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AÑO DE LA CONSOLIDACION DE MAR DE GRAU

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES.


ESCUELA DE EDUCACION INICIAL

INFORME DE LECTURA N° 08

Autora:

ELENILZEN ESPINOZA MARIN

Correo:

ely_e76@hotmail.com

Docente:

Mgtr. Obst. VELASQUEZ CARRASCO NINIA HERMELINDA

Celular:

#943652506
Trabajo individual 5: “Teorías del Aprendizaje”

Elabora un resumen sobre las diferentes teorías del aprendizaje en un organizador del conocimiento

En los El aprendizaje es
TEORIA Surge
Una teoría años definido como un
psicológica y Conductismo
CONDUCTISTA 20
operante cambio observable
como posteriormente se surge
(siglo XX) en el
adapta su uso en la
comportamiento
Fundador B.F . Skinner

J.B. Watson

Grandes aportaciones Síntesis de la forma y


contenido recibido por
Teorías del TEORIA Proporciona al estudio de los donde
APRENDER
Es
procesos de enseñanza las percepciones
Aprendizaje COGNOSCITIVA la
y aprendizaje.

Constructivismo
Piaget(1952)
psicológico
T
Posición compartida Entre e Ausubel(1963)
TEORIA Es una por diferentes ellas o
r
CONSTRUCTIVISTA tendencias de la están
í
Constructivismo
investigación las Vygotsky(1978
a Social
)
s
Bruner(1960)
Explica en tus propias palabras el rol del docente y del estudiante en la
teoría constructivista, cognitivista y conductista.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA.

ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

El docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula, su papel será el de orientador del
conocimiento, buscará la empatía constante con el estudiante y su tarea será brindar al
estudiante herramientas para su aprendizaje.

El estudiante tiene el rol principal, ya que logra el aprendizaje por sí mismo convirtiéndose en
el responsable de su propia formación y su futuro. El estudiante a de lograr la transferencia de
lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en los contextos reales.

TEORIA COGNOSCITIVA

ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias


didácticas para lograr el aprendizaje del alumno. En la teoría cognoscitiva el docente no debe
desempeñar el papel de protagonista y reducir la participación cognitiva de sus estudiantes en
el proceso de aprendizaje.

El estudiante es un sujeto activo que aprende significativamente, es decir, puede “aprender a


aprender”, a pensar, a procesar información, soluciona problemas usando nuevos aprendizajes
y habilidades estratégicas que ha ido adquiriendo.

TEORIA CONDUCTISTA

ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

El docente es el eje principal y se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el


sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Es el
poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.

El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir
el conocimiento inducido.
Revisan el material complementario respecto a las técnicas participativas y redacta
3 estrategias para la motivación, 3 estrategias para afianzar contenidos, 03
estrategias para el momento práctico y 03 estrategias de evaluación.

MOTIVACIÓN

CASO CONTEXTUALIZADO

La I.E Santo Cristo de Bagazán N° 60014 que acoge una población de 400 estudiantes está
ubicado en el Distrito de Belén, Provincia de Maynas, Departamento de Loreto. La
institución educativa está muy interesada en iniciar la experiencia de implementar el
“Programa de Promoción de la Salud en su Institución Educativa”, pero no conocen los
enfoques, actores, escenarios y áreas de acción que componen el marco teórico de la
promoción de la Salud

¿Puedes tú ayudarlos? ¿Qué le propones?

Es necesario conocer los enfoques, acciones, áreas y escenarios que forman parte del marco
teórico de la promoción de la Salud y fomentar la participación.

Estrategias para la motivación

 CONOCER A LOS PARTICIPANTES que serán parte del Programa de Promoción de la


Salud en la Institución Educativa y su situación inicial. Realizar un esfuerzo en
aprender de una manera rápida los nombres, aunque sea en un grupo amplio.
Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Recolectar información
sobre los saberes previos del tema de Salud con los que cuentan los estudiantes, por
ejemplo mediante encuestas.

 SEÑALAR LA IMPORTANCIA DEL TEMA. Explicar en detalle por qué la promoción de la


Salud en la institución es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en su vida.
Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer día hasta el
último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto que se desarrolla.

 REALIZAR CHARLAS sobre la Promoción de la Salud en la Institución Educativa,


presentando a los estudiantes videos, gráficos, dibujos, afiches , láminas, etc.
referentes al tema que se va a desarrollar en este proyecto, permitiéndoles así un
mayor conocimiento, en este caso sobre la salud y como promoverla en la Institución
Educativa.
Estrategias para afianzar contenidos.

 ILUSTRACIONES.
Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones
del tema a tratar(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos,
etc.), el hecho de hacer uso de ellas ayuda a fijar más la información, muchas veces
una imagen dice más que mil palabras, y más si los alumnos son visuales, además que
también sintetiza la información, y así el estudiante no se pierde en un mar de
palabras, que por lo general no son relevantes, solo son ideas secundarias que apoyan
a las primarias.

 DIAPORAMA
Consiste en proyectar una serie de diapositivas referentes a un tema y paralelamente
difundir la grabación que comprende las explicaciones de las diapositivas que se
están proyectando. Una vez concluida la proyección, se pide a los
participantes explicar las diferentes vistas y explicaciones, que permitan generar
discusión y reflexión relacionadas a su realidad.

Las diapositivas presentadas deben ser nítidas (claras) y específicas, de tal manera
que los detalles que no guardan mayor relación con el tema no distraigan
la atención del público. También la grabación que comprende las explicaciones del
contenido de las diapositivas, debe ser realizada en forma nítida y en el idioma del
lugar.

En lo posible, las diapositivas deben estar relacionadas con la realidad


existente del lugar donde se está utilizando la técnica, lo que permitirá mayor
identificación de los participantes con su entorno. En definitiva, el éxito de esta
técnica depende de la preparación del ambiente, que debe presentar buenas
condiciones de oscuridad y sin producción de eco.

 EL DEBATE
Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado
por un grupo bajo la dirección del docente. En el debate se presentan posiciones
contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de
vista mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta.
El tema debe de presentarse con varios enfoques. El director del debate lleva
preparadas una serie de preguntas con relación al tema.
Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de analizarse en
todos sus aspectos. Las preguntas deben de llevar un orden lógico y debe de llegarse a
una conclusión.
El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los
argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia
de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta
estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.
Estrategias para el momento práctico

 TRABAJOS DE GRUPO (forma escrita)


Materiales requeridos: Pliegos de papel y marcadores.
La estrategia consiste en formar grupos, según la cantidad de participantes en el
evento y según el tema a desarrollar. Seguidamente se distribuye el material
necesario, papelógrafos y marcadores. El docente debe darles las instrucciones
correspondientes a los grupos, para que éstos puedan expresar sus ideas de la manera
más adecuada según sus posibilidades, ya sea mediante palabras, dibujos, gráficos,
diagramas u otros.

Una vez que concluyan los trabajos, cada grupo a través de un representante debe
presentar el trabajo. En cada grupo de trabajo es recomendable que se elijan a uno o
dos responsables que lideren el trabajo, los cuales deben motivar la
participación activa del resto de los integrantes, lográndose de esta forma
una mayor participación y responsabilidad al interior del grupo.

 EL TALLER
Implica un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender
mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia
predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de
aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a
través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se
pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. La organización está
basada en pequeños grupos. La utilización de este método tiene como cometido dar
respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la
opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones
colectiva. Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo,
procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias
genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y sociales.
El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica.

 SOCIODRAMA
El sociodrama es una técnica que se utiliza para representar teatralmente una historia,
una interpretación de algún problema o el contenido de algún tema. Es realizado por
un grupo de personas preparadas en el tema. Durante el desarrollo de la técnica se
emplea mucha mímica, por lo tanto el mensaje puede ser captado rápidamente por
los asistentes.

La teatralización del tema o del contenido debe ser desarrollado bajo un guión
elaborado y antes de presentar en el evento debe ser practicado para que
los mensajes que se desea hacer conocer, tengan efectos positivos. El uso
de disfraces, accesorios o ropa adecuada motiva bastante a los espectadores.
Estrategias de evaluación
 LA PELOTA PREGUNTONA
Antes del evento, el docente prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas
relativas al objetivo que se busque en la dinámica y luego forma a los participantes en
círculo.

Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonaran una canción. Esta
puede ser escogida por el docente o por el grupo. Cuando el Facilitador crea
conveniente hará sonar la campana o el silbato, esta señal indicara que deben
detenerse.

El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en
voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El juego continúa de la
misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. El docente guía el proceso,
para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una técnica de discusión en la que se intercambian ideas, experiencias,
conocimientos, para resolver un problema. Sirve para planear dificultades de
aprendizaje, de disciplina, de evaluación, evaluar la marcha del grupo y fomentar la
responsabilidad del grupo.

El educador, elabora a modo de relato en el que intervengan personajes ficticios, el


caso o problema a resolver y lo habrá escrito en tarjetas.
Los alumnos formaran grupos y recibirán una tarjeta con un caso. Un
secretario la leerá.
El grupo examinara los posibles motivos del conflicto y discutirá cerca de un posible
solución. El secretario expondrá el conflicto que debían resolver y las
soluciones propuestas.

 LA LIGA DEL SABER.


Evalúa el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.
La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión.
Se forman varios equipos según el número de participantes. El docente prepara de
antemano una serie de preguntas sobre el tema que se esta tratando. Se establece un
orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de
preguntas correctamente es el que gana.
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que
el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad
de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo
acordado con anterioridad. Las preguntas no deberán presentar problemas o
situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta
de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc. Esta técnica permite
integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador y
llegar a elementos conclusivos del mismo.

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