DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
EDUCANDO
• Pizarra en blanco.
• Diferencia entre ellos (por ej. en el grado de
sensibilidad).
• Las ideas en él tienen su origen en los sentidos.
• Es más importante la memoria que el intelecto.
• No se da importancia al desarrollo afectivo.
• Su trabajo se basa más en la memoria (y en su
acción: memorizar).
• Búsqueda de su “Sumisión” (entendida como
“disciplina”).
• Actitud receptiva.
• “El cuadro es cuadro en medida de que le repitieron
que es un cuadro”.
EDUCADOR
• Enseñanza intuitiva. Ofrece elementos sensibles a la
percepción y observación del educando.
• Él es el mediador entre conocimiento y alumnos.
• Impone, ordena y exige disciplina.
• Su papel es protagónico de guión dogmático.
• Su enseñanza es discursiva predominantemente.
EDUCANDO
• Se encuentra en posibilidad de de controlar o dirigir y
manipular el aprendizaje.
• Debe de existir en él cambios o modificaciones
conductuales como muestra o resultado a acciones
determinadas.
EDUCADOR
• Tiene una imagen de “pasivo” durante el proceso, sin
embargo, como especialista tiene el papel de aplicar
cualquiera de los supuestos de las teorías del
aprendizaje; adquiriendo con esto la identidad de
“Ingeniero conductual”.
• Establece entonces el control de los estímulos,
reforzamientos y conductas.
• “Da ordenes” de carácter didáctico.
• Por circunstancias poco claras el papel del maestro
pasa de un agente activo(quien enseña) a un papel
pasivo (administrador?), “…La educación se
desarrolla controlando la situación en la que
ocurre el aprendizaje”
• Se interesa más en el “como”, que en el ”que” o
“para que”.
• Los principios educativos serán (los inspirados por
Fauré): Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser.
Con todo lo anterior la función se replantea:
DIDÁCTICA CRÍTICA
EDUCANDO
• Se concibe como actor fundamental, debe
ser el propio promotor de su proceso de
aprendizaje.
• Se le “humaniza” ya que en, y con, su
integridad participa en el proceso (este será
percibido con “crisis”, “paralizaciones”,
“retrasos”, y “resistencias”).
• El “grupo” asume un papel importante
como un sujeto de aprendizaje.
EDUCADOR
• Es el “guía”, orientador del proceso de
aprendizaje del educando.
• Pretende en él una verdadera actividad científica
apoyando, en la investigación, el espíritu crítico
y la autocrítica.
• Su tarea fundamental: ENSEÑAR A APRENDER.
• Debe privilegiar las situaciones de aprendizaje
como generadoras de experiencias, que
promuevan la participación de los educandos
en su propio proceso de conocimiento.
• Debe también promover un pensamiento
divergente y convergente, con la activación de
ambos hemisferios cerebrales, que concluyan
en un proceso de pensamiento holístico.
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EDUCADOR (continuación)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
• Son un tema sin mucha trascendencia
• Son señalados de forma muy general, ambigua y
difusa.
• Se formulan como grandes metas.
• Son más de enseñanza que de aprendizaje.
• Son más para la institución y el educador, que para
el educando.
CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Son un listado de temas, capítulos unidades.
• Prevalece el “enciclopedismo” y el maestro
“diccionario”.
• Abuso de detalles, nombres y fechas.
• Se desarrolla la memoria mecánica.
• Se aprende por memorización y repetición sin que
exista una comprensión o la interpretación de los
contenidos.
• Son estáticos, limitados, acabados y legítimos.
• Por tanto hay pocas probabilidades de análisis,
discusión u objeción.
La autoridad reside en el dominio de las técnicas.
EDUCADOR (continuación)
• Él “desaparece” dejando el protagonismo a los
contenidos y a los objetivos educativos.
• “…Ilusión detrás de esa postura se esconden
principios pragmáticos”
• Existe rigor en la planeación y en la estructuración de
la enseñanza.
• Predominio del “saber por el saber”.
• Exaltación de los objetivos educativos.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
• Son el punto de partida de la programación didáctica.
• Comprenden la descripción y delimitación, clara,
precisa y unívoca, de las conductas que se espera
que el educando logre y manifieste al final del ciclo
de instrucción.
• Deben ser redactados en términos de:
Conductas observables.
Condiciones de ejecución
Niveles de precisión
• Éstos están sometidos a dictados técnicos de
diversas taxonomías (principalmente las de Bloom).
CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Los contenidos por aprehender son algo “ya dado”,
esto es lo valioso tanto para el educador como para
la institución.
• Son sólo el medio por el cual se manifiesta la
conducta.
• Lo importante de éstos, es el saber y el hacer
concreto, las conductas y contenidos se consideran
como “asépticos” neutrales y científicos válidos para
todos y cada uno de los horizontes educativos.
EDUCADOR (continuación)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
• El educando será el constructor de su
propio proceso de aprendizaje.
• Debe desarrollar habilidades mentales de
orden superior.
• Se caracterizan por determinar la
intencionalidad o finalidad del acto educativo.
• Deben de explicar los aprendizajes
cognoscitivos, actitudinales y de habilidades.
• Ofrecer las bases para la posterior
evaluación y la organización de los contenidos
educativos.
• Para formularlos se pregunta cuales son
los grandes propósitos del curso, los conceptos
fundamentales por desarrollar y los
aprendizajes básicos por aprender.
CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Se exige actualizar constantemente la
selección y organización de éstos.
• Se deben de contextualizar en una
dimensión histórica, debiendo presentar la
realidad como una totalidad concreta y
coherente.
• Son una tarea fundamental del educador.
• Debe de establecerse una relación entre
éstos y el educando, que impliquen operaciones
superiores del pensamiento, así como las
capacidades críticas y creativas.
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METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
• Método expositivo: “Cátedra Magisterial” • Concibe el salón de clases como un laboratorio
• La voz, principal medio de enseñanza. dónde se experimentan técnicas, recursos y
• Se reduce al verbalismo. experiencias de aprendizaje.
METODOLOGÍAS(continuación) METODOLOGÍAS(continuación)
• La explicación del educador suple el razonamiento y • Se emplea para el control de la situación en que
la acción del alumno. ocurre el aprendizaje.
• Se centra en el reforzamiento de conductas y en la
programación de circunstancias contingentes o
emergentes.
• Los métodos, las técnicas y los procedimientos están
al servicio del educador para que establezca
administre o genere estímulos y reforzamientos que
controlen las conductas de los educandos.
• Se valora la planeación y estructuración de la
enseñanza, se rechaza la improvisación.
• Debe ser rigurosamente evaluada con anticipación
por medio de una minuciosa inspección y revisión,
estudiando, seleccionando, organizando, evaluando
y controlando sus medios.
RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• Notas. • Todos los que a consideración del educando le sean
• Textos. considerados de utilidad para conseguir las metas y
• Gises. objetivos planteados con anterioridad.
• Pizarrón.
• Laminas alusivas a los temas abordados.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
• Es una calificación donde sólo se comprueban los • Es sinónimo de medición.
resultados. • Genera la necesidad de establecer o elaborar
• Generalmente es una arma de intimidación y de instrumentos de valoración idóneos -p. ej. Valorar el
represión. ser (?)-.
• Representa el poder simbólico del profesor. • Se establecen bajo los parámetros observables de la
conducta (esta tiene que ser: clara, unívoca y
precisa) y por tanto medibles.
METODOLOGÍAS
• Debe de ofrecer diversas estrategias de
aprendizaje, con la finalidad de desarrollar
habilidades superiores del pensamiento.
METODOLOGÍAS(continuación)
• Debe de incluir métodos y técnicas de
trabajo individual, de pequeños grupos y
sesiones.
• Debe favorecer la transferencia del
aprendizaje apropiada al nivel de madurez,
experiencias previas y características del grupo.
• Promover: actitudes para seguir
aprendiendo, actividades de aprendizaje de
carácter holístico o integral.
RECURSOS DIDÁCTICOS
• Cualquier material que permita acercar al
educando a un conocimiento.
• Dinámicas grupales que favorezcan la
aparición de todos los momentos de desarrollo
del individuo en el grupo.
• Cualquier material que le brinde un
contacto directo o pertinencia con su entorno
socio-histórico, cultural y afectivo.
EVALUACIÓN
• Ya no debe ser una “simple asignación de
calificaciones”.
• Debe ser una verdadera acreditación y
evaluación educativa.
• Se requiere considerarla como una
valoración del buen desempeño: competencias.
• Es un proceso eminentemente didáctico
que puede ayudar a vigilar y mejorar el proceso
educativo.
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 • Requiere del empleo de diversos métodos
para obtener evidencias de los cambios que se
producen en los educandos.
• Debe permitir la reflexión el educando
sobre el propio proceso de aprender.
Metacognición.

EVALUACIÓN(continuación) EVALUACIÓN(continuación) EVALUACIÓN(continuación)

• Permitir el análisis del proceso de
aprendizaje en su totalidad, que factores lo
favorecen, cuales lo obstaculizan; las
condiciones que prevalecieron en el proceso
grupal, así como las situaciones o vicisitudes
que se dieron en el grupo, considerando la
función que desempeñan las emociones del
proceso de aprendizaje.