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PEDAGÓGIA HUMANA INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE MEJORA


APRENDIZ: YENNIFER Trujillo Chaparro
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
Evidencia: Instrumentos de evaluación y
mecanismos de mejora
Para finalizar con sus actividades como experto en la
institución “LPQ High School” debe llevar a cabo una
última tarea, la cual consiste en la elaboración de un
informe basado en las evidencias planteadas en
determinado momento de aprendizaje. Para
desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto
recogido durante la práctica pedagógica realizada en
la Actividad de aprendizaje anterior. Realice esta
evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1.En la Evidencia: Ejecución de la formación de la
Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber recogido
un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o
aprendices.
2.De acuerdo a la actividad que planteó realice el
informe, explicando el tipo de instrumento que utilizó
y el por qué lo escogió para evaluar. También debe
indicar si utilizó otro instrumento de evaluación
durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que
se evalúo.
3.Plantee acciones de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos en el producto entregado por el
aprendiz.
4.Explique de qué manera esta propuesta de mejora
ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores
resultados y lograr una mayor apropiación de
conocimientos.
5.Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la
elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas
de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de
aprendizaje.

SOLUCION
1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la
Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber recogido
un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o
aprendices. Cómo primera evidencia de la actividad
anterior No. 3 se llevó a cabo la elaboración de una
ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de
transporte, en la cual los niños y niñas asociaron el
número con la cantidad e identificaron nociones como
(dentro, afuera y arriba) y colorearon según sea el
caso. La segunda evidencia es un cartel con la silueta
de un paisaje urbano, (calles, edificios, ciclo vías,
entre otros) con la que los niños participaron sacando
un medio de transporte o pieza decorativa de la bolsa
y ubicándola en el respectivo lugar. Esta estructura
curricular muestra la forma en que el programa
distribuye, temática o problemáticamente, las
experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y
campos de conocimiento, propendiendo siempre por
lograr una formación integral y una identidad
misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los
tiempos, los créditos, las competencias y las
relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas
de organización del conocimiento desde los siguientes
criterios:
Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene
el currículo para promover la integralidad entre los
saberes desde las exigencias de la disciplina en el
ámbito nacional e internacional, garantizando la
interacción de sus diversos componentes y
propendiendo por una educación integral. En
términos generales se expresa desde las relaciones
establecidas entre los contenidos curriculares (cursos,
asignaturas, etc.) y el perfil profesional buscando la
formación integral del estudiante.
Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad
que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones
particulares de las personas según su edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo
universitario. Para ello, el currículo se abre a los
avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas
propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y
actividades académicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la
interacción de diversas disciplinas para la solución de
problemas ligados al programa o problemas del
entorno, para que profesores y estudiantes
trasciendan la visión de su profesión más allá de los
límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y
haciéndose competentes para trabajar con personas
formadas en otros campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas
está muy vinculada a la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite
monitorear avances y logros, mejora la enseñanza en
el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la
efectividad de los programas, entre otros muchos
objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos,
es esencial hacer una adecuada elección de los
instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán
utilizados. En este contexto, docentes,
implementadores de política, investigadores y
personal del ministerio de educación se ven
frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de
aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota
técnica está orientada a personas que trabajan en el
sector de la educación y no tienen formación en el
área de evaluación de aprendizajes, y tiene como
objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y
éticas sobre los elementos que deben ser tomados en
cuenta al seleccionar o construir un instrumento de
evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el


informe, explicando el tipo de instrumento que utilizó
y el por qué lo escogió para evaluar. También debe
indicar si utilizó otro instrumento de evaluación
durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que
se evalúo. Los instrumentos que yo escogí fue el de
respuesta abierta o cerrada.
La evaluación se realizó por medio de preguntas
espontáneas por parte de la maestra en formación
referente a los medios de transporte aprendidos en
especial los terrestres, para los niños y niñas la
evaluación terminó siendo un juego donde ellos
dieron a conocer sus pensamientos y respuestas de
forma espontánea en medio de risas y mímica, los
niños se ad aptaron muy bien a la situación de juego,
dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo
posible los posteriores análisis. A medida que avanza
el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos
conceptos lo que le permite hablar de sus experiencias
utilizando diversas tipologías oracionales, entre ellas
la más frecuente es las referidas a hechos temporales
y las descriptivas.

Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos


más o menos que otros o incluso usar diferentes tipos
de vocabulario, pero todos ellos conservan la
utilización de las clases gramaticales en un nivel
semejante, una estructuración sintáctica aceptable
que permite una gran flexibilidad y un uso adecuado
que posibilitará la satisfacción de sus necesidades. Los
instrumentos que se usan para medir aprendizaje
pueden separarse en los que son de respuesta abierta
o respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger
alternativas dentro de una serie de opciones
provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas
estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los
instrumentos de respuesta construida, en cambio, son
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales
como reportes, ensayos u exámenes orales. Las
ventajas de los instrumentos de selección múltiple son
que se pueden administrar de rápida y fácilmente a
grandes números de estudiantes y pueden abordar
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza,
menos profundidad y tienden a enfocarse en la
capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas
bajas. Las ventajas de los de respuesta construida son
que proveen una información más profunda de lo que
los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros
porque deben ser puntuados por puntadores
entrenados especialmente para ello, lo que además
toma bastante tiempo, y en general requieren
tiempos de aplicación más largos. Existen algunas
pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo, un
texto puede estar formado por principalmente por
ítems de selección múltiple, pero complementar la
información recogida con una o dos preguntas
abiertas, que requieran que el estudiante redacte un
texto y exponga sus argumentos, lo que permite
evaluar sus habilidades que no se pueden recoger de
la misma manera con solo ítems de selección múltiple.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos en el producto entregado por el
aprendiz. Quien practica el mejoramiento sabe que
progresa siempre.
Mejorar es ganar.
Poner en marcha un Plan de Mejoramiento
Institucional para mejorar la calidad de la educación.
Mejorar la producción de textos escritos
Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
Mejorar la competencia en la resolución de problemas

Mejorar los resultados académicos del Centro


Educativo
Mejorar la actuación integral del educando y el clima
escolar Implicar a las familias en la educación de sus
hijos e hijas.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora
ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores
resultados y lograr una mayor apropiación de
conocimientos.
Se consideró necesaria la orientación de un plan de
mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de
clase. Este plan de mejora tiene el propósito de
orientar a cada centro educativo para que elabore su
correspondiente plan de acción. A partir de los
resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un
diagnóstico de la situación actual que ha puesto de
manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar,
los resultados de comunicación con los niños. Para
ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben
saber hacer los niños y niñas al finalizar cada uno de
los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e
identificado los aspectos que deberán trabajarse en
las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial. Es evidente que el centro educativo es
responsable de que su alumnado desarrolle las
capacidades lingüísticas que le permitan abordar con
éxito su vida académica y profesional, pero también
debe motivar e incentivar a los educandos para que
les guste la lectura y orientar a las familias para que
colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de
las competencias comunicacionales, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte
esencial de la educación comunicativa. El plan de
mejora debe estar enfocado a corregir los
aprendizajes de las niñas y niños, en particular de las
y los alumnos identificados como prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central
del proceso educativo es que las y los alumnos
aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo
de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que
el centro educativo establezca en las áreas de gestión
curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de
recursos deben estar orientadas al aprendiz aje de
todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la


elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas
de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de
aprendizaje.
Si, tuve en cuenta el seguimiento de la formación de
la guía de aprendizaje igualmente en la elaboración
de cada una de las actividades propuestas por la
docente desde la primera semana hasta la cuarta la
de finalidad del curso. En la tercera entrega tuve
muchas dudas las cuales fueron debidamente
atendidas por la docente quien me brindó la
posibilidad de replantear mi trabajo y lograr los
objetivos propuestos para esa actividad.

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