Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Instituto de Educación Superior

”Domingo Faustino Sarmiento”

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

ESPACIO: Residencia Pedagógica

MEMORIA PROFESIONAL

PROFESORA: Natalia S. Pasotti

ALUMNO:
CURSO: Comisión:

AÑO 2021
 MATERIALES DE LECTURA
MEMORIA PROFESIONAL.
Síntesis de una propuesta de la Lic. Lidia Fernández.

Pautas para la elaboración de la Memoria Profesional.

El campo de las instituciones educativas es un campo peculiar. Seguramente pocas
instituciones existen en la sociedad moderna que, como estas, nos incluyan a veces desde
los primeros días de vida y –si pensamos en la educación formal y no formal- hasta muy
avanzada edad o por siempre.
El estilo y el grado de incidencia que tienen los trayectos profesionales sobre la socialización
profesional quedan a menudo en la sombra porque no tenemos o no nos damos cuenta de
la oportunidad de tomar distancia del transcurrir cotidiano para volvernos a mirar. Mirar
nuestro propio trayecto, volver la mirada sobre nosotros mismos y la manera en que se fue
construyendo “nuestro saber hacer” singular.
Esta es una invitación a historizar, a hacer en el tiempo y el espacio material, un tiempo y un
espacio para ese insustituible trabajo de reconocimiento del sí mismo profesional.
Sus condiciones son hacer un tiempo de tranquilidad real sin apremios, timbres,
interrupciones, llamados y dedicarse genuinamente al escrito de la Memoria sobre esa
historia que nos tiene de protagonistas.
Suele suceder que al principio, uno pone fuertes barreras a esa tarea (para qué, qué
importancia puede tener, con tanto que uno tiene que hacer…), sucede en general también,
que a poco de trascurrir algunas páginas del escrito, se comienza a encontrar en esta tarea
un importante sentido. El asunto es pasar la barrera de esas primeras páginas.
El temario que sigue puede ayudarlo en ese sentido:
 EJE 1
La elección de la profesión docente: el modo en que se fue preparando la decisión.
Las personas que influyeron. Los ideales que se pensaban realizar, los proyectos, etc.
 EJE 2
El ingreso a la institución de formación: los primeros encuentros con el instituto, el
primer día de clases, las escenas más recordadas de esos días, etc.
 EJE 3
El trayecto estudiantil: las etapas que en la memoria aparecen como períodos
posibles de diferencias por algunas características, sucesos – si los hubo – que
marcaron hitos significativos, figuras importantes, compañeros, profesores,
empleados, administrativos… momentos muy felices y momentos muy difíciles.
 EJE 4
El tiempo de las prácticas: el profesor tutor que los recibió, su profesora de
residencia, los alumnos que tuvo como practicante, recuerdos importantes de esa
época.

PROF. NATALIA PASOTTI 2

 Aspectos formales de la presentación de la Memoria
Profesional.

 Citas bibliográficas:
La narración de los cuatro ejes de la Memoria Profesional debe estar acompañada con
citas bibliográficas debidamente reseñadas según Normas APA, escritas en letra cursiva
y resaltada en negrita. Estas citas tienen como finalidad complementar lo narrado,
exponer de manera más precisa una idea, reflexionar, etc.

 Formato:
 Tipo de letra: Times New Roman
 Tamaño: 12
 Alineación: Justificado
 Interlineado: 1,5
 Espacio después del párrafo: 6 pts
 Sangría: primera línea 1 cm
 Márgenes: normal (superior 2cm – inferior 2cm - izquierdo 3cm – derecho 2cm)
 Páginas: numeradas al pie de página.
 Títulos: en negrita.
 Cantidad de hojas: como mínimo, 40 páginas simple faz.
 Anexo: para fotos, esquemas, etc. NO se considera el anexo como parte de las 40
páginas.

 Normas de citado de bibliografía

En este documento se dan respuesta a seis preguntas frecuentes acerca de las normas
de citado.

1. ¿Cómo se cita un libro?

Libro:
Apellido y nombre del autor (año de edición) Título del libro (en bastardilla). Ciudad de edición:
Editorial.

Maloney, Timothy J. y otros (1997) Electrónica Industrial Moderna. Naucalpan México: Prentice
Hall Hisp.

Apellido y Nombre Año de Título del libro Ciudad Editorial

del Autor edición

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2. ¿Cómo se cita un capítulo de un libro de un solo autor?
Capítulo de un libro de un solo autor:
Apellido y nombre del autor (año de edición) "Título del capítulo” (entre comillas), en: Título
del libro (en bastardilla) Ciudad de edición: Editorial
Apellido y Nombre Año de Título del libro
Título del Capítulo
del Autor edición

Gussow, Milton (1990) "Circuitos de Corriente Continua” en Fundamentos de Electricidad.

Naucalpan, México: Mc GRAW-HILL.

Ciudad
Editorial

3. ¿Cómo se cita un capítulo o artículo publicado en una compilación?

Capítulo o artículo publicado en una compilación:

Apellido y nombre del autor (año de edición - "Título del capítulo" (entre comillas), en Apellido
y nombre del editor (ed.) o compilador (comp.). Título del libro (en bastardilla) Ciudad de
edición: Editorial
Apellido y Nombre del
Apellido y Nombre Año de Título del Capítulo
del Autor Autor
edición

Area Moreira, Manuel (1994) "Los medios y materiales impresos en el currículum” en Sancho,
Juana (comp.). “Para una Tecnología Educativa” Barcelona: Horsori.

Título del libro Ciudad Editorial

4. ¿Cómo se cita un artículo de una revista?

Artículos en revistas:
Apellido y nombre del autor (año de edición) Título del artículo (entre comillas), en:
Título de la revista (en bastardilla) Volumen (si existe), número de la revista, fecha de
publicación (mes o meses separados por un guion y año)

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 Apellido y Nombre
del Autor Título del Artículo
Año de
edición

House, Ernest (1998) “Tres perspectivas de la innovación: tecnológica, política y cultural” en

Revista de Educación Nº 286, mayo - agosto 1998.

Nombre de la Número de Fecha de

Revista Publicación Publicación

5. ¿Cómo se cita un artículo publicado en un diario?

Artículos publicados en diarios
Apellido y nombre del autor (año de edición) “Título del artículo” (entre comillas), en:
Nombre del diario (en bastardilla), fecha de publicación (día, mes y año), Sección.

Apellido y Año de Título del Artículo Nombre del Diario Fecha de

Nombre del Autor edición Publicación

Chartier, Roger (2000) “De lo escrito en la pantalla”, en: La Nación, 2 de enero de 2000,
Cultura.

Sección

6. ¿Cómo se cita un artículo publicado en Internet?

Artículos en Internet
Apellido y nombre del autor. "Título del artículo” (entre comillas). Disponible en URL:
[Dirección en Internet], consulta: (fecha de consulta)
Apellido y Nombre
Título del Artículo

Wilson, Tom. “La publicación electrónica y el futuro del libro" Disponible en: URL:
[http://www.bibnal.edu.ar] consulta: 12/05/2000

Dirección de Internet Fecha de Consulta

 Ejemplos de Memoria Profesional

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 A continuación se exponen una serie de fragmentos extraídos de las Memorias Profesionales
de estudiantes de años anteriores.

La docente expresaba que debíamos comenzar a interactuar y relacionarnos con los

demás compañeros, teniendo en cuenta que, en la práctica docente, se trabaja
constantemente en equipo. Tal y como expresa Silvina Gvirtz “Las nuevas propuestas de
trabajo escolar priorizan el trabajo en equipo por sobre el individual. (…) un verdadero
trabajo en equipo potencia las capacidades de cada integrante, aprovecha los saberes de
sus miembros y optimiza los aportes de cada uno"4
Me gustaba mucho como explicaba y sobre todo la paciencia que tenía cuando no
entendíamos algún tema; siempre la admire por su paciencia y exigencia, dos cualidades que
vi en pocos docentes a lo largo de mi escolaridad, en ella se podía observar que ser docente
era su vocación, tal como lo expresa “…La vocación es la inclinación natural que una
persona tiene a realizar determinadas acciones en su vida social. La vocación viene de una
expresión latina que remite al llamamiento, como si la inclinación de realizar una
determinada actividad…”1

Llegó la fecha de inicio del cursillo, no recuerdo exactamente pero estimo que fue
a principios de abril. El primer día se realizó una reunión informativa para todos los alumnos
ingresantes, informaron cómo estaban organizadas las aulas y quienes serían los bedeles de
cada división. Al terminar la reunión fuimos con Lucas y Matías hacia las aulas que estaban
en planta baja, en la puerta de cada salón había una lista con los nombres de los alumnos
que correspondían a esa división, me tocó la división cuarta, por suerte no estaba sola, Lucas
mi compañero del secundario que había encontrado estaba en la misma división, Matías, mi
colega no, él estaba en otra.
Al ingresar al salón, habían varias personas sentadas, me senté del lado de la pared y
Lucas a mi lado, recuerdo que nos sacamos una foto y se la envié a su hermana diciéndole
mira “mi compañerito de banco”, los demás ingresantes a medida que entraban se iban
acomodando, el aula se llenó, éramos aproximadamente 60 personas, entró la bedel, se
presentó, Norma Giffi nos dio la bienvenida y tomó asistencia, nos dictó los horarios, en
primer año tuvimos diez unidades curriculares, la primera que íbamos a tener era
Alfabetización Académica, la profesora esperaba afuera del salón mientras la bedel
terminaba de hablar con nosotros.
Química: Silvia Pelegrino fue la docente a cargo, era también exigente, todas las clases
explicaba un tema y daba ejercicios de aplicación para resolverlos en el momento o lo
llevábamos de tarea, las anécdotas que tengo de ella son que todas las clases parecía que
yo era la única alumna en el aula, como siempre hacia las tareas bien o mal pero las hacía y
al alumno que le preguntaba no lo había hecho, luego directamente ya me preguntaba, en
un principio me agradaba pero después comencé como a sentirme muy presionada sabía
que si o si en su clase ella me iba preguntar algo, su materia era regular, para rendir el final
antes tuve que tomar unas clases particulares con una amiga que es profesora de química, y
en la mesa de diciembre me presente y saque con un seis. Las clases de químicas tuvieron el

1
Vocación Profesional. Disponible en: URL: https://definicion.mx/vocacion-profesional/.
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mismo inconvenientes que las de Introducción a la Biología las actividades no promovían el
desempeño de un rol más activo del alumno.
Química general me fascinaba, por tres razones básicamente, la 1°: me gustaba la
materia en sí y los contenidos, además, sabía la mayor parte de lo que íbamos desarrollar (2°
razón), debido a que en el ingreso de medicina una de las principales materias era ésta, y era
más complicado de lo que tratábamos en el instituto. Y 3°: la profesora Silvia Pellegrino
explicaba de maravilla. La docente recorría el curso explicando conceptos con un vocabulario
meramente científico e interactuaba con nosotros pidiendo que respondamos a ciertas
cuestiones o simplemente para que realicemos acotaciones referidas al tema. Si bien muchas
veces, algunas clases eran complicadas, ya que consistían en analizar ejercicios o fórmulas,
la docente trabajaba sobre “lo cercano y conocido” a nuestro entorno. Lo expresado con
anterioridad concuerda con el modelo de la escuela constructivista establecido por Tonucci
Francesco “se podría establecer que el aprendizaje más eficaz, (…) es aquel de la inmersión.
Justamente aquel que es producido incluso en parte de modo inconsciente, por hallarse en
un contexto de competencias de estímulos coherentes, de motivaciones reales para saber
más, para poder hacer mejor. Es la condición en la cual adviene el aprendizaje. Aquello que
se dice, las informaciones, las explicaciones, tienen valor solo en la medida en que sean
sentidas por el alumno como necesarias, como respuestas a demandas que se haya hecho
por sí mismo. Dicho esto, la escuela constructivista no organiza el contenido en modo lineal
y secuencial, sino que acepta un tipo de organización dinámica y funciona” 9
En cuanto a los instrumentos de evaluación, trabajábamos con mapas y redes
conceptuales, a manera de sintetizar toda la información. “Desde el punto de vista de las
técnicas pedagógicas, los mapas conceptuales pueden ser utilizados como herramienta
para explorar lo que ya saben los estudiantes, como una guía de aprendizaje y para la
preparación de escritos o exposiciones”10 (Roberto Espejo). Muchas veces, la profesora
llamaba por lista para que uno de nosotros reproduzca su mapa conceptual en el pizarrón;
casi siempre pasaba yo, porque soy bastante buena en la producción de los mismos, debido
a que en secundaria constantemente realizábamos redes o mapas de distintos libros en
literatura.
La primera vez que pase al pizarrón, la profesora me felicito, y un compañero me dijo
- “che que haces estudiando el profesorado, tendrías que estar en arquitectura”, porque los
cuadros y flechas me salían casi perfectos. A partir de ese día, cada vez que había que pasar
al pizarrón a comentar cómo habíamos hecho el mapa, todos decían mi nombre.
Aprobaba con buenas notas cada parcial, pero lastimosamente en el final aprobé con
un 7 (aunque tendría que verlo de manera positiva), porque me equivoqué en un par de
cosas que eran tan simples, hasta la profesora en cierto modo se desilusionó y me dijo que
esperaba más de mí. Sin embargo, destaco que a partir de todo lo que sabía de química, me
dio la posibilidad de interactuar más con mis compañeros ya que los ayudaba y recurrían a
mí cada vez que tenían alguna duda.

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