UANL - FIME 1

IMF I
IT-8-ACM-02-R03

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA

PROGRAMA ANALÍTICO FIME

Nombre de la unidad de aprendizaje: Proyecto IMF I

Frecuencia semanal: 3 hrs
Horas presenciales: 42 hrs Horas de trabajo extra-aula: 20 hrs
Modalidad: Presencial
Período académico: Semestral
Unidad de aprendizaje: (X) obligatoria ( ) optativa
Área curricular, según el nivel educativo: Licenciatura
( ) Formación básica profesional (X) Formación profesional
( ) Formación general Universitaria ( ) Libre elección
Créditos UANL:
Fecha de elaboración:11/Diciembre/2013 Fecha de la última actualización: 15/Abril/2016
Responsables del diseño:
Dra. Guadalupe Maribel Hernández Muñoz
M.C. Fernando Montemayor Ibarra
M.C. Flor Araceli García Castillo
M.C. Ángel Rolando Rivas Velázquez
M.C. Ezequiel Roberto Rodríguez Ramos

Revisión: 3
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Presentación:

Esta unidad de aprendizaje se encuentra dividida en 5 etapas en donde el estudiante durante la primera de ellas podrá entender la
importancia de la investigación científica de manera global hasta ubicarla en el contexto de la ingeniería en manufactura, así mismo el impacto de
la investigación en el ámbito social, ambiental y científico. La segunda etapa consiste en el nacimiento de un proyecto y establecer el planteamiento
del problema, generando ideas potenciales para investigar desde una perspectiva científica y formular de manera lógica y coherente problemas
de investigación con todos sus elementos. La tercera etapa consiste en la construcción del marco teórico, donde se desarrollará la habilidad de la
búsqueda y revisión de la literatura y construir marcos teóricos o de referencia que contextualicen un problema de investigación. La cuarta etapa
consiste en el alcance de los procesos de investigación que resultan de la revisión de la literatura y la perspectiva del estudio y los objetivos,
identificando si la investigación inicia como exploratoria, descriptiva, correlaciónales o explicativa. La última fase se basa en la formulación de
hipótesis, partiendo del análisis si se formula o no hipótesis que orienten el resto de la investigación, si se ha considerado conveniente, lo siguiente
es formular la hipótesis para definir conceptual y operacionalmente las variables involucradas. Al concluir con esta etapa se establece la relación
entre el planteamiento del problema, el marco teórico, el alcance de la investigación y la hipótesis.

Propósito:

Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad permitir a los estudiantes de ingeniería adquirir los conocimientos y habilidades en la
investigación científica con el fin de crear nuevos sistemas y productos; resolver problemas económicos y sociales; ubicar mercados, diseñar
soluciones y tomar decisiones mediante un proceso de evaluación basado en fundamentos científicos.

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Competencias del perfil de egreso:

a. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye esta unidad de aprendizaje:
Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias generales:

Competencias instrumentales:

• Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones
oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.
• Maneja las tecnologías dela información y la comunicación como herramienta para el acceso a la trasformación en conocimiento, así como
para el aprendizaje y trabajo colaborativo con las técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.
• Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académica, el ejercicio de su
profesión y la generación de conocimientos.

Competencias personales y de interacción social

• Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a
la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una
sociedad sostenible.

Competencias integradoras

• Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores
condiciones de vida.

b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

• El ingeniero en Manufactura planea, controla y mejora el sistema de producción automatizado utilizando e integrando las máquinas,
herramientas y dispositivos adecuados para tal fin, cumpliendo con las expectativas requeridas por la organización.

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Representación gráfica Considerando el propósito, las competencias y el producto integrador de aprendizaje, bosquejar mediante una representación gráfica el proceso global de
construcción del aprendizaje, partiendo de la problematización del objeto de estudio de la unidad de aprendizaje, para desarrollar las competencias descritas y elaborar el producto integrador de
aprendizaje

Revisión: 3
VIGENTE A PARTIR DEL: 13 de Enero del 2017

Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los
diferentes niveles y campos del conocimiento que le
permitan la toma de decisiones oportunas y
pertinentes en los ámbitos personal, académico y
profesional.
Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta para el acceso a la
trasformación en conocimiento, así como para el
Instrumentales aprendizaje y trabajo colaborativo con las técnicas
de vanguardia que le permitan su participación
constructiva en la sociedad.
Utiliza los métodos y técnicas de investigación
tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su
trabajo académica, el ejercicio de su profesión y la
generación de conocimientos.
Competencias
de la Unidad de
Aprendizaje
Interacción Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a
la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en
Social su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes
sociales y profesionales de incertidumbre de
Integradoras nuestra época para crear mejores condiciones de
vida.
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Entender la importancia de la investigación científica
de manera global y el impacto de la investigación en el
Toma de decisiones ámbito social, económico y ambiental mediante el la
argumentadas identificación de las características de los enfoques
cuantitativo y cualitativo de la investigación para
determinar las similitudes y diferencias entre ellas y la
relación entre los procesos fundamentales del proceso
general de investigación.
Generar ideas potenciales para investigar desde una
perspectiva científica y formular de manera lógica y
Utiliza métodos y técnicas de
coherente problemas de investigación con todos sus
análisis encaminados a
elementos.
proyectos de cienca básica y
aplicada.
Desarrollar la habilidad de la búsqueda y revisión de la
literatura y construir marcos teóricos o de referencia que
contextualicen un problema de investigación.
Analizar el alcance de los procesos de investigación que
resultan de la revisión de la literatura y la perspectiva
del estudio y los objetivos, identificando si la
investigación inicia como exploratoria, descriptiva,
Utiliza métodos y correlaciónales o explicativa. .
técnicas de análisis.
Formular hipótesis que orienten el resto de la
investigación y definir las variables involucradas
conceptual y operacionalmente.
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Unidad temática 1: La investigación científica

Competencias particulares:
Entender la importancia de la investigación científica de manera global y el impacto de la investigación en el ámbito social, económico y ambiental
mediante el la identificación de las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación para determinar las similitudes y
diferencias entre ellas y la relación entre los procesos fundamentales del proceso general de investigación.

Elementos de Evidencias de Criterios de

Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
Competencia aprendizaje desempeño
Identificar los procesos Mapa conceptual de las Mapa conceptual Se recomienda realizar algunas actividades como: Definición de la Aula de
cuantitativos y cualitativos diferencias de los enfoques de las diferencias de Discusión de los conceptos a través de debates investigación y la clase
de la investigación para cualitativo y cuantitativo, los enfoques grupales, lluvias de ideas que involucren los relación con la Libros de
aplicarla como así como la comparación cualitativo y diferentes tipos de procesos cuantitativos y Ingeniería. texto
herramienta en el de las etapas de cuantitativo. cualitativos, así como la relación con los procesos Internet
desarrollo de las ciencias. investigación bajo estos fundamentales del proceso general de la Características que Rúbrica
enfoques. Contenido: investigación, así como el análisis de resúmenes poseen el enfoque
Presentación de artículos científicos que se refiera a un estudio cualitativo y
Marco teórico cuantitativo y cualitativo de un tema similar. cuantitativo de
Análisis de investigación y cuál de
información Generación de un mapa conceptual de los las los enfoques es mejor.
Conclusiones diferencias de los enfoques cualitativo y
Referencias cuantitativo, así como la comparación de las
etapas de investigación bajo estos enfoques,
dando como resultado final un mapa que sea fácil
de interpretar.

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Unidad temática 2: Planteamiento del problema

Competencias particulares:
Generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva científica y formular de manera lógica y coherente problemas de investigación
con todos sus elementos.

Elementos de Evidencias de Criterios de

Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
Competencia aprendizaje desempeño
Identificar las Esquema de los Esquema de los Se recomienda realizar algunas actividades Como se originan las Aula de clase
fuentes que pueden objetivos y preguntas objetivos y preguntas como: Discusión grupal de los de los investigaciones y las Libros de texto
inspirar de investigación de los de investigación de los objetivos y las preguntas de investigación fuentes de ideas para una Internet
investigaciones casos prácticos para casos prácticos. establecidas por cada estudiante hasta investigación. Rúbrica
científicas y así justificar y evaluar la llegar a establecer la unificación de estos.
poder comprender viabilidad de la Contenido: Criterios para plantear un
los criterios para investigación. Presentación Elaboración de los objetivos y preguntas problema.
evaluar un problema Análisis de información de investigación para justificar y evaluar la
de investigación. Objetivos y preguntas viabilidad de la investigación. Elementos que contienen
de investigación el planteamiento del
Justificación de la problema de investigación.
investigación
Conclusiones.

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Unidad temática 3: Construcción del marco teórico

Competencias particulares:
Desarrollar la habilidad de la búsqueda y revisión de la literatura y construir marcos teóricos o de referencia que contextualicen un problema de
investigación.

Elementos de Evidencias de Criterios de

Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
Competencia aprendizaje desempeño
Comprender el papel Esquema del proceso Esquema del proceso Análisis de las bases de datos científicas de la Funciones del desarrollo Aula de clase
que desempeña la de vertebración del de vertebración del universidad y recursos WEB académicos para de la perspectiva teórica. Libros de texto
literatura dentro del índice del marco índice del marco ubicar las referencias aplicadas al tema de Internet
proceso de teórico y ubicación de teórico y ubicación de investigación y establecer la relación con el índice Etapas que comprende el Base de datos
investigación referencias. referencias. del marco teórico. desarrollo de la UANL
enfocado perspectiva teórica. Rúbrica
principalmente en la Contenido: Se pueden realizar así mismo una serie de
elaboración del Presentación actividades para incentivar la participación Métodos para organizar y
marco teórico y la Resumen continua de los estudiantes, a través de debates construir el marco
utilización de las Introducción grupales, lluvias de ideas que involucren también la teórico.
bases de datos como Esquema discusión y análisis de la información recabada de
recurso para la Conclusiones los recursos electrónicos educativos.
elaboración del Anexos
marco teórico. Referencias.

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Unidad temática 4: Alcance de la investigación

Competencias particulares:

Analizar el alcance de los procesos de investigación que resultan de la revisión de la literatura y la perspectiva del estudio y los objetivos,
identificando si la investigación inicia como exploratoria, descriptiva, correlaciónales o explicativa.
Elementos de Evidencias de Criterios de
Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
Competencia aprendizaje desempeño
Identificar los Esquema conceptual de Esquema conceptual de Se analizará el entorno y lo que está sucediendo, Alcances del proceso Aula de
alcances de los las investigaciones las investigaciones después se deducirá en equipo un tópico de estudio y de investigación clase
procesos de la exploratoria, exploratoria, se establecerá una investigación con alcance cuantitativa. Libros de
investigación descriptiva, descriptiva, correlacional explicativo, para el desarrollo de estas Propósitos de los texto
cuantitativa. correlaciónales o correlaciónales o actividades e incentivar la participación continúa de alcances Internet
explicativa. explicativa. los estudiantes, se realizara a través de debates exploratorios, Rúbrica
grupales, lluvias de ideas que involucren también la descriptivos,
Contenido: discusión y análisis. correlaciónales o
Presentación explicativos.
Índice
Resumen
Esquema
Caso
Conclusiones.
Referencias.

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Unidad temática 5: Formulación de Hipótesis

Competencias particulares:
Formular hipótesis que orienten el resto de la investigación y definir las variables involucradas conceptual y operacionalmente.

Elementos de Evidencias de Criterios de

Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
Competencia aprendizaje desempeño
Identificar los Esquema conceptual Esquema conceptual Discusión en forma grupal un artículo Tipos de Hipótesis Aula de clase
diferentes tipos de de los diferentes tipos de los diferentes tipos científico su hipótesis y respondiendo Utilidad de las Libros de texto
hipótesis y sus de hipótesis y sus de hipótesis y sus a lo siguiente: hipótesis Internet
variables. variables. variables. ¿Está redactada adecuadamente la Variables de las Rúbrica
hipótesis? hipótesis.
¿Son entendibles?
¿De qué tipo son (exploratoria,
descriptiva, correlaciónales o
explicativa)?
¿Cuáles son sus variables y como
están definidas conceptual y
operacionalmente?
¿Qué podría mejorarse en el estudio
respecto a la hipótesis?

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Evaluación integral de procesos y productos

Evidencia Ponderación

1. Mapa conceptual de las diferencias de los enfoques cualitativo y cuantitativo, así como la comparación de 5%
las etapas de investigación bajo estos enfoques.
2. Esquema de los objetivos y preguntas de investigación de los casos prácticos para justificar y evaluar la 10%
viabilidad de la investigación.
3. Esquema del proceso de vertebración del índice del marco teórico y ubicación de referencias 10%
4. Esquema conceptual de las investigaciones exploratoria, descriptiva, correlaciónales o explicativa. 10%
5. Esquema conceptual de los diferentes tipos de hipótesis y sus variables. 10%
6. Examen medio curso 15%
7. Examen ordinario 15%

Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje:

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8. Producto integrador 25%

Al finalizar la unidad de aprendizaje el estudiante entregará un proyecto en el cual desarrollará un artículo con los elementos vistos,
enfocándose principalmente en el desarrollo del marco teórico del tema de investigación seleccionado. Analizará cada uno de las unidades
temáticas de la investigación científica conteniendo el trabajo: Titulo, resumen, palabras clave, introducción, Marco teórico y contextual haciendo
énfasis en su impacto social, ambiental y científico, conclusiones y referencias bibliográficas. Se entregará el proyecto de forma impresa, así como
en electrónico que contenga las fuentes de información analizada y el documento principal en Word.

Fuentes de apoyo y consulta:

 Libro: Metodología de la Investigación

Autor: ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPEIRI, CARLOS FERNANDEZ COLLADO Y PILAR BAPTISTA LUCIO
Editorial: McGraw|Hill

 Libro: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Autor: CLAUDIO ALTISEN
Editorial: LibrosenRed

 Libro: SPECIFICATIONS OF RESEARCH METHODOLOGY : METHODS AND TECHNIQUES

Autor: C. R. KOTHARI
Editorial: New Age International
Revisión: 3
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 Libro: RESEARCH METHODOLOGY: A STEP-BY-STEP GUIDE FOR BEGINNERS

Autor: RANJIT KUMAR
Editorial: Mixed Sources

Tema: Journal of Manufacturing Science and Engineering

Liga: http://manufacturingscience.asmedigitalcollection.asme.org/journal.aspx
Fecha última revisión: 2013

 Revista: Ingeniería Mecánica

Año: 2013
# de revista: Vol. 16 No. 1
Mes: Enero-Abril
Nombre del artículo: Current and future perspectives in teaching manufacturing area to engineering students
Autor: Juan David Orjuela-Méndez, José Manuel Arroyo-Osorio, Rodolfo Rodríguez-Baracaldo

Perfil del docente:

El profesor deberá tener grado mínimo de Ingeniería preferentemente Maestría y/o Doctorado con bases firmes en áreas de investigación aplicada, siendo honesto, responsable
y con una ética profesional comprobable.

Ficha bibliográfica del profesor:

Dra. Guadalupe Maribel Hernández Muñoz

Realizó estudios de Ingeniero Mecánico Administrador, cuenta con una Maestría en Ingeniería Mecánica con especialidad en Manufactura y en el 2013 obtuvo el grado de Doctor en Ingeniería de Materiales. Desde el
2006 es profesor de la FIME, impartiendo cátedra en Licenciatura de las carreras de Ingeniería Mecánica y Manufactura, también participa en la Maestría en Ingeniería con orientación en Manufactura y la Maestría en
Ingeniería Aeronáutica. Ha tenido participación en congresos internacionales tales como el International Materials Research Congress y Congress on Numerical Methods in engineering-CMN en España, en el área de
la educación ha participado en el Congreso Internacional de Educación Universitaria y Prácticas Educativas Innovadoras en el eje temático Prácticas de internacionalización en la universidad. Así mismo ha realizado
publicaciones en memorias en extenso y revistas de educación. Desempeño el cargo de Jefe de Carrera de Ingeniero Mecánico Administrador liderando el proyecto de rediseño del programa educativo, el cual se

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encuentra vigente. Participo como consejero técnico EGEL-CENEVAL y actualmente es miembro del comité técnico de la carrera Ingeniero en Manufactura. Ha participado en proyectos industriales con empresas de la
localidad.

M.C. Fernando Montemayor Ibarra

Ingeniero Mecánico Electricista en la FIME, Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó la Maestría en Ciencias de la Ingeniería en Manufactura con Especialidad en Automatización en la FIME, UANL. Es Profesor de
Tiempo Completo de la FIME, UANL. Ha tenido participación en congresos internacionales y ha realizado publicaciones en memorias en extenso y en revistas de educación. Desempeñó el cargo de Jefe de Carrera de
Ingeniero en Manufactura liderando el proyecto de rediseño del programa educativo, el cual se encuentra vigente. Ha participado como evaluador de CACEI. Actualmente es Jefe del Departamento de Sistemas Integrados
de Manufactura.

M.C. Flor Araceli García Castillo

Realizó estudios de Ingeniero Mecánico Administrador, cuenta con una Maestría en Ingeniería Mecánica con especialidad en Manufactura, la cual obtuvo en la Universidad Autónoma de Nuevo León, actualmente se
encuentra estudiando el doctorado en Procesos de Manufactura Avanzada en la Corporación Mexicana de Investigación en Ingeniería de Materiales (COMIMSA). Desde el 2007 es profesor de la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo cátedra en Licenciatura de las carreras de Ingeniería Mecánica y Manufactura, también participa en la Maestría en Ingeniería con orientación
en Manufactura.

Ha tenido participación en congresos internacionales tales como el International Materials Research Congress y Conferencia Internacional de Ingeniería Mecánica en Cuba. Así mismo ha realizado publicaciones en
memorias en extenso y revistas de ingeniería. Actualmente ocupa el cargo de Jefe de Academia de Procesos. Su trayectoria industrial le ha permitido participar como instructora en diversos cursos enfocados a procesos
de manufactura, calidad y trabajo en equipo.

M.C. Ángel Rolando Rivas Velázquez

Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones en la FIME, Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó la Maestría la en Ciencias de la Ingeniería en Manufactura con Especialidad en Automatización en la FIME, UANL.
A partir de Enero de 2007 es Profesor de Tiempo Completo de la FIME, UANL y desempeña el puesto de jefe de departamento de Sistemas Integrados de Manufactura.

M.C. Ezequiel Roberto Rodríguez Ramos

Realizó estudios de Ingeniero Mecánico Metalúrgico, cuenta con una Maestría en Ingeniería Mecánica con especialidad en Manufactura, la cual obtuvo en la Universidad Autónoma de Nuevo León, actualmente se
encuentra estudiando el doctorado en Procesos de Manufactura Avanzada en la Corporación Mexicana de Investigación en Ingeniería de Materiales (COMIMSA). Desde el año 2005 es profesor de la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo cátedra en Licenciatura de las carreras de Ingeniería Mecánica y Manufactura.

Ha tenido participación en congresos internacionales tales como el International Materials Research Congress y Conferencia Internacional de Ingeniería Mecánica en Cuba, participación como asesor en el Concurso de
Jóvenes Investigadores 2013. Así mismo ha realizado publicaciones en memorias en extenso y revistas de ingeniería. Actualmente ocupa el cargo de Jefe de Academia Prototipos y Productos, actualmente se desarrolla
como administrador en la carrera técnica de Programador de CNC, generando Programas Académicos y manuales de aplicación técnica.

Revisión: 3
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