pueda llegar a concluir su contexto cultural y social y su disposición al aprendizaje.
Estas preguntas o diálogos han de estar basados en la horizontalidad entre el docente y
los estudiantes, de forma que estos se sientan en poder de marcar los objetivos de la
sesión.
2. Con lo anterior, proponer una serie de situaciones o supuestos con los cuales saber que
conocimientos previos llevan consigo los estudiantes, en relación con el objetivo de la
sesión. (por ejemplo, preguntar que conocen del tema)
3. Tras esto, se realizaría una actividad práctica desde la cual los estudiantes enriquezcan
sus saberes existentes sobre el tema en pos de los objetivos marcados en los puntos
anteriores.
4. Al finalizar la actividad, se les ofrecerá un marco teórico, ya sea un video, una lectura o
una visita a un museo o seminario con la cual terminarán de afianzar el conocimiento
adquirido.
5. Para finalizar se les solicitará que comenten, o desarrollen una actividad en su diario
vivir en la cual le encuentren una utilidad al aprendizaje adquirido, para que con esto
demuestren su apropiación del tema y su aplicación real.
Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

CONCLUSIONES:
Se puede concluir que el modelo generado, es principalmente sociocultural y a la hora de
llevarlo a la práctica tiene el enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel, de manera que
permitirá un acercamiento al estudiante de forma horizontal y éste creará un conocimiento
duradero y aplicable para su realidad.

RECOMENDACIONES:

A la hora de aplicar este modelo, se recomienda principalmente permitir que el estudiante se


empodere de su conocimiento ya existente y de su realidad y que sea el mismo quien decida
que objetivos quiere conseguir y hasta dónde llevará su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

-CARRERA, Beatriz; MAZARELLA, Clemen; VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL;


Educere, Artículos, Años 5, n13, 2001.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19544/1/articulo5-13-6.pdf

-CHAVES SALA, Ana Lucía; ,Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky;


Revista Educación 25, 2
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/3581/3490

-AUSUBEL, David;
http://www.ipprojazz.cl/intranet_profesor/subir_archivo/archivos_subidos/Aprendizaje_si
gnificativo.pdf

SESIÓN PEDAGÓGICA DE 120 MINUTOS:


Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

Tema: El respeto por la libertad cultural.


Estudiantes: 10 grado de bachiller.
Asignatura : Ciencias Sociales

OBJETIVOS:
● Reflexionar sobre la cultura y la diversidad de culturas existentes.
● Utilizar la pregunta como estrategia para descubrir que conocemos de nuestra cultura y
otras culturas o etnias.
● Analizar el concepto del respeto por la libertad que tenemos como sociedad y la libertad
de otras culturas, en base a la ONU y sus tratados internacionales.
● Revisar el aprendizaje adquirido con una actividad representativa o teatral.

ACTIVIDADES: 90 minutos
● Dividir el grupo en dos subgrupos, numerándolos.
● Permitirles en 15 minutos, por medio del diálogo, expresar para ellos que es la cultura y
que culturas conocen.
● Asignar otros 15 minutos para dialogar sobre el respeto a las diferencias culturales,
utilizando la pregunta ¿pueden las culturas, bajo el pretexto de “es por mi cultura”
excusar cualquier acción?. En esta parte el docente guiará con ejemplos de atentados
culturales contra los derechos humanos.
● Cada grupo escogerá un vocero, encargado de dar las conclusiones finales.
● Proponerle al grupo 1 realizar una actividad demostrativa, ya sea una exposición, una
representación o lo que ellos escojan, que durará 15 minutos. En esta actividad
expondrán una manera de respetar la libertad cultural y los derechos humanos, tendrán
10 minutos para prepararlo.
● Proponerle al grupo 2 realizar una actividad demostrativa, ya sea una exposición , una
representación o lo que ellos escojan, que durará 15 minutos. Esta actividad tendrá que
exponer una situación en la que no se respete la libertad cultural o los derechos
humanos bajo el pretexto de “libertad cultural”, tendrán 10 minutos para prepararlo.
● Al finalizar las presentaciones, se les entregará el texto: Xenofobia, ¿derecho individual
o mala praxis cultural?, y se les dará 10 minutos para leerlo.
Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

PLENARIA: 30 minutos
Cada uno de los voceros de los subgrupos presentará las conclusiones a las que llegaron tras
las actividades y la lectura. 15 minutos.
Todos los estudiantes responderán a las siguientes preguntas: 15 minutos.

● ¿Qué aprendí sobre la cultura y la diversidad cultural?


● ¿Cómo me sentí en la realización de la actividad?
● ¿Qué valor le añade a mi vida el saber sobre la libertad cultural?

MATERIALES:
Fotocopias del texto, Xenofobia, ¿derecho individual o mala praxis cultural?, lápices y papeles.

BIBLIOGRAFÍA:

-OCAMPO, Érika Andrea, Xenofobia, ¿derecho individual o mala praxis cultural?.

-Conrad Phillip Kottak, Espejo para la humanidad, introducción a la antropología cultural. Ed.
Mc Graw Hill.

-Juan Carlos García Lozano, Más allá de lo social, una lectura de Hannah Arendt a treinta años
de su muerte. Papel político 17. Junio 2005

-Bernardo Jiménez Domínguez, Ciudadano, participación y vivencia comunitaria. A invencao


das ciencias modernas. Rio de Janeiro. 2002

DOCENTE GUÍA DEL PROCESO: Érika Ocampo.

Materia: Corrientes pedagógicas contemporáneas.


Corrientes pedagógicas contemporáneas Érika Ocampo

Profesor: Anacilia Aguirre

Estudiante: Érika Ocampo, 1126591066

Proyecto:

● Propuesta pedagógica propia con base a los autores

vistos en clases.

● Sesión pedagógica completa con base a dicha

propuesta.

Trabajo Final de Segundo Semestre,

Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa.

Universidad Tecnológica de Pereira

26 de noviembre de 2014