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APRENDER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

GENERALES, INTEGRÁNDOLAS EN LAS


ESPECÍFICAS DE LAS ÁREAS
DISCIPLINARES Y EN LAS SITUACIONES DE
LA VIDA DIARIA

Compètencies, currículum i pràctica educativa


Generalitat de Catalunya, Dep. d’Educació
Barcelona, 18 de febrero 2009
Xabier Garagorri Igartza

 SITUACIÓN-PROBLEMA COMPLEJO:
DESDE MI ATALAYA

1.- El modelo de curriculum predominante en nuestro


contexto está centrado en la transmisión de conocimientos
(cultural-académico) con ingredientes cognitivos.
2.- En la LOE se anuncia/esboza, un cambio de modelo
curricular centrado en las competencias y, en concreto, en las
competencias básicas, que no se desarrolla de forma
coherente.
3.- Los centros educativos tienen que adecuar sus proyectos
educativos y curriculares de acuerdo con la educación basada
en competencias.
4.- Inquietudes, interrogantes.

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 GUIÓN DE LA PRESENTACIÓN

1.- El enfoque de la educación por competencias, ¿aporta


elementos innovadores o ya formaba parte de la práctica
educativa?

2.- ¿Cómo se integran las competencias básicas en los diseños


curriculares y cómo se vinculan con las áreas y materias
curriculares?

3.- ¿Cuáles son las repercusiones que puede tener la adopción


de las competencias básicas en los centros educativos y en la
práctica educativa de los maestros/as y profesorado? ¿Cuáles
las cautelas ante los cambios?

 1.- El enfoque por competencias, ¿aporta elementos

innovadores o ya formaba parte de la práctica educativa?

 1.1.- El enfoque basado en competencias es una oportunidad para


aportar elementos innovadores y de mejora a la práctica educativa

 1.2.- La educación basada en competencias aporta elementos


novedosos a nuestra cultura y conceptualización pedagógica
Competencias

Básicas No básicas

Generales Específicas
Transversales Interdisciplinares Disciplinares

 1.3.- Las competencias básicas forman parte, en mayor o menor


grado, de nuestra práctica educativa actual y la interpelan

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2.- ¿CÓMO SE INTEGRAN LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS EN LOS DISEÑOS


CURRICULARES Y CÓMO SE VINCULAN CON
LAS ÁREAS Y MATERIAS CURRICULUARES?

 VARIEDAD DE DISEÑOS CURRICULARES

1.- Marco conductista y cognitvo


2.- Marco constructivista y socioconstructivista
3.- Pedagogía de la integración (BIEF):
-Las competencias se definen como concretas y complejas a la vez.
-Cada una se asocia a una familia de situaciones.
-Se enfatiza la explotación de situaciones de integración por cada alumno.
-Se tienen en cuenta las situaciones didácticas (recursos) que se han de
movilizar para resolver las situaciones de integración.
-Los alumnos son evaluados por medio de situaciones de integración.

4.- La propuesta que se presenta se basa en las aportaciones


de la Pedagogía de la integración y del Curriculum Vasco.

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 ALGUNOS ELEMENTOS CLAVE DEL DISEÑO

1.- Definición del perfil general de salida

2.- Elaboración de un archivo de 3.- Selección de situaciones-


estrategias metadisciplinares problema

4.- Integración de las competencias


básicas en las áreas disciplinares y
en situaciones de la vida diaria

5.- Definición del perfil específico de salida:


Competencias terminales de integración

 2.1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA (Ed. Básica)

-Definición e interés

-Integrar en la misma formulación finalidades y competencias


básicas:
a) Finalidades de la Educación Básica:
Transmisión cultural, preparación para continuar los estudios, preparación al
mundo laboral, socialización, preparación para la vida, desarrollo personal,
preparación para que aprendan a aprender…
b) Competencias básicas: Referente apropiado para describir las
características esperadas del alumno que termina la Educación Básica

-Algunos ejemplos: Real Decreto 1631/2006, Decreto 175/2007(CAV),


Decret 143/2007 (CAT), L.O. 2005/380 (Francia)

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 2.2.- ELABORACIÓN DE UN ARCHIVO DE ESTRATEGIAS U
OPERADORES METADISCIPLINARES

-Validar y diferenciar las competencias básicas generales y las específicas


Unión Europea España /LOE Catalunya
1.- Comunicación en lengua 1.- Competencia en 1.- Competència comunicativa
materna comunicación ligüística lingüística i audiovisual
2.- Comunicación en
lenguas extranjeras
3.- Competencia matemática 2.- Comp. Matemática 4.- Comp. Matemàtica
y en Ciencia y Tecnología 3.- Comp. en el conocimiento e 7.- Comp. en el coneixement i la
interacción con el mundo físico interacció amb el món fisic
4.- Competencia digital 4.- Tratamiento de la información 3.- Tractament de la informació
y comp. digital i comp. digital
5.- Aprender a aprender 5.- Aprender a aprender 5.- Aprendre a aprendre
6.- Comp. sociales y cívicas 6.- Comp. social y ciudadana 8.- Comp. social i ciutadana

7.- Sentido de la iniciativa y 7.- Autonomía e iniciativa 6.- Comp. d’ autonomia i


espíritu de empresa personal iniciativa personal
8.- Conciencia y expresión 8.- Comp. cultural y artística 2.- Comp. artística y cultural
culturales

 2.2.- ELABORACIÓN DE UN ARCHIVO DE ESTRATEGIAS


METADISCIPLINARES- CURRICULUM VASCO
Relacionar entre sí las competencias básicas generales

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 Archivo de estrategias: Aprender a aprender y a pensar

2.- Generación de información:


Pensamiento creativo
1.- Interpretación de información: 3.- Evaluación información:
Pensamiento comprensivo Pensamiento crítico

6.- Utilización de recursos cognitivos

4.- Toma de decisiones 5.- Resolución de problemas

 Archivo de estrategias: Aprender a comunicar

VERBAL
Oral Escrito

LENGUAJES
OTROS LENGUAJES
Artísticos Matemático
COMUNICACIÓN

TI C
MEDIOS Y
SOPORTES
Medios comunicación

CONCIENCIA SOCIO-COMUNICATIVA
Mediática Sociolingüística

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 Archivo de estrategias: Aprender a vivir juntos

Resolución
conflictos

Participación Interaccción Colaboración y


democrática positiva trabajo en grupo

Diversidad:
género e interculturalidad

 Archivo de estrategias: Aprender a ser yo mismo

1.- Corporeidad

6.- Integración 2.- Equilibrio


personal emocional
YO
5.- Sensibilidad
3.- Autoestima
estética
4.- Autonomía

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 Archivo de estrategias: Aprender a hacer y a emprender

1 2

3
1 4
2

1 4
3 1.- Fase analitica: captación y
1
2
3
comprensión de la información.
4
2
2.- Fase creática: elaboración de
1
4
3
nuevas ideas y soluciones.
3.- Fase de innovación: llevar las
ideas a la práctica.
2 4.- Fase de evaluación
C reática: E lab or ación d e nu evas
id eas y s ol ucio nes
2 .1 . P la nt ea mi en to d e a lte rn a tiv as
2 .2 . E va lu aci ón d e alt er na ti vas
2 .3 . S el ec ció n de la alt er n ati va m ás ad ec ua da
In no vac ió n: Ll evar l as id eas
An alí tic a: C aptac ió n y a la pr áctica
co mpre nsión de la info rmac ió n 3. 1. A su nc ió n d e un c om p r om is o
1. 1.Ca p tac ió n d e in fo rm a ció n so b re la p er so na l d e ma te ri ali zar u na r ea lid ad
1 r ea lid ad 3. 2. P l an ifi cac ió n 3
1. 2.An á lisi s y co m pr e ns ión d e la r e alid a d 3. 3. A ct uac ió n
1. 3.Cu e sti on am ie nt o de la re al id ad 3. 4. S e gu im ie n to y c or r ec ció n de
E val ua ció n
4. 1. C ap ta ció n de in fo r ma ci ón so b re e l r es ult ad odde
esv ia cio ne s
la s a cc ion es r ea liza da s
4. 2. C om p ar ac ió n de ob je tiv os p re vis to s y
al ca nza do s
4. 3. Ev al ua ció n de im p ac to s n o pr e vis to s
4. 4. Ex tr ac ció n d e c on cl us io ne s: Pl an te am ie nt o de
o po r tu ni da de s

 2.3.- SELECCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA

A.- Estado de la cuestión:


-Es una cuestión central para diferenciar la pedagogía basada en
competencias de la pedagogía basada en contenidos o recursos: la
referencia para la selección de contenidos (recursos) no son las materias
disciplinares, sino que los contenidos (recursos) que se precisan para
resolver la situación problemática (giro copernicano)

-¿Cuáles son las situaciones (familias de situaciones) significativas o


auténticas en las que un alumno/a que termina la Educación Básica ha de
saber desenvolverse, de acuerdo con las características del perfil de salida?

-La selección de situaciones/problema será muy distinta según las


prioridades que se marquen con respecto a las finalidades educativas:

-Es una cuestión clave en la que habrá que pensar con tiento.

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 2.3.- SELECCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMAS

B.- Tipología de situaciones:


- Situación didáctica: situación-problema de exploración, cuya función
es aprender nuevos recursos (saber, saber-hacer, saber-ser) en las que los
alumnos/as aprenden de forma activa y autónoma (individual o en grupo)

- Situación de integración: o de movilización, o de transferencia de


saberes cuya función es enseñar al alumno a movilizar e integrar los
recursos (saber, saber-hacer, saber-ser) en función de una situación
compleja a resolver y evaluar la competencia.

- Familia de situaciones: grupo de situaciones de la misma


competencia que son equivalentes pero variadas entre sí, que permiten
trabajar el aprendizaje de la competencia además de su evaluación.

2.4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS

ÁREAS DISCIPLINARES Y SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

Competencias básicas
generales o transversales, Competencias básicas
comunes a todas las específicas de las áreas/
áreas y materias materias y situaciones
(situaciones-problema) de la vida cotidiana

Competencias básicas:
resultado del proceso de
integración de las
competencias generales
en las especificas

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2.4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS

ÁREAS DISCIPLINARES Y SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

 2.4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS


ÁREAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE
P AREAS CURRICULARES
COMPETENCIAS
E BÁSICAS
R GENERALES COMPETENCIAS
F DE CARÁCTER AREA DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN
APRENDER A
I APRENDER Y A META
DISCIPLINAR
L PENSAR

APRENDER A
G COMUNICAR
COMPETENCIAS
R DE CARÁCTER
A APRENDER A INTER
VIVIR JUNTOS DISICPLINAR
L

S A A A A A A A
APRENDER A
I II III IV V VI VII
A SER YO MISMO
COMPETENCIAS
L DE CARÁCTER
DISCIPLINAR
I APRENDER A
DISCI-
HACER Y A
D EMPRENDER
PLINAS

PERFIL ESPECÍFICO DE SALIDA

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 2.5.- PERFIL ESPECÍFICO DE SALIDA (EI, EP, ESO)

-Se describen las características esperadas del alumnado en


forma de competencias terminales de integración para cada
ciclo y área o materia.

- Se recomienda que las competencias terminales no sean


numerosas (2-3 por área/materia).

-En cada competencia terminal se integran los siguientes


elementos:
a) Tarea: competencia básica específica del área/materia + competencia
básica general asociada a la específica.
b) Familia de situaciones.
c) Criterios de evaluación

 2.5.- PERFIL ESPECÍFICO DE SALIDA (EI, EP, ESO)

Ejemplo Educación Infantil:


Producir textos orales (competencia básica específica)
con autonomía e iniciativa personal (competencia básica general),
describiendo o narrando situaciones de la vida familiar y escolar (familia de
situaciones),
con la coherencia y corrección propia de la edad (criterio de evaluación)

Ejemplo Educación Primaria:


Ante una situación problema dado de compra (familia de situaciones)
resolverlo, implementando a la vez, medidas de longitud (m y cm), medidas
de capacidad (l, dl y cl), medidas de masa (kl y gr) y sumas de dinero hasta
10.000$ (competencia básica específica),
valorando la relación calidad/precio y necesidad de consumo (competencia
básica general),
con pertinencia y utilización correcta de operaciones (criterio de evaluación)

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3.- ¿CUÁLES SON LAS REPERCUSIONES


QUE PUEDE TENER LA ADOPCIÓN DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS Y EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA DEL PROFESORADO?
¿CUÁLES LAS CAUTELAS ANTE LOS
CAMBIOS?

 3.1.- POSIBLES REPERCUSIONES EN LOS CENTROS Y EN LA


PRÁCTICA EDUCATIVA (OPORTUNIDADES)

-Sentido de la educación básica:


De la prioridad de preparación para estudios superiores a la prioridad de preparación
para la vida y la educación permanente.

-Centro educativo:
Planteamiento integrado de toda la Educación Básica: dirección única, coordinación
del profesorado de EI, EP, ESO, coordinación padres, abierto a la sociedad...
Repercusiones en la organización de los recursos humanos , y en estructuración de
los espacios y del tiempo
Funcionamiento en redes

-Perfil del profesorado:


Del profesor propietario de “su” materia al coeducador

-Práctica educativa:
De la enseñanza para “saber”, al saber para “resolver problemas”

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 3.2.- CAUTELAS

- “El cambio se produce cuando los individuos y los grupos se


implican de forma voluntaria y consciente”
-“Ni cambio centralizado ni descentralizado: son necesarias
conjuntamente estrategias de arriba-abajo y de abajo-arriba”
-“ Extender la capacidad de los centros hasta incluir una
actitud crítica respecto a las reformas externas, reclamando
una política escolar más reflexiva e incluso la distancia precisa
para no asumir acríticamente sus prescripciones a la hora de
implementarlas”
(Fullan, M.)

 ADEU-AGUR

“No es el más fuerte el que sabe resistir,


sino el que mejor sabe adaptarse al cambio”
(Charles Darwin)

Moltes gràcies/ Eskerrik asko


www.euskalcurriculuma.com
www.bief.be

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