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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE
LECTOR
UNIDAD III
PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS

DIFICULTADES EN LA LECTURA
Instituto Profesional Iplacex 1

1. ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES LECTORAS
Como ya es sabido, el aprestamiento para la lectura es la etapa de preparación para la

lectura inicial. Consiste en el desarrollo de una serie de destrezas, actitudes y hábitos que
capacitarán al niño para la lectura propiamente tal.
Para ello es necesaria una madurez socio-afectiva, mental y física, para que este
proceso sea aprendido. El buen desarrollo de todas estas habilidades y destrezas permitirá el
desarrollo de la lectura inicial y ayudará a prevenir la aparición de posibles dificultades en la
adquisición de este proceso.
1.1. Funciones Básicas del Aprestamiento para la Lectura
Las funciones básicas a trabajar en el aprestamiento para la lectura inicial son las
siguientes y se ordenan como se indica a continuación:
1.1.1. Psicomotricidad
Psicomotricidad significa movimiento, existiendo una dependencia recíproca entre lo

psíquico y lo motriz. Su desarrollo comprende las dimensiones motrices, afectiva y cognitiva,
ésta tiene como fin no sólo los aspectos motores, sino también el fondo tónico, la habilidad y
la precisión del movimiento sobre la estructuración espacial y temporal.
a) Coordinación Dinámica y Equilibrio: Coordinación es el resultado de la armonía de los

músculos en reposo y en movimiento. Los ejercicios del desarrollo de la coordinación
dinámica pretenden perfeccionar la marcha, el arrastre y el gateo. El equilibrio se efectúa
mediante ejercicios destinados al desarrollo del equilibrio dinámico y estático.
• La Marcha: Está constituida por las actividades de desplazamiento, por lo que es una
distensión global. Algunos ejercicios para desarrollar la marcha son los siguientes:
- Marchar hacia delante sobre una línea marcada en el suelo. Se le pide al niño que
camine lentamente del principio al final, manteniendo un buen equilibrio.
- Marchar hacia adelante y hacia atrás con los ojos cerrados y en línea recta.
- Marchar hacia adelante y hacia atrás sobre un tablón o banca sueca.
- Marchar de lado y lentamente para mantener el equilibrio. Repetir el ejercicio,

ahora de un lado hacia otro, reiteradas veces.
- Marchar con un leve balanceo sobre un tablón.

- Marchar sobre un recorrido con obstáculos. Para este ejercicio se recomienda el
uso de materiales desechables como tarros, tablones, tubos, bancas y cajones.
• Arrastre y Gateo:
Ejercicios de Arrastre
- Invitar a los niños a imaginar que son serpientes o lombrices para poder
desplazarse dentro del lugar ambiente (sala de clases, gimnasio, patio, etc.).
- Invitar a los niños a reptar sobre un recorrido con obstáculos (tablones, tubos,
bancas, etc.).
- Arrastrarse sobre la espalda siendo empujado por sus pies.
- Imitar, arrastrándose sobre la espalda, los movimientos ondulatorios realizados

por los animales que se deslizan por el suelo.
Ejercicios de Gateo
- Pedir a los niños que imaginen que son gatos o perros y se desplacen en distintas
direcciones.
- Formar dos equipos de niños y hacer competencias de gateo, premiando al

equipo ganador.
- Colocar música y realizar gateos con un recorrido determinado.
• Equilibrio: Consiste en una adecuada regulación postural, con los diferentes movimientos
(equilibrio dinámico) y con la coordinación neuromotriz necesaria para la mantención de
determinadas posturas.
Ejercicios de Equilibrio Dinámico
- Saltar sobre una banca sueca manteniendo la postura
- Correr con la punta de los pies, los talones, etc.
- Jugar al congelado y mantener la postura (se recomienda apoyarse con música).

- Saltar en un pie, como conejos, sapos, etc.

- Rebotar con los pies e ir alternando con uno y otro o ambos pies.
Ejercicios de Equilibrio Estático
- Equilibrarse sobre los pies y subir los talones lentamente.
- Equilibrarse sobre ambos pies con los brazos abiertos. Inclinar el cuerpo hacia
delante y hacia atrás.
- Arrodillarse y mover los brazos en distintas direcciones.
- Jugar a caminar como enanos realizando competencias.
- Colocar una cuerda extendida entre dos niños, posteriormente los compañeros
deberán saltar de uno en uno mientras la cuerda se balancea.
- Jugar a saltar la cuerda que serpentea en el suelo.
- Saltar con un solo pie en el mismo lugar, saltar con ambos pies.
- Lanzar el balón a un canasto ubicado en un punto fijo (encestar).
b) Respiración y Relajación: La respiración constituye una función automática, aunque debe

cautelarse que el niño la realice adecuadamente para evitar deformaciones en el aparato
fonador. La relajación permite al niño disminuir la tensión muscular y así pueda sentir una
armonía con su cuerpo.
Ejercicios de Respiración
- El primer ejercicio de respiración, será enseñarle a los niños a limpiar sus fosas
nasales con un pañuelo.
- Invitar a los niños a respirar de diferentes maneras (por la boca, por la nariz, por
la nariz y la boca), para que sientan la diferencia entre una y otra, explicándoles
la forma correcta y sus beneficios.
- Inspirar lentamente con el niño, contar hasta cinco y posteriormente expirar

suavemente, repetir el ejercicio un par de veces.
Ejercicios de Relajación

- Acostarse en el suelo acompañado de música de relajación y luego apretar y
soltar diferentes partes del cuerpo, comenzando por las extremidades inferiores.
- Estirar todo el cuerpo sobre el suelo y relajar totalmente las diferentes partes del
cuerpo.
- Apretar y soltar pelotas de goma con ambas manos, sin moverse y reiteradas
veces.
- De pie, estirar el cuerpo lo más alto posible (en tensión) y luego soltarlo y dejarlo
caer rápidamente, manteniendo la posición de pie.
- Girar la cabeza alternativamente de izquierda a derecha y rotarla, todo ello

lentamente.
- Apretar y soltar la boca y otras partes de la cara.
c) Disociación de Movimientos: Consiste, en términos simples, en dividir los movimientos de

los diferentes miembros del cuerpo.
Ejercicios
- Pedir al niño que coloque los brazos hacia delante y los mueva en forma
horizontal. Realizar el ejercicio a diferentes ritmos (lento y rápido alternadamente)
- Desplazarse cruzando los brazos alternadamente.
- Con los brazos extendidos lateralmente, moverlos de arriba hacia abajo.
- Realizar un círculo grande con el brazo derecho y uno pequeño con el izquierdo al
mismo tiempo.
z
Realice ejercicio n° 1
d) Eficiencia Motriz: Se refiere al desarrollo de la rapidez, a nivel de la motricidad fina. Las

técnicas utilizadas para su desarrollo se clasifican en técnicas no gráficas y técnicas gráficas,
dividiéndose esta última en técnicas pictográficas y técnicas escriptográficas. Estas técnicas
se relacionan directamente con la preparación del niño para la escritura, razón por la cual no
profundizaremos en sus actividades.
e) Esquema Corporal: Consiste en la toma de conciencia global del cuerpo.
Ejercicios
- Armar figuras humanas y nombrar las partes de éstas.
- Completar la figura humana, verbalizando la actividad paso a paso.
- Confeccionar con el profesor la figura humana con géneros. Luego el niño imitará
movimientos con su muñeco, de acuerdo a los planteados por el profesor.
- Imitar expresiones faciales, según modelo dado por el profesor.
f) Estructuración Temporal: Se da en forma innata, existiendo una dependencia recíproca

entre lo espacial y lo temporal.
Ejercicios
- Hacer que los niños caminen como lo hacen cada día, luego se debe observar
quién lo hizo más rápido, más lento o quién mantuvo su velocidad.
- Adaptar la marcha a un ritmo impuesto por el profesor (puede ser al ritmo del
pandero).
- Discriminar entre aplausos lento, normal y rápido. Luego ejecutarlos y preguntar a

los niños ¿cuál es más rápido?, ¿cuál es más lento?, ¿cuál es un aplauso
normal?
- Golpear con la parte superior del lápiz, los ritmos aplaudidos por el profesor.
- Reproducir estructuras rítmicas.
- Reconocer las estructuras rítmicas.
- Crear estructuras rítmicas, formar parejas y preguntarse entre ellos.
g) Estructuración Espacial: Ésta consiste en establecer la relación entre los elementos

escogidos.

Ejercicios
- El profesor colocará elementos cerca del niño, él verbalizará la posición de éstos.
- Invitar al niño a responder preguntas tales como ¿qué hay delante de…? ¿qué
hay detrás de…? etc.
- Pedir al niño que nombre las cosas que hay en la sala de clases y en qué
ubicación se encuentran.
1.1.2. Percepción
La percepción, consiste en generar una respuesta ante una estimulación física. Se la

considera un proceso dinámico que involucra el reconocimiento y la interpretación del
estímulo, y que varía de acuerdo a factores como la experiencia previa del perceptor, el
conjunto perceptivo donde se inserta el estímulo y las propiedades o características
singulares del o los estímulos.
a) Percepción Visual: Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos

presentados visualmente.
Ejercicios
- En una hoja de papel colocar recuadros de distintos colores, distribuidos de

izquierda a derecha, solicitar al niño que los lea en el mismo orden (de izquierda a
derecha).
- Pedir al niño que lea las imágenes presentadas en una hoja.
- Completar dibujos con línea punteada.
- Completar dibujos, observando el modelo completo.
- Agrupar objetos según distintos criterios como color, forma, longitud, etc.

- Descubrir figuras insertas en otras, (figura y fondo).
b) Percepción Auditiva: Se constituye como el pre-requisito para la comunicación. Es la

capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos.
Ejercicios
- Propiciar el silencio y escuchar los sonidos del cuerpo como estornudos, tos, hipo,
etc.
- Escuchar los sonidos de la naturaleza como la lluvia, el viento, las olas, etc.
- Escuchar y discriminar sonidos emitidos por los animales, como perros, gatos,
patos, vacas, etc.
- Escuchar sonidos ambientales, como martilleo, crujidos, timbres, teléfonos, etc.
- Memorizar poemas, trabalenguas, refranes, etc.
- Contar un cuento a un grupo de niños y luego pedirles que lo comenten en

parejas.
- Decir nombres que empiecen con la letra A, luego ir cambiando las letras y seguir
con el mismo procedimiento.
- Reconocer el sonido inicial y final de un grupo de dibujos presentados.
- Reconocer dibujos que terminen con el mismo sonido.
- Buscar, seleccionar, recortar y pegar pares de dibujos que rimen entre sí.
c) Percepción Háptica: Tiene sus fuentes entre el tocar y la Kinestesia. Tocar consiste en
explorar activamente a través del contacto con nuestro cuerpo. Y Kinestesia es la
sensibilidad en la que se percibe el movimiento muscular, el peso y la posición corporal.
Ejercicios
- Descubrir mirando y tocando las características del hielo y el agua.
- Con los ojos vendados, pedir al niño que toque y descubra las partes del cuerpo
en un compañero (cabeza, boca, nariz, brazos, etc).
- Con los ojos vendados, solicitar al niño que identifique diferentes texturas.
- Pedir al niño que camine descalzo sobre diferentes superficies y que describa las
sensaciones que está percibiendo a través de sus pies. Las superficies pueden
ser arena, tierra, pavimento, alfombra, baldosa, madera, etc.
- Identificar a través del tacto, objetos contenidos en el interior de una bolsa

obscura.
- Con los ojos vendados, identificar figuras cuyo contorno ha sido marcado con
punzón por ellos mismo en una actividad anterior.
1.1.3. Lenguaje
Constituye la característica humana más distintiva. Para entender el lenguaje hablado o

escrito, los niños deben entender los significados de las palabras individuales y de las
expresiones (aspecto semántico); deben estar familiarizados con la estructura de las
oraciones y su significación (aspecto sintáctico) y deben conocer el significado de los
patrones de entonación.
a) Nivel Fonológico: En palabras simples consiste en la articulación precisa de los fonemas

de su lengua.
Ejercicios
- Soplar juguetes o instrumentos musicales sosteniendo el aire.
- Soplar trozos de papel y otros materiales livianos hasta moverlos.
- Hacer burbujas de jabón.
- Inflar bolsas y globos.
- Soplar velas o fósforos.

b) Nivel Semántico: En términos sencillos, se refiere al significado del lenguaje en el niño.
Ejercicios
- Jugar a los juegos de roles, imitando al papá, la mamá, o a personajes que sean
de su agrado, etc.
- Realizar paseos a su barrio, descubrir calles y avenidas y hablar

espontáneamente con sus habitantes.
- Mostrar objetos desconocidos para que el niño los describa y encuentre su

utilidad.
- Plantar semillas en pocillos desechables, observar y comentar el proceso que se

observa a diario.
- Leerles cuentos inconclusos para que los niños inventen un final.
- Pedir a los niños que realicen diferentes acciones como abrir y cerrar ventanas y
puertas, etc.
- Representar elementos de su medio ambiente como sauce llorón, sauce alegre,

sauce enojado.
- Dramatizar cuentos seleccionados y conocidos por los niños.
- Realizar funciones de títeres.
- Dar a los niños temas para disertar y luego de cada disertación realizar foros de
discusión.
- Crear instancias para que los niños puedan transmitir y reproducir mensajes.
- Leerles cuentos cortos y que ellos les coloquen un título.
- Narrar un cuento conocido y que los niños lo sigan contando.

c) Nivel Sintáctico: Constituye el sistema y la estructura del lenguaje. Este nivel es para
quienes tienen dominio en la construcción de oraciones proporcionales, para expresar sus
ideas con claridad.
Ejercicios
- A partir de oraciones simples, enseñar a los niños a identificar el sujeto con un

golpe en la mesa, primero imitando y luego solos.
- Se repite el mismo ejercicio anterior pero, esta vez, identificando los verbos o
acciones.
- A partir de tarjetas ctratamiento correctivoon dibujos, enseñar a los niños el

concepto de masculino y femenino para que, posteriormente, los identifiquen en
otras tarjetas.
- Se repite el ejercicio anterior pero, esta vez, con singulares y plurales.
2. PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS
Muchas de las dificultades que los niños presentan en la lectura, se podrían evitar si el
profesor de aula realizara una labor de prevención durante las distintas etapas de la
enseñanza de la lectura. Labor que se hace más eficiente si es supervisada y orientada por
el psicopedagogo, quien debiera poseer un acabado conocimiento de las metodologías a
utilizar para llevar a cabo este proceso.
2.1. Lectura Inicial
Recordemos que lectura inicial significa aprender a leer, para ello el lector tiene que
aprender a identificar una palabra por discriminación de todas o algunas de sus letras
componentes, asociándolas al sonido mediante diversas técnicas de reconocimiento de
palabras.
Con los ejercicios de aprestamiento para la lectura, el profesor logra preparar al niño
para la adquisición de estas destrezas, pues bien, ahora es el momento de introducir al
alumno en el mundo de la lectura de manera eficiente, pues no debemos olvidar que la
lectura constituye una de las herramientas de estudio más útiles para el estudiante durante
toda la vida escolar.

2.1.1. Ejercicios de Prevención para la Lectura Inicial
• Lee pronunciando con exactitud:
eb ec ed ef eg
ep er es et ex
ez ec er es ef
cerca crecer perder
recreo ternero trenza
furgón madre arder
• Lee pronunciando bien estas palabras y notando la diferencia:
Una sílaba: monosílaba Dos sílabas: bisílabas Tres sílabas: trisílabas
pan paz seda seta martillo martirio
hoy hay lata bata contigo castigo
sol los lloro loro fachada fallada
las sal vara barra portazo tortazo
mal mar junto justo sesenta setenta
pez vez tierra tierna chiquillo chillido
mes más vago bajo sandía salía

dos tos
rana rama lagarto letargo
• Discriminación: Encierra según lo indicado

J g
gu
ge ga ja gui gu je ji gue gui
ja gue ju gui gi jo go ga gue
go jo ge gi gue gui gu ju ja
gato gorro bajo gota
jarra majo guinda caja
lago guerra tinaja gente
mugir rebaja aguja lenteja
reja manga mago lujo
• Subraya los grupos iguales al modelo:
• ja ga ja aj ga ja go fa ja ga aj jua
• gue que gue jue ge je gue uge egu gu gue gerr
• bajo bajo vago baguo bajo pajo dajo bajo majo
• guerra gerra juerra guerra gerra juerra gerra guerra jerra

• Lee atentamente:
rama rana caro carro pereza pecera
mira mina vara barra parar pasar
llama llana lloro loro cántaro cántabro
tomo tono correr coger portero mortero
temor tenor tira tina barco brazo
careta carreta coro corro quería querida
• Solicitar a los alumnos que lean lentamente los siguientes pares de palabras, cuidando
de pronunciar con claridad.
gramo grano recorto recorro
grito frito lagarto letargo
muevo nuevo gordo corto
rama rana sangre sastre
alma lana llama malla
carne grande bata pata

• Invitar a los niños a subrayar los grupos iguales al modelo.
• Dro pro tro dro dor por bro dro tro dor
• Tri dri tri pri tir tri pri bri tri fri
• Astro asdro astro astor sastro trasto asdro asbro
• Dramático tramático madrático dramático dramático dramático
• Dar instrucciones a los alumnos para que busquen nombres de:
Cinco nombres de Cinco nombres de

Personas Figuras Geométricas
R S Q T A N D R E S T R I A N G U L O V
K L D E M E T R I O M N C U A D R A D O
K J P E D R O A B C T R A P E Z O I D E
A L E J A N D R O F K M L R O M B O S T
K U Y L E A N D R O C H P O L I E D R O
• Lee y subraya los grupos bl de color rojo; pl de color azul y fl de color negro.
- Florencio flotaba sobre un blanco flotador
- Con mi pluma dibujo una flor en el plano
- Aquel pueblo tenía un prado con plantas y flores blancas
- Pablo era amable y afable con los de su familia

• Encierra: pr en un círculo; br en un cuadrado y fr en un triángulo.
pra fra bra bro par pri fre fer fru pur pru por
fre pre bre bru pre fre far para bru fru pru fri
prado brazo franco fruto bruto fresa presa brisa
friso lepra siembra abrazar apropiar siempre breve prisa
freno pradera pardo franela cubrir resfriado capricho sobrino
aprobar reprimir permitir refregar afrontar cabra zafra cobre
• Lee y subraya los grupos pr de color azul; fr de color rojo y br de color amarillo.
- Sin prisa llegaron las primeras brisas de la primavera.
- En el prado crecen fresas frescas y hermosos frutos.
- Frecuentemente Francisco prefiere ser el primero en los deportes.

• Une lo que corresponde.
el gallina
la río
un perdiz
una gato
los amigas
las libros
unos casas
unas lapiceros
z
• Subraya el y un rojo; la y una verde.
- El niño tiene un triciclo.
- La niña tiene una bicicleta.
- El auto corría por la carretera.
- Un niño comía una naranja.

• Sopa de letras
Seis nombres de animales

masculinos
R S T U V X L A G A R T O
W X D C A N A R I O T R X
D R O M E D A R I O M N U
V H T M U R C I E L A G O
H J E L E F A N T E F R D
B R I N O C E R O N T E W
seis nombres de animales seis objetos: tres masculinos

femeninos y tres femeninos
G H J T O R T U G A L A P I C E R O U Y
M H G L O B A D E F N T R C A R P E T A
C U C A R A C H A Y B G C O M P A S F T
N H B A L L E N A T L R O T U A L D O R
J H T A R D I L L A H G T R E G L A C D
J U T E R N E R A U Y T C A R T E R A N
2.2.
2.2. Lectura Intermedia
Como ya sabemos, una vez que se ha superado la etapa de la decodificación (lectura

inicial), se continúa con la de lectura intermedia en donde se afianzarán las destrezas
adquiridas durante la etapa anterior con el objetivo de lograr, progresivamente, que los
alumnos (as) sean capaces de leer en forma independiente.
En esta etapa, al igual que en la anterior, es importante que el profesor de aula esté en
un proceso de retroalimentación constante con el psicopedagogo, con el fin de prevenir la
aparición de dificultades lectoras debido al uso de metodologías inadecuadas.

2.2.1. Ejercicios de Prevención para la Lectura Intermedia
• Lee pronunciando con exactitud:
ib ic id if ir ritmo istmo izquierdo
il im in ip ir instalación reir Valladolid
is it iz ix ig Madrid gentil ignorante
ib id it ip ic
it ir il im in insignia signo infeliz
bir bri cri cir pli tic hipnosis candil
tri tir dir pri fir ladrillo triciclo primo
ob oc od of og obtener octubre olmo olvido
oh oj ol om on hoy voy doy arroz
op or os ot ox óptimo occidental hombre ostra
oy oz or ro zo ortografía rodilla consciente coro
corto cromo orden costa

cro cor tor tro
bor bro dro dor
pol plo fol flo

• Lee y cuenta el total de letras, sílabas y palabras de estas frases.
Letras Palabras Sílabas
- El alfabeto tiene veintinueve letras…………………………. _____________________
- Con una o varias letras formamos una palabra…………… _____________________
- Con palabras formamos frases……………………………… _____________________
• Subraya cada sílaba y separa las palabras con /
Sílabas Palabras_
- Q u i e n/ c a n t a /s u s m a l e s e s p a n t a………………..__________________
- A m a l t i e m p o b u e n a c a r a……………………………. __________________
- D i m e c o n q u i é n a n d a s y t e d i r é q u i e n e r e s… ___________________
• Lee atentamente y comprueba la diferencia:
gota jota ágil perejil galo galgo
vago bajo pasa pasta faja baja
mango tango lagarto letargo gusto justo
salgo valgo ajo ojo trajo trago
vara baja gente guante cardo caldo

Discriminación r - rr
• Lee Encierra: r / rr
ra ri ro ru re ra ar rra ri or re
ar ir or ur er era perro toro tarro ruta arte
re ri ir ro ur porra pizarra rata pastor arroz burra
er or ru ri ar rosa tierra mar parte arena ahorro
pra per pru per pri marca pecera sierra razón terraza carta
bar pra dar dra tar cotorra careta catarro caro ruta hora
• Clasifica las palabras anteriores en tres grupos:
“r-“ “-r-“ “-rr-“

(fuerte) inicial (suave) intermedio (fuerte) intermedio
…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..

…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..
…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..
…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..
…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..
…………… …………….. …………….. …………… ………….. ……………..

• Lee pronunciando correctamente:
od oc of oz ob op og ot
id ic if iz ib ip ig it
abs trans ins obs ads
cons ist pers sec fut
absorver ritmo absolute reptil actor admirar
tractor insignia veredicto ruptura tenaz octavo
obstáculo atlántico absorto corrupto apto séptimo
atleta inscrito victoria abstracto oblea acción
2.3. Lectura Comprensiva
Nadie puede estar ajeno a la importancia que reviste la lectura, especialmente aquella
que dice relación con los aspectos comprensivos, pues acompaña al sujeto durante toda su
vida, transformándose en una eficaz herramienta de estudio y por qué no decirlo, de
comunicación.
Debido a lo anterior, es que es importante llevar a cabo una labor preventiva en este
aspecto, para asegurar un óptimo desenvolvimiento de los sujetos en su entorno escolar y
social.

2.3.1. Ejercicios de Prevención para la Lectura Comprensiva
• Une lo que corresponda: Une los contrarios:
subir descender izquierda delante
catarro venir detrás alto
dinero ascender bueno derecha
ir monedas bajo despedida
llegar resfrío saludo malo
bajar marchar apretado suelto
• Invitar a los niños a unir los términos que tengan alguna relación, al igual que en el
ejemplo.
antes presente ayer mesa clase auto
después pasado hoy chofer conducir clase
ahora futuro mañana pupitre regla cocina
saludo hola buenos días amigo comer alumno
despedida adiós hasta luego profesor colega compañero

• Dar instrucciones a los alumnos para que lean atentamente y respondan, a partir
del texto que se les presenta.
Título - Pon título a este texto
………………………………………. - ¿A qué estación del año se refiere?
Durante esos tres meses hace - ¿Cuáles son esos tres meses?
mucho calor. La gente vive
contenta porque es una época de - ¿Tú, cómo la pasas en esa época?
descanso. Algunos prefieren la
playa; otros, la montaña y muchos - Subraya las palabras de dos sílabas
se van a sus pueblos de origen y
ciudades para encontrarse con sus - Escribe palabras o ideas que tengan
familiares y amigos. Se recogen algo que ver con esa época
los frutos de los campos y los
agricultores se alegran con sus
buenas cosechas.
• Lee atentamente y responde
Título - Pon título a este texto
………………………………………. - ¿De qué estación del año se

trata?
Todos deseamos que estos tres
meses pasen pronto. Los días son - ¿Cuál es la anterior?
los más cortos del año. Hace frío
muy intenso. A veces hiela y con - ¿Cuál es la siguiente?
alguna frecuencia, nieva. Pero esta
época también tiene su encanto. - ¿Qué tres meses incluye esta
En esta estación del año, hay estación?
vacaciones en la escuela y
podemos ir a la nieve o ver llover - Subraya las palabras que sólo
desde nuestra ventana, mientras tienen una sílaba
comemos las ricas sopaipillas que
nos prepara mamá. - Escribe palabras que tengan
relación con esta estación

• Invitar a los alumnos a que resuelvan los siguientes acertijos.
El alto es grande; el bajo es Eran tres amigos: Juan, Andrés
pequeño; el que no es alto ni bajo y Pedro. Juan cantó; Pedro bailó;
es, ……………………………… ………………… tocó las palmas.
• Expresa la misma idea con distintas palabras.

- Nuestro comportamiento debe ser en todo momento el de unos niños correctos
y finos.
…………………………………………………………………………………………………
- En la sala de clases debemos estar atentos a las explicaciones del profesor.

…………………………………………………………………………………………………
- Metimos un gol más que el equipo contrario.

…………………………………………………………………………………………………
z
3. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
El objetivo principal para el tratamiento correctivo de la dislexia, es solucionar las

dificultades, localizadas en el diagnóstico, que impiden o dificultan el desarrollo normal del
proceso lector.
Este tratamiento debe ajustarse, en lo posible, a normas como las siguientes:
• Es necesario considerar los siguientes datos, para la formación del plan correctivo y
para el pronóstico del resultado:
- Antecedentes personales

- Antecedentes ambientales
- Historia escolar
• El psicopedagogo debe determinar, previamente, qué es lo que el niño necesita

corregir. Entonces, el tratamiento correctivo debe basarse en un diagnóstico analítico
de los rubros siguientes:
- Nivel de lectura
- Dificultades específicas
• La formulación del plan correctivo debe incluir de preferencia lo siguiente:
- Tipos de ejercicios que realizará el niño, de acuerdo a su nivel de lectura y sus

dificultades específicas.
- Tipos de materiales que deberán emplearse.
- Distribución del tiempo para el cumplimiento de los objetivos.
- Evaluación del tratamiento correctivo.
El presente plan correctivo desarrolla cuatro categorías del proceso lector y ubica dentro
de cada una, las dificultades lectoras más frecuentes y perturbadoras para su
desenvolvimiento normal:
• El reconocimiento de las palabras
• La comprensión de la lectura
• La velocidad de la lectura
• Los hábitos de la lectura
La aplicación de los ejercicios desarrollados en estas categorías debe satisfacer, en lo

posible, las siguientes condiciones:
• Los ejercicios deben adaptarse al tipo y grado de dificultad que presenta el niño.
• Los tipos de ejercicios sugeridos en la presente unidad deben ser complementados en

forma abundante y variada para evitar la monotonía de una misma presentación.

• Los materiales de lectura deben adaptarse al nivel lector del niño. El psicopedagogo
debe cuidar que el párrafo o texto empleado, no exceda sus posibilidades lectoras.
• El contenido de las oraciones o párrafos empleados deben reflejar, en lo posible, el

patrón de lenguaje del niño, su vocabulario natural y sus intereses temáticos.
• Las frases o párrafos que escriba el psicopedagogo deben ser presentados con letra
script (imprenta minúscula). Los ejercicios de copia, dictado o composición que realice
el niño pueden ser con letra cursiva (manuscrita).
• Los ejercicios y los materiales empleados por el psicopedagogo deben ser reajustados
en forma permanente, de acuerdo a las nuevas necesidades que surgen en el
tratamiento. El proceso continuo de evaluación sirve para visualizar estas
necesidades.
• El psicopedagogo debe realizar una evaluación periódica de los procesos del niño.
Para ello puede emplear las pruebas y baterías existentes.
La evaluación es necesaria para comprobar los resultados de la enseñanza y para

reajustar métodos y procedimientos correctivos.
Como ya sabemos, reconocimiento de las palabras es el conjunto de habilidades y

destrezas necesarias para decodificar y analizar los símbolos impresos. Constituye la base
para leer con eficiencia.
A continuación se presentan ejercicios para la discriminación de los elementos

fonéticos y estructurales de las palabras.
Los elementos fonéticos en los cuales los disléxicos tienden a presentar mayor
número de problemas se refieren a la discriminación de vocales, de letras de grafía similar,
de letras de sonidos próximos, etc.

3.1. Ejercicios para Discriminar Vocales
La lista de palabras que se exponen a continuación, puede ser utilizada por el

psicopedagogo para graficar las vocales iniciales y para ampliar los ejemplos de los demás
ejercicios que se presentan.
A E I O U
- ala - enano - imán - ojo - uno

- amarillo - espejo - indio - ola - uña
- azul - escalera - isla - ojal - uslero
- araña - esquina - iglesia - olla - uva
- álamo - enaguas - iglú - ocho
- agua - estufa - oreja
- anillo - escoba - once
- abeja - escuela - oveja
- águila - espuma - oro
- avión - edificio - onda
- aguja - elefante - oso
- alfiler - escobilla - ostra
- algodón - escudo - ovillo
- almohada - espada
- altar - esponja
- ambulancia - esquí
- ancla - estampilla
- ángel - estatua
- árbol - estribo
- arco
- aro
- arpa
- ascensor
Si el niño tiene dificultades en el reconocimiento de las vocales, el psicopedagogo

puede utilizar los siguientes ejercicios:
a) El psicopedagogo muestra al niño un modelo de cada vocal, acompañada de un dibujo o

lámina cuyo sonido inicial represente la vocal en estudio.

a e i
o u
b) El psicopedagogo puede dibujar o buscar láminas o cuadros que representen objetos que
puedan rimar entre sí. Por ejemplo, presentar al niño las láminas en forma desordenada o en
dos columnas y pedirle que una los dibujos que terminan con el mismo sonido vocálico.
Las siguientes palabras que riman pueden ser ilustradas por el psicopedagogo:
lago mago manzana ventana

taza casa brazo lazo
silla estampilla cama rama
gato pato ceja oveja
roca boca toro loro
luna cuna lechuga tortuga
sala pala espejo conejo
pluma puma ola cola
maíz nariz cubo tubo
cancha lancha
c) El psicopedagogo le presenta al niño palabras con una vocal omitida. Él pronuncia la

palabra completa y el niño debe colocar la vocal que corresponde a cada palabra.
p_la m_sa p_sa p_ca

r_sa l_to r_ca r_ma
r_ta s_n s_l b_ta
n_ta p_lo c_na h_ja

d) El psicopedagogo presenta varias veces el mismo grupo de letras con la vocal omitida y
dicta al niño las distintas posibilidades de palabras que se forman, cambiando la vocal. El
niño debe colocar la vocal que corresponde cada vez. Por ejemplo:
m_sa (masa)
m_sa (misa)
m_sa (musa)
m_sa (mesa)
e) El psicopedagogo presenta grupos de letras con la vocal omitida en una columna

horizontal y a continuación presenta al niño las vocales en una tira vertical. El psicopedagogo
va colocando la tira en el espacio en blanco, con el fin de formar distintas palabras,
significativas. Por ejemplo: con la combinación de letras m_sa se pueden formar las
palabras masa, mesa, misa y musa. Otras posibilidades de combinaciones de letras serían
p_la, p_sa, p_ca.
a
e
m i sa
o
u
f) El psicopedagogo presenta palabras con la vocal final omitida, y pide al niño que coloque
una vocal que forme una palabra significativa. En seguida, le pregunta si puede colocar otra
vocal, en lugar de la primera, para formar una nueva palabra. Por ejemplo:
poc_ pas_ pal_ deb_

sac_ par_ lot_ niñ_
gat_ cos_ per_ lom_
g) El psicopedagogo presenta al niño pares de palabras, en las cuales se altera el significado

si se cambia una vocal. Pide al niño que las lea. Por ejemplo:

caballo pelado estudio imparta
cabello peludo estadio importa
estafa regala camella plátano

estufa regula Camila platino
tanta aplicado mosca circo

tinta aplacado masca cerco
h) El psicopedagogo puede presentar estos mismos grupos de palabras con la vocal

intermedia omitida. Él pronuncia la palabra y pide al niño que la complete con la vocal que
corresponde.
i) El psicopedagogo presenta al niño palabras con dos o más vocales suprimidas y le solicita
que las complete al dictado o espontáneamente. Por ejemplo:
b_mb_ (bomba)
s_l_d_ (saludo)
_m_g (amigo)
m_ñ_c_ (muñeca)
r_l_j (reloj)
3.2. Ejercicios para Discriminar Letras de Grafía Similar
Generalmente, los lectores inmaduros y los deficientes lectores tienden a confundir las
letras de grafía más o menos similar. Las siguientes letras son más susceptibles de inducir a
confusiones:
m–n n–ñ c–o h–b f–t i–j

n–r g–p l – ll v–u y–v í–ú
O–D–Q
Los siguientes ejercicios son útiles para discriminar las letras que se confunden.
a) El psicopedagogo presenta al niño una letra modelo y a continuación otras letras

semejantes en grafía, entre las cuales va una igual al modelo. Se le pide al niño que haga un
círculo a esta última. Por ejemplo:

m n ñ m w
l t ll l
c c o e a
ch h c on ch oh
h b h n ch
f l t f h
v w m y u v
n m ñ n r
i l j i ú
g g q p y
Q D O Q C
b) El psicopedagogo da al niño plastiscina, greda o arcilla, y le presenta una letra modelo.

Luego le pide que la reproduzca con el material.
c) El psicopedagogo presenta al niño varias veces un mismo par de letras que se confunden
y le pide que escriba con un color cada letra repetida y con otro distinto la otra letra:
m m n n m n m n
d) El psicopedagogo presenta al niño dos letras de grafía similar en forma atractiva y le pide
que trace una línea entre las letras iguales.

n m
m n
n n
e) A continuación, el psicopedagogo puede presentar la letra en estudio, en combinación con

otras letras de grafía similar, y pedir al niño que subraye aquella letra con un lápiz de color.
Por ejemplo:
m h n ñ m n h m n
f) El psicopedagogo presenta al niño varias letras de grafía similar y le pide que trace una
línea entre las letras iguales. Por ejemplo:
m u
n r
ñ h
r m
u ñ
h n
g) El psicopedagogo presenta al niño una letra modelo y le pide que haga un círculo a las
palabras que empiezan con la letra en estudio.

Modelo
m mano nada ñato muñeca
m noche male mamá masa
m nunca nudo mapa mosca
m moño misa niño mesa
h) Luego que el psicopedagogo haya ejercitado, por separado; algunas de las letras que se
confunden, puede presentar dos de esas letras. Por ejemplo:
m mano nudo nido masa

n nada nunca mapa mesa
i) El psicopedagogo presenta al niño un dibujo seguido de dos palabras que contienen letras
confundibles y le pide que haga un círculo a la palabra cuyo significado corresponde al
dibujo. Por ejemplo:
mano nido humo

nano nudo huno
vela ola
yeta ala

j) El psicopedagogo le presenta al niño una palabra modelo, que contenga la letra en estudio
y a continuación otras palabras con significado o sin él, cuya estructura sea más o menos
similar. Le pide al niño que haga un círculo a la palabra que sea igual modelo. Por ejemplo:
mano mono nano mano mona

rana araña nara rama rana
pelo pelo pala palo lope
hada dada bada hada nada
comida camino comida camisa cómodo
pelota pituca pilota paleta pelota
hormiga hormiga honrado tortuga amiga

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE

PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS

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Como ya es sabido, el aprestamiento para la lectura es la etapa de preparación para la

1.1. Funciones Básicas del Aprestamiento para la Lectura

Psicomotricidad significa movimiento, existiendo una dependencia recíproca entre lo

a) Coordinación Dinámica y Equilibrio: Coordinación es el resultado de la armonía de los

- Marchar hacia adelante y hacia atrás sobre un tablón o banca sueca.

- Marchar de lado y lentamente para mantener el equilibrio. Repetir el ejercicio,

- Marchar con un leve balanceo sobre un tablón.

Instituto Profesional Iplacex 2

- Arrastrarse sobre la espalda siendo empujado por sus pies.

- Imitar, arrastrándose sobre la espalda, los movimientos ondulatorios realizados

- Formar dos equipos de niños y hacer competencias de gateo, premiando al

- Colocar música y realizar gateos con un recorrido determinado.

Ejercicios de Equilibrio Dinámico

- Saltar sobre una banca sueca manteniendo la postura

- Correr con la punta de los pies, los talones, etc.

- Jugar al congelado y mantener la postura (se recomienda apoyarse con música).

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Ejercicios de Equilibrio Estático

- Equilibrarse sobre los pies y subir los talones lentamente.

- Arrodillarse y mover los brazos en distintas direcciones.

- Jugar a caminar como enanos realizando competencias.

- Jugar a saltar la cuerda que serpentea en el suelo.

- Lanzar el balón a un canasto ubicado en un punto fijo (encestar).

b) Respiración y Relajación: La respiración constituye una función automática, aunque debe

- Inspirar lentamente con el niño, contar hasta cinco y posteriormente expirar

Instituto Profesional Iplacex 4

- Girar la cabeza alternativamente de izquierda a derecha y rotarla, todo ello

- Apretar y soltar la boca y otras partes de la cara.

c) Disociación de Movimientos: Consiste, en términos simples, en dividir los movimientos de

- Desplazarse cruzando los brazos alternadamente.

- Con los brazos extendidos lateralmente, moverlos de arriba hacia abajo.

d) Eficiencia Motriz: Se refiere al desarrollo de la rapidez, a nivel de la motricidad fina. Las

- Armar figuras humanas y nombrar las partes de éstas.

- Completar la figura humana, verbalizando la actividad paso a paso.

- Imitar expresiones faciales, según modelo dado por el profesor.

f) Estructuración Temporal: Se da en forma innata, existiendo una dependencia recíproca

- Discriminar entre aplausos lento, normal y rápido. Luego ejecutarlos y preguntar a

- Reproducir estructuras rítmicas.

- Reconocer las estructuras rítmicas.

- Crear estructuras rítmicas, formar parejas y preguntarse entre ellos.

g) Estructuración Espacial: Ésta consiste en establecer la relación entre los elementos

Instituto Profesional Iplacex 6

- El profesor colocará elementos cerca del niño, él verbalizará la posición de éstos.

La percepción, consiste en generar una respuesta ante una estimulación física. Se la

a) Percepción Visual: Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos

- En una hoja de papel colocar recuadros de distintos colores, distribuidos de

- Pedir al niño que lea las imágenes presentadas en una hoja.

- Completar dibujos con línea punteada.

- Completar dibujos, observando el modelo completo.

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b) Percepción Auditiva: Se constituye como el pre-requisito para la comunicación. Es la

- Escuchar sonidos ambientales, como martilleo, crujidos, timbres, teléfonos, etc.

- Memorizar poemas, trabalenguas, refranes, etc.

- Contar un cuento a un grupo de niños y luego pedirles que lo comenten en

- Reconocer el sonido inicial y final de un grupo de dibujos presentados.

- Reconocer dibujos que terminen con el mismo sonido.

- Descubrir mirando y tocando las características del hielo y el agua.

- Identificar a través del tacto, objetos contenidos en el interior de una bolsa

Constituye la característica humana más distintiva. Para entender el lenguaje hablado o

a) Nivel Fonológico: En palabras simples consiste en la articulación precisa de los fonemas