Modulo Curriculo y Didactica Aplicado Matematica

Dr.
David ANCO TACURI PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y CONTRATA DOCENTE 2017
A
S ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
E MODULO I
CURRÍCULO Y
P MÒDULO:
DIDÁCTICA
CONOCIMIENTOS
E APLICADOS A LA
PEDAGÓGICOS DE LA
MATEMÁTICA
D ESPECIALIDAD
Dr. DAVID Dr.
ANCO TACURI
David Anco Tacuri
MÓDULO
CHOSICA 2017
Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad
1
Dr. David ANCO TACURI PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y CONTRATA DOCENTE 2017
Contenido
PRESENTACION ............................................................................................................................................................ 3
El currículo: .............................................................................................................................................................. 3
Teorías y procesos pedagógicos: ............................................................................................................................. 3
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana ...................... 3
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje .......................................................... 3
CAPITULO I ................................................................................................................................................................... 4
Fundamentos del currículo .......................................................................................................................................... 4
Elementos del currículo ........................................................................................................................................... 4
Concepción de Aprendizaje del Currículo Nacional 2017........................................................................................ 5
Lineamientos de Política educativa nacional que considera el currículo vigente: .................................................. 5
CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................................................... 7
Modelos curriculares externos ................................................................................................................................ 7
Características del Currículo Nacional ......................................................................................................................... 8
Objetivo ................................................................................................................................................................... 8
Diagnóstico .............................................................................................................................................................. 8
Aportes .................................................................................................................................................................... 8
Perfl del egresado.................................................................................................................................................... 8
Diferencias con el currículo anterior ....................................................................................................................... 9
Enfoques Transversales ......................................................................................................................................... 10
Los paradigmas educativos.................................................................................................................................... 10
El constructivismo moderno.................................................................................................................................. 10
Semejanzas entre Vigotsky y Piaget: ..................................................................................................................... 11
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget: ................................................................................................... 11
Características del aprendizaje significativo.......................................................................................................... 11
Rol del Docente ..................................................................................................................................................... 12
Rol del Estudiante .................................................................................................................................................. 12
Aplicación tic en las teorías constructivistas ......................................................................................................... 13
El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel ................................................................................................... 13
¿Qué es el aprendizaje significativo? .................................................................................................................... 14
CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ..................................................................... 14
El socio constructivismo ............................................................................................................................................ 15
Activación y recojo de saberes previos ................................................................................................................. 16
Disonancia o Conflicto Cognitivo ............................................................................................................................... 17
La Demanda Cognitiva. .............................................................................................................................................. 18
Tareas de baja demanda cognitiva ........................................................................................................................ 18
Enfoque por competencias ........................................................................................................................................ 18
Capacidades........................................................................................................................................................... 19
Los conocimiento................................................................................................................................................... 19
Las habilidades ...................................................................................................................................................... 19
Desempeños .......................................................................................................................................................... 19
Metodologías Alternas que permiten el logro de competencias .............................................................................. 20
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO ..................................................................................................................... 21
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) .......................................................................................................... 21
ESTUDIO DE CASOS .................................................................................................................................................... 21
INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS ..................................................................................................................................... 21
EXHIBICIONES EDUCATIVAS ....................................................................................................................................... 22
EXPLORACIÓN DE CAMPO ......................................................................................................................................... 22
SIMULACIONES .......................................................................................................................................................... 22
MÉTODO DE PROYECTOS........................................................................................................................................... 22
TALLERES.................................................................................................................................................................... 23
APRENDIZAJE COOPERATIVO..................................................................................................................................... 23
USO DE TC EN EL APRENDIZAJE ............................................................................................................................. 23

2
PRESENTACION
El desarrollo del presente módulo está orientado a orientar, revisar y analizar los conocimientos que serán
evaluados en la Prueba Única Nacional de los Concursos para Nombramiento y Contrata 2017, estos
concursos están dirigidos a los profesionales de la educación que no se encuentran en la Carrera Pública
Magisterial y que desean desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación
Básica del sector público. Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro
de méritos para el proceso de contratación docente del 2018 y 2019
Ante los motivos expuestos, la organización educativa ASEPED ha considera prioritario el desarrollo de una
serie de temas ligados a los conocimientos sobre las TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA de acuerdo a los enfoques vigentes y de acuerdo al enfoque del Diseño Curricular
Nacional.
Tengamos en cuenta que los temas presentados a continuación serán abordados principalmente desde el punto
de vista de su aplicación en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada
comprensión de los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el
quehacer pedagógico en general.
Los temas a tratarse están en el siguiente orden:
El currículo:
 Fundamentos del currículo

 Componentes del currículo
 Propuestas curriculares.
 Lineamientos de política educativa nacional
 Currículo Nacional
Teorías y procesos pedagógicos:
 Constructivismo y socioconstructivismo
 Aprendizajes significativos
 Recojo y activación de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Enfoque de competencias
 Uso de las TICs en el aprendizaje
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
 Principios de la educación peruana

 Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo moral
 Desarrollo socioemocional y de la identidad
Agradecemos la preferencia a ASEPED por confiarnos la tan difícil labor que es la de orientar al docente para lograr
el fin anhelado que el nombramiento, nuestra meta es caminar juntos, porque el éxito de ustedes es nuestro éxito,
estamos seguros que trabajando en forma conjunta tendremos el éxito asegurado.
EL AUTOR
3
CAPITULO I
Fundamentos del currículo
El currículo es parte de la realidad, es la previsión de procesos y experiencias que deben vivir los educandos para que
sea real y efectiva la concepción de la educación. El currículo se convierte en un fin perseguido; todo lo que anticipa ha
de ser llevado a los hechos, usando como medios los diseños.
 El currículo escolar es un elemento esencial

del quehacer educativo, y se
caracteriza por entrelazar dos
dimensiones: una técnico-
pedagógica y otra política
(Peñaloza, 2005)
Ordenando las cosas, encontramos esta foto donde estamos acompañados

de un personaje notable, el gran maestro Walter Peñaloza Ramela, quien nos
ayudó a entender la naturaleza real del rol del docente ante la comunidad y
la importancia del currículo como elemento fundamental para lograr
reformas educativas coherentes y sostenibles en cualquier contexto, gracias
a sus aportes entendemos que "EL CURRICULO ES UNA HERRAMIENTA QUE
UTILIZA UN GRUPO DE PODER PARA FORMAR SUS PROXIMAS
GENERACIONES DE ACUERDO A SUS INTERESES".
 Se destaca el rol político del currículo, en la medida en que expresa un sistema de significación cultural que representa
los intereses de un sector social.
 El currículo es el conjunto de los principios y grandes fines de la educación. Con ello resulta identificándose el currículo
con la concepción de la educación.
 Una concepción de la educación que intenta hacer real mediante un currículo; un currículo que es un conjunto de
previsiones que requieren ser organizados sus componentes o medios para ser materializados.
 La Tecnología Educativa se visualiza mejor en el siguiente cuadro:
Fuente: Currículum Integral de Walter Peñaloza, (2005).

p.25. Currículum Integral. 3ra. Edición.
Elementos del currículo
En la medida que el currículo es la previsión de los procesos

y experiencias que los educandos deben vivir para que se
haga realidad la concepción de la educación, el currículo es
la primera concreción en la realidad de dicha concepción.
Muchos brillantes esfuerzos en el orden de las concepciones
se han visto truncados de inicio por currículos mal
organizados o que no están orientados de acuerdo a los
objetivos que persigue.

4
Concepción de Aprendizaje del Currículo Nacional 2017
Siendo un currículo por competencias,

entonces el aprendizaje también se
orienta al logro de las competencias,
por lo analizaremos las siguientes
concepciones:
Entonces se concluye que “EL
APRENDIZAJE ES EL LOGRO
DESEMPEÑOS OBSERVABLES Y
MEDIBLES LOGRADOS DE LA
CONVINACION DE CIERTAS
CAPACIDADES Y QUE PUEDEN SER
MEDIDAS O VALORADAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
ACUERDO AL NIVEL DE EBR DEL
ESTUDIANTE”
Lineamientos de Política educativa nacional que considera el currículo vigente:
Estos lineamientos están

establecidos en el PLAN
ESTRATÉGICO SECTORIAL
MULTIANUAL – PESEM (2016-
2021), que es un instrumento
de gestión orientador de los
objetivos del conjunto de los
actores que forman el sector
educación. No es lo mismo que
el Plan Estratégico Institucional
del Ministerio de Educación
que, como su nombre lo indica, es el
documento institucional del Ministerio. A
pesar de que una larga tradición lo
asocia con sus planes institucionales, el
PESEM es un instrumento de todo el
Sector Educación y como tal incorpora
las políticas priorizadas, metas y
estrategias para conseguir dichas metas
de las entidades públicas y privadas de
nivel nacional, regional y local que
realizan actividades vinculadas a su
ámbito de competencia.
Actualmente se le considera el
documento prospectivo del Sector
Educación al 2030.

5
Entre las políticas priorizadas tenemos:
Fuente: RM_287-2016-MINEDU_Aprobacion_del_PESEM_2016-2021
Entre las políticas priorizadas tenemos:

6
CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El Diseño Curricular Nacional considera que educar es

acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre
el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus
derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales. (Ministerio de
Educación, 2016)
Contexto educativo actual y los desafíos del mundo de hoy
Hasta hace cuarenta años

aproximadamente, educar podía
concebirse como la adquisición de
algunos conocimientos básicos en los
campos de las Humanidades -al
menos la lectura y la escritura- y de
las ciencias, los elementos iniciales
de la matemática y una formación
cívica basada sobre todo en el
conocimiento de las principales leyes
del país, además de un primer
acercamiento a destrezas y
habilidades en el terreno de los
oficios. En nuestros días, la tarea de
educar enfrenta nuevos desafíos. La
lectura y la escritura siguen siendo
importantes, pero los criterios para
determinar que una persona es
alfabeta van más allá de comprobar
que lee y escribe. Y la Matemática,
que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, pero además, para considerarse competente en este campo, no
basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el pasado.
El sistema educativo cuenta con otro modelo de ciudadanía de nuestros días, con una importante ampliación de los
derechos de las personas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por
otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la
propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que
sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación
radical del trabajo, con la desaparición efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto
a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI
En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, qué debe contener lo que
conocemos como Currículo Escolar.
Modelos curriculares externos
Se revisan las propuestas curriculares de otros países cuyo sistema educativo han tenido éxito, como son:
 En el 2012 el MINEDU revisa los currículos de Chile, Colombia, Brasil, Argentina, Bolivia, México y Australia
Occidental.
 Una sistematización sobre cómo se aborda la formación ciudadana en Chile, Colombia, Guatemala, Brasil y Perú.
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 Otro mapeo sobre el uso del tiempo en Alemania, Australia, China, Corea del Sur, Finlandia, Francia y Sudáfrica
y otros países de América Latina.
 En el 2015, se revisa la propuesta de Perfil de egreso de Inglaterra, México y Australia Occidental
 De la revisión realizada se observan dos grupos: el currículo como un proyecto cultural unificador (Argentina,
Colombia y Australia); y, el currículo como un organizador de los aprendizajes (Chile, Brasil y México.
Características del Currículo Nacional
Objetivo: Alineamiento y articulación con políticas

educativas para garantizar la mejora de la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes
Diagnóstico: Considera los siguientes problemas que se

debe de corregir:
Aportes:
 Es un currículo para la Educación Básica.

 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la
Educación Básica.
 Promueve el desarrollo de valores y actitudes a través de enfoques transversales que deben demostrarse
por todos los actores de la institución educativa.
 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, el
Arte y la Educación Física.
 Introduce nuevos aprendizajes Inglés (desde primaria) el uso de las TIC y la autogestión de su propio
aprendizaje, castellano como segunda lengua (para estudiantes que tienen como lengua materna una de
las 47 lenguas originarias).
 Incluye orientaciones para la evaluación formativa en el aula para la mejora continua del aprendizaje y
atención a la diversidad.
 Se desarrollan las orientaciones para la diversificación curricular regional, elaboración del PCI y
adecuaciones curriculares en EBE y EBA.
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a
lo largo de la Educación Básica.
Perfil del egresado
Articulado al desarrollo de 31 COMPETENCIAS a lo largo de la Educación Básica

8
rrícrr
Diferencias con el currículo anterior:

9
Enfoques Transversales:
Corresponden a los significados y valoraciones

que impregnan el perfil y las competencias. Son
la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General
Derechos de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto
Inclusivo o
Búsqueda de
atención a la deseables para todos, constituyen valores y
la excelencia
diversidad actitudes que tantos estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el
Problemáticas, trabajo pedagógico e imprimen características
demandas y a los diversos procesos educativos,
necesidades incluyendo prácticas y formas de organización
Orientación
al bien socioculturales Intercultural que la institución educativa realice”.
común
Igualdad de
Ambiental
género
Los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos a través de la historia han tratado de responder a tres preguntas: cómo cambian, cómo se
enseña y cómo aprenden las personas.
La escuela conductista responde a la pregunta cómo enseñar al que va aprender (Skinner).
El paradigma cognitivo intenta explicar cómo aprende el que aprende. De esta perspectiva surge el aprendizaje constructivo
(Piaget); el aprendizaje significativo (Ausubel); el aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
El paradigma socio cultural (Vygotsky) considera que todas las funciones superiores se originan entre seres humanos. El
aprendizaje se construye en relación y en interacción.
El constructivismo moderno
Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por
lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
 Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el
proceso de enseñanza.
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 La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente

de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de
enseñanzas anteriores.
 El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que
se les explica.
 El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
 Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden
controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
 Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
 Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
 Cada uno individualmente construye significados a
medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje

centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias
previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada
uno de ellos expresa la construcción del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel)
Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:
 Se acercan a la psicología desde otras disciplinas.

 Están interesados en el origen de la función semiótica.
 Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar
de los adultos.
 Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista.
 Adopción de una posición organicista respecto al problema del
aprendizaje.
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
 Vigotsky estima que el aprendizaje puede

actuar como facilitador de la reestructuración.
 Para Piaget los factores sociales pueden
facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso
Características del aprendizaje significativo
 El ambiente de aprendizaje
constructivista se puede diferenciar por
cuatro características:
Proveer a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la
realidad, que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

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 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto
 Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que
el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción
colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento»
Rol del Docente
 El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo,
es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
 Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente
partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba
de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales
 Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia
se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos,
interactivos y manipulables.
 Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas
Rol del Estudiante
 El papel del estudiante en esta teoría del

aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
 Siendo el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje y el procesador activo
de la información, construye el conocimiento
por sí mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea, ya que debe relacionar la
información nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones entre
elementos en base a la construcción del
conocimiento y es así cuando da
verdaderamente un significado a las
informaciones que recibe.
 Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

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Aplicación tic en las teorías constructivistas
En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas

potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la
retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son
propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las

plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line.Un ejemplo
significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas,
tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC,
pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o
profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para
una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos
implicados.
Ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas
Ventajas.
 Promueven la autonomía en los estudiantes.

 Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
 Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
 Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en
puntos geográficos alejados o remotos.
 Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
Inconvenientes.
 En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de
algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
 Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
 Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con
su propio ritmo de aprendizaje.
El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel
Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos. Elabora una teoría del
aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el
aprendiz intenta aprender. Para conseguir este
aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la motivación.

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de
aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya
sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Proponen la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama
organizaciones previas, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa,
que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura
y jerarquía de los conceptos.
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendizaje a través
de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya
existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación.
Aprendizaje mecánico
En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. Esto
no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo, sino que no interactúa significativamente con
la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz
de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella.
CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva, no arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno.
2. Existe una intencionalidad por relacionar los nuevos conceptos con los de nivel superior.
3. Se relacionan con la experiencia, con hechos u objetos.
4. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
presenta el maestro al estudiante debe estar vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
organizado, para que se dé una construcción de tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
conocimientos. - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
2. Significatividad psicológica del material: que el comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
y que los comprenda. También debe poseer una niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
olvidará todo en poco tiempo. “gobierno”, “país”, “mamífero”
3. Actitud favorable del alumno: ya que el - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
Este es un componente de disposiciones emocionales donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
a través de la motivación asimilación se da en los siguientes pasos:

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El socio constructivismo
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un
proceso de aprendizaje gradual en el que la persona
cumple un rol activo operante, y que se da a través del
intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros
modelos que pretenden explicar también el desarrollo
humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de
que el contacto con los elementos de la cultura y de la
historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así
que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser
humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el
intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el
lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la
cultura.Podemos sintetizar las características principales del
socio-constructivismo en los siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado
por el medio, compone y construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su
aprendizaje.

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El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el

complejo simbólico de las relaciones sociales humanas,
es la condición de posibilidad, aquello que propicia,
estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la
persona.
La herramienta fundamental mediante la cual el ser

humano se desarrolla para acceder a la cultura es
mediante el lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo
del filósofo austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del
lenguaje son los límites de mi mundo”.
Activación y recojo de saberes previos
La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información
con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
El fundamento del aprendizaje significativo –ajeno a la aplicación de técnicas memorísticas– radica en la relación que
pueda establecer el sujeto entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la estructura
cognitiva que lo caracteriza.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las diferentes áreas,
han demostrado que existen algunos elementos en común:
 los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción
con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o
escolares;
 la interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos,
intenciones o sentimientos de los demás;
 los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica. Es decir, pueden ser
teóricamente erróneos;
 estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres categorías:
a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas.
En el ámbito de las ciencias naturales –especialmente en el mundo físico– se aplican reglas de inferencia causal a
los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural.
Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de
las ciencias sociales.
c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción
espontánea, se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento.
Las analogías se basan en conocimientos ya existentes

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Disonancia o Conflicto Cognitivo
El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense León
Festinger en su obra “A theory of cognitive dissonance”.
La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muy
apreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y
creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes
encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.
Definición.- Leo Festinger define como: “Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no
encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con otras opiniones que mantienen".
Importancia
 Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones.

 Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
 La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos mesurables.
 La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia.
El cambio conceptual.- Desde los años 80 se ha forjado un cambio en los modos de enseñanza con la finalidad de lograr
un cambio total o parcial de las ideas previas de los estudiantes hacia concepciones científicas o cercanas a esta. A este
proceso de transformación es al que denominamos cambio conceptual.
¿Cómo lograr un cambio conceptual en mis estudiantes? Es una pregunta compleja y su respuesta también lo es por
lo que llegar a una receta mágica replicable es imposible, pero sí nos podemos acercar a los elementos esenciales que
promueven el cambio conceptual desde la visión de varios autores y mi humilde experiencia utilizando la estrategia del
conflicto cognitivo.
Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender
Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el profesor logre una perturbación tal en los estudiantes que
los lleve a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos, así, esta acomodación resultaría en un cambio
conceptual.
El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción actual no es
capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de darse cuenta que su
predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo

la visualizo en estos tres momentos
secuenciales:
 Predecir (conceptos
previos en acción)
 Observar resultados
(perturbación)
 Conceptualización
(acomodación)
Los resultados personales al utilizar

esta estructura en una clase han
sido muy potentes a nivel académico
y emocional, logrando que los estudiantes se involucren profundamente en su propio aprendizaje. No obstante he
identificado también que no es una receta universal, de hecho los conceptos previos existen y permanecen durante un
17
período que no es posible determinar a priori, tal vez sea para siempre. Somos nosotros como profesores quienes debemos
preocuparnos de gatillar un cambio progresivo de las ideas ingenuas a través de diversas estrategias, pero ningún modelo
propuesto garantiza una solución concreta ante las problemáticas que en general conllevan los conceptos previos.
La Demanda Cognitiva.
Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognición se define como la
facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido, la
experiencia y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el
aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse
en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a
su ambiente.
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y
nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con éxito. Cuando
se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta anticipar qué tipo
de retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qué herramientas debe brindarles la escuela.
Tareas de baja demanda cognitiva: Tareas de alta demanda cognitiva:
Tareas de Memorización Reproducción de Procedimientos con conexiones. Enfocan la atención

datos, reglas, fórmulas o definiciones en el uso de procedimientos destinados a desarrollar
previamente aprendidas. No pueden ser resueltas niveles más profundos de comprensión de conceptos e
utilizando procedimientos pues el procedimiento ideas donde se necesita conectar las ideas conceptuales
no existe o el tiempo es demasiado corto. No son que subyacen a los procedimientos, a fin de completar
ambiguas: tareas que incluyen una reproducción exitosamente la tarea y desarrollar su compresión,
exacta de material visto previamente y que es requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar
reproducido clara y directamente según el y entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos
enunciado. No tienen conexiones con conceptos o relaciones matemáticas. Demandan monitoreo y
o significados subyacentes a los datos, reglas, autorregulación de los procesos cognitivos. Llevan a
fórmulas o definiciones aprendidos o conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso
evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar. adecuado de ellos a través de la tarea. Requieren que se
analice la tarea y examine para delimitar las posibles
estrategias de solución. Pueden involucrar cierto nivel de
ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza
impredecible del proceso de solución que se
necesita. Ejemplo: los problemas de matemática.
Enfoque por competencias
El Currículo Nacional de la Educación Básica 2017 define:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de Ser competente supone comprender la
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito situación que se debe afrontar y evaluar las
específico en una situación determinada, actuando de manera posibilidades que se tiene para resolverla.
pertinente y con sentido ético.

18
. Esto significa identificar los Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
conocimientos y habilidades que uno características personales, con habilidades socioemocionales
posee o que están disponibles en el que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
entorno, analizar las combinaciones más exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
pertinentes a la situación y al propósito, disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
para luego tomar decisiones; y ejecutar o personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
poner en acción la combinación en la evaluación y selección de alternativas, como también en
seleccionada su desempeño mismo a la hora de actuar
El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo

Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de
egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la
experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de

manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos
Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por Es importante considerar que la adquisición
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela por separado de las capacidades de una
trabaja con conocimientos construidos y validados por competencia no supone el desarrollo de la
la sociedad global y por la sociedad en la que están competencia. Ser competente es más que
insertos. De la misma forma, los estudiantes también demostrar el logro de cada capacidad por
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es separado: es usar las capacidades
un proceso vivo, alejado de Las habilidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Las habilidades
Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes
Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
19
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se
presentan en los
programas curriculares
de los niveles o
modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o
grados (en las otras
modalidades y niveles de
la Educación Básica),
para ayudar a los
docentes en la
planificación y
evaluación,
reconociendo que dentro
de un grupo de
estudiantes hay una
diversidad de niveles de
desempeño, que pueden
estar por encima o por
debajo del estándar, lo
cual le otorga flexibilidad.
Metodologías Alternas que permiten el logro de competencias
Antes de hablar de metodología alternativa debes tener muy claro el concepto de método, que a lo largo de la historia ha llamado la atención de gran
cantidad de filósofos y científicos. El Diccionario Larousse define el término método como "el conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende
obtener un resultado".
La metodología es la ciencia que aplica este método. Existen muchos tipos de metodologías alternativa, como la metodología de investigación,
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
Alcances:
• La metodológica alternativa mejora la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes que permiten la formación de
valores, se les prepara para la vida, para enfrentar los desafíos y retos de su trabajo.
• Fátima. (2004) Metodología alternativa se considera como opción de trabajo dirigida al profesor, la cual debe ponerse en práctica a partir
del diagnóstico inicial y así poder dirigir los procesos pedagógicos de manera eficiente, logrando en los estudiantes la formación de
su educación integral.
• La metodológica alternativa mejora la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes que permiten la formación de
valores, se les prepara para la vida, para enfrentar los desafíos y retos de su trabajo.
• Fátima. (2004) Metodología alternativa se considera como opción de trabajo dirigida al profesor, la cual debe ponerse en práctica a partir
del diagnóstico inicial y así poder dirigir los procesos pedagógicos de manera eficiente, logrando en los estudiantes la formación de
su educación integral.
Características: La Metodología alternativa tiene como características fundamentales:
• La flexibilidad
• La dinámica
• La sistematicidad
• La reflexión critica
Propuestas de Metodologías Alternativas:

20
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO
El aprendizaje basado en el servicio también es conocido con otros nombres, como, aprendizaje en el servicio o modelo de aprender sirviendo.
Esta metodología “se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación
activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad” (Buchanan,
Baldwin y Rudisill, 2002), citado por Díaz Barriga (2006). Los proyectos que se originan a partir de esta metodología pueden estar referidos a
actividades de prevención, enfermedades infecto-contagiosas, cuidado del ambiente, ornato público, campañas de sensibilización, entre otras.
Díaz Barriga (2006) presenta algunos ejemplos de proyectos que se pueden realizar con esta metodología:
- Manejo de desechos tóxicos y prevención de enfermedades.

- Alfabetización en comunidades indígenas y en el medio rural.
- Prevención y rehabilitación de adicciones en adolescentes.
- Diseño y conducción de programas deportivos y de manejo del tiempo libre.
- Rescate y restauración de elementos y sitios históricos en la comunidad.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El Aprendizaje Basado en problemas es una metodología que parte de un problema para generar determinados aprendizajes en los estudiantes,
mediante procesos de investigación y análisis. Con esta metodología, el estudiante asume un rol protagónico, pues él mismo es quien identifica lo
que necesita aprender para solucionar el problema planteado por el profesor. De este modo, desarrolla habilidades de orden superior como toma de
decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico y pensamiento creativo. Los problemas plateados deben ser auténticos, tal como se
presentan en la vida real, o sea, poco estructurados o mal definidos, que son situaciones a las que tiene que afrontar el estudiante fuera de la escuela.
Según (Reyes, 2010), “Los problemas a diferencia de los ejercicios son más complejos y de resolución abierta y heurística, es decir, hay más de una
forma de una resolución posible y ésta no es automática como en los ejercicios sino que requiere una toma de decisiones consciente, por eso se hace
necesaria la explicitación del proceso seguido por cada alumno. Los problemas tienen por objetivo promover el aprendizaje estratégico del alumno,
su autorregulación y la construcción de conocimiento significativo y transferible a la vida diaria”.
ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos o análisis de casos está muy relacionado con el Aprendizaje Basado en Problemas, incluso algunos autores los abordan como si
se tratara de lo mismo. Es cierto que el estudio de casos “comparte los principios y rasgos básicos del modelo de ABP (…), pero representa una
variante particular. Es decir, un caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que este desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad (…)” (Díaz
barriga, 2006). La misma autora define al caso como “una historia donde se cuentan –de la manera más precisa y objetiva posible- sucesos que
plantean situaciones problema reales (auténticas) o realistas (simuladas) de manera que los alumnos experimentan la complejidad, ambigüedad,
incertidumbre y falta de certeza que enfrentaron los participantes originales en el caso”. De otro modo, el Instituto Tecnológico de Sonora (2007)
sostiene al respecto: “El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que reconstruyen una situación pertinente de la
práctica, a fin de adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones
adecuadas”.
INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS
La investigación en la escuela es una estrategia que

permite a los estudiantes conocer el mundo de distinta
manera y según sus niveles y posibilidades. Permite
tener un contacto directo con el entorno, aprender a
formular problemas, negociar los procesos de
investigación, procesar información, contrastar hipótesis,
formular conclusiones, etc. Esta metodología es bastante
versátil, pues se puede utilizar en las distintas áreas
curriculares, especialmente para desarrollar las
competencias vinculadas con la investigación y el manejo
de información. Por ejemplo, en Comunicación se puede
investigar sobre tópicos de literatura; en Historia,
geografía y economía, sobre conflictos bélicos, cultura
financiera, etc.; en Ciencia, Tecnología y Ambiente, sobre
el equilibrio ecológico, cuidado del agua, enfermedades
infecto-contagiosas, etc. Según el Instituto Tecnológico
de Sonora (2007) se debe “crear un contexto cultural y
21
afectivamente rico para el aprendizaje autónomo, a través de la transformación del aula en una comunidad de investigación donde el alumnado
cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus concepciones del mundo”.
EXHIBICIONES EDUCATIVAS
El Instituto Tecnológico de Sonora (2007) considera que con esta metodología “el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de
aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia y, generalmente, con comentarios de un
altavoz o guía y, dado el caso, manipulando objetos. El visitante puede aprender algo, pero lo que aprende en la visita no depende sólo de la calidad
de la exposición misma, sino también de la capacidad del visitante de observar (apreciar) la exposición de una manera activa”. Por eso es importante
que el estudiante asuma un rol protagónico durante las exhibiciones educativas para solicitar aclaraciones, registrar datos importantes, hacer
comparaciones, etc., de tal modo que se aproveche al máximo el material exhibido. Esta metodología se puede utilizar en distintas áreas curriculares,
por ejemplo, en Comunicación se puede exhibir afiches, obras literarias, fotografías de escritores, etc.; en Ciencia, Tecnología y ambiente se puede
mostrar minerales, vegetales, fotografías del relieve y fauna; en Arte se puede exhibir instrumentos musicales, pinturas, cerámicas, etc.; en Historia,
Geografía y Economía se puede presentar restos fósiles, mapas, ceramios, pinturas de época, etc. Generalmente, los lugares de exhibición existen
de antemano, como los museos, herbarios, zoológicos, parques, ferias, etc. Sin embargo, en la escuela se pueden organizar exhibiciones de temática
distinta y en función de los aprendizajes que se desea desarrollar. Generalmente, la aplicación de esta metodología en la escuela pasa por cuatro
fases (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007):
EXPLORACIÓN DE CAMPO
Esta metodología también se conoce con el nombre de visita de campo o visita guiada. Efectivamente, se trata de acudir a un determinado lugar para
observar en el mismo campo de los hechos cómo se presentan los fenómenos, cómo funcionan determinados procesos o cómo suceden los
acontecimientos. De este modo, el estudiante tiene un contacto directo y presencial con el objeto de aprendizaje. Esto es muy importante porque la
escuela abre sus puertas a la realidad, pues cuando se trata de desarrollar competencias hay que hacerlo en situaciones auténticas, en la vida misma.
La exploración de campo se puede realizar de distinto modo: caminatas, excursiones, estadías, encuestas de opinión en lugares públicos y otras que
permitan a los estudiantes aprender mediante la observación y el descubrimiento. Esto les permite recoger datos, examinar comportamientos, describir
sucesos, etc. Además, se puede producir un aprendizaje incidental, no previsto en la programación, pero que se produce por el contacto con el
entorno.
SIMULACIONES
La simulaciones son muy importantes en el aula, pues los estudiantes aprenden en situaciones muy parecidas a la realidad, ya sea desempeñando
un rol específico, afrontando situaciones que representan segmentos de la realidad o utilizando equipos en tareas simuladas. De otro modo se puede
decir que “El alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado (analógico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y
decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos
fundamentales de la realidad” (Flechsig, K. y Schiefelbein, E., 2003). Esto quiere decir que el juego de roles también formaría parte de esta
metodología, el mismo que puede ser definido como “la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o
información relevante a los contenidos del curso” (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007). Las simulaciones como estrategia de aprendizaje se pueden
utilizar en distintos escenarios, por ejemplo simulaciones de negocios, de vuelos, de evacuación de edificios, etc. El uso de software es muy extendido
en esta metodología, también se utilizan objetos para reemplazar a equipos o herramientas reales o se los fabrica de ser necesario. Las simulaciones
permiten desarrollar competencias vinculadas con la toma de decisiones, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, etc. Para que tengan
éxito deben ser planificadas con mucho cuidado. De manera general, se puede seguir la siguiente ruta para su ejecución (Flechsig, K. y Schiefelbein,
E., 2003):
MÉTODO DE PROYECTOS
El método de proyectos es una metodología que permite desarrollar aprendizajes de manera articulada y globalizadora. Estos proyectos se pueden
originar a partir de temas controversiales, situaciones problemáticas, acontecimientos relevantes, de modo general, de cualquier situación que
signifique asumir un reto por el estudiante. La ventaja de esta opción metodológica es que permite relacionar hechos, conceptos, procedimientos que
provienen de distintas áreas curriculares y no se limita al desarrollo descontextualizado de contenidos disciplinares. Con el método de proyectos los
estudiantes tienen la oportunidad de asumir el protagonismo de su propio aprendizaje en la medida que tiene oportunidad de solucionar problemas o
lograr propósitos determinados. Al respecto, el Instituto Tecnológico de Monterrey (2006) sostiene que “El método de proyectos busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven”.

22
TALLERES
Usualmente, los talleres han estado asociados a un lugar donde se realizan determinadas tareas; sin embargo, en el campo educativo se concibe
como una metodología en la que se ponen en práctica ciertos aprendizajes con la finalidad de alcanzar un producto determinado. O sea que una de
las características del taller es su carácter eminentemente práctico. En otras palabras se puede decir que el estudiante aprende haciendo. Los talleres
se pueden realizar en un local o también al aire libre. De otro modo, Flechsig, K. y Schiefelbein, E. (2003) sostienen que “Los talleres son una estrategia
organizativa y metodológica que permite dar respuesta a los diferentes intereses y capacidades de los alumnos. En este aprendizaje colegiado un
practicante ya experimentado en alguna actividad —puede ser un trabajador, artista o teórico— adquiere mayores conocimientos o generan un
producto, especialmente, a través de los aportes individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una organización compacta
durante un período determinado”. Los mismos autores presentan seis fases de la correcta aplicación esta metodología, las mismas que se transcribe:
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aun cuando es posible encontrar ciertas diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, en este documento no se hace mayor distinción
entre ellos. Al respecto, el Instituto Tecnológico de Monterrey (2006) afirma que “En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la
actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes,
la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a
través de la colaboración”.
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes aprendan de los otros y con los otros. Si bien el aprendizaje es un proceso interno de
construcción personal, también es cierto que personas más avanzadas facilitan el proceso de andamiaje. El aprendizaje cooperativo adquiere distintas
modalidades como el trabajo en pequeños grupos, el rompecabezas, el tándem, etc. cada una con sus propias características y procedimientos. Al
igual que los otros tipos de metodologías, el trabajo colaborativo se puede aplicar como parte de las otras. Puede haber aprendizaje colaborativo en
los talleres, proyectos, análisis de casos, simulaciones, etc. En las unidades didácticas, el aprendizaje cooperativo se inserta como una estrategia
para desarrollar las competencias de los estudiantes, especialmente las vinculadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
USO DE TC EN EL APRENDIZAJE
Una tendencia es el uso masivo de las TIC

que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la
medida en que nunca como ahora los seres
humanos están conectados entre sí en tiempo
real en una gran red sin centro que genera
cadenas de cambio de modo permanente.
Este contacto estrecho nos muestra a diario
un mundo diverso y nos ofrece espacios para
ser parte de una cultura digital y, al mismo
tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura,
así como interactuar desde los propios
referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo,
ofrece a las personas con necesidades
educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas
condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante.
La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que
sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente,
el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas
combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.

23

Modulo Curriculo y Didactica Aplicado Matematica

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Dr.

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

 Fundamentos del currículo

Teorías y procesos pedagógicos:

Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana

 Principios de la educación peruana

Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje

Fundamentos del currículo

 El currículo escolar es un elemento esencial

Ordenando las cosas, encontramos esta foto donde estamos acompañados

Fuente: Currículum Integral de Walter Peñaloza, (2005).

Elementos del currículo

En la medida que el currículo es la previsión de los procesos

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Concepción de Aprendizaje del Currículo Nacional 2017

Siendo un currículo por competencias,

Lineamientos de Política educativa nacional que considera el currículo vigente:

Estos lineamientos están

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Entre las políticas priorizadas tenemos:

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Diseño Curricular Nacional considera que educar es

Contexto educativo actual y los desafíos del mundo de hoy

Hasta hace cuarenta años

Modelos curriculares externos

Características del Currículo Nacional

Objetivo: Alineamiento y articulación con políticas

Diagnóstico: Considera los siguientes problemas que se

 Es un currículo para la Educación Básica.

Perfil del egresado

Articulado al desarrollo de 31 COMPETENCIAS a lo largo de la Educación Básica

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Diferencias con el currículo anterior:

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Corresponden a los significados y valoraciones

Los paradigmas educativos

 La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente

Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:

 Se acercan a la psicología desde otras disciplinas.

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:

 Vigotsky estima que el aprendizaje puede

Características del aprendizaje significativo

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Rol del Docente

Rol del Estudiante

 El papel del estudiante en esta teoría del

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Aplicación tic en las teorías constructivistas

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas

Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las

Ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas

 Promueven la autonomía en los estudiantes.

El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel

Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

¿Qué es el aprendizaje significativo?

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo:

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

Módulo 5: Conocimientos pedagógicos de la especialidad

El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el