COMPRENSIÓ Y REDACCIÓN DE TEXTOS I

Ciclo 2021-MARZO

Práctica calificada 2 (PC2)

Integrantes:

1. CASTRO GOMEZ LUIS ANGEL

2. CHAVEZ ROJAS JUNIOR YOHNNY
3. CUCHO CARI MARITZA
4. CUTIPA MAMANI MIGUEL ANGEL
5. AYALA ALTAMIRANO ANGIE ISABEL

Sesiones de evaluación

La presente evaluación se desarrollará de forma colaborativa en equipos conformados por cuatro

integrantes. Esta se llevará a cabo en dos sesiones. Las actividades se detallan a continuación. 

S14.s2: Los alumnos plasman el esquema de ideas que emplearán durante la redacción. Para la
siguiente sesión, la clase será divida en dos bloques: uno asistirá a la sesión S15.s1; el otro, a la

S15s2. Esto será comunicado con anticipación.  

S15.s1/s2: Los estudiantes redactan la versión final del texto argumentativo. En esta sesión finaliza
la escritura del texto. No habrá reescritura.

Instrucciones generales

1. Debes asistir de forma obligatoria a las sesiones que corresponden a la evaluación a través de
Zoom.
2. El cuadernillo de evaluación (formato oficial UTP) debe ser entregado en Canvas o (dejado)
en el Drive al término de la sesión de clase: S14s2, según la indicación del docente. No se
dará tiempo adicional
3. Es responsabilidad del alumno conocer qué sesión le corresponde para la versión final (S15.s1 u
S15.s2). No podrá asistir en una fecha que no le corresponde. En esta sesión el cuadernillo de
evalución debe ser entregado en Canvas al finalizar la sesión del examen. No se dará tiempo
adicional
4. Redacta tu esquema y texto en letra Arial 12 e interlineado 1.5. Justifica los párrafos.

Reglamento respecto al plagio

Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Se considera plagio la copia de información

parcial o total de las fuentes de información o de páginas de internet. Asimismo, el plagio aplica a
la copia del trabajo de otro grupo. En caso del uso de fuentes, estas deben estar referenciadas.

Reglamento de Estudios Art. 75: "Si durante el desarrollo de una evaluación el estudiante infringe
algunos de los artículos del Reglamento de Disciplina, no la puede continuar rindiendo y el profesor
supervisor reporta por escrito el hecho a la Secretaría Académica con las pruebas y evidencias, si las
hubiera. También es posible que el profesor de la asignatura identifique una falta contra la probidad
académica después de la realización de la evaluación y procede de la misma manera que en el caso anterior.
En estos casos se sigue el procedimiento establecido en el Reglamento de Disciplina."

Reglamento de Estudios Art. 76: "En los casos a que se refiere el artículo anterior, si se comprueba la
falta, el estudiante obtiene la calificación de 'cero anulado' (OA) en la asignatura, sin perjuicio de recibir la
Si no se comprueba la falta, el estudiante tiene derecho a rendir una nueva evaluación. El registro de este
OA está a cargo de la Secretaría Académica."

Consigna

Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto de cuatro párrafos (uno de
introducción, dos de desarrollo y uno de cierre) en el que apliques las estrategias argumentativas de
la causalidad y definición. Deberás plantear tu postura frente a la siguiente pregunta:

¿Crees que la educación básica y superior en el Perú debe continuar en su modalidad virtual
al término de la pandemia de COVID-19?

S14.s2 Esquema de ideas del texto

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización: - Educación virtual en tiempos de pandemia.
- La brecha digital.
- Fracaso en la educación a distancia.
1.2. Controversia: ¿Crees que la educación básica y superior en el Perú debe
continuar en su modalidad virtual al término de la pandemia de COVID-19?
1.3. Tesis: Consideramos que la educación básica y superior no debe
continuar en su modalidad virtual al término de la pandemia.
1.4. Anticipación: A continuación, defenderemos nuestro punto de vista.
2. Desarrollo (1):

2 Se considera que la educación básica y superior no debe continuar

en su modalidad virtual al término de la pandemia, ya que no todos
cuentan con recursos tecnológicos generando una brecha digital.
2.1 Caso Huancavelica IS (Caso 1)
2.1.1. Desafíos de los escolares y maestros en las clases virtuales.
IT
2.1.2 Modelo de educación “secundaria como experiencia de vida” IT
2.1.3 Escasa conectividad IT

2.2 Caso Puno IS (Caso 2)

2.2.1 Educación en las comunidades de extrema pobreza_ IT
2.2.2 Apoyo por el ministerio de desarrollo e inclusión social. IT
2.2.3 Datos de la defensoría del pueblo. IT
 3. IDEA PRINCIPAL

TESIS I.S. I.S. ARGUMENTO

Se considera Falta de garantía

Deserción Generación
que la en la formación
escolar de una
educación académica
brecha
básica y
académica.
superior no IT: Abandono escolar por falta de IT: Falta de compromiso por
debe continuar recursos. autoridades
en_su modalidad
virtual en al IT: Problemática de lugares IT: Docentes carecen de
término de la recónditos del Perú. herramientas tecnológicas
pandemia adecuadas para la enseñanza.

4. CIERRE
4.1 Conector de cierre: En conclusión,

4.2 Reafirmación de tesis + síntesis de los argumentos: Consideramos que la

educación básica y superior no debe continuar en su modalidad virtual al
término de la pandemia, porque no todos cuentan con recursos tecnológicos
provocando una brecha digital, y esto conlleva la generación una brecha
académica.

4.3 Comentario crítico: Actuación eficaz del gobierno en la vacunación.

Fomentar la concientización en alumnos y maestros.

S15.s1 /s2.: Redacción del texto

ELIMINACIÓN DE LA MODALIDAD VIRTUAL ACADEMICA EN EL PERÚ

A nivel mundial, a raíz de la crisis sanitaria ocasionada por el virus COVID 19,
se tuvo que optar por una educación virtual, para así evitar la demora en el
área académica. Desde el primer momento, las IES se dieron cuenta de que el
paso a la modalidad virtual, conllevaría riesgos como el de ampliar la brecha
digital al dejar desasistidos aquellos estudiantes en cuyos hogares no cuentan
con herramientas digitales, ni de conectividad necesarias para aprovechar
educación virtual. Según el Ministerio de Educación, el programa “Aprendo en
casa”, no cumplió con las expectativas por motivos de déficit de recursos,
considerado como un fracaso en la educación a distancia. Por lo tanto, surge la
siguiente pregunta: ¿Crees que la educación básica y superior en el Perú debe
continuar en su modalidad virtual al término de la pandemia de COVID-19? En
nuestra opinión consideramos que la educación básica y superior no debe
continuar en su modalidad virtual al término de la pandemia. A continuación,
defenderemos nuestro punto de vista.

Se debería considerar que la educación básica y superior no debe continuar en

su modalidad virtual al término de la pandemia, ya que no todos cuentan con
recursos tecnológicos generando una brecha digital. En primer lugar, en
Huancavelica, estudiantes y maestros tuvieron que adaptarse a la nueva
modalidad enfrentando el reto de la enseñanza virtual. En esta región,
conformado por 672 comunidades campesinas, demostró que no es fácil
aprender en casa, ya que es un desafío que los escolares lleven sus clases a
distancia, a pesar de que los maestros se esforzaron en ubicar a los padres de
familia para convencerlos de que sus hijos sigan estudiando y no pierdan el
año escolar. Según Elsa Castro, profesora de la localidad, cuenta que:
“Teníamos claro que era necesario el contacto con las familias para que los
alumnos no dejen la escuela, algo que aprendimos como parte del modelo de
“Secundaria como Experiencia de Vida”, que promueve la asistencia y
continuidad de los adolescentes en 52 escuelas priorizadas. Sin embargo, la
geografía del país ha sido el principal obstáculo para la escasa conectividad y
se estima que cerca del 60% de escolares de zona rurales no acceden a dicha
plataforma, y en Huancavelica solo el 2.8% de hogares tienen acceso a
Internet. En segundo lugar, en Puno, tenemos un claro ejemplo de la falta de
recursos tecnológicos para esta nueva modalidad. Cientos de maestros, al ver
esta realidad de la extrema pobreza en estas comunidades, tuvieron como
iniciativa buscar a sus alumnos, llevando una pizarra, para dar clases en la
puerta de las casas, respetando los protocolos sanitarios. Existen
establecimientos públicos que son administrados por el Ministerio de Desarrollo
e Inclusión Social, en las que hay ordenadores y conexión a internet, donde los
estudiantes recurren para ver sus clases en televisión y a través de la web.
Según la Defensoría del Pueblo, la cancelación del contrato de compra de las
tabletas afecta a estudiantes de 27.837 escuelas públicas e identificó que
Ayacucho necesita 1872 antenas de telefonía móvil para la educación a
distancia, así mismo, en Huánuco cerca del 30% de escolares no tienen acceso
a los contenidos y en Pasco más de 7000 estudiantes no siguen la educación a
distancia. Como se observa en los casos Huancavelica y Puno, la modalidad
virtual en el Perú no debe continuar en nuestro sistema educativo al término de
la pandemia porque no todos cuentan con los recursos tecnológicos
necesarios.

Es necesario considerar que la educación básica y superior no debe continuar

en su modalidad virtual en al término de la pandemia ya que generaría de una
brecha académica. Esta modalidad ha provocado la deserción en los
estudiantes de educación escolar y superior. Esto se dió a causa de que
muchos estudiantes han abandonado los estudios por falta de herramientas
tecnológicas. Así mismo, la ubicación geográfica fue un obstáculo, ya que esas
zonas no cuentan con los servicios básicos para una adecuada educación
virtual. Es por eso que no existe una garantía en la formación académica de los
estudiantes. Siendo ocasionado por la falta de compromiso del Ministerio de
Educación, Gobiernos regionales y locales. Así mismo, los docentes carecen
de herramientas tecnológicas adecuadas para brindar una enseñanza a
distancia de calidad. Por lo tanto, es inaceptable considerar la modalidad virtual
en la educación básica y superior al término de la pandemia.

En conclusión, consideramos que al término de la pandemia la educación

básica y superior no debe continuar en su modalidad virtual ya que no todos
cuentan con recursos tecnológicos generando una brecha digital como se pudo
 observar en los casos Huancavelica y Puno, lo que conlleva a la generación de
una brecha académica. Por tal motivo sugerimos que el gobierno actúe de
manera eficaz en cuanto a la vacunación total de la población en general. Así
mismo, se debe fomentar la concientización respetando los protocolos de
bioseguridad y académica en alumnos y maestros.

RÚBRICA DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I (100000N01I)

Dimensiones Indicadores Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
 El texto corresponde al tipo de
Se presenta otro tipo de texto,
Adecuación al texto evaluado: el texto
diferente al evaluado.
tipo textual argumentativo, ya que se
(tipo de docu- defiende una postura.
mento)
0,25 puntos
1 punto
Super-
estructura
(3) El texto presenta todas las Al texto le falta una parte: Al texto le faltan dos partes: El texto solo presenta alguna de
partes: título, introducción, título, introducción, título, introducción, las partes: título, introducción,
Elementos tanto desarrollo 1, desarrollo 2 y desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o
del tipo textual cierre. Asimismo, cada parte cierre. Asimismo, cuatro de cierre. Asimismo, tres de ellas cierre. Asimismo, esta parte
como de los cumple su función. ellas cumplen su función. cumplen su función. cumple su función.
párrafos
2 puntos 1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos

Pertinencia de Todas las ideas presentadas en Por lo menos, dos párrafos del texto presentan información Solo un párrafo del texto presenta
la información: el texto corresponden al tema correspondiente al tema propuesto. información correspondiente al
correspondencia propuesto. tema. propuesto.
con el tema
propuesto 3 puntos 1,5 puntos 0,5 puntos

La información desarrolla el La información del texto La información del texto La información del texto
tema propuesto: presenta desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto con
Solidez en el ejemplos, definiciones, presenta explicaciones solo presenta explicaciones explicaciones generales y apela
desarrollo del aclaraciones, citas, datos generales, ejemplos, datos generales y ejemplos, que solo a conocimientos básicos del
Macro-
tema propuesto estadísticos, etc., que reflejan estadísticos y aclaraciones, que reflejan el análisis de las tema, sin tomar en cuenta las
estructura
el análisis de las fuentes de reflejan el análisis de las fuentes de información. fuentes de información.
(10)
información. fuentes de información.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Todas las ideas del texto
Coherencia y presentan una relación lógica
cohesión a nivel entre ellas. Además, se
de texto y relacionan cohesivamente con
párrafo el uso de referentes y
conectores lógicos.
3 puntos
La mayor parte de las ideas del texto presentan una relación lógica Solo algunas de las ideas del
entre ellas. Además, estas se relacionan cohesivamente con el uso texto presentan una relación
de referentes y conectores lógicos. lógica entre ellas. Además, estas
se relacionan cohesivamente con
el uso de referentes y conectores
lógicos.
2 puntos 1 punto

El texto presenta oraciones La mayor parte del texto presenta oraciones gramaticalmente Solo algunas de las oraciones del
gramaticalmente correctas y correctas y poseen sentido completo, lo cual asegura la texto son gramaticalmente
Adecuación poseen sentido completo, lo comprensión del texto. correctas y poseen sentido
Sintaxis y gramatical cual asegura la comprensión completo, lo cual afecta la
vocabulario del texto. comprensión del texto.
(4) 3 puntos 2 puntos 1 punto

Propiedad El lenguaje es apropiado al El lenguaje es preciso y variado. El lenguaje es variado.

léxica tema, preciso y variado.
1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos

Puntuación El texto presenta un buen uso La mayor parte del texto presenta un buen uso de la puntuación, lo Solo algunas partes del texto
Normativa general y de de la puntuación, lo cual ayuda cual ayuda a la comprensión del texto. presentan un buen uso de la
(2) conectores a la comprensión del texto. puntuación.

2 puntos 1 punto 0,5 puntos

La presentación del texto El texto presenta otro formato,

cumple con el formato: tipo y diferente al solicitado.
Presentación del texto tamaño de fuente, justificación
(1) de párrafos e interlineado.
Además, el texto tiene una
disposición correcta en la hoja.
1 punto 0,25 puntos

Ortografía El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 8 errores diferentes. El texto presenta hasta 16 errores
(tildes, grafías, mayúsculas, errores o menos diferentes. diferentes.
palabras juntas y separadas) -1 punto -2 puntos -4 puntos