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METODO PRECEDE
ORIENTADOR: PARTICIPANTES:
LCDA. ILBIA SANDOVAL o DASILVA YESSIKA CI: 19.303.642
o NUÑEZ MARIA CI: 25.397.372
o VILLEGAS NAYARK CI:14.403.444
SECCIÓN “B”
Es posible que haya que repetir estos pasos varias veces antes de que
un participante capte correctamente lo que debe hacer. Cuando el participante
ha asimilado el material, este puede afianzar sus conocimientos capacitando a
otra persona.
Hay una gran diferencia entre explicarle a los participantes a cómo se
hace una tarea y transmitir conocimientos teóricos y prácticos con éxito.
3.- No hay que olvidar avisar a algunas personas de la realización del grupo
focal, si es necesario (por ejemplo: avisar al jefe del poblado
Reclutamiento de participantes.
Existen tres apartados para transmitir un mensaje de educación para la salud:
-Información a las masas.
- Educación de grupos.
- Asesoramiento individual.
Información a las masas: mediante los medios de información
(televisión, radio...).Transmite un mensaje de salud que puede ser
reafirmado con la repetición y si se hace durante un periodo largo puede
producir un cambio de conducta. Esto inicia una labor sin asegurar que
se modifique, luego no es educación para la salud.
Educación de grupos: se consiguen mejor los cambios de actitudes y
conductas y se llega mejor a los tres niveles de conciencia. Se facilita el
proceso de comunicación por la relación personal entre el educador y los
educados.
Asesoramiento individual: se personaliza al máximo el contenido
educativo. Requiere el conocimiento del individuo y situación particular y
una mayor dedicación de tiempo.
Diferencias individuales o grupales:
El educador se enfrenta a una gran variedad de características:
Culturales, Económicas, Educativas, Edades, Intereses.
EVALUACION
Es el proceso en el que bajo parámetros específicos, se llega a una
conclusión sobre una persona, aspecto, situación. Tiene mucha utilidad en la
vida del ser humano como en las ciencias, artes y múltiples actividades
humanas. Como resultado de ella, un individuo o colectivo podrá construir una
idea sobre lo analizado. Por ejemplo, una evaluación psicológica permite
determinar la salud mental de un individuo.
Para llevar a cabo este proceso, se deben tener claros los criterios de
evaluación, que son las reglas objetivas que definirán el proceso evaluativo.
Estos pueden enfocarse hacia la comprobación de la asimilación de un
concepto, la observación en la resolución de problemas y establecer el grado
de interiorización de un conocimiento.
La etimología del verbo “evaluar” tiene raíces en el latín del prefijo ex,
que significa “hacia afuera” y valere, que se traduce como “ser fuerte”,
refiriéndose como al valor que se le da a un esfuerzo o logro.
Objetivos de la evaluación
Permite la clasificación de un elemento en el campo de las
investigaciones científicas.
Ayuda a determinar si, por ejemplo, una edificación se encuentra en
óptimas condiciones para que sea seguro el desarrollo de actividades
humanas en la misma.
Realizar diagnósticos y pronósticos de un resultado en el campo médico
y psicológico. Esto quiere decir que permite determinar la gravedad
del padecimiento de un paciente; o si un individuo es mentalmente
estable y si posee alguna patología.
Establece el rendimiento de un individuo, tanto en el área educativa,
como laboral, conociendo su competencia y su grado de instrucción.
Mide la eficacia de un sistema, servicio, lo que permite realizar mejoras.
Analizar el proceso de aprendizaje, lo que permitirá establecer un
sistema de calificaciones.
Establecer criterios para la elaboración de procesos y cursos varios.
Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica
Instrumento de evaluación
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información
que poseen características propias.
Sirven para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habrá de aplicarse.
Concepto de instrumento de evaluación
Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una
persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la
que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una
acción en un contexto determinado.
Lista de cotejo
Es un material que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no
alcanzados de un proceso determinado.
Por lo general tiene el formato de una tabla con tres o cuatro columnas
en las que se explicitan tanto los indicadores (las habilidades, comportamientos
o los elementos que se espera encontrar tanto en la persona como en una
tarea en concreto) como la información específica sobre la presencia o
ausencia de estos indicadores.
Lista dentro de una primera columna. A un lado se colocan dos o tres
columnas más, en donde sea posible señalar si el indicador está “alcanzado”,
“no alcanzado”, o en “proceso”. Los términos anteriores pueden variar según lo
que se evalúa. Por ejemplo, en el caso de los procedimientos o elementos se
espera encontrar en un trabajo escrito o visual, pueden incluirse simplemente
las columnas de “sí” y “no” para indicar si están presentes o ausentes.
Características principales
Como todas las herramientas de evaluación, la lista de cotejo tiene
algunas características que la hacen diferente de otras técnicas. Dichas
características pueden suponer tanto una ventaja como una desventaja,
cuestión que depende de qué es lo que quiere evaluarse. Podemos identificar 4
principales características de la lista de cotejo: es preestructurada,
generalmente es dicotómica, permite establecer secuencias y se basa en la
observación.
1. Pre-estructurada
Se trata de una técnica de evaluación pre estructurada, ya que los
criterios de evaluación se establecen antes de realizar la observación. Primero
se enumeran las metas que pretenden alcanzarse, para después registrar
cuáles de estas metas efectivamente se han alcanzado y cuáles no.
El hecho de que se trate de una herramienta preestructurada puede
representar una ventaja, ya que permite realizar una evaluación objetiva. No
obstante, puede también significar una desventaja porque difícilmente permite
agregar otros elementos o aprendizajes alcanzados una vez que la evaluación
inicia.
2. Dicotómica
Relacionado con lo anterior, la lista de cotejo suele ser una técnica de
evaluación dicotómica, es decir, generalmente sólo acepta las opciones de
“adquirido” “no-adquirido”, “presente”, “ausente”, “sí”, “no”. En algunos casos la
lista de cotejo incluye una tercera opción, “en proceso”. En este sentido, la lista
de cotejo puede ser una herramienta de muy fácil acceso y bastante práctica.
Pero, por otro lado, puede limitar los criterios de evaluación a aprendizajes muy
específicos.
3. Secuenciada
La lista de cotejo permite registrar de manera secuenciada las tareas
que se esperan alcanzar o realizar, así como el orden en el que deben
aparecer. En el contexto específico de la pedagogía, la lista de cotejo se realiza
enumerando comportamientos, habilidades, actitudes o tareas que se espera
observar en los estudiantes. De esta manera se puede establecer una
secuencia gráfica sobre los avances y sobre los pendientes.
4. Observacional
Se trata de una herramienta basada principalmente en la observación.
Esto quiere decir que depende de lo que la persona que evalúa ha mirado con
respecto a la persona la tarea evaluada. Según cómo se estructuren los
indicadores a evaluar, la lista de cotejo es permite realizar una evaluación cuali-
cuantitativa.
Escalas valorativas
Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el
observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente
una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre
determinada conducta.
La escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de
una actividad o producto, vistos en forma parcial o en conjunto.
El docente o los mismos alumnos consignarán junto a cada categoría un
símbolo para expresar la calidad de la conducta observada.
La valoración puede ser:
Numérica (por ej. de 1 a 5).
Estimativa (mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces -
nunca; etc.).
Descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída o se
selecciona aquella descripción que mejor refleja la situación).
Encuestas
La encuesta es una técnica que se lleva a cabo mediante la aplicación
de un cuestionario a una muestra de personas. Las encuestas proporcionan
información sobre las opiniones, actitudes y comportamientos de los
ciudadanos.
La encuesta se aplica ante la necesidad de probar una hipótesis o
descubrir una solución a un problema, e identificar e interpretar, de la manera
más metódica posible, un conjunto de testimonios que puedan cumplir con el
propósito establecido.
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos
utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas. Las
encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se
deseen alcanzar.
Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos
estandarizados, esto con la finalidad de que cada persona encuestada
responda las preguntas en una igualdad de condiciones para evitar opiniones
sesgadas que pudieran influir en el resultado de la investigación o estudio.
Una encuesta implica solicitar a las personas información a través de un
cuestionario, este puede distribuirse en papel aunque con la llegada de nuevas
tecnologías es más común crear un cuestionario online y distribuirlo utilizando
medios digitales como redes sociales, correo electrónico, códigos QR o URLS.
Tipos de encuestas
Las encuestas pueden clasificarse de diversas maneras, ya sea por su
tamaño y tipo de muestra o por el método utilizado para la recopilación de los
datos: vía telefónica, correo, encuestas en papel, encuestas online, entrevistas
personales, en fin. Anteriormente entre los tipos de encuestas más populares
estaban las encuestas por correo postal, pero ahora prácticamente nadie las
contesta y envía de regreso, por lo que la tasa de respuesta es demasiado
baja.
Tipos de entrevista
La clasificación más usual de las entrevistas de acuerdo a su planeación
corresponde a tres tipos:
Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas se fijan de
antemano, con un determinado orden y contiene un conjunto de
categorías u opciones para que el sujeto elija. Se aplica en forma rígida
a todos los sujetos del estudio. Tiene la ventaja de la sistematización, la
cual facilita la clasificación y análisis, asimismo, presenta una alta
objetividad y confiabilidad. Su desventaja es la falta de flexibilidad que
conlleva la falta de adaptación al sujeto que se entrevista y una menor
profundidad en el análisis.
Entrevistas semiestructuradas: presentan un grado mayor de flexibilidad
que las estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que
pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de
adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al
interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir
formalismos.
Entrevistas no estructuradas: son más informales, más flexibles y se
planean de manera tal, que pueden adaptarse a los sujetos y a las
condiciones. Los sujetos tienen la libertad de ir más allá de las preguntas
y pueden desviarse del plan original. Su desventaja es que puede
presentar lagunas de la información necesaria en la investigación.
CUESTIONARIO
Un cuestionario se define como un instrumento de investigación que
consiste en un conjunto de preguntas u otros tipos de indicaciones con el
objetivo de recopilar información de un encuestado. Éstas son típicamente una
mezcla de preguntas cerradas y abiertas. Esta herramienta se utiliza con fines
de investigación que pueden ser tanto cualitativas como cuantitativas.
Características de un cuestionario
El diseño del cuestionario depende del tipo de información que se
requiere recopilar. Los cuestionarios cualitativos se utilizan cuando hay
necesidad de obtener información exploratoria o de probar una hipótesis. Los
cuestionarios cuantitativos se utilizan para validar o probar cualquier hipótesis
generada previamente. Algunas características básicas de un cuestionario son:
Uniformidad: Los cuestionarios son muy útiles para recoger información
demográfica, opiniones personales, hechos o actitudes de los
encuestados. Una de sus mayores características es que son
estandarizados y uniformes. Todos los encuestados ven las mismas
preguntas. Esto ayuda en la recolección de datos y en su análisis
estadístico.
Tipos de cuestionarios
Como hemos mencionado, los cuestionarios pueden ser estructurados o de
flujo libre. Para explicar esto un poco mejor:
¿Cómo valoras los ejercicios y dinámicas que has realizado durante el curso?
Mal Excelente
Entrevista a un director
1.- ¿Cuál es su nombre?
2.- ¿Qué función desempeña en el plantel?
3.- ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo en el puesto de director?
4.- ¿existe una buena relación entre el plantel educativo con los padres de
familia?
5.- ¿considera tener un buen control sobre el plantel?
6.- ¿Cómo percibe la relación de su equipo de trabajo?
7.- ¿Cómo califica el desempeño del maestro?
8.- ¿Qué opina sobre la nueva reforma educativa?
9.- ¿los maestros la llevan a cabo?
10.- ¿considera importante que tanto el maestro como el alumno aprenda el
uso de Tic’s?
11.- ¿considera importante que el maestro se actualice constantemente?
12.- ¿considera usted importante que los maestros planeen sus clases?
13.- ¿considera que la escuela leva un buen nivel académico?
Cuestionario ejemplo
¿Con qué frecuencia interactúas con tus profesores a la semana?
Una vez
Dos veces
Tres veces
Más de tres veces
Algo comprometido
Neutral
Poco comprometido
Nada comprometido
1 hora
2 horas
3 horas o más
CONCLUSION