INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO

PRIVADO DEL ALTIPLANO

CARRERA TECNICO
PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

PROGRAMA DE ESTUDIO: FUNDAMENTOS DE

INVESTIGACION

TRABAJO ENCARGADO:
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

Tema:” efectos del programa de aprestamiento del desarrollo intelectual del niño de 3 a 5
años del jardincito inicial 91 cupi”

PRESENTADO POR:
NOHEMI VILCA VILCA

II SEMESTRE

PUNO-PERU
2021
 I. Título tentativo
II. Planteamiento del estudio (del problema)
1. 1. Formulación del problema
1.2. Delimitación de los objetivos
1.3. Justificación o importancia del estudio
1.4. Limitaciones previas de la investigación
III. Marco teórico conceptual (referencias del problema)
3.1. Antecedentes (Investigaciones relacionadas al estudio)
3.2. Bases teórico-científicas (teorías conceptuales)
3.3. Definiciones de términos básicos.
IV. Sistema de hipótesis (en caso necesario)
4.1. Supuestos básicos
4.2. Hipótesis centrales
4.3. Hipótesis específicas u operacionales
4.3. Identificación y relación entre variables (sistema de variables)
V. Metodología
5.1. Tipo de investigación
5.2. Diseño de investigación
5.3. Población y muestra de estudio
5.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos
5.5. Procedimientos de recolección de datos
5.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
VI. Aspecto administrativo
6.1. Asignación de recursos
Recursos humanos
Recursos materiales
6.2. Presupuesto o costo del proyecto
6.3. Cronograma de acciones
6.4. Control y evaluación del proyecto
VII. Referencias bibliográficas
VIII. Anexo
 DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

TITULO TENTATIVO

“EFECTOS DE UN PROGRAMA DE APRESTAMIENTO EN EL

DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO DE 3 A 5 DEL JARDINCITO
“IE. INICIAL N° 91 CUPI”

1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO (DEL PROBLEMA)

¿Cómo es la educación inicial en el mundo?

Generalmente se empieza a los 3 años, aunque ahora en algunas partes del mundo se ha
lanzado un ciclo de educación llamado "educación inicial" que consiste en educar al niño desde
que está en el vientre de su madre, ya que se dice que desde el desarrollo dentro de su madre él
inicia un proceso de aprendizaje, en el cual se le da mayor prioridad a partir de su nacimiento.
 No es una educación que prepara para la etapa escolar, sino que es un nivel educativo con
características propias, enseñanzas que preparan al niño para la vida, y no un preparatorio para
escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como educación
inicial.
¿Cómo es la educación inicial en el Perú?
Hoy en día la educación inicial es obligatoria. Según el INEI más del 80% de niños en edades
entre los 3 a 7 años son parte del sistema educativo. Este incremento en la matrícula en
educación inicial significa que cada vez más la sociedad le otorga la debida importancia a la
formación inicial. La educación inicial ha dejado de considerarse un momento de preparación
para la escuela, pasando a ser un período de estimulación de todas aquellas potencialidades que
tiene cada persona, ha pasado a ser el nivel en el cual se desarrollan habilidades comunicativas,
sociales y motoras, necesarias para interactuar en el mundo e importantes para desarrollarse en
todos los aspectos.
¿Como es la educación inicial en la zona rural?
En las zonas rurales el 40% de niños no acceden a la educación inicial, mientras que en el
escenario urbano la cifra llega al 30%, las regiones con menor cobertura son Huánuco, Loreto,
Puno y Amazonas donde la falta de acceso llega incluso al 62% y preocupa porque en el caso
de las tres últimas regiones, lejos de disminuir este índice, ha aumentado con respecto al
2005.
Los problemas que afectan el desarrollo educativo de los niños de educación inicial son
múltiples y variados, por lo tanto, el derecho a la educación constituye una de las líneas de
atención prioritarias que debe asumir el Estado peruano a través de sus instituciones
involucradas; es decir, Ministerio de Educación e instituciones educativas son los principales
responsables de velar por la educación en el país. Según la Defensoría del Pueblo (2013) “Un
país en el que existen desigualdades al interior de la escuela pública y en el que no todos están
en igualdad de condiciones para acceder, permanecer y concluir con éxito la educación básica,
es un país en el que no se ha logrado incorporar la noción de educación como un derecho
fundamental”
Además, es importante tener en cuenta que las condiciones de vida de los niños y las niñas de la
zona rural difieren de las que regularmente caracterizan las de los estudiantes de la zona urbana,
como por ejemplo: el alto nivel de dispersión poblacional, altos índices de pobreza, las más altas
tasas de desnutrición, salud precaria, inicio temprano en la vida laboral, infraestructura
inadecuada y carencia de servicios básicos, entre otras, que impulsa a que las poblaciones
rurales migren a las zonas urbanas, llevando consigo sus aspiraciones junto con sus carencias y
condiciones limitantes.
Precisamente; bajo estos contextos, durante el proceso de investigación se ha observado que
uno de los problemas que se presentan en los niños y niñas en Educación Inicial de tres y cinco
años, son las dificultades de expresión oral; pero ello, se ve mucho más arraigado en niños
provenientes de zonas rurales, lo cual impide que practiquen diálogos fluidos, siendo esto muy
importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, puntualmente nos estamos refiriendo a lo
observado en la Institución Educativa inicial Nro 91 ” del distrito de Cupi, provincia de melgar.
Tal como lo señalado “Nadie duda que la expresión oral sea un elemento básico para la
convivencia humana, pero las maneras de desarrollarla en la práctica no guardan
correspondencia con la importancia que a menudo se le asigna”. En razón a estas circunstancias,
a través de la observación directa y el conversatorio con los niños y niñas de 3 y 5 años de la IE
N° 91 del distrito de cupi, provenientes de zonas rurales, se evidencian dificultades en
expresión oral, debido a su timidez a la hora de participar en clase, en conversatorios formales,
su tono de voz es muy bajo, su vocalización es un poco deficiente, probablemente debido a que
en su entorno familiar no practican correctamente la vocalización de los diversos fonemas como
son /f/, /j/, /r/, entre otros; por ejemplo: dicen calo o cayo en vez de carro, fugar en vez de jugar
y pofe en vez de profe; en el momento de responder, dudan, se cubren la cara con las manos,
miran al piso, no levantan la mirada, transmiten al pie de la letra lo que las docentes les enseñan
constantemente, “si señorita”, “bueno señorita”, “todos responden en coro”, repiten lo que sus
compañeros dicen inicialmente, mostrando inseguridad al expresarse frente a sus compañeros y
demás personas.
1.1 formulación del problema
2.1.1 problema general
¿Cuáles son las características del desarrollo intelectual del niño de 3 a 5 años?

El desarrollo intelectual hacia los 3 años se produce un cambio importante en la inteligencia del
niño. No es que “piense” todavía como los adultos, pero se muestra capaz de resolver problemas
concretos.
Su pensamiento es cada vez más desarrollado en relación con el desarrollo de su lenguaje, se
encontrará atravesando el periodo preoperatorio. Asociar asimilar imágenes, objetos, acciones,
se interesa por aspectos de la vida cotidiana. Mediante el juego aprenden a clasificar por
colores, formas, sentando así bases para el aprendizaje de conceptos matemáticos. Los niños a
los 3 años darán un salto de lo materialmente a lo representativo gracias al desarrollo de la
“función simbólica” esta es la capacidad de representar la realidad. Implica que ahora el niño no
solo será capaz de manipular los objetos materialmente sino también mentalmente. El desarrollo
intelectual depende del lenguaje, periodo pre conceptual: pasa del aprendizaje sensorial al
intuitivo, soluciona los problemas mediante ensayo-error, aprende por imitación, se expresa por
el dibujo y el lenguaje, da una idea clara de su cuerpo, cuenta hasta 10 o más, comprende el No
3, hace colecciones de mas de tres elementos. Los niños de 4 años aprenden intuitivamente, no
posee aun pensamiento lógico, es capaz de elegir la pieza mas pesada y de agrupar objetos para
formar colecciones, desea a aprender a leer, crea juegos de imaginación, empieza a orientarse
temporalmente y es capaz de representar mentalmente itinerarios. Los niños de 5 años tienen un
pensamiento intuitivo y el juego simbólico de lo conocido y concreto se pasa a intuir procesos
nuevos y desconocidos y al final se llega a alcanzar primera generalización, es capaz de usar el
proceso mental de la representación: operar con imágenes mentales, progresos en el lenguaje,
continua con pensamiento egocéntrico percepción del orden la forma y el detalle.

2.2. delimitación de los objetivos

2.2.1 objetivo general
“Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo
intelectual del niño”
2.2.2 objetivos específicos
 “Identificar las características del desarrollo intelectual del niño”
 “Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo
intelectual del niño”
 “Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la promoción del
rendimiento intelectual del niño”.

2.3. justificación e importancia del estudio

Un estudio sobre “Los efectos del Aprestamiento y estimulación adecuada, puede estar
enmarcado bajo ciertos dispositivos que norman el sistema educativo en el Nivel inicial;
y así mismo puede contribuir al desarrollo de una tecnología que sea posteriormente
aprovechada para el logro de una tecnología propia que pueda emplearse de manera
concreta en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial.

2.4 limitaciones previas de la investigación

La limitación principal es la poca disponibilidad de trabajos, investigación o estudios

que se hayan desarrollado en educación intercultural bilingüe, la misma que se tuvo que
superar indagando en fuentes de información de educación básica regula.
Es preciso mencionar que el problema expuesto no necesariamente representa todos los
estudiantes provenientes de las zonas rurales, debido a que existe una limitación en el
tamaño de la muestra; que impediría que los datos de estudio se puedan generalizar.
2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3. Antecedentes

El término aprestamiento intelectual ha sido históricamente definido bajo la

combinación de grandes elementos.

Kagan, (1990); Lewitt & Baker, 1995 en Carlton & Winsler, 1999). Por una
parte, la preparación para aprender, y por otra, la preparación para ingresar
al medio escolar. La primera perspectiva busca explicar el grado en el cual
el niño(a) es capaz de aprender un material determinado, y el segundo, hace
referencia al nivel de éxito que podría tener el niño(a) en su inserción al
sistema típicamente escolar.
 Ahora bien, una de las inquietudes más profundas de los padres de familia
de niños pre-escolares se fundamenta en su interés de poder asumir un
acertado rol en el proceso de desarrollo de sus hijos con visión a su futura
inserción en el desarrollo intelectual. Y es que el comienzo de esta primera
etapa formal de educación es un paso muy importante para el niño y,
como tal, genera cierto nerviosismo no sólo en él, sino que,
paralelamente, plantea para los padres una serie de interrogantes y
cuestionamientos. Guevara (2015) el fracaso escolar es un problema
complejo que requiere ser analizado desde diferentes perspectivas”.

Según (Entwisle & Alexander, (1999), citado en Pears, Fisher, & Bronz,
2007). “Conseguir un nivel de aprestamiento adecuado es esencial dado
que los niños que carecen de las destrezas sociales y académicas en los
primeros grados de primaria, tienen el riesgo de tener una trayectoria de
fracaso académico y problemas de conducta a lo largo de sus años
escolares.”

Por años los tratados sobre el tema de aprestamiento para la escuela se

fundamentaron sólidamente en las teorías de (Piaget.1896) “De esta
forma, se concebía que el nivel de maduración de cada niño era distinto y
determinado por su propio reloj biológico (Papalia, 1990). El desarrollo del
niño, por ende, estaba fuera del nivel de influencia de los padres y
profesores. Adicionalmente, se veía al desarrollo como un prerrequisito
para el aprendizaje; y así al aprestamiento (intelectual) como una función
del desarrollo y la maduración” (Carlton & Winsler, 1999)

4. bases teorico-cientifica

para el tema de aprestamiento, presentar los fundamentos teóricos del aprendizaje y desarrollo
infantil principalmente.
En algunos estudios, por ejemplo, de carácter evaluativo, muchas veces no es necesario asumir
una teoría científica, por la naturaleza y los objetivos de los mismos; pero si es importante
presentar, en forma mínima, los conceptos básicos.
5. definición de términos básicos
inteligencia. - capacidad global de adaptación o equilibrio hacia el cual tienden todo el
organismo. (j. Piaget), o como el poder dar respuestas nuevas frente a situaciones
aparentemente novedosas o también como el puntaje o rendimiento alcanzado por un
niño en el test de matrices progresivas (j.c. raven)

4. SISTEMA DE HIPOTESIS

4.1 supuestos básicos:

la estimulación adecuada y temprana, mediante actividades de aprendizaje, promueve el
desarrollo intelectual de los niños”
“la actividad laboral de los niños promueve la formación de conductas creativas”
4.2 Hipótesis general:
“el programa experimental de aprestamiento muestra su efectividad al promover el
desarrollo intelectual del niño”
4.3 Hipótesis específicas de trabajo:
1. El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo experimental se ha incrementado
con la aplicación del programa del aprestamiento, habiéndose observado una ganancia
entre la aplicación del pre tes y del post test.
2. El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo del control se ha incrementado al
no habérsele aplicado el programa de aprestamiento, por lo tanto, no se observan
diferencias significativas entre la aplicación del prest test, y del post test.
3. El rendimiento intelectual del grupo experimental es superior al rendimiento del grupo
de control en la aplicación del post test.
4.4 sistema de variables:
POSICI DEFINICION / DEFINICIÓN DIMENSI INDICADORES INDICE DE
ON DE CONCEPTO OPERACIONAL ONES MEDICION
VARIA
BLES
VI: Se entiende como un En Educación inicial se Esquema Dibuja los ojos, boca y orejas
progra conjunto de consideran los siguientes Corporal Dibuja sobre la mano derecha una
ma de actividades y contenidos: Estructuración del manzana
apresta experiencias sistema corporal de los seres Dibuja sobre la mano izquierda un
miento organizadas humanos, Desarrollo censo plátano
Ficha de
gradualmente, que perceptual, Relaciones con las
Observación
promueven en el niño propiedades y objetos propios Encuentra el camino
ESCALA: A (14-20):
y niña el desarrollo de de la naturaleza, Relaciones Coordinaci
Logro previsto B (11-
habilidades y temporales y espaciales, ón Viso
13): En Proceso C (0-
destrezas. Conjunto y relaciones, Motriz
10): En inicio
experiencias científicas, Relaciones Pinta del mismo color los niños que
(Ministerio de
consolidación apropiada del espaciales están arriba y de otro color los que
Educación, DINEIP-
lenguaje, desarrollo de las Temporales están abajo.
DINESST, 2009)
capacidades para reconocer Ordena colocando cual es el 1º, 2º, …y
las representaciones 6º.
simbólicas. (Bedoya, Blengeri,
Llosa, & Sacieta, 1988)

VD: Es mantener una Poseen de mente abierta e Actividades Desea aprender a leer Ficha de
rendimi alta capacidad de inteligentes, tienden a para los Crea juegos de imaginación Observación
ento imaginarse en lograr una cosa diferentes ESCALA: A (14-
concentración, Es capaz de elegir la pieza más pesada y
intelect procurando la elaboración de niveles de 20): Logro
ual tener la memoria conceptos, el desarrollo de conceptuali
de agrupar objetos para formar
colecciones previsto B (11-
en su punto habilidades, y actitudes zación 13): En
óptimo de matemáticas a través del Desarrollo ¿Quién tiene menos ?;¿Quién tiene más Proceso C (0-
rendimiento y juego como medio por de ?; Si vende una tendría _____ ; 10): En inicio
habilidades Compara los números y escribe los
potenciar la excelencia para el aprendizaje signos >, < o = (Ministerio de
habilidad de infantil. (Ministerio de Resuelve: 1 + 4 = ____; 2 + 2 = ____; 4 + Educación,
procesamiento, Educación: DINEIP-DINESST, 3 = ____; 5 + 3 = __; 7 + 2 = ____; 6 + 3 DINEIPDINESS
2009) = ____ T, 2009)
discernimiento y
razonamiento.
Todo ello debe Desarrollo Pinta del mismo color las figuras iguales
estar siempre en de de cada renglón.
las mejores Actitudes Pinta la mano izquierda de color verde;
condiciones matemátic pinta la mano derecha de color rojo.
posibles para as
afrontar el día a
día.
V. Metodología

Esta Investigación aplicada específicamente a los niños de 3 a 5 años del jardincito inicial 91 del
distrito de cupi. En el salón de clase se pueden observar variables que pueden dar resultados a
la incógnita buscada, en estos espacios se pueden recopilar reseñas para lograr una
descripción de los hechos que conlleva a dar una interpretación de datos que posteriormente
se puede utilizar para dar una versión más real de las posibles causas encontradas este grupo
que es la falta del programa de aprestamiento del desarrollo intelectual del niño, así como, dar
una idea de cómo se puede llegar a realizar una intervención para mejorar el mencionado
problema.

Según la temática propuesta la investigación cuantitativa, no – experimental, ésta se realiza sin

manipulación deliberada de variables; tampoco se trata de modificar dimensiones e
indicadores de investigación. En esta investigación se tiene como propósito metodológico,
observar diversos fenómenos vinculados a su contexto natural para posteriormente
analizarlos. (Hernández, Fernández, & Baptista, 1998)

5.1. Tipo de investigación

El estudio a observar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo de la
inteligencia, puede estar inscrito en los estudios tecnológicos aplicados.

5.2. Diseño de investigación

Así tenemos que para el caso del estudio que se viene siguiendo, se puede emplear el método
experimental valiéndonos de un diseño cuasiexperimental con grupo de control (GC) no
equivalente, que adopta el siguiente esquema:
GE 01 X 02
GC 03 04

GE= grupo experimental

GC= grupo de control
X= variable
5.3. Población y muestra de estudio

conformado por 36 niños y niñas entre las edades de 3 a 5 años, la tipología de la familia son
nucleares, monoparentales y extensas, es de ahí que surge las necesidades de estos, pues se
ve el poco interés por aprender y la falta de sensibilidad por parte de sus padres, refiriéndonos
en tal caso a las familias conformadas por gran cantidad de personas (extensas),sabiendo la
necesidad que se tiene tanto al interior de las familias como las exigencias para el inicio de la
escolaridad.

En el grupo encontramos niños que se les dificulta la comunicación con los demás, debido a
que son muy sobre protegidos por sus padres o, por otra parte, son niños que viven en
situaciones de vulnerabilidad, donde por estas razones se les obstaculiza tener un vocabulario
fluido y claro, sin embargo, también se encuentran niños muy independientes, capaces de
entablar conversaciones y redactar historias de más de 200 palaras.
5.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos
Para el caso del estudio sobre aprestamiento, puede por ejemplo emplearse la observación
directa y controlada, test de inteligencia, escalas de observación y otros, además de los
materiales e instrumentos específicos para uso del programa de aprestamiento.
5.5. Procedimientos de recolección de datos:

En el proceso de investigación se emplearon la siguiente técnica e instrumentos de recolección

de datos:

Técnicas: Se usó la técnica de la observación en su modalidad estructurada, se optó por ella

debido a que se trabajó con una muestra integrada por niños pequeños con limitaciones para
responder por sí solos un instrumento de recolección de datos.

Instrumentos: para operativizar la observación fue necesario utilizar una guía de observación
como registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se observaron directamente en los
niños y niñas de la muestra, por tal razón, sirvió para evaluar su desarrollo intelectual; además,
una ficha de observación para evaluar el desenvolvimiento de los niños y niñas durante la
aplicación del programa de aprestamiento y una lista de cotejo para valorar la pertinencia del
programa de aprestamiento.

ENCUESTA #

1. ¿En el aula se potencia el desarrollo de las funciones psíquicas como la atención,

concentración, percepción, memoria y lenguaje como parte de la preparación inicial de los
niños/as? SI () NO ()
2. ¿En el componente de educación social-natural se desarrolla la creatividad de los niños
y niñas? SI () NO ()
3. ¿Estimula al niño/a a expresarse de forma verbal y no verbal para el desarrollo de una
adecuada comunicación? SI () NO ()
4. ¿Aplica actividades que requieren desarrollar destrezas motrices dentro y fuera del
aula? SI () NO ()
5. ¿Los niños y niñas tienen habilidades y destrezas para realizar las actividades en
educación inicial? 96 SI () NO ()
6. ¿La adaptabilidad en la educación inicial forma parte del desarrollo autónomo de los
niños y niñas? SI () NO ()

7. ¿Los niños y niñas expresan con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,

emociones, en las actividades escolares? SI () NO ()

8. ¿las actividades lúdicas son un factor preponderante dentro del desarrollo autónomo de los
niños/niñas? SI () NO ()

9. ¿Considera que los niños y niñas deben ser independientes como parte de su desarrollo
integral? SI () NO ()
10. ¿Los niños y niñas son responsables en sus actividades escolares dentro del aula? SI ()
NO ()

5.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

VI. Aspecto administrativo
6.1. Asignación de recursos
Recursos humanos
Recursos materiales
6.2. Presupuesto o costo del proyecto
6.3. Cronograma de acciones
6.4. Control y evaluación del proyecto
VII. Referencias bibliográficas
VIII. Anexo