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Bases conceptuales de la

Educación para la Salud. Modelo


Pedagógico de la
Problematización
ALUMNAS:
YANINA ANAMPA PUMACHAICO
JENIFER DE LA CRUZ MORENO
VALERIN LOYOLA
INTRODUCCION

El desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los últimos años ha


solucionado numerosos problemas relacionados con el bienestar pero
no ha conseguido hacer frente a las llamadas “enfermedades del
progreso”. Los cambios epidemiológicos o transición epidemiológica
han reemplazado en los países desarrollados a una serie de
enfermedades infecciosas clásicas (cólera, paludismo, diarreas
infantiles, etc.) por otras patologías como son las enfermedades
crónicas (cardiovasculares, cáncer, etc.) y las llamadas “enfermedades
del progreso” sida, alcoholemia, drogodependencia, estrés. La mayoría
de estas enfermedades crónicas comparten varios factores de riesgo,
el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la hipertensión
arterial, la alimentación inadecuada, la obesidad o la inactividad física
son comunes a muchas de estas enfermedades. Con estas nuevas
patologías entramos en una nueva etapa de la historia de la salud
pública, “segunda revolución”, donde los problemas sanitarios de la
población trascienden los tradicionales campos de la medicina y
requieren para su prevención un tratamiento educativo.
01
Bases conceptuales de la
Educación para la Salud
CONCEPTO DE EDUCACIÒN
La educación hace referencia al hombre en un sentido holístico,
considerando también su contexto social, de donde surge la complejidad
al pretender una conceptualización de dicho término. El niño al nacer es
un ser vulnerable, pero con una gran capacidad para el aprendizaje,
“nacemos sólo con disposiciones y no con conductas ya hechas, por lo
que la conducta humana es mucho más plástica, y se adapta a las
cambiantes condiciones de vida, tales como dietas muy diferentes,
condiciones ambientales de calor o frío muy extremas, costumbres y
prácticas sociales muy variadas” (Delval, 1994).
Las definiciones de educación, cuando se analiza su
contenido, consideran, entre otras, las siguientes notas o
características diferenciales:

- Referencia al hombre ((individual y socialmente) en sentido holístico)


- Intencionalidad (la acción educativa va dirigida en una dirección prevista y
querida-deseable de antemano)
- Optimización (mejora o perfeccionamiento)
- Procesual (comunicación, relación)
- Desarrollo de las facultades o aptitudes humanas (realización personal,
individualización)
- Socialización (transformación social, apertura, compromiso)
- Ayuda, servicio o auxilio,búsqueda de la felicidad (López-Barajas, 2000).
EL SENTIDO DEL TÉRMINO DE SALUD

La Organización Mundial de la Salud en su Carta


Magna (1946) define la salud como “completo
estado de bienestar físico, psíquico y social”.
El sentido de la salud ha ido evolucionando en Algunos autores como Terris llegaron a proponer la
función del momento histórico, de las culturas, eliminación del término "completo" recogiendo en su
del sistema social y del nivel de formulación no solo un estado de bienestar físico,
conocimientos. En los primeros años de la mental y social sino también con capacidad de
historia se mantuvo, durante un largo periodo funcionamiento.
de tiempo, el pensamiento primitivo (mágico-
religioso), centrado en la creencia de que la
enfermedad era un castigo divino; esta actitud
aún se mantiene en algunos pueblos de
África, Asia, Australia y América.
EDUCACION PARA
LA SALUD

DEFINICIÒN
Quesada (1992) define la EPS: «proceso de educación
permanente que se inicia en los primeros años de la
infancia, orientado hacia el conocimiento de sí mismo en
todas sus dimensiones tanto individuales como sociales, y
también del ambiente que le rodea en su doble dimensión,
Son numerosas las definiciones que se han
ecológica y social, con objeto de poder tener una vida formulado acerca de la expresión de EPS. Una
sana y participar en la salud colectiva». de las más debatidas ha sido la que formuló la
OMS, como acción ejercida sobre el educando
para un cambio de comportamiento.
OBJETIVOS

- Modificar conductas negativas relacionadas con la pérdida de la salud,


eliminando los hábitos insanos instaurados en la sociedad yen su
cultura. Los estudios sobre mortalidad y morbilidad lo avalan.
- Promover nuevas conductas positivas favorables para mantener y
mejorar la salud. Ha de existir una correspondencia entre los avances
sanitarios y su aplicación práctica en la comunidad.
- Cambiar hacia ambientes positivos que favorezcan las conductas
saludables.
- Capacitar al individuo para mantener una actitud activa ante la salud
propia y la comunitaria. Si anteriormente se trataba al individuo como
paciente- niño, desde esta perspectiva se le da la mayoría de edad. El
término que emplean algunos teóricos es el de empowerment,
traducido como traspaso de poder o empoderamiento.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA CONCEPTUAL Y
DOCTRINARIA

El nacimiento de la educación sanitaria como disciplina


formal, se demoró tal vez en demasía y cuando fue ya
La expresión educación sanitaria una realidad, su enfoque siguió siendo por mucho
nace a fines del siglo pasado, como tiempo meramente informativo, sin preocupación
respuesta a la necesidad de mayor por ahondar en las percepciones y motivaciones
denominar de algún modo a las comunitarias ni salir de un ámbito restringido de
incipientes prácticas de información aplicación. Sus criterios eran eminentemente
sanitaria que comenzaban a paternalistas, la autoridad decidía unilateralmente por
manifestarse como natural si y ante si, que era lo que debía hacerse y con lo que
consecuencia de los progresos de la debía cooperarse. Por entonces casi ninguna inquietud
era bacteriológica. había por las necesidades sentidas de las poblaciones
N por investigar sus hábitos y tradiciones, sus
actitudes y sus conductas.
De la educación para la salud (etapas)
El proceso educativo sanitario. Diferencia entre
propaganda sanitaria y educación para la salud
Ya se ha señalado que el objetivo
La denominación educación para la salud alcanza
fundamental de la educación para la salud no
genéricamente a todo el proceso de aprendizaje,
es de ningún modo el transmitir información o
pero específicamente el hecho de informar tiene
lograr conocimientos sino básicamente
que ver con lo que desde antiguo se ha dado en
obtener una modificación favorable de los
llamar, tal vez impropiamente, propaganda 4taria.
comportamientos.
Que esta propaganda se haya hecho con harta
De todas maneras, el proceso de enseñanza
frecuencia con carácter meramente ocasional, sin
aprendizaje en que se centra el hecho
inserción dentro de un proceso educativo integral,
educativo sanitario, tiene en esencia un
ha contribuido a desprestigiarla y subestimarla, no
carácter típicamente secuencial, en el que los
siendo pocos los autores que hablan
conocimientos, las actitudes y las conductas
despectivamente de ella, contraponiéndola a la
hacen en ese orden al fui último propuesto.
verdadera educación. Sin embargo, no hay razón
Dicho en otras palabras, hacer educación
alguna para tal menoscabo, en la medida que la
para la salud es informar y transmitir y,
propaganda sanitaria cumpla adecuadamente la
principalmente. motivar para los cambios de
parte que le compete y corresponde en el total del
comportamiento; casi siempre hacer esto
proceso de enseñanza.
último supone necesariamente antes haber
hecho aquello.
PROPÓSITO POR ETAPAS
En una programación específica de educación para la salud pueden
distinguirse etapas:

1)SENSIBILIZACIÓN
2) INFORMACIÓN
En la etapa de sensibilización lo que se
En la segunda etapa el objetivo es
busca principalmente es concientizar a la
brindar información concreta sobre el
población sobre la existencia de un
problema en cuestión y las propuestas de
problema de salud y sobre las
solución.
posibilidades de resolverlo.

3) MOTIVACIÓN ACTITUDINAL
La tercera etapa es la de motivación actitudinal y
logro de las conductas que van a definir el éxito
del programa. El fundamento de esta etapa es
ya casi exclusivamente pedagógico, basado en
la interacción personal, contactos cara a cara,
individuales y grupales
AMBITOS PARTICULARES DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

NIÑOS Y ADOLESCENTES COMO OBJETIVO PRINCIPAL


Los niños y adolescentes constituyen un material al que todavía
no alcanzan la mayor parte de los condicionamientos negativos
de los adultos (experiencias desfavorables, resistencia al cambio,
prejuicios, supersticiones, etc.). Los niños y adolescentes tienen
una gran posibilidad de "actuar" sobre sus familiares en función
de lo que aprenden en la escuela. CAPACITAR A LOS DOCENTES DE ESCUELAS
La educación para la salud debe estar a cargo de los
propios docentes de grado y aunque ellos al conocer a
sus alumnos sabrán como llegar a ellos. Lo que importa
fundamentalmente es que los docentes estén
capacitados para el ejercicio de la función educativo
sanitaria y para ello se hace necesario, por un lado,
incorporar contenidos adecuados de salud en las
carreras de su formación profesional

INTEGRACION DE EDUCACION PARA LA


SALUD
La educación para la salud debe estar integrada
en los planes y programas de estudio de las
escuelas
SERVICIOS Y ESTABLECIMIENTOS DE SALUD

Todo el personal del equipo de salud tiene una capacidad educativa potencial sobre la población
en que trabaja, y es necesario que haya conciencia de esa capacidad para poder emplearla
cuantas veces sea necesario o posible.
Sin duda que el ejercicio natural y permanente de ese papel educativo como parte inseparable
de la función específica de todos los diversos integrantes del equipo, ha de ser en general
mucho más trascendente que la programación y ejecución de ciclos especiales de charlas que
pareciera haber sido hasta hace poco el casi único recurso de que se echaba mano en un
hospital cuando se hablaba de hacer educación sanitaria.

En relación a la comunidad cobra relevancia la propuesta de extender extramuros


la actividad de los establecimientos de salud, en especial la de los hospitales,
que, de acuerdo con la moderna concepción, debe irse transformando cada vez
más en verdaderos "centros de salud" en el sentido más amplio que cabe a esa
expresión. En estos centros de salud habrá necesidad de desarrollar actividades
asistenciales y preventivas integradas y de promoción y desarrollo comunitario,
realizadas dentro y fuera de sus muros, en áreas programáticas claramente
definidas y con una adecuada coordinación con otros recursos institucionales,
intra y extra sectoriales, y comunitarios existentes
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La educación para la salud, está basada en última instancia en un sistema de comunicación. Se ha dicho con
razón que la comunicación es el alma misma de la educación y que la misma palabra comunicación es
probablemente una de los términos mas frecuentemente usados en el vocabulario de un educador sanitario

Se identifica con el profesional, el técnico o la


institución educacional, y llegado el caso con los
En este capítulo habremos de mismos retransmisores comunitarios, las posibilidades
referimos a la comunicación en EMISOR de comunicación aumentan en función del prestigio, la
sus aspectos básicos credibilidad y el poder de atracción que lo distinga,
principales, aquellos que podríamos decir que los principales atributos del
consideramos pueden ser de emisor están referidos a su ciencia, su experiencia y su
mayor interés práctico para el carisma, "feeling" o fuego sagrado para saber
educador sanitario comunicarse con los demás.
Una comunicación efectiva
requiere que esos elementos
básicos del proceso y otros a
los que después nos
referiremos, reúnan
determinadas condiciones
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

(persona, grupo o comunidad destinataria del mensaje) no solo recibe, sino que en general percibe
selectivamente, de acuerdo con una serie de circunstancias que le condicionan especialmente. Al
considerarse las particularidades de los receptores, deben tenerse en cuenta sus diferencias en
RECEPTOR comprensión e interpretación de mensajes según edades, Una categoría muy especial de
receptores son los líderes de opinión por que llegan a condicionar grandemente las posibilidades
de comunicación efectiva hacia los grupos o comunidades, filtrando, reforzando, difundiendo o
bloqueando los mensajes. La detección de los líderes de opinión comunitarios y su jerarquización
como población blanco prioritaria, es uno de los recursos principales del educador sanitario.

Los mensajes deben tener ciertos atributos. Por ejemplo: ser claros en su contenido y en su
forma, adecuados al marco de referencia del receptor, y lo que es tambien importante, a las MENSAJE
convenciones del medio o canal que se transmite. Los mensajes deben ser emitidos con un
ritmo y una frecuencia determinada. Hay que tener en cuenta que si la cantidad de mensajes
sobrepasa un cierto número llega a producirse una interferencia en el proceso - una
sobresaturación. Los mensajes, finalmente, deben ser coherentes entre sí.
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

CONCEPTOS IMPORTANTES

Consiste básicamente en formas complementarias de expresión del emisor, que


en general tienden a reforzar el significado de los mensajes. Asi, por ejemplo,
METACOMUNICACION cuando una persona está hablando utiliza tonos e inflexiones de voz y gestos
habitualmente coincidentes en su sentido con la significación de sus palabras

Es el retorno comunicacional que se hace en dirección receptor-emisor. Por la


retroalimentación el emisor llega a tener una idea de cómo ha sido recibido o
interpretado su mensaje, lo que le permite ajustar el contenido o la forma del mismo FEED BACK O
para que sea finalmente entendido como él lo desea. La retroalimentación es uno de RETROALIMENTACION
los mecanismos principales por el que se asegura que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea una experiencia positiva y enriquecedora. tanto para el receptor como
para el emisor.
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se habla de ruidos en la comunicación toda vez que por cualquier circunstancia se producen
interferencia en la misma; las interferencias pueden tener su origen en todos los elementos que
RUIDO hacen a la comunicación y van desde problemas de codificación en el emisor hasta de percepción
e interpretación en el receptor o falta de claridad en el medio o canal utilizado.

Al establecerse una comunicación. en el receptor, los mensajes tienden a ser


destruidos por el más simple y contundente de los mecanismos psicológicos, que es
REDUNDANCIA
el olvido. La repetición se convierte en uno de los medios más eficaces para luchar
contra el mismo. El sentido de la redundancia alcanza también a todo aquello que, no
siendo esencial para darle significación a un mensaje, se agrega para asegurar su
más correcta recepción e interpretación
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

MEDIO O CANAL

Cada situación educativa debe evaluarse cuidadosamente antes de decidir sobre el medio a utilizar con preferencia, porque ningún medio ofrece en sí
mismo una eficacia constante ni ningún medio es en toda circunstancia superior a los demás. Lo que es fundamental plantearse en cada caso son los
objetivos que se proponen y después las condiciones en que se desarrollará el proceso, los recursos a disponer, el tipo de población objetivo, etc. todos
los medios de comunicación son buenos si son bien utilizados y que su uso en definitiva es un problema de costo-beneficio, que debe ser bien evaluado
en cada circunstancia.
Se detallan a continuación algunas consideraciones particulares sobre los distintos medios.

TELEVISION CINE

No tiene inconveniente de ruido para la


ofrece como ventaja la posibilidad de un rápido
impacto en muy grandes audiencias; y como atención del mensaje, tiene el problema del
inconveniente, la fugacidad de las percepciones costo alto y además de que reduce al mínimo
que motiva, consecuencia de la atención dispersa la participación del espectador
y superficial que en general se le presta, al estar
los televidentes sometidos a toda clase de
interferencia domesticas. Las
interrupciones publicitarias tienen
bastante que ver tambien con el
menor nivel de atención e interés
con que se ve y escucha televisión
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

MEDIO O CANAL

goza de mayor prestigio entre los especialistas, sobre todo en relación a sus
posibilidades de alcanzar a poblaciones del medio rural o dispersas, donde no
RADIO llega la televisión. En relación al usuario, tiene el atractivo de poder escucharse sin
necesidad de dejar de hacer tareas propias de la casa o del trabajo y de poder
llevar consigo los aparatos, dado que el avance tecnológico redujo
considerablemente el tamaño y el costo de los mismos.

permite un mayor detenimiento en el analisis e interpretación de información, que


la radio y la televisión, pero tampoco permite ahondar y profundizar mucho por la
PRENSA ESCRITA
fugacidad de su permanencia ("nada hay más muerto que un diario de ayer") y por
el cúmulo y diversidad de las informaciones y notas que transmiten.
COMUNICACION INTERPERSONAL

En la comunicación interpersonal es importante destacar tres modalidades


de transmisión de mensajes:

- la comunicación que va del centro a la periferia (de la institución


hacia la comunidad)

- la comunicación del modelo participativo, en que se propone


aumentar el flujo comunicacional de la periferia al centro,
permitiendo un mayor y mejor conocimiento de cómo piensa,
siente y actúa la comunidad (en esta modalidad, emisores y
receptores del modelo tradicional cambian sus roles)

- la comunicación de transmisión lateral, que se establece a


expensas de una red comunicacional constituida por vecinos,
amigos, familiares, compañeros de trabajo, etc. Esta modalidad ha
tomado últimamente gran significación, después de haberse
demostrado la extraordinaria cantidad y variedad de mensajes que
puede llegar a transmitir.
AYUDAS AUDIOVISUALES
Comprende todos aquellos materiales educativos que tienen en común el hecho de transmitir
información, conceptos o ideas, partiendo de la percepción sensorial directa auditiva y visual, el
objeto es complementar la enseñanza verbal con símbolos y representaciones más concretos y
cercanos a la experiencia del receptor de lo que pueda significar la palabra.

Los MECÁNICOS pueden ser:


a)Visuales (fotografía, proyecciones fijas, cine mudo,
retroproyectores).
b) Auditivos (grabaciones, radio, enseñanza audio oral).
c) Auditivos y visuales (montajes audiovisuales, cine sonoro,
televisión y toda otra combinación posible de medios visuales
y auditivos).
d) Especiales, que comprenden las modernas máquinas de
enseñanza y los sistemas de instrucción programada que
emplean medios visuales y/o auditivos

Los NO MECÁNICOS, son todos


visuales, (pizarrón, láminas, carteles,
diagramas, gráficos, dibujos, objetos
corpóreos, modelos, franelógrafos, etc.).
PROMOCIÓN DE LA SALUD
Engloba una serie de acciones de la población, de los servicios de salud y otros
servicios sociales, con la finalidad de mejorar la salud individual y colectiva de
la población.
• La promoción de la salud exige una adecuada formación de calidad de los
profesionales sociosanitarios.
• Funciones de promoción de la salud: planificación, gestión de programas,
seguimiento y evaluación, educación y formación, recursos e información y
orientación metodológica.
• Competencias para la promoción de la salud
• Conferencias internacionales sobre promoción de la salud
02
La pedagogía de la
Problematización
Es un modelo pedagógico de aplicación práctica, en un
contexto de solución de problemas de salud, que
permite optimizar la formación de los recursos
humanos para elevar el nivel de salud de la población.

—Miranda (1999)
La pedagogía de la problematización se sostiene en el aprendizaje
significativo basado en problemas, privilegia la formación "en" y
"para" la práctica, donde el alumno de acuerdo a su nivel de avance
académico y con la orientación del docente-facilitador, reflexiona
acerca de la situación encontrada, identificando problemas,
teorizando y planteando las soluciones. Esto se desarrolla en
cualquier espacio didáctico (clínico, comunitario u otro) de tal manera
que va adquiriendo gradualmente competencias contempladas en su
perfil educativo.

—Según Vargas, como se citó en Miranda (1999)


El modelo de la problematización se basa en la teoría
constructivista, donde el alumno es el constructor de
sus propios conocimientos, por lo tanto, no es
importante llevarlo a la copia o repetición de
contenidos. Por esto, en la relación enseñanza-
aprendizaje no basta con una recepción pasiva de una
información externa, sino que el sujeto debe participar
activamente en este proceso.

—Según Brainerd y Brown, como se citó en Miranda (1999)


La Pedagogía de la
Problematización

Miranda (1999)
Sostiene la capacidad del
alumno-ciudadano como agente
de transformación social para
detectar problemas reales y
buscarles solución original y
creativa.
La Pedagogía de la
Problematización
Davini (s/f)
En este esquema los alumnos se
convierten en el principal soporte
de la formación y en fuente
privilegiada de conocimiento. El
docente se posiciona como un
orientador, estimulador y
moderador.
La Pedagogía de la Problematización
RESOURCES
En este modelo el soporte principal de la formación del estudiante es el análisis de la práctica.
Este análisis de la práctica se realiza con dos puntos de partida:

b) El alumno no conoce ni tiene


experiencia alguna de los que
a) El alumno ya tiene algún va a aprender, pero tiene
conocimiento y experiencia a posibilidades (organizaciones
partir de los cuales se puede previas) para descubrir,
realizar la construcción o se reflexionar acerca de
puede resignificar. problemáticas planteadas y
elaborar conclusiones.
Esta opción pedagógica implica un alumno:

01 02 03
Que se enriquece con
Que investiga y crea
Activo la reflexión y discusión
hipótesis de solución.
con sus pares.

04 05 06
Autónomo en la búsqueda, Generador de nuevos Que desarrolla un
discusión, solución y toma conocimientos en aprendizaje integrado
de decisiones acerca de forma individual y (teórico-práctico y
una problemática. grupal. teórico-tecnológico).
El punto de partida de ésta metodología es la indagación práctica, entendida como la
acción humana y profesional dentro de un contexto social e institucional.

¿Qué dificultad
¿Cómo hago? encuentro
cuando lo hago?

¿En qué
¿Por qué lo hago
situación lo
de esta manera?
hago?
El "pensar" la práctica no debe ser un acto La identificación de los problemas representa
individual sino colectivo, reuniendo los un punto fundamental, hay que determinar y
aportes individuales en el pensamiento de diferenciar claramente los problemas
grupo, el co-pensar cooperativamente y la subjetivos de los objetivos, y es tarea del
discusión solidaria llevan a detectar los docente orientar clara y correctamente para
problemas del equipo de trabajo. ayudar al grupo a avanzar.

CADMIUM JINZU RIVER


Una vez detectados los La teoría llega en este Finalmente se llegará a una
problemas se buscan fuentes momento para iluminar los hipótesis de solución, la cual
de información para problemas detectados por el producirá una transformación
comprenderlos y grupo. de la práctica.
profundizarlos, allí toma
vigencia la reflexión teórica.
El camino recorrido puede graficarse de la siguiente forma:

Esta metodología se muestra más fecunda para la transformación efectiva del trabajo y
de las instituciones. El diagnóstico inicial está dirigido al compromiso con la modificación
de las prácticas y actitudes. Permite generar nuevos conocimientos puesto que el grupo,
al relacionar, indagar y buscar información apropiada para el problema y el contexto en
que se actúa, evita la transferencia indiscriminada de "soluciones" generadas en otros
contextos. Se mantiene activo.
¿Qué riesgos presenta la Pedagogía de Problematización?

Olvidar la integración teórico-práctica y la profundización:

Quedarse en la reflexión vacía de contenido.

Limitar el intercambio grupal a lo empírico sin realimentarse de


los conocimientos científicos

Utilizar la reflexión para tratar de imponer ideas individuales


particulares evitando el crecimiento y el enriquecimiento.
Referencias Bibliográficas

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Gracias

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