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EN HUMANIDADES
PAUTAS METODOLÓGICO.TÉCNICAS
PARA EL DISEÑO Y LA PRESENTACTÓN
DE PROYECTOS
Editorial:
M psrcorrBnos (* washla
Colección Humonidodes - Volumen l!
Montevideo - 2004
(ii) Se realizan observaciones, directas o indirectas, que me_
Capítulo 2
diante un estudio de los fenómenos involucrados, permitan
encontrar respuestas tentativas a las interrogantes que defi-
nen el problema.
Las etapas de un proceso de investigación
(iii) se formulan hipótesis, a partir de los indicios o respuestas
tentativas que generaron las observaciones.
(iv) se somete a las hipótesis a un proceso de contrastación
En términos generales, la labor de creación de conocimiento se
empírica, mediante la observación directa o indirecta ge_
articula en tres etapas básicas: la planificación del trabajo arealizat,
nerulizada o mediante la experimentación.
(v) la ejecución del plan trazado, y la presentación de los resultados
Se confirman o disconfirman las hipótesis, como resulta-
obtenidos. Suele pensarse que la investigación se circunscribe a la
do del proceso anterior.
(vi) segunda instancia, pero lo cierto es que resultaría imposible sin las
se retroalimenta Ia teoría a partir de ros resurtados ob-
otras dos fases. Esto se debe a los siguientes motivos:
tenidos. si las hipótesis fueron confirmadas, se incorporan
al corpus cognoscitivo del paradigma, pudiendo motivar el
desarrollo de nuevas investigaciones que se basen en eilas
(i) Las determinaciones que se adoptan en la etapa de planifica-
ción resultan cruciales: se identifica un problema, se reali-
como proposiciones probadas. Si son disconfirmadas, el
zan observaciones que permiten encontrar respuestas tenta-
problema aún permanece irresoluble, y exigirá el planteo
tivas, y se establece el sistema de hipótesis que orientará el
de nuevas respuestas tentativas.
trabajo. Estas tres operaciones condicionan el resto de las
actividades, puesto que establecen qué se habrá de inves-
Las etapas de este método constituyen el fundamento de cual-
tigar, qué §e cluiere saber, y cómo se espera obtener ese saber'
quier trabajo académico que pueda carificarse de científico. Sin
em-
bargo, se trata de operaciones genéricas que cuando se aplican a un
(ii) La ejecución de la investigación en sí -es decir la contrasta-
ción empírica de las hipótesis y su confirmación o disconfir-
proceso de investigación específico, se complejizan, artlculándose
mación- depende del enfoque que se haya adoptado en la
cada una de ellas en varias fases. por este motivo, en el siguiente
fase previa, y de los procedimientos demostrativos elegidos'
capítulo se considerarán las formas concretas que asume tal ádapta-
ción, particularmente en el campo de las Ciencias Humanas.
Al investigador se le plantean múltiples opciones en cada ins-
tancia, pero no todas son igualmente significativas, relevantes
o apropiadas. En función de las opciones que haya realizado, los
resultados que obtiene en esta fase pueden ser exitosos o no'
(iii) La presentación de los resultados del trabajo permite la retro-
alimentación de la teotía a la que adhiere el investigador'
Sin ella, el trabajo se agota en sí mismo, no se integra al saber
existente, ni motiva el emprendimiento de nuevas propuestas'
(d) Los esfuerzos de teorización que sistematizan podrían señalar los siguientes:
explicaciones generalizadoras.
(a) Disertaciones.
(ii) El tipo de operaciones cognoscitivas que desarrollan los (b) Informes
proyectos. Tres serían las variantes más usuales: (c) Monografías
(a) Análisis descriptivos. Identifican los elemen- (d) Tesis
tos que componen un objeto y las relaciones (e) Ponencias
estructurales que mantienen entre sí' (0 Artículos de revista, etc., etc.,
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Habitualmente, el investigador formula su propuesta y planifi- completo de unidades de análisis relacionado con el
ca sus actividades en función de las cinco tipologías mencionadas, tema, o tan solo una muestra representativa'
(iii) categorías explicativas y/o interpretativas. Identifican
entre otras. No debe dejar de señalarse, por otra parte, que de la
combinación de estos tipos surgen proyectos muy distintos entre sí, las herramientas conceptuales que permiten comprender el
aunque el objeto de estudio sea el mismo. objetodeestudio'Suelenservariables.cuantificablesono,
présentadas aisladamente u organizadas en sistemas- facto-
2.1.6. Formulación del marco teórico res contextuales -articulados en estructuras o considerados
individualmente- redes semánticas, etc', etc' El investiga-
El marco teórico de una investigación concreta, se relaciona con dor debe justificar la adopción de estas categorías para es-
el paradigma que inspira a la propuesta en su conjunto. A veces, se tudiar su objeto, así como el modo en que las combina'
vincula el tema con los desafíos y los debates más significativos que
enfrenta dicho paradigma, al demostrarse cuán relevante resulta su 2,1,6.2.La propuesta investigativa: modalidades que puede asumir
estudio para el esclarecimiento de fenómenos hasta el momento no
explicados, poco explicados o mal explicados. En cualquier caso, se Como ya se ha señalado un trabajo que se proponga crear co-
trata de una tarea que requiere larealización de dos operaciones bá- nocimiento, suele orientarse hacia un tema o hacia un problema. Si
sicas: la definición de las categorías que se emplean parael abordaje se focaliza en un tema, la propuesta suele consistir en el desarrollo
de un temario o en larealización de una serie de objetivos. Si
procu-
del objeto de estudio, y la explicitación de la propuesta investigativa.
ra dilucidar un problema, entonces se organiza en torno a un conjun-
2.1.6.1. Definición de los sistemas categoriales to de interrogantes que buscan respuesta, o un conjunto de respues-
tas tentativas (hipótesis) cuya validez desea confirmarse'
En la explicitación del marco teórico, el científico recurre a tres
sistemas que agrupan categorías distintas 2.1.6.2.1. Temario
(i) Categorías descriptivas. Identifican tipos de fenómenos Este instrumento de trabajo obedece a un enfoque de carácter
que forman parte del objeto de estudio, o que están relacio- exhaustivo, en el cual se desarrollan, de manera sistemática, todos
nados con é1. Dado que se emplean para describir al propio los contenidos del objeto de estudio. Para ello:
objeto, es necesario precisar el sentido estricto con el que
se utilizan, si pudieran admitir más de un significado. Asi- (i) Se identifican los aspectos primarios, a tener en cuenta' y
mismo, si el investigador introduce una variante en el sig- dentro de cada uno de ellos, los aspectos secundarios'
nificado de alguna de ellas, también debe explicitarlo. (ii) Se enuncian explícitamente tantos unos como otros'
(iii) Se listan, de acuerdo a un criterio lógico, los aspectos pri-
(i i) Categorías analíticas. Identifican las distintas clases de
unidades de análisis que se emplearán en la investigación. marios, y a su interior, se listan también los secundarios'
Las clases más usuales suelen ser: individuos, grupos, ob- (iv) Se codifican todos ellos de acuerdo a un sistema numérico
jetos materiales, estructuras, textos; etc. Tanto si el trabajo o alfanumérico.
considera una o más clases, se debe:
(a) Definir con precisión cada una de ellas. En el trabajo final, los puntos fundamentales del listado se con-
(b) Desarollar su caractedzaciín tipológica. vierten en los capítulos, mientras que los subpuntos se transforman
(c) Determinar si la investigación considerará el universo en las secciones y Parágrafos.
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2.1.6.2.3. Listado de preguntas
2.1.6.2.2. Listado de objetivos
La formulación de cada objetivo, presenta las siguientes carac- Gracias a la información que le ofrece la bibliografía y a los
terísticas: datos que le aportan las fuentes, el investigador puede postular un
conjunto de respuestas tentativas a las interrogantes del problema
(i) Se enuncia en una sola oración. que le preocupa. Estas respuestas adoptan, generalmente, la forma
(ii) La oración se inicia con un verbo en infinitivo que designa la cle un sistema de hipótesis.
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Para desarrollar sus hipótesis, el investigador se sirve de los (iii) La fundamentación operativa de los procedimientos que se
datos originales que le ofrecen las fuentes -evidencia empírica- in- emplean para ejecutar cada una de dichas fases.
terpretados a la luz de los supuestos y de las explicaciones generales
del paradigma en que funda su trabajo. Estas proposiciones conjetu- Precisamente, dichos procedimientos constituyen métodos, en-
rales que formula al interpretar experiencia nueva en función de un tendidos como caminos que conducen a un fin. Para cada fase, existen
modelo teórico previo, se pueden clasificar en: distintos métodos, diferentes formas de alcanzar la meta, pero algunos
-según sean las circunstancias específicas- resultan más apropiados
(i) Hipótesis descriptivas. Atribuyen un conjunto de caracte- que otro. Así, por ejemplo, si se trata de la fase prospectiva, los
rísticas o de propiedades a un fenómeno, a un objeto, a una métodos disponibles suelen ser la observación documental, la
estructura, a una red de relaciones, etc. observación indirecta, la observación directa, la observación parti-
(ii) Hipótesis factuales. Establecen larealizaciín un hecho. cipante, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, etc. La ejecución
(iii) Hipótesis explicativas. Dan cuenta del origen de un fenó- de cada uno de estos métodos implica -a su vez- larealización de un
meno a partir de una explicación causal (lineal o dialécti- conjunto de operaciones prácticas -es decir, las técnicas- que pue-
ca), contextual, estructural o intencional. den aplicarse de manera distinta y en secuencia diferente según sean
(iv) Hipótesis interpretativas. Dilucidan el significado de un las circunstancias. A modo de ejemplo, el método de observación
documento verbal (oral o escrito) o decodifican un docu- documental puede recurrir a la aplicación de las técnicas de fichado,
mento no verbal cle las técnicas de base de datos, de las técnicas de reproducción
(v) Hipótesis teórico-metodológicas. Son las que: digital, de las técnicas de reproducción fotográfica, etc.
(a) Sistematizan enunciados generalizadores.
(b) Formulan propuestas taxonómicas Para una investigación específica, se debe diseñar una estrate-
(c) Postulan procedimientos metodológico-técnicos. gia metodológica que contemple todos estos aspectos. Se trata de
una estrategia única para cada trabajo, que configura a partir de una
Una propuesta investigativa puede orientarse en función de un serie de determinaciones básicas:
conjunto de hipótesis básicas o matrices y una serie de hipótesis
derivadas. En el trabajo final, la demostración de las hipótesis bási- (i) La identificación de cada una de Ias etapas que constituyen
cas genera los diferentes capítulos, y la demostración de las hipóte- la puesta en práctica del proyecto. Cada etapa persigue un
sis derivadas, las secciones en que se dividen. objetivo específico, el cual se realiza mediante operaciones
y procedimientos específicos.
2.1.7. Formulación del marco metodológico (ii) La elección de los métodos y técnicas más apropiados para
la consecución de cada fase.
El término metodología tiene múltiples acepciones, puesto que
alude a realidades tan distintas como: Esta estrategia no se identifica con un método, sino que impli-
ca la combinación y conjugación de varios. Estos métodos pueden
(i) El análisis epistemológico del modo en que se produce y ser propios de:
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2.3.1. Relevamiento bibliográfico que se constituyan como tales. En cualquiera de estos ca-
sos, es preciso utilizar un conjunto de procedimientos que
La obtención de la información bibliográfica supone: permiten crear fuentes. Los más frecuentes son cuatro:
(i) La identificación de las piezas que se requieren. (a) La observación. Permite registrar y documentar
(ii) El acceso a los materiales identificados, ya sea mediante la aspectos significativos de los fenómenos que se es-
consulta en los repositorios en que se encuentran, o a través tudian, mediante su percepción sensorial directa o a
de su adquisición en librerías especializadas o de su repro- través de instrumentos.
ducción autorizada en bibliotecas. (b) La entrevista. Se trata de un diálogo entre el inves-
(iii) La referenciación de cada una de las piezas, a través de las tigador y un deponente, que se selecciona en fun-
técnicas de fichado matriz. ción de criterios preestablecidos. Este diálogo se basa
(iv) La reproducción o la reseña de la información que con- en un conjunto de preguntas formuladas verbalmen-
tenga cada libro, articulo de revista, artículo de periódico o te, las cuales se registran y documentan mediante
folleto utilizado, a través de la técnica del fichado de conte- algún sistema de reproducción de la palabra'
nido. (c) El cuestionario. Se define como un conjunto de pre-
guntas que el investigador formula por escrito a un
2.3.2. Relevamiento documental informante, y que requieren también respuestas es-
critas.
Los mismos procedimientos de identificación, acceso, referen- (d) La encuesta. A través de este método, el investiga-
ciación y reproducción o reseña de información que se aplicaba para dor realiza una serie de preguntas que tienen res-
Ia bibliografía, se utiliza para las fuentes, siempre y cuando estas puestas opcionales preestablecidas. Para ello, selec-
existan. Si no existen, el investigador puede generarlas mediante un ciona a un conjunto de encuestados, en función de
conjunto amplio de métodos y técnicas. Por ello, conviene distin- una muestra estadística. A su vez, por cada uno de
guir claramente ambas modalidades: ellos, lleva un formulario en el que registra las op-
ciones por las que se pronuncia verbalmente el in-
(i) El relevamiento de fuentes que preexisten a la investi- formante, al formularse cada pregunta'rr
gación. Esta actividad requiere la obtención de datos espe-
cíficos a partir de documentos. Las distintas tipologías do- 2.3.3. Procesamiento de datos
cumentales generan diferentes desafíos en materia de lec-
tura, decodificación y reproducción de sus contenidos. Por Durante el desarrollo de las tareas de relevamiento, el investi-
ello, los procedimientos para extraer datos significativos gador aplica paralelamente un conjunto de técnicas de sistematiza-
de un texto no son los mismos que se aplican a una imagen, ción, las cuales continúa utilizando luego de que la recopilación de
un registro sonoro, un registro audiovisual, un objeto, etc. datos ha finalizado. Dentro del conjunto amplio y diversos de dichas
técnicas, se podrían diferenciar al menos cuatro grupos que persi-
(ii) La generación de documentos a partir de la investiga- guen objetivos distintos:
ción. En algunas ocasiones, no se dispone de fuentes o las rr Paraun análisis detallado de estos procedimientos, ver:
que están disponibles resultan escasas. En otras, las que se Alain Blanchet y otros. Técnicas de la investigación en Ciencias Sociales. Madrid:
precisan requieren de la participación del investigador para Narcea, Ediciones, 1989.
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(i) Técnicas de reproducción de información. Su cometido materiales extraídos de una misma fuente, los
básico consiste en proporcionar una duplicación confiable cuales pueden ser útiles para diferentes puntos
de una pieza cualquiera, garantizando, al mismo tiempo. del temario del proyecto. Este procedimiento re-
que no se produzca ningún efecto dañino sobre el original, sulta úti1 para reproducciones totales o parciales
y que el proceso se realice de la manera más eficiente y de libros o documentos extensos. Generalmente,
rápida posible. Teniendo en cuenta el equilibrio -no siem- las carpetas se conservan, físicamente, dentro de
pre fácil- entre estos factores, el investigador escoge algu- cajas archivadoras.
no de estos procedimientos: (b) Formularios. Si el investigador basa su
relevamiento en observaciones o encuestas, en-
(a) Reproducción manual. Su uso se recomienda tonces le conviene diseñar formularios que res-
cuando -por razones de preservación del mate- pondan a criterios preestablecidos. Estos formu-
rial- no resultan aconsejables ninguno de las téc- larios tendrán un diseño y una denominación dis-
nicas siguientes. tintas de acuerdo al método de relevamiento al
(b) Fotocopiado. Se trata del procedimiento más fre- que estén asociados (protocolos de observación,
cuente para la reproducción de materiales biblio- cuestionarios, etc.) y se organizarán de manera
gráficos actuales, o de documentación tradicio- independiente. Lo habitual es que se ordenen en
nal más reciente. biblioratos.
(c) Reproducción fotográfica. Resulta apropiada (c) Fichado tradicional. Consiste en una unidad de
parala duplicación facsimilar de textos o de do- registro autónoma, en la que se reproducen un
cumentos no tradicionales. conjunto de datos cuya naturaleza varía en fun-
(d) Microfilmación. Para el multicopiado de series ción del material que se analiza. Las fichas tradi-
documentales extensas, de revistas, de periódi- cionales suelen ser de cartulina, se ordenan de
cos, se revela como uno de los procedimientos acuerdo al temario de investigación, y se almace-
más pertinentes. nan en casilleros.
(e) Digitalizaci6n. Siempre que pueda aplicarse, esta (d) Base de datos informática. No tienen diferen-
técnica permite la reproducción tanto facsimilar cias de estructura con relación al fichado tradi-
como textual de documentos, ya sea que se recu- cional, ya que los datos que se consignan y el
rra a un scanner o una cámara digital. Quizás sea orden en que se reproducen no varía. Sin embar-
la más eficiente y una de las menos perjudiciales. go, el soporte no es el mismo, y las facilidades
que brinda, tanto para procesar como para recu-
(ii) Técnicas de sistematizaciín de Ia información. Median- perar y reproducir información, resultan infinita-
te ellas, se almacenan, organizan y preservan todos los da- mente superiores.
tos relevados. Los procedimientos que el investigador em-
plea con mayor frecuencia, suelen ser cuatro: (iii) Técnicas de clasificación y ordenamiento de datos. Los
sistemas que permiten organizar la información suelen ser
(a) Archivo de carpetas. Consiste en un sistema que
dos:
opera adoptando la carpeta como unidad básica (a) Codificación numérica de las unidades de re'
de almacenamiento. Cada carpeta contiene los gistro a partir de una secuencia ordinal. Se uti-
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liza comúnmente para un archivo de carpetas. De 2.4.1, Análisis de autenticidad de los documentos
acuerdo a esta técnica, acada carpeta nueva que
se integra al conjunto, se le otorga un número que
En algunos ocasiones, pueden surgir sospechas que lleven a
sigue una secuencia correlativa. Para que este pensar que algunas de las fuentes sean falsificaciones, o que la atri-
procedimiento resulte útil, se precisa un índice bución de autoría con respecto a ellas resulte incorrecta. En tales
que refiera -brevemente- los contenidos de cada casos, es preciso efectuar exámenes que corroboren la autenticidad
una de las carPetas numeradas. del material. La comprobación puede estar a cargo del propio inves-
(b) Codificación numérica de las unidades de regis- tigador, o de uno o varios expertos a los que se consulta para llegar a
tro, a partir del temario de investigación. Se tra- una conclusión definitiva sobre el asunto.
- tade un procedimiento adecuado a los formularios,
al fichado tradicional, y a las bases de datos infor- 2.4.2. Análisis de veracidad de los contenidos
máticas. Consiste -porlo general- en lanumeración
correlativa de los ítemes y subítemes del temario. Aunque un documento sea auténtico, puede contener afirma-
(iv) Técnicas de localización y recuperación de Ia informa- ciones falsas o erróneas o imprecisiones que escapan a la voluntad
ción. El acceso rápido a un dato que ya se ha registrado, no de su autor. En tal caso, es necesario demostrar la veracidad o false-
siempre resulta una tarea sencilla, dado el volumen de in- dad de los enunciados que proceden de las fuentes. Para ello, se
formación que suele manejarse en una investigación de lar- recuffe a otros documentos altemativos que permiten contrastar, com-
go aliento. Entre los procedimientos que permiten una re- parar y llegar a conclusiones. Si esto ú1timo no resulta posible, en-
cuperación eficiente de datos, figuran: tonces el investigador debe establecer el grado de verosimilitud o
(a) El resumen del contenido de cada unidad de plausibilidad de dichos datos, en función de sus conocimientos del
registro, mediante una secuencia de tema.
descriptores. (Se aplica para archivos de carpe-
tas, formularios y fichado tradicional)' 2.4.3. Análisis de significación de la información relevada
(b) La utilización de las funciones informáticas de
búsqueda y de palabras y expresiones. (Se em- No es suficiente con haber demostrado la veracidad de los datos
plea en las bases de datos). que surgen de un documento' Se precisa, además, seleccionar los
rnás significativos, porque no todos son igualmente trascendentes a
(i) Análisis de autenticidad de los documentos' Luego de efectuada la selección y jerarquización, el investiga-
{or establece en qué medida los datos que posee son representativos
(ii) Análisis de veracidad de los contenidos
(iii) la significación de la información relevadas. de un fenómeno o resultan excepcionales. En otros términos, identi-
Análisis de
(iv) Análisis de la representatividad de los datos obtenidos. fica cuáles de ellos [e permiten formular generalizaciones, y cuáles
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debe utilizar con reparos, a la hora de responder interrogantes o de (b) Método de análisis comparativo constante
comprobar suposiciones. (MCC), vinculados con la Grounded Theory
de Glasser Y Straussra
2.5. Fase hermenéutica (B) Análisis de textos. Esta segundo categoría, incluye
dos familias tiPológicas básicas:
El estudio crítico proporciona certezas con respecto a la infor- (a) Métodos de análisis de contenido (AC), desa-
mación que procede de las fuentes, pero no se agota en sí mismo, rrollados Por Berleson Y Bardin.
sino que aporta los insumos necesarios para la instancia decisiva de (b) Métodos de análisis del discurso (AD), rela-
todo el proceso, es decir el: cionados con la arqueología epistémica de
Foucault, la lingüística del discurso de Barthes,
2.5.1. Análisis explicativo y/o interpretativo de datos la semiótica narrativo-discursiva de Greimas,
Y un largo etcétera.rs
En esta etapa, se correlacionan -mediante métodos cualitativos
y/o cuantitativos- los datos que se tienen por válidos, con el fin de (ii) Métodos cuantitativos. Las correlaciones que establecen
desarrollar el temario o los objetivos, de encontrar respuestas a las son mensurables, al igual que los son las variables o facto-
interrogantes que orientan el trabajo, o demostrar empíricamente el res con los que operan' Por supuesto, no existe una única
sistema de hipótesis. Indudablemente, cada disciplina aplica méto- propuesta taxonómica que los agrupe. Por esta raz6n, con-
dos específicos, cuya sola consideración ameritaría uno o varios en- vendría indicar tan solo a aquellos que se refieren al:
sayos.. Sin embargo, más allá de los procedimientos propios e in- (a) Anátisis cuantitativos de casos. Estos métodos in-
transferibles de cada rama del saber, existen métodos que trascien- corporan técnicas de estadística descriptiva, basa-
den los límites entre las Ciencias Humanas, y se utilizan en a un dos en operaciones tales como el cálculo de distri-
conjunto amplio de ellas. Se trata de los: buciones de frecuencia, de medidas de la tendencia
central, de medidas de dispersión, etc'r6
(i) Métodos cualitativos. Las correlaciones que establecen no (b) Análisis cuantitativo de textos. Dentro de esta
son matematizables, así como tampoco lo son las variables categoría, se destaca el conjunto de técnicas deno-
que vinculan. En los hechos, la clasificación de estos pro- minadas lexicométricas.
cedimientos varía notablemente en función de los autores
que se consideren. Sólo a modo indicativo, se ofrecen algu- El análisis hermenéutico para una investigación concreta, se
nas referencias a las familias metodológicas12 más conoci- basa en una estrategia metodológica que combina uno o varios de
das, según se basen en el: los procedimientos generales -adaptándolos a las condiciones espe-
(A) Análisis comparativo de casos. Dentro de esta ca- cíficas del proyecto- con los métodos propios de cada disciplina.
tegoría, se incluye el:
(a) Método de inducción analítica (IA), basados
en las propuestas de Znaniecki y Lindesmith.'3
12
rr Ibid., p. 347.
Un estudio minucioso de estas familias se desarrolla en:
Miguel S. Valles. Técnicas cualitativas de investigación social: Madrid, Ed. Sínte- '5 Ibid., p. 370.
sis,1988. 16
Ver Hubert M. Blalock. Estadística Social. México: Fondo de Cultura Económi-
'3 Miguel S. Valles, op. cit., p. 343. ca, I 986.
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2.5.2. Conclusiones nal-quecumplelafuncióndepresentarformalmenteeltra-
bajo.
El esfuerzo de correlación cualitativa y/o cuantitativa de datos (ii) Un cuerpo central, constituido por secciones (si se trata
que el investigador efectuó en la etapa de análisis explicativo, le deponenciasoartículos)odecapítulos(sisetratadeinfor-
permite determinar en qué grado pudo: mes, monografías, tesis, etc'), en los que se expone la in-
vestigación en todos sus detalles'
(i) Desarrollar su temario. (iii) Un cónjunto de conclusiones, mediante las que se sinteti-
(ii) Cumplir sus objetivos zan los alcances y límites de los resultados obtenidos'
(iii) Dar respuesta a sus interrogantes (iv)Unlistadoconlabibliografíaylasfuentesutilizadas.
(iv) Demostrar sus hiPótesis. (v) Un aparato crítico-bibliográfico -también llamado eru-
dito- con las notas del texto.
En función de esas constataciones, infiere una serie de corola-
rios, los cuales resultan útiles para investigaciones ulteriores que él 2.6.2. Redacción del texto definitivo
mismo emprenda, o que otros decidan tealizar.
se trata de un texto que incluye las correcciones y modificacio-
el pri-
2.6. Fase expositiva nes que surgen luego de que otros investigadores que leyeron
*er Lorradár, formulen sus comentarios y sus críticas. Estas críticas
pueden provenir de los docentes de un curso, si el trabajo lo
realiza
La culminación de la fase hermenéutica no supone el fin del
,n estuáiunte, o de colegas entendidos en el tema, si lo efectúa un
proceso de investigación. La labor no ha finalizado mientras los re-
iultados que se obtuvieron no se comuniquen a los integrantes de la investigador Profesional.
comunidad académica para que los evalúen, los sometan a ctífíca, y
hagan uso de ellos en futuras investigaciones. 2.7. Fase evaluativa
(i) Por parte de los mismos adherentes a dicho paradigma, si SEGUNDA PARTE
encuentran errores e inconsistencias.
(ii) Por parte de los que adhieren a paradigmas concurrentes.
DE INVESTIGACION
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