SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN
1. Institución Educativa : 11014 “INMACULADA CONCEPCIÓN”
2. ÁREA : Formación Ciudadana Y Cívica
3. Grado y Sección : 5° “A” “B” “C” “D”
4. Horas Semanales : 2 horas
5. Duración : 16 de abril
6.- Docente : Llontop Flores Bertha

TITULO:
“CONOCEMOS QUÉ ES LA GLOBALIZACIÓN”

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí Construye y asume normas y Propone acuerdos y normas,
mismo y a los demás. leyes utilizando conocimientos y basadas en el bien común, que
principios democráticos. contribuyen a crear una cultura
democrática.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)

 El docente ingresa motivado al aula y saluda cordialmente a los estudiantes. Luego indica
que esta primera unidad tiene por título: Impacto de la globalización en el Perú. Explica con
palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, así como el producto con
el que serán evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es reconocer nuestra riqueza y
diversidad cultural así como reflexionar sobre la importancia de mantener nuestras
características como peruano en un mundo globalizado.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que participen en un foro sobre peruanidad y
globalización el cual será evaluado como producto de la unidad.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es proponer
algunos acuerdos y normas para una cultura democrática a través de una infografía, y
formular algunas interrogantes vinculadas a la globalización.
 Luego el docente invita a escuchar el siguiente caso:
En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y culturas
diferentes, el Perú, su cultura y su gente no se han mantenido aislados. Se ha podido observar
a través de los medios de comunicación como los inmigrantes peruanos en el extranjero,
reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas
culturales. En este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a conocer nuestra
riqueza y diversidad cultural, por tanto ¿cómo mantener nuestras características como peruano
en un mundo globalizado? y ¿Qué significa poseer una cultura democrática?

II. Desarrollo (20 minutos)

 Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del
cuchicheo) responden a las siguientes preguntas:
o ¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo globalizado?
o ¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los peruanos? ¿Nos
beneficia o nos perjudica?
 o ¿Qué significa poseer una cultura democrática?

 Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras el docente toma
nota en la pizarra de las ideas obtenidas de esta socialización. Así:

Globalización Cultura democrática

 Impacto en los peruanos.  Reconocimiento
 Comunicación en tiempo real.  Aceptación a la diferencia
 Uso y lectura de blogs y acceso a páginas de  Asumir y respetar normas básicas de
otros países. convivencia
 Adquisición de productos por Internet.  Tolerancia
 Comercio exterior.  Respeto a los derechos humanos
 Monopolio de empresas de comunicación.
 Conocimiento de otras culturas y costumbres.
 Disminución del sentido de pertenencia e
identidad.

III. Cierre (10 minutos)

 Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las que han
arribado hasta el momento.
 Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr
nuevos aprendizajes y qué dificultades están identificando en su proceso de aprendizaje.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
(Previamente, organiza el aula en seis mesas de trabajo y prepara seis tipos de tarjetas rotuladas por
cada subtema a tratar.)

Dinámica del rompecabezas

El docente reparte seis tarjetas rotuladas cortadas en seis pedazos, de acuerdo al número de
estudiantes (a cada uno le corresponde un trozo de la tarjeta) con el propósito de organizar seis
equipos. Solicita que cada uno busque la otra pieza que falta. Finalmente se conforman seis equipos
(ver tabla 1).

Tabla 1
Equipo 1
Globalización y comercio, y
Cultura democrática
Equipo 4
Globalización y diversidad, y
Cultura democrática
Equipo 2
Globalización y comunicaciones,
y Cultura democrática
Equipo 5
Ser peruano en un mundo
global, y Cultura democrática
Equipo 3
Globalización e identidad, y
Cultura democrática
Equipo 6
Globalización y responsabilidad
social, y Cultura democrática

Luego solicita que armen sus rompecabezas y lo peguen en una hoja bond.

II. Desarrollo (35 minutos)

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
 Leen textos vinculados a cada uno de los subtemas y formulan interrogantes que luego serán
respondidas por los estudiantes.
 Los estudiantes de cada equipo leen inicialmente el libro de texto de Formación Ciudadana y
Cívica de 5° grado y otros textos informativos obtenidos de otras fuentes (páginas web,
Internet, fichas de consulta, etc.).
 Globalización y Globalización y Globalización e
comercio comunicaciones identidad

pp. 17-19 pp. 21-22 p. 20

Globalización y Ser peruano en un Globalización y

diversidad mundo global responsabilidad social

pp. 10-16 pp. 23-24 pp. 17-19

Cultura democrática
p. 49

 Se anexa una lectura adicional para profundizar los aspectos de la globalización y cultura
democrática.

III. Cierre (5 minutos)

 Indica a cada equipo que deberán profundizar lo leído en clase, investigando otras fuentes.
 Solicita a cada equipo que manifieste una de sus conclusiones obtenidas hasta el momento.
 Indica a cada equipo que en la siguiente hora contarán con 15 minutos para diseñar una
infografía sobre las normas y acuerdos de aula para el adecuado desarrollo del debate.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a sus estudiantes y les invita a organizarse en equipos.
II. Desarrollo (35 minutos)

 El docente orienta a los estudiantes en la construcción de la infografía grupal sobre las

normas y acuerdos de aula para el adecuado desarrollo del debate.
 Un representante de cada equipo socializa el trabajo y llegan a un consenso como aula sobre
la importancia de las normas para la adecuada convivencia y desarrollo del debate.
 Luego, el docente asigna a un estudiante que asuma el rol de presentador de las normas que
regulan la participación de sus compañeros.
 El presentador expone su infografía
 Al concluir la presentación de todos los equipos, los estudiantes formulan algunas preguntas.

III. Cierre (5 minutos )

 El docente hace una síntesis del tema, aclara dudas y emite sus conclusiones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

En el cuaderno, inician un manifiesto “Ser peruano en un mundo globalizado y su relación con la cultura
democrática” (10 líneas).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5. ° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC.
I.E: 11014 “INMACULADA CONCEPCIÓN” ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
GRADO Y SECCIÓN: 5to A,B,C,D ANEXO 1

Globalización y responsabilidad social de las empresas

En el contexto de la globalización las corporaciones son protagonistas de muchos de los males que las sociedades
padecen. Esto lleva a la siguiente interrogante: ¿qué acciones o estrategias están realizando las empresas para
minimizar los daños que provocan y maximizar su contribución a la sociedad?
La serie de transformaciones socioeconómicas que se han venido desarrollando desde comienzos de la década de
1990 (aceleración tecnológica, acrecentamiento de la competencia, crecimiento de los beneficios y del poder de las
grandes empresas, aumento de la contestación social a ese poder, etc.), han ido auspiciando la paulatina
emergencia de enfatizar e intensificar la aplicación de la RSE, entendida como una mayor atención a los restantes
colectivos que además de los propietarios resultan esenciales para la buena salud económica de la empresa y una
paralela mayor preocupación por la sostenibilidad económica de la firma a mediano y largo plazo (Moreno, 2003).
Esta dirección emergente obedece a que en los países desarrollados se están realizado cambios en las leyes y
normativas con la intención de proteger a los actores sociales, defender valores e intervenir en la regulación de los
mercados. De ahí, según Cox y Dupret (2004), las regulaciones nacionales en materia medio ambiental, laboral,
sanitaria, financiera, comercial, entre otros, imponen controles a la actividad empresarial, sancionando a los
empresarios que cometan delitos económicos, ambientales o irrespeto a los derechos humanos.
Por otra parte, los efectos de la globalización han despertado la conciencia de numerosos movimientos sociales,
quienes han tomado como un desafío la defensa de los intereses de la sociedad y del ambiente. Estos movimientos
reaccionan en contra de grandes empresas consideradas como responsables de la contaminación ambiental, del
ausente respeto de los derechos de los trabajadores, y de los derechos humanos (Dell Mosca, 2005), entretejiendo
una multiplicidad de estrategias: desde los boicots de los productos, hasta la creación de instrumentos propios de
información y comunicación alternativa.
En este marco, los daños de imagen de las corporaciones y los económicos ocasionados por las protestas de los
movimientos sociales obligan a las empresas a tomar decisiones productivas racionales, ecológicas, de protección a
los recursos naturales, entre otras, que mitiguen los efectos negativos ocasionados. Es por ello, de acuerdo a Della
Porta y otros (2005: 34), que “la contribución de las empresas al medio ambiente es uno de los mayores desafíos de
las empresas modernas modificando los productos o procesos de producción, ahorrando el uso de energía, de los
recursos naturales, reduciendo el impacto negativo sobre el medio ambiente”.
Aunado a lo anterior se presenta la presión del mercado, ejercido por los consumidores e inversionistas. Con
respecto a los consumidores, son los que premian o castigan a la hora de decidir qué productos comprar, tomando
como referencia no solo la calidad y precio del producto, sino también el comportamiento responsable a lo interno y
externo de la empresa.
En cuanto a los inversionistas, utilizan entre sus criterios de selección para invertir, la solvencia económica y
competitividad de la empresa, así como su comportamiento responsable, el cual es monitoreado, excluyendo
aquellas empresas que no incorporan en sus políticas estrategias de RSE, e instaladas en ambientes social,
ambiental o moralmente nocivos para el buen ejercicio del negocio.
Resulta claro que los países desarrollados, así como las marcas globales, están exigiendo a sus posibles socios
certificados como el Worldwide Responsible Apparel Production (Wrap), que verifica que las empresas cumplan
estándares laborales, sociales y ambientales.
Pareciera que la estrategia de RSE genera mayor confianza por parte de los inversionistas en la economía y en el
manejo de recursos de las empresas, pues se asume la práctica de una administración transparente de la
información. Sin embargo, Moreno (2003:12), considera que las exigencias de los inversionistas “no son
motivaciones éticas o de sensibilidad social las que subyacen. Las razones dominantes como es lógico, inevitable y
necesario en la gestión empresarial, son nítidamente condiciones mínimas para ampliar sus mercados y
económicas”.
Por supuesto que estas exigencias inducen a las empresas a realizar esfuerzos para atender a los diferentes grupos
de interés, ya que las nuevas inversiones dependen de todos ellos. La empresa obtiene un beneficio para el óptimo
desarrollo de su actividad, cuando el capital de los accionistas e inversionistas; ingresos de los clientes; suministros
de los proveedores; fuerza de trabajo; comunidades y consumidores tengan buena percepción de la empresa; es
decir, buena valoración y aceptación de los sujetos de interés.
En concordancia a lo planteado, se puede inferir que en el contexto que rodea a las empresas, así como su
inserción en un mercado cada vez más competitivo, estas deben cautivar los grupos de interés con estrategias
seductoras. Es decir, la empresa tiene que ser inteligente para captar, interpretar la realidad y las particularidades
de cada uno de los sujetos de interés. Esta visión de acuerdo a Garriga y Mele (2004), concibe a la empresa
exclusivamente como un instrumento para la creación de riqueza y sus actividades sociales como un medio para
alcanzar resultados económicos.
 Hacia una cultura democrática basada en la diversidad

La cultura democrática es considerado como “un aprendizaje constante que debe

permear a toda la sociedad en su conjunto, una vivencia que tiene expresiones
particulares constituidas por nuestro accionar cotidiano en términos individuales, es
por lo que podremos avanzar hacia la democracia en términos sociales” (Rodríguez,
2003, p. 38).

La cultura democrática va a permitir:

El reconocimiento y aceptación de la diferencia, asumir y respetar las normas

básicas de convivencia, las más amplias y generales, las más profundas y
decisivas, las más aisladas y aparentemente nimias, que lejos están de
circunscribirse únicamente, por ejemplo, al ejercicio electoral que practicamos
periódicamente y el cual hasta la fecha sigue padeciendo de las taras con las
que nació en nuestro país. Reconociendo la importancia de la individualidad, de
lo particular más singular, comprenderemos la enorme posibilidad libertaria
que, entre otras cosas, nos ha dado la noción de diversidad redescubierta en
los últimos lustros. Hacernos conscientes de que en lo pequeño puede estar (y
está) lo grande es poner de cabeza las expectativas políticas de transformación
social en las que la mayoría de nosotros crecimos intelectualmente en las
cuales la participación colectiva dentro de algún tipo de movimiento constituía
la parte nodal. Bajo esta lógica es que podemos entender el desencuentro
existente entre un individuo que hacia fuera, en su participación pública
(Rodríguez, 2003, p. 38).