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DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA CRÍTICA

EDUCATIVA
EDUCANDO EDUCANDO EDUCANDO
• Pizarra en blanco. • Se encuentra en posibilidad de de controlar o dirigir y • Se concibe como actor fundamental, debe
manipular el aprendizaje. ser el propio promotor de su proceso de
• Diferencia entre ellos (por ej. en el grado de
sensibilidad). • Debe de existir en él cambios o modificaciones aprendizaje.
conductuales como muestra o resultado a acciones • Se le “humaniza” ya que en, y con, su
• Las ideas en él tienen su origen en los sentidos. integridad participa en el proceso (este será
determinadas.
• Es más importante la memoria que el intelecto. percibido con “crisis”, “paralizaciones”,
• No se da importancia al desarrollo afectivo. “retrasos”, y “resistencias”).
• El “grupo” asume un papel importante
• Su trabajo se basa más en la memoria (y en su
como un sujeto de aprendizaje.
acción: memorizar).
• Búsqueda de su “Sumisión” (entendida como
“disciplina”).
• Actitud receptiva.
• “El cuadro es cuadro en medida de que le repitieron
que es un cuadro”.
EDUCADOR EDUCADOR EDUCADOR
• Enseñanza intuitiva. Ofrece elementos sensibles a la • Tiene una imagen de “pasivo” durante el proceso, sin • Es el “guía”, orientador del proceso de
percepción y observación del educando. embargo, como especialista tiene el papel de aplicar aprendizaje del educando.
• Él es el mediador entre conocimiento y alumnos. cualquiera de los supuestos de las teorías del • Pretende en él una verdadera actividad científica
• Impone, ordena y exige disciplina. aprendizaje; adquiriendo con esto la identidad de apoyando, en la investigación, el espíritu crítico
• Su papel es protagónico de guión dogmático. “Ingeniero conductual”. y la autocrítica.
• Su enseñanza es discursiva predominantemente. • Establece entonces el control de los estímulos, • Su tarea fundamental: ENSEÑAR A APRENDER.
reforzamientos y conductas. • Debe privilegiar las situaciones de aprendizaje
• “Da ordenes” de carácter didáctico. como generadoras de experiencias, que
• Por circunstancias poco claras el papel del maestro promuevan la participación de los educandos
pasa de un agente activo(quien enseña) a un papel en su propio proceso de conocimiento.
pasivo (administrador?), “…La educación se • Debe también promover un pensamiento
desarrolla controlando la situación en la que divergente y convergente, con la activación de
ocurre el aprendizaje” ambos hemisferios cerebrales, que concluyan
• Se interesa más en el “como”, que en el ”que” o en un proceso de pensamiento holístico.
“para que”.
• Los principios educativos serán (los inspirados por
Fauré): Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser.
Con todo lo anterior la función se replantea:
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La autoridad reside en el dominio de las técnicas.

EDUCADOR (continuación) EDUCADOR (continuación) EDUCADOR (continuación)


• Él “desaparece” dejando el protagonismo a los
contenidos y a los objetivos educativos.
• “…Ilusión detrás de esa postura se esconden
principios pragmáticos”
• Existe rigor en la planeación y en la estructuración de
la enseñanza.
• Predominio del “saber por el saber”.
• Exaltación de los objetivos educativos.
OBJETIVOS EDUCATIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
• Son un tema sin mucha trascendencia • Son el punto de partida de la programación didáctica. • El educando será el constructor de su
• Son señalados de forma muy general, ambigua y • Comprenden la descripción y delimitación, clara, propio proceso de aprendizaje.
difusa. precisa y unívoca, de las conductas que se espera • Debe desarrollar habilidades mentales de
• Se formulan como grandes metas. que el educando logre y manifieste al final del ciclo orden superior.
• Son más de enseñanza que de aprendizaje. de instrucción. • Se caracterizan por determinar la
• Son más para la institución y el educador, que para • Deben ser redactados en términos de: intencionalidad o finalidad del acto educativo.
el educando. Conductas observables. • Deben de explicar los aprendizajes
Condiciones de ejecución cognoscitivos, actitudinales y de habilidades.
Niveles de precisión • Ofrecer las bases para la posterior
• Éstos están sometidos a dictados técnicos de evaluación y la organización de los contenidos
diversas taxonomías (principalmente las de Bloom). educativos.
• Para formularlos se pregunta cuales son
los grandes propósitos del curso, los conceptos
fundamentales por desarrollar y los
aprendizajes básicos por aprender.
CONTENIDOS EDUCATIVOS CONTENIDOS EDUCATIVOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Son un listado de temas, capítulos unidades. • Los contenidos por aprehender son algo “ya dado”, • Se exige actualizar constantemente la
• Prevalece el “enciclopedismo” y el maestro esto es lo valioso tanto para el educador como para selección y organización de éstos.
“diccionario”. la institución. • Se deben de contextualizar en una
• Abuso de detalles, nombres y fechas. • Son sólo el medio por el cual se manifiesta la dimensión histórica, debiendo presentar la
• Se desarrolla la memoria mecánica. conducta. realidad como una totalidad concreta y
• Se aprende por memorización y repetición sin que • Lo importante de éstos, es el saber y el hacer coherente.
exista una comprensión o la interpretación de los concreto, las conductas y contenidos se consideran • Son una tarea fundamental del educador.
contenidos. como “asépticos” neutrales y científicos válidos para • Debe de establecerse una relación entre
• Son estáticos, limitados, acabados y legítimos. todos y cada uno de los horizontes educativos. éstos y el educando, que impliquen operaciones
• Por tanto hay pocas probabilidades de análisis, superiores del pensamiento, así como las
discusión u objeción. capacidades críticas y creativas.
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METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
• Método expositivo: “Cátedra Magisterial” • Concibe el salón de clases como un laboratorio • Debe de ofrecer diversas estrategias de
• La voz, principal medio de enseñanza. dónde se experimentan técnicas, recursos y aprendizaje, con la finalidad de desarrollar
• Se reduce al verbalismo. experiencias de aprendizaje. habilidades superiores del pensamiento.
METODOLOGÍAS(continuación) METODOLOGÍAS(continuación) METODOLOGÍAS(continuación)
• La explicación del educador suple el razonamiento y • Se emplea para el control de la situación en que • Debe de incluir métodos y técnicas de
la acción del alumno. ocurre el aprendizaje. trabajo individual, de pequeños grupos y
• Se centra en el reforzamiento de conductas y en la sesiones.
programación de circunstancias contingentes o • Debe favorecer la transferencia del
emergentes. aprendizaje apropiada al nivel de madurez,
• Los métodos, las técnicas y los procedimientos están experiencias previas y características del grupo.
al servicio del educador para que establezca • Promover: actitudes para seguir
administre o genere estímulos y reforzamientos que aprendiendo, actividades de aprendizaje de
controlen las conductas de los educandos. carácter holístico o integral.
• Se valora la planeación y estructuración de la
enseñanza, se rechaza la improvisación.
• Debe ser rigurosamente evaluada con anticipación
por medio de una minuciosa inspección y revisión,
estudiando, seleccionando, organizando, evaluando
y controlando sus medios.
RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• Notas. • Todos los que a consideración del educando le sean • Cualquier material que permita acercar al
• Textos. considerados de utilidad para conseguir las metas y educando a un conocimiento.
• Gises. objetivos planteados con anterioridad. • Dinámicas grupales que favorezcan la
• Pizarrón. aparición de todos los momentos de desarrollo
• Laminas alusivas a los temas abordados. del individuo en el grupo.
• Cualquier material que le brinde un
contacto directo o pertinencia con su entorno
socio-histórico, cultural y afectivo.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
• Es una calificación donde sólo se comprueban los • Es sinónimo de medición. • Ya no debe ser una “simple asignación de
resultados. • Genera la necesidad de establecer o elaborar calificaciones”.
• Generalmente es una arma de intimidación y de instrumentos de valoración idóneos -p. ej. Valorar el • Debe ser una verdadera acreditación y
represión. ser (?)-. evaluación educativa.
• Representa el poder simbólico del profesor. • Se establecen bajo los parámetros observables de la • Se requiere considerarla como una
conducta (esta tiene que ser: clara, unívoca y valoración del buen desempeño: competencias.
precisa) y por tanto medibles. • Es un proceso eminentemente didáctico
que puede ayudar a vigilar y mejorar el proceso
educativo.

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• Requiere del empleo de diversos métodos
para obtener evidencias de los cambios que se
producen en los educandos.
• Debe permitir la reflexión el educando
sobre el propio proceso de aprender.
Metacognición.

EVALUACIÓN(continuación) EVALUACIÓN(continuación) EVALUACIÓN(continuación)


• Permitir el análisis del proceso de
aprendizaje en su totalidad, que factores lo
favorecen, cuales lo obstaculizan; las
condiciones que prevalecieron en el proceso
grupal, así como las situaciones o vicisitudes
que se dieron en el grupo, considerando la
función que desempeñan las emociones del
proceso de aprendizaje.

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