Ciencias 2 Saberes

Proyecto Primaria 2
Proyecto Primaria
SABERES ser
hacer SABERES ser
Ciencias
hacer
Ciencias
Es una experiencia educativa integral concebida para facilitar el éxito es-
colar de los estudiantes, favoreciendo ambientes de aprendizaje auténtico y
permitiendo la adquisición de las capacidades necesarias para su desarrollo
2
personal y social.
¿Qué ofrece este proyecto para las áreas básicas?

✓ Actividades que propician el desarrollo de Habilidades de pensamiento que los
SABERES hacer
estudiantes necesitan para desenvolverse en la sociedad actual.
ser
✓ Recursos digitales y multimedia que estimulan el aprendizaje eficaz.
✓ Proyectos transversales que atienden los requerimientos de la Ley General de
Educación y el documento del MEN “Sentidos y retos de la transversalidad”.
✓ Desarrollo de habilidades de Lectura crítica, como eje transversal para cualificar el
pensamiento del estudiante e involucrarlo en la comprensión de los textos.
✓ Fomento del Aprendizaje colaborativo por medio de diversas actividades que de-
mandan el trabajo en equipo.
✓ Proyectos de Educación para la paz que tienen como fin conocer y apreciar los
valores y normas de convivencia y obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y construir una cultura de paz.
EDICIÓN PARA EL DOCENTE

✓ Programa de evaluación que incluye múltiples formas de evaluación para garanti-
zar el monitoreo permanente de los aprendizajes.
✓ Preparación para las Pruebas de Estado mediante numerosas preguntas tipo ICFES y mo-
delos de Prueba Saber, con énfasis en el análisis crítico y la solución de problemas.
61073029 - 0916
Proyecto Primaria
SABERES ser
hacer
Ciencias
Guía de planeación personalizable

2
y estrategias para el aula
AUTOR
Juan Camilo Martín Reyes
para educación básica primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departa-
Ciencias 2 mento Editorial de Santillana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
EQUIPO DE CREACIÓN Y EDICIÓN
Diana Torres Rodríguez. Editora ejecutiva

Diana Marcela Ruiz Ríos. Editora júnior
Hansen Joan Cadena Torres. Editor TIC
Isabel Hernández Ayala. Asesora de contenidos
EQUIPO DE AUTORES
AUTOR EDICIÓN PARA EL DOCENTE

Juan Camilo Martín Reyes Juan Camilo Martín Reyes
Licenciado en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Licenciado en Biología. Universidad Pedagógica Nacional.
Diana Lucía Mastrodoménico
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia.
Yenni Lizeth Alonso Moreno
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Candidata María Katherine Ontiveros Ospina
a Magíster en Ciencias. Universidad Nacional de Colombia. Bióloga. Universidad Nacional de Colombia.
Laura Marcela Trujillo Castro Alejandra Sofía Sierra Olarte
Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional.
Candidata a Magíster en Educación. Universidad Pedagógica Magíster en Educación. Universidad Pedagógica Nacional.
Nacional.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica fue Carlos Arturo Sierra Diosa. Licenciado
en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Ecología. Universidad de los Andes.
La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y su adecuación a la diversidad cultural fue Patricia Escalante
Acevedo. Licenciada en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Educación. Pontificia Universidad Javeriana.
EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO
Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño Andrés Felipe Cogollo Rincón, Wilmar Galeano Patiño.
impreso y digital Desarrolladores web
Maraldy Villamil Granados. Controller de gestión Julián Mauricio Triviño Charry. Desarrollador multimedia
Sara Catalina Piragauta Plazas. Controller de gestión digital Claudia Marcela Jaime Tapia. Líder de documentación
Lucero Bombiela Zambrano, Nancy Yazmín Zambrano Martínez. Santiago García Ángel, Sebastián Martínez Cortés,
Asistentes editoriales Jesús Antonio Barrios Hoyos. Documentalistas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez, Luz Patricia Colorado Correa, María Carolina Delgado
Beatriz Román Campos. Correctores de estilo Burbano. Ilustradoras
Alveiro Javier Bueno Aguirre, César Alfonso Murillo Díaz. Repositorio Santillana, Archivo Santillana Colombia,
Coordinadores de ensamble digital Corel Professional Photos, Shutterstock, iStock Photo,
Sandra Patricia Acosta Tovar, Luis Felipe Jáuregui Reyes, Getty Images. Fotografía
Manuel Alejandro Vera Ángel. Diseñadores gráficos InLabs S.A.S. Desarrollo digital
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Brian Daniel Quiroz Murillo, Grupo Empresarial ALN. Diagramación
Anacelia Blanco Suárez, Nicolás Quiroz Murillo, Denise Ricardo Antonio Aguiar Castro. Controller banco digital
Rodríguez Ríos, Luis Carlos Pérez Gutiérrez, Hernán Darío Ronald Julián Quintero Murcia. Operador preprensa
Herrera Aldana, Andrés Villamil Granados. Desarrolladores
Nicolás Florez Reina. Asistente preprensa
digitales
Diana Peralta Mancipe. Jefe de producción
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar alguna
rectificación, la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.
Debido a la naturaleza dinámica de Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes
© 2017 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724
Carrera 11A No. 98-50 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
ISBN 978-958-24-3083-2 Obra completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
ISBN 978-958-24-3278-2 Edición para el alumno cualquier método de recuperación de información, sin previo aviso por
ISBN 978-958-24-3309-3 Edición para el docente escrito de la Editorial.
Proyecto Primaria
SABERES ser
hacer
Ciencias
1
“Porque SABER es SER
y HACER en los procesos
5
4
3
2
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica: un
proyecto desarrollado para favorecer la formación integral
y orientar el aprendizaje activo de las competencias a
través de los contenidos, las actividades que se proponen
y las diversas herramientas educativas que lo componen.
El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el Ministerio
de Educación Nacional.
• Un PIN de acceso a la página web 2.0 exclusiva para

docentes y estudiantes usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.
3
Calendario 2017 Calendario 2018
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1
2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30 31 31 30 31
Febrero
Febrero Agosto L M M J V S D Agosto
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 28 29 30 31 27 28 29 30 31
Marzo
Marzo Septiembre L M M J V S D Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 1 2
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
Abril
Abril Octubre L M M J V S D Octubre
L M M J V S D L M M J V S D 1 L M M J V S D
1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14
10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28
24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
30 31
Mayo Mayo Noviembre
L M M J V S D Noviembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 26 27 28 29 30
27 28 29 30
Junio Junio Diciembre
L M M J V S D Diciembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
25 26 27 28 29 30 31 31
Calendario 2019 Calendario 2020
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
28 29 30 31 29 30 31 27 28 29 30 31 27 28 29 30 31
Febrero Agosto Febrero Agosto

L M M VJ S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 1 2 1 2
4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 26 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
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Marzo Septiembre Marzo
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Septiembre
1 2 3 1 1 L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20
25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27
30 30 31 28 29 30
Abril
L M M J V S D Octubre Abril Octubre
1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4
15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11
22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18
29 30 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 31 27 28 29 30 26 27 28 29 30 31
Mayo
L M M J V S D Noviembre Mayo Noviembre
1 2 3 4 5 L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 1 3 3 1
13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
Junio 30
L M M J V S D Diciembre Junio
1 2 L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 29 30 21 22 23 24 25 26 27
30 31 28 29 30 31
APPS Educativas
para el área de Ciencias Naturales
Show Me. Es un programa

Órganos 3D. Te muestra un
que te permite interactuar
modelo tridimensional de los
y afianzar los conocimien-
órganos del cuerpo humano y
tos vistos en clase y com-
una descripción de todos ellos.
partir lo que hagas.
Build a body. Es un juego Story Kit. Crea tu historia de

cuyo objetivo es formar un aprendizaje utilizando esta app.
cuerpo humano colocando Reforzarás conocimientos y
correctamente sus distintos practicarás habilidades comuni-
órganos en el menor tiempo cativas.
posible.
Vcell. Ayuda a aprender

los conceptos de la ciencia Khan Academy. Estudia
a estudiantes de todas las y repasa temáticas vistas
edades. Incluye animación, ingresando a esta
imágenes, narrativa y prueba organización gratuita.
de contenidos.
Wwftogether. Permite
iBooks. Sumérgete en
explorar el mundo de las
el mundo de la biología
sorprendentes especies en
a través de libros
peligro de extinción como los
interesantes.
elefantes, los rinocerontes, etc.
Popplet Lite. Plasma tus

Toontastic. Diviértete
ideas, organízalas, has
haciendo una película de
murales y muchas otras
lo que has aprendido.
cosas, de forma creativa.
6
Competencias generales para el nivel primero a tercero
1. Identifica y describe características de seres, fenómenos y acontecimientos sencillos.

2. Compara y clasifica seres y eventos, teniendo en cuenta la categoría de las ciencias.
3. Reconoce propiedades comunes en seres, eventos o contextos distintos.
4. Establece relaciones entre conceptos.
5. Formula preguntas.
6. Explica acontecimientos de la vida a partir de sus conocimientos.
7. Realiza generalizaciones.
8. Aplica sus conocimientos para resolver problemas, construir modelos y elaborar conclusiones.
9. Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente.
10. Reflexiona sobre los avances científicos y tecnológicos.
Competencias científicas
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes so-
bre los fenómenos naturales.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar
e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de
fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirlo responsablemente.
7
Estándares básicos de competencias
en ciencias naturales
Estándar Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo mi entorno.
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
• Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencio-
nales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones) utilizando dibujos, palabras y núme-
ros.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito corres-
pondiente.
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
• Analizo, con la ayuda del docente, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
• Comunico, de diferentes maneras, el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
Estándar Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno vivo
• Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
• Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.
• Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasi-
fico.
• Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
• Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
• Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
• Reconozco que los hijos se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
• Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
• Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
• Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
• Identifico patrones comunes a los seres vivos.
8
Entorno físico
• Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
• Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
• Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
• Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas de cambios de estado.
• Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido, y su efecto sobre diferentes seres vivos.
• Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el
fenómeno.
• Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
• Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
• Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
• Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
• Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
• Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
• Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un período de tiempo.
Ciencia, tecnología y sociedad

• Clasifico y comparo objetos según sus usos.
• Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
• Identifico objetos que emiten luz o sonido.
• Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
• Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
• Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
• Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
• Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Desarrollo compromisos personales y sociales

• Escucho activamente a mis compañeros y reconozco puntos de vista diferentes.
• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
• Cumplo mi función y respeto la de otras personas cuando trabajo en grupo.
• Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
9
Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto
• Describe, por medio de ejemplos, características de

• Diferencia los seres vivos y los seres inertes, así como
seres vivos y objetos inertes, establece semejanzas y
la biodiversidad, por lo que cuida su entorno.
diferencias entre ellos y los clasifica.
• Busca información que le permite proponer y verifi-
• Propone y verifica necesidades de los seres vivos y
car necesidades de los seres vivos.
cita casos de su entorno.
• Propone modelos para describir ciclos de vida de
• Describe y verifica ciclos de vida de seres vivos mos-
seres vivos.
trando las diferencias entre algunos grupos.
• Propone características de los seres vivos que le
• Reconoce, citando caracteres específicos, que los
permiten comprobar que los hijos se parecen a sus
Manejo conocimientos de las ciencias naturales
hijos se parecen a sus padres y describe algunas

padres y que estas se heredan.
características que se heredan.
• Establece relaciones entre las funciones de los cinco
Entorno vivo
• Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos en los seres humanos y lo demuestra por
sentidos en los seres humanos y toma conciencia medio de ejemplos.
del cuidado de su cuerpo. • Describe la estructura interna de su cuerpo y el de
Saber saber
• Amplía sus conocimientos sobre la estructura inter- sus compañeros y establece relaciones con las fun-
na de su cuerpo y el de sus compañeros. ciones que realiza.
• Identifica y propone soluciones a problemas pro- • Observa y describe cambios en su desarrollo y cita
pios de cada etapa del desarrollo humano. casos de su propio cuerpo.
• Realiza representaciones acerca del ciclo de vida de • Describe y verifica el ciclo de vida de los seres hu-
los seres humanos. manos utilizando casos de diferentes personas de
su familia.
• Reconoce la importancia de la flora, la fauna, el agua • Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el sue-
y el suelo y la necesidad de cuidarlos. lo por medio de ejemplos de su entorno.
• Busca información sobre adaptaciones de los seres • Explica adaptaciones de los seres vivos al ambiente
vivos al ambiente. y propone algunos casos en las que se evidencian.
• Propone y verifica diversas formas de medir sólidos
• Justifica la importancia de tener diversas formas de
y líquidos por medio de experiencias prácticas.
medir sólidos y líquidos.
Entorno físico
• Identifica diferentes estados físicos de la materia (el

• Muestra por medio de modelos diferentes estados
agua, por ejemplo) y verifica causas de cambios de
físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y de-
estado por medio de experiencias prácticas.
muestra causas de cambios de estado.
• Identifica tipos de movimiento en seres vivos y ob-
• Consulta acerca de los tipos de movimiento en seres
jetos, y las fuerzas que los producen, y los comenta
vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
en clase.
• Formula preguntas sobre fenómenos de su entor-
Me aproximo al
como científico
• Formula preguntas sobre objetos, organismos y fe-

conocimiento
Saber hacer
no, explora posibles respuestas y los procedimien-

nómenos de su entorno y explora posibles respues-
natural
tos específicos para comprobarlas.

tas y los mecanismos para llegar a ellas.
• Identifica condiciones que influyen en los resulta-
• Identifica condiciones que influyen en los resulta-
dos de una experiencia, formula hipótesis y posibles
dos de una experiencia y formula hipótesis.
procedimientos.
• Valora y utiliza el conocimiento de diversas personas • Valora y utiliza el conocimiento de diversas perso-
personales y sociales
de su entorno mostrando respeto por la diversidad. nas de su entorno y lo tiene en cuenta al realizar su
compromisos
• Lidera el trabajo en grupo. trabajo.

Desarrollo
Saber ser
• Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su • Cumple su función y respeta la de otras personas
entorno y realiza acciones encaminadas a este fin cuando trabaja en grupo; reconoce la importancia
en su entorno. del trabajo en equipo.
• Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su
entorno y realiza acciones encaminadas a este fin.
1 0
Estándar Desempeño básico Desempeño bajo
• Describe características de seres vivos y objetos • Debe trabajar en la diferenciación de los seres
inertes, establece semejanzas y diferencias entre vivos y los objetos inertes.
ellos y los clasifica. • Requiere realizar actividades para identificar las
• Propone y verifica necesidades de los seres vivos. necesidades de los seres vivos.
• Describe y verifica ciclos de vida de seres vivos. • Necesita realizar observaciones que le permitan
• Reconoce que los hijos se parecen a sus padres y comprender los ciclos de vida de los seres vivos.
describe algunas características que se heredan. • Debe trabajar en la identificación de caracteres
Manejo conocimientos de las ciencias naturales
comunes entre padres e hijos que le permitan

comprender la herencia.
Entorno vivo
• Establece relaciones entre las funciones de los • Debe trabajar en la identificación de estímulos a
cinco sentidos en los seres humanos. partir del conocimiento de sus sentidos.
• Describe la estructura interna de su cuerpo y el de • Necesita estudiar sobre la estructura interna del
Saber saber
sus compañeros. cuerpo humano.

• Observa y describe cambios en su desarrollo. • Debe identificar características correspondientes
• Describe y verifica el ciclo de vida de los seres a las etapas del ciclo de vida de los seres humanos.
humanos.
• Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el • Debe realizar actividades que le permitan identifi-
suelo de su entorno. car y describir la flora, la fauna, el agua y el suelo de
• Explica adaptaciones de los seres vivos al ambiente. su entorno.
• Requiere estudiar sobre las adaptaciones de los
seres vivos al ambiente.
• Propone y verifica diversas formas de medir sólidos • Debe realizar experiencias que le permitan medir
y líquidos. sólidos y líquidos.
Entorno físico
• Identifica diferentes estados físicos de la materia (el • Debe estudiar acerca de los estados físicos de la
agua, por ejemplo) y verifica causas de cambios de materia (el agua, por ejemplo) y las causas de cam-
estado. bios de estado.
• Identifica tipos de movimiento en seres vivos y ob- • Requiere observar tipos de movimiento en seres
jetos, y las fuerzas que los producen. vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
• Formula preguntas sobre objetos, organismos y • Es necesario que formule preguntas sobre objetos,
Me aproximo al conoci-
miento como científico
fenómenos de su entorno y explora posibles res- organismos y fenómenos de su entorno y explore

puestas. posibles respuestas.
Saber hacer
natural
• Identifica condiciones que influyen en los resulta- • Debe identificar condiciones que influyen en los
dos de una experiencia. resultados de una experiencia.
• Registra sus observaciones en forma organizada y • Debe registrar sus observaciones en forma organi-
rigurosa (sin alteraciones) utilizando dibujos, pala- zada y rigurosa (sin alteraciones) utilizando dibujos,
bras y números. palabras y números.
• Escucha activamente a sus compañeros y recono- • Debe fortalecer su capacidad de escucha activa
personales y sociales
ce puntos de vista diferentes. para con sus compañeros.

compromisos
• Valora y utiliza el conocimiento de diversas perso- • Debe reconocer y valorar el conocimiento de diver-
Desarrollo
Saber ser
nas de su entorno. sas personas de su entorno.

• Cumple su función y respeta la de otras personas • Debe responsabilizarse de sus funciones cuando
cuando trabaja en grupo. trabaja en grupo.
• Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su • Debe fortalecer el respeto y cuidado de los seres
entorno. vivos y los objetos de su entorno.
11
MÓDULO
1
Temas Matriz de desempeño
• La biodiversidad Plan de trabajo
• Necesidades y beneficios de los seres vivos • Describe características de seres vivos y objetos iner-
• Los ciclos de vida y la herencia en los seres tes, establece semejanzas y diferencias entre ellos y
vivos los clasifica.
• Propone y verifica necesidades de los seres vivos.
• Describe y verifica ciclos de vida de los seres vivos.
• Reconoce que los hijos se parecen a sus padres y
describe algunas características que se heredan.
• Identifica patrones comunes a los seres vivos.
Estándar: ENTORNO VIVO

Competencias específicas Desempeños
• Analiza características • Identifica características de los seres vivos y de los objetos inertes.
de seres vivos y objetos • Establece semejanzas y diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
inertes; clasifica seres vi-
• Ordena los seres vivos de acuerdo con sus similitudes.
vos de acuerdo con sus
características.
• Evalúa las necesidades • Verifica por medio de experiencias prácticas las necesidades de las plantas.
de los seres vivos. • Valora la importancia de la fauna silvestre y comprende la necesidad de con-
Saber saber
servarla.
• Recomienda cuidados que se deben tener con los animales domésticos.
• Comprende los ciclos de • Describe los ciclos de vida de plantas de diferentes grupos.
vida de los seres vivos. • Da ejemplos de ciclos de vida de animales.
• Evalúa las similitudes • Discrimina características comunes a diversos grupos de seres vivos.
entre padres e hijos y • Concluye que existen características que permiten diferenciar a un organismo.
describe algunas carac-
• Decide qué características son heredables.
terísticas que se here-
dan.
1 2
• Comprende los patrones • Describe las funciones vitales que realizan todos los seres vivos.
Saber saber
comunes a los seres vivos. • Interpreta las características que le permiten identificar a un microorganis-
mo.
• Explica las características de las plantas.
• Distingue agrupaciones de seres vivos que se clasifican en el reino Animalia.
• Evalúa su entorno. • Verifica las características de los seres vivos dando ejemplos con respecto a
los organismos que encuentra a su alrededor.
• Concluye por medio de experimentos las necesidades de los seres vivos.
• Reconoce los ciclos de vida que presentan los seres vivos en prácticas de
campo.
Saber hacer
• Analiza objetos, organis- • Relaciona fenómenos que observa a su alrededor y los aclara planteando
mos y fenómenos de su preguntas.
entorno por medio de pre- • Ordena hipótesis basadas en observaciones de fenómenos naturales o
guntas y explora posibles prácticas experimentales.
respuestas.
• Analiza condiciones que • Explica cuáles son las variables en los experimentos que realiza.
influyen en los resultados • Conecta las variables con los resultados que obtiene en un experimento.
de una experiencia.
• Evalúa los aportes de sus • Valora los aportes de sus compañeros para resolver problemas.
compañeros y reconoce • Apoya con nuevos argumentos los aportes de sus compañeros que consi-
puntos de vista diferentes. dera correctos.
• Muestra una postura crítica frente a la información que recibe.
Saber ser
• Comprende la importan- • Interpreta las instrucciones del docente de manera adecuada para el traba-
cia de cumplir con su fun- jo individual y en equipo.
ción y respetar la de otras • Distingue entre sus funciones y las de sus compañeros.
personas cuando trabaja
• Estima la labor de sus compañeros cuando trabaja en grupo.
en grupo.
13
MÓDULO
1
Temas
•
•
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•
•
•

•
Saber saber

Saber hacer

Saber ser
1 4
Día a día en el aula
La biodiversidad Los seres vivos son similares
• Pregunte a sus estudiantes cuáles son las diferen- • Pida a los estudiantes que revisen sus maletas y pre-
cias entre los seres vivos y los seres inertes. Divida el gúnteles cómo están organizados los útiles escolares
tablero en dos partes para escribir los aportes de los dentro de ellas. Posiblemente algunos indiquen que
estudiantes. en el bolsillo más grande se encuentran los libros y
• Luego, utilice los aportes de los estudiantes para en otro similar están los cuadernos, en los bolsillos
dirigirlos a la definición de ser vivo a partir de la reali- pequeños están los lápices y esferos, en otro las mo-
zación de las funciones vitales. Pídales que lean este nedas y en los laterales el termo. Pregúnteles por qué
tema en el libro y que den ejemplos de su propio los organizaron de esta manera y no de otra.
cuerpo que permitan evidenciar que realizan estas • Utilizando como analogía la actividad anterior, explí-
funciones. queles que los científicos organizan a los seres vivos
• Apoyándose en imágenes de diferentes seres vivos, con base en sus características similares y proporcio-
muéstreles ejemplos que les permitan evidenciar ne algunos ejemplos.
cómo los nutrientes aportan a los seres vivos la ma- • Vaya con sus estudiantes a un jardín o parque cerca-
teria y energía necesaria para la constitución de su no y pídales que clasifiquen con base en los criterios
cuerpo y para realizar diversas actividades, así como que consideren pertinentes los organismos que se
las diferentes maneras de obtenerlos. encuentran allí.
• Con estas mismas imágenes, enséñeles cómo la • Diríjalos para que observen las formas de las hojas
función de relación es indispensable para la super- y los tallos, su altura, el espesor de sus ramas, entre
vivencia, pues permite responder a presiones de otras características de las plantas. Invítelos a que le-
selección como la búsqueda de recursos alimenticios vanten las piedras y escarben la tierra. Proporcióneles
y de territorio, la consecución de pareja para la repro- lupas para este trabajo de observación. Pídales que
ducción, así como para escapar o hacer frente a los incluyan a los seres humanos en su clasificación.
depredadores. • Luego, en el aula, realicen la lectura del tema. Haga
• Acláreles que la función de reproducción no solo se su respectiva explicación y pídales que compartan
refiere a la aparición de nuevos organismos si no a los resultados de la actividad. Posteriormente, pre-
un proceso necesario para la restitución de diversas gúnteles si esta clasificación corresponde con la que
estructuras de su cuerpo. Para esto, pregúnteles qué encontraron en el libro y en qué se diferencia.
ocurre cuando se hacen una herida y explíqueles el • Realice una práctica de laboratorio con agua de char-
proceso analizando esta situación. co o de florero para que sus estudiantes identifiquen
• Concluya que los seres inertes son aquellos que no algunos microorganismos como los protistas. Fami-
realizan funciones vitales. liarícelos con sus formas pidiéndoles que dibujen los
• Para verificar la comprensión del tema, muéstreles organismos que observan.
videos relacionados con cada función en diferentes • Realice una práctica de laboratorio con fruta descom-
grupos de seres vivos. Luego, pídales que seleccio- puesta para que sus estudiantes puedan observar
nen el video que más les gustó y que dibujen en sus algunos hongos. Hábleles sobre la importancia eco-
cuadernos cómo el organismo del video realiza la lógica de estos organismos que participan en el ciclo
función de nutrición, de relación y de reproducción. de nutrientes en los ecosistemas.
• Pegue, en diferentes lugares del salón, cartulinas con • Realice una salida de campo al jardín botánico o par-
el nombre de cada organismo del video; solicite a los que natural más cercano a su institución. Sensibilice
estudiantes que se agrupen cerca del cartel del orga- a sus estudiantes ante la diversidad de plantas. Mués-
nismo que eligieron y que le expliquen a sus compa- treles diferentes grupos de briofitas y explíqueles la
ñeros de grupo su trabajo. función que cumplen como bioindicadores. Ensé-
• Para finalizar la actividad, pida a un voluntario de cada ñeles los soros de pteridofitas y el requerimiento de
grupo que explique los puntos comunes que encon- ambientes húmedos para algunas de ellas.
tró. Aclare las dudas que se presenten y concluya la • Muéstreles las diferencias entre gimnospermas y
actividad. angiospermas. Para esto, pídales que observen es-
15
tructuras como los conos, las flores, los frutos y las se- • Pídales que hagan una lista del número de animales
millas. Haga que toquen y prueben algunas de ellas. que tienen para cada grupo y que compartan sus
Observen las aves y los insectos que visitan las flores y resultados con la clase. Realice las aclaraciones per-
explíqueles su importancia como polinizadores. tinentes.
• Explique a sus estudiantes qué es un herbario, visite
el sitio web de alguna colección de plantas de su ciu- Necesidades y beneficios de los seres vivos
dad y si es posible organice una visita. • Pregunte a sus estudiantes cuáles son sus necesida-
• Una vez en el aula, proporcione a sus estudiantes car- des. Realice un listado en el tablero con sus aportes.
tulinas y lápices para que realicen su propio catálogo • Explique a sus estudiantes que así como ellos tienen
ilustrado de plantas. Haga énfasis en la importancia unas necesidades relacionadas con el alimento o las
de dibujar con detalle cada parte de la planta. Mien- condiciones del lugar donde viven, el resto de seres
tras ellos dibujan, explíqueles la importancia de las vivos también tienen algunos requerimientos.
plantas en los ecosistemas. Cuénteles que estas son • Enséñeles que algunos organismos como las bac-
indispensables para el resto de seres vivos pues de terias pueden vivir en ambientes que para nosotros
ellas obtenemos el oxígeno, el gas que nos permite serían extremos, por ejemplo, lugares con elevado
liberar la energía de los nutrientes. contenido de sal o con temperaturas muy altas o muy
• Pida a sus estudiantes que lleven a la clase todos los bajas. Cuénteles que debido a esta característica de
juguetes que tengan de animales (de tamaño peque- las bacterias, los científicos las consideran un grupo
ño). Dibuje en el tablero un esquema de clasificación muy exitoso, pues son el grupo de seres vivos más
a la vez que ellos siguen su instrucción, así: antiguo de la Tierra y se adaptan con relativa facilidad
› Pídales que separen los animales en dos grupos: a los cambios del ambiente.
aquellos que tienen un esqueleto formado por • Muestre a sus estudiantes imágenes de cuerpos
huesos o vertebrados y aquellos que no lo tienen o de agua con abundancia de algas. Explíqueles que
invertebrados; solicíteles que marquen cada grupo aunque estos organismos son similares a las plantas,
con una tirilla de papel. Haga las aclaraciones perti- pertenecen al reino de los Protistas y son los princi-
nentes. pales productores en los ecosistemas acuáticos, pero
› Pídales que dentro del grupo de los animales inver- son demasiado sensibles a la calidad del agua por lo
tebrados, identifiquen: que la alteración de las condiciones del agua puede
1. Animales que tienen poros en el cuerpo y los afectarlas.
rotulen con el nombre de Poríferos. • Explique a sus estudiantes que gracias a que los
2. Animales que tienen las partes del cuerpo ro- hongos se reproducen mediante esporas, estos se
deando una parte central, como las estrellas de encuentran en muchos lugares. Son organismos muy
mar. Rotúlenlos con el nombre de Equinodermos. importantes en los ecosistemas ya que se encargan,
junto con las bacterias, de descomponer la materia
3. Animales alargados y redondos que tienen el
orgánica y dejar los nutrientes disponibles para que
cuerpo segmentado. Márquenlos como Anéli-
las plantas puedan absorberlos a través de sus raíces.
dos.
• Experimente, junto con sus estudiantes, modificando
4. Animales que tienen el cuerpo segmentado.
variables para el desarrollo de algunas plantas de cre-
Márquenlos como Artrópodos.
cimiento rápido, así:
• Ahora, con el grupo de los animales vertebrados, or-
› Corte partes de la raíz de algunas plantas y al cabo
ganicen grupos así: de unos días, pida a sus estudiantes que las com-
1. Animales que viven en el agua y que tienen aletas y paren con otras cuya raíz no fue modificada. Con
escamas. Rotúlenlos con el nombre de Peces. este experimento demostrará a sus estudiantes los
2. Animales que viven en ambientes acuáticos y te- requerimientos de agua y nutrientes de las plantas.
rrestres. Márquenlos con el nombre de Anfibios. › Tape con un material opaco algunas hojas de una
3. Animales que reptan y tienen el cuerpo cubierto de las plantas por unos días. Pida a sus estudiantes
por escamas. Márquenlos como Reptiles. que realicen observaciones y comparaciones de lo
4. Animales que tienen pelo y alimentan a sus crías que ocurre con esta planta. Con este experimento
con leche. Rotulen como Mamíferos. mostrará a sus estudiantes la importancia de la luz
para las plantas.
1 6
• Pregunte a sus estudiantes si tienen mascotas y • Realice un recorrido con los estudiantes por un par-
cuáles son los cuidados que tienen con estas. Expli- que cercano al colegio y proponga que realicen las
que a los estudiantes que debido a la diversidad de siguientes actividades.
animales que existen los cuidados de un grupo de › Observar detenidamente todos los seres vivos que
organismos con respecto a otro pueden ser muy hay en el lugar.
diferentes. Por ejemplo, animales acuáticos como las › Identificar los nombres de las plantas que se en-
medusas o las anemonas necesitan que no se altere cuentran allí.
la composición química del agua, manteniéndose
› Reconocer cuáles de las plantas que encontraron
clara y tibia, mientras que animales terrestres como
son árboles, hierbas o arbustos. Aclare la diferencia
el jaguar requieren un ambiente con temperaturas
entre ellos, es decir, explique que los árboles tienen
moderadamente altas y con disponibilidad de presas.
tallo grueso, de apariencia leñosa, son muy fuertes
Los ciclos de vida y la herencia y alcanzan grandes alturas; sus ramas se forman
en las partes altas. Los arbustos tienen tallo menos
en los seres vivos grueso que el de los árboles, son de tamaño me-
• Para abordar el estudio de esta temática, solicite a diano y las ramas salen desde el suelo. Las hierbas
los estudiantes que escriban el nombre de algunos tienen tallo corto, blando y, generalmente, son de
animales y sus crías; comenten cómo son las crías, en color verde.
qué se parecen a sus padres y en qué se diferencian, › Seleccionar una planta que les llame la atención y
pregúnteles cómo nacen algunos animales domésti- dibujarla. Señalar en ella el tallo, las hojas, las flores
cos, por ejemplo, la vaca, el perro y la gallina. y los frutos si los tiene.
• Mencione a los estudiantes que las crías de los ani- › Buscar en el parque plantas en diferentes momen-
males reciben diferentes nombres, por ejemplo, las tos del ciclo de vida y organizar la secuencia del
de las ovejas se llaman corderos; las de las palomas, desarrollo.
pichones; las de los peces, alevinos; las crías de las ba- • Pida a los estudiantes que dibujen dos plantas que
llenas se llaman ballenatos; las de los burros, borricos haya en su casa e identifiquen las partes de cada una.
o pollinos y las de los osos se llaman oseznos.
• Solicíteles que lleven a la clase un octavo de cartulina
• Solicíteles que mencionen otros nombres de crías de y que lo dividan en cuatro partes con líneas. Pídales
animales que conozcan y elabore, con ayuda de los que allí elaboren dibujos de la planta en cuatro eta-
estudiantes, una lista de ellos. pas, desde que germina hasta que muere.
• Propóngales que se reúnan en parejas: un estudiante • A medida que avancen, los niños deberán utilizar más
mencionará un animal adulto y el otro responderá colores y se demorarán más en completar cada dibu-
con el nombre de su cría. jo. Con base en esa actividad, realice preguntas como
• Luego, cambiarán de papel de modo que el estu- las siguientes: ¿En cuál dibujo te demoraste más? ¿En
diante que antes decía el nombre del animal adulto, cuál te demoraste menos? ¿Por qué? Explíqueles que
ahora dirá el nombre de la cría del animal que el otro así como se demoraron perfeccionando cada dibujo,
estudiante sugiera. Finalmente, realice el ejercicio así mismo el cambio de una planta requiere tiempo
con todo el grupo. para completar su ciclo de vida.
Los ciclos de vida en las plantas Los ciclos de vida en los animales
• Solicite a los estudiantes que lleven a la clase un fruto • Explique a los estudiantes que algunos animales na-
de su gusto que tenga semillas; indíqueles que lo cen de huevos que pone la hembra, estos animales
dibujen. Luego, propóngales que consuman el fruto se llaman ovíparos; otros animales que nacen del
e identifiquen y separen las semillas. Invítelos a que vientre de su madre se llaman vivíparos. Invite a los
describan la forma que tiene, el color, el número de estudiantes a que mencionen ejemplos de animales
semillas, entre otras características. de los dos grupos. Coménteles que no solo las aves
• Finalmente, dé a los estudiantes una hoja blanca para nacen a partir de huevos, sino que también los peces,
que la dividan en cuatro partes. Pídales que dibujen los insectos y los reptiles son ovíparos. Vaya haciendo
en ella el ciclo de vida de la planta cuyas semillas un listado, enumerado, de los animales que los estu-
observaron. diantes mencionen. Al final, concluya que numerosos
17
grupos de animales tienen reproducción ovípara y pas llamadas ciclo de vida, en las que los organismos
que los animales vivíparos pertenecen al grupo de los nacen, crecen, se reproducen y mueren. Pregúnteles
mamíferos. qué creen que ocurriría si solo quedara una pareja de
• Lleve a clase un huevo de gallina y un huevo de animales de determinada especie, por ejemplo, una
codorniz. En el tablero, complete un cuadro de se- pareja de osos panda, y no tuvieran hijos, ¿qué ocurri-
mejanzas y diferencias entre los dos según las vayan ría con esa especie animal?
mencionando los estudiantes. Pregúnteles acerca del • Explique a los estudiantes que algunos animales
color y tamaño de cada huevo, y de las características tienen cambios muy notorios durante su ciclo de
de los animales que los producen. Muéstreles las vida, pasando por etapas en que son muy diferentes.
fotografías de una gallina y de una codorniz para que Acláreles que a este proceso se le llama metamor-
identifiquen cuáles animales se desarrollan a partir de fosis. Describa en detalle este proceso mediante el
cada huevo. ejemplo del desarrollo de la rana; mencióneles que,
• Solicite a los estudiantes que lleven a clase recortes, inicialmente, las hembras ponen los huevos en char-
fotografías o dibujos de animales ovíparos y vivíparos cos y ríos, que cada hembra coloca varios huevos
para que elaboren entre todos los integrantes del cur- pequeños y gelatinosos. Después de algunos días, de
so un mural cuyo título será: “¿Cómo se reproducen cada huevo sale un renacuajo similar a un pez; los re-
los animales?”; insista en que no solamente las aves nacuajos viven dentro del agua y nadan. Poco a poco
son ovíparas, sino que en esta categoría están anima- el renacuajo cambia, le salen patas y va perdiendo la
les muy variados como insectos, arañas, peces, cara- cola, hasta convertirse en un animal adulto, es decir,
coles, reptiles como tortugas y caimanes, entre otros. una nueva etapa de su vida; a partir de ese momento,
sale del agua y vive en la tierra.
• Para elaborar el mural, puede utilizar pliegos de papel
de dos colores diferentes. En un pliego escribirán el • También puede complementar la explicación anali-
subtítulo: “Animales ovíparos” y en el otro, el subtítu- zando como ejemplo la metamorfosis y el desarrollo
lo: “Animales vivíparos”. Tenga listos varios trozos de de la mariposa. Para esto, plantee las siguientes pre-
cinta pegante y solicite a cada estudiante que tome guntas: ¿qué nace de los huevos de una mariposa?,
un trozo y pegue el animal que encontró, en el grupo ¿en qué se transforman los huevos?, ¿a qué se parece
correspondiente del mural. la oruga?, ¿en qué se transforma la oruga? Dibuje el
proceso en el tablero a partir de las respuestas de los
• Comente a los estudiantes que los animales, al igual
estudiantes.
que todos los seres vivos, pasan por una serie de eta-
1 8
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO
ÁREA Ciencias GRADO Segundo PERÍODO–TRIMESTRE 1
ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Me identifico como un Los seres vivos Las características Interpretativa • Identifica características de los seres
ser vivo que comparte de los seres vivos Argumentativa vivos y de los objetos inertes.
algunas características Propositiva • Establece semejanzas y diferencias entre
con otros seres vivos seres vivos y objetos inertes.
y que se relaciona con
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.
RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO
Fase de la clase: Explora

Plantee a sus estudiantes la pregunta que aparece en la sección Recuerda de la página 10. 20
Permita que algunos estudiantes expliquen su respuesta a los demás compañeros y anote en minutos
el tablero los aportes que le permitan construir en conjunto el concepto de ser vivo.
Fase de la clase: Aprende

Proyecte el video de la página 10 para explicar a sus estudiantes el concepto de ser vivo. Aclare
20
desde los componentes que la unidad básica de todo ser vivo es la célula, y desde la estructura
minutos
y función coménteles que los seres vivos, independientemente del número de células que los
conforman realizan tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la reproducción.

20
Pida a sus estudiantes que realicen la lectura de la página 10 para reforzar los conceptos
minutos
estudiados.
Fase de la clase: Afianza

Verifique la comprensión del tema por medio de la actividad de la página 10. Para esto, proyecte
la actividad y pida a sus estudiantes que la desarrollen de manera individual en sus cuadernos. 20
Una vez todos hayan desarrollado la actividad, pídales que intercambien sus cuadernos y que minutos
comparen las respuestas de sus compañeros con las propias. Permita que algunos estudiantes
comenten las diferencias que encontraron y realice las aclaraciones pertinentes.
Fase de la clase: Cierre

10
Asigne como tarea la exploración del enlace web de la página 10. Pida a sus estudiantes que
minutos
escriban en sus cuadernos dos ideas principales.
19
CLASE MODELO
Me identifico como un Los seres vivos Los seres vivos Interpretativa • Ordena los seres vivos de acuerdo con
ser vivo que comparte son similares Argumentativa sus similitudes.
algunas características Propositiva
con otros seres vivos
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.

Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de las páginas 11 a 19. Pregúnteles cuáles de
15
estos seres vivos conocen y pídales que escriban una lista de los seres vivos que recuerdan y
minutos
a cuáles de aquellos que se encuentran en las imágenes les resultan similares. Aproveche esta
dinámica para iniciar la explicación del tema.
Proyecte la galería de la página 11; dé a sus estudiantes una visión de la diversidad de la vida.
20
Cuénteles que nuestro país tiene una alta riqueza de especies en grupos como los anfibios y las
minutos
aves, y que esta riqueza debe ser protegida por cada uno de los colombianos.

Realice una lectura comentada de cada grupo de seres vivos que se explica en el libro. Amplíe 20
los contenidos con sus conocimientos y ejemplifique cada caso. Proyecte las imágenes del libro minutos
y si es necesario, retome las imágenes de la galería.
Profundice en el conocimiento de las plantas por medio de la presentación de la página 13.

15
Luego, realice un recorrido por los lugares del colegio donde hay plantas y pida a los estudiantes
minutos
que dibujen las partes de las plantas que encuentren.

Verifique la comprensión del tema “Las plantas” por medio del imprimible de la página 13. Para 10
desarrollarlo, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas. Acompañe el desarrollo de minutos
esta dinámica realizando preguntas a sus estudiantes y ayudándolos a aclarar sus dudas.
10
Asigne como tarea las actividades de la página 13.
minutos
2 0
LOS SERES VIVOS
se caracterizan por se clasifican en cumplen un
Microorganismos Ciclo de vida

Presentar Realizar como
células funciones vitales Hongos
Plantas que incluye durante

como diversas el cual
Las bacterias Los protistas
Animales
La nutrición que presentan Etapas Los organismos
La relación que se caracterizan Estructuras como presentan

por ser o partes
La reproducción
Nacer Características
como
Crecer similares a
Capaces de
Heterótrofos las de
desplazarse La raíz
Reproducirse
El tallo Los padres
Morir
Las hojas
que se clasifican en a causa de
Organizador conceptual módulo 1
Las flores
La herencia
Los frutos que en algunos
Invertebrados Vertebrados organismos implica
como
como Los peces

Cambios en el
Metamorfosis
tamaño y en el peso
Los poríferos Los anfibios
Los equinodermos Los reptiles
Los anélidos Las aves
Los artrópodos Los mamíferos
21
MÓDULO
2
• Las partes del cuerpo humano • Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos en los
• El ciclo de vida y la herencia seres humanos.
• Describe la estructura interna de su cuerpo y el de sus compañeros.
• Observa y describe cambios en su desarrollo.
• Describe y verifica el ciclo de vida de los seres humanos.

• Comprende las relaciones • Describe la función de los ojos y el sentido de la vista.

entre las funciones de los • Explica la función de la nariz y el sentido del olfato.
cinco sentidos en los seres • Identifica el sentido del gusto y explica su relación con la boca.
humanos. • Identifica las partes de la lengua con respecto a la percepción del sabor.
• Revisa la relación entre el olfato y el gusto durante la percepción de
sabores y olores.
• Reconoce la función de la piel y su relación con el sentido del tacto.
• Ubica el sentido de la audición y su relación con el oído.
• Analiza la estructura interna • Discrimina los diversos sistemas que componen su cuerpo.
de su cuerpo y el de sus com- • Compara las funciones de la cabeza, el tronco y las extremidades.
pañeros. • Diferencia la función de un órgano y un sistema del cuerpo humano.
Saber saber
• Diferencia la función de los huesos y los músculos de la cara.

• Valora la función del cerebro humano.
• Comprende la estructura y función de los órganos que se encuentran
en el tronco.
• Identifica algunos huesos y músculos del cuerpo humano.
• Identifica algunas articulaciones del cuerpo humano y comprende su
función.
• Comprende los cambios de • Comprende los cambios implícitos a su desarrollo.
su desarrollo. • Relaciona las características comunes entre padres e hijos y las explica
a partir de la herencia.
• Contrasta entre el efecto de la herencia y el ambiente para explicar la
aparición de ciertas características en un individuo.
• Analiza el ciclo de vida de los • Distingue las etapas del ciclo de vida en los seres humanos.
seres humanos. • Valora a las personas y los cuidados que se deben tener con ellas en
cada etapa de su vida, particularmente en la vejez.
• Realiza conjeturas para res- • Observa fenómenos de su entorno.
Saber hacer
ponder a sus preguntas. • Plantea preguntas acerca de sus observaciones.

• Propone posibles respuestas a sus preguntas.
• Realiza conjeturas con base en observaciones, experimentos o revisión
bibliográfica.
2 2
• Diseña y realiza experien- • Propone procedimientos para responder a sus preguntas.

cias para poner a prueba • Confronta sus conjeturas con los resultados obtenidos en sus nuevas ob-
sus conjeturas. servaciones, experimentos o revisión bibliográfica.
• Registra observaciones en • Relaciona fenómenos que observa a su alrededor y los aclara planteando
forma organizada y rigu- preguntas.
rosa (sin alteraciones) uti- • Ordena hipótesis basadas en observaciones de fenómenos naturales o
lizando dibujos, palabras y prácticas experimentales.
números.
• Explica cuáles son las variables en los experimentos que realiza.
• Conecta las variables con los resultados que obtiene en un experimento.
Saber ser
• Evalúa los aportes de sus • Valora los aportes de sus compañeros para resolver problemas.
compañeros y reconoce • Apoya con nuevos argumentos los aportes de sus compañeros que consi-
puntos de vista diferentes. dera correctos.
• Comprende la importan- • Interpreta las instrucciones del docente de manera adecuada para el traba-
cia de cumplir con su fun- jo individual y en equipo.
ción y respetar la de otras • Distingue entre sus funciones y las de sus compañeros.
personas cuando trabaja
en grupo.
23
MÓDULO
2
Temas
•
•
Plan de trabajo
•
•
•

•
Saber saber

Saber hacer

Saber ser
2 4
Las partes que conforman el cuerpo ocurrieron en su frecuencia respiratoria y cardíaca.
humano Pregúnteles qué partes del cuerpo utilizaron durante
la respiración. Acláreles que, en los seres humanos
• Para iniciar la temática, solicite a los estudiantes que y algunos otros animales, existen unas estructuras
se pongan de pie y que se muevan al ritmo de una llamadas órganos que nos ayudan a realizar las di-
canción que usted proponga. Al finalizar la canción, ferentes funciones del cuerpo. Para dar un ejemplo,
solicíteles que respiren lentamente, tomando el aire describa los pulmones, muéstreles que están si-
por la nariz y soltándolo por la boca. Pida a los estu- tuados detrás de las costillas, lo que permite que se
diantes que se pongan las manos en el abdomen y mantengan protegidos, y explíqueles que son muy
que tomen aire para que sientan el movimiento que importantes para nuestra respiración ya que nos
realiza el cuerpo al respirar. Haga que se toquen el permiten tomar el oxígeno necesario para vivir. Reco-
pecho y palpen las costillas. Luego, pregúnteles qué miéndeles que citen otros ejemplos de órganos del
partes del cuerpo movieron más y qué estructuras cuerpo humano y que expliquen su función. Final-
creen ellos que permiten que podamos realizar los mente, indíqueles que en el pecho, en medio de los
movimientos. Escriba en el tablero las respuestas que pulmones, se encuentra un órgano muy importante:
den los estudiantes y luego, realice una breve explica- el corazón, que tiene la función de bombear sangre
ción de las partes y los sistemas del cuerpo relaciona- con oxígeno y nutrientes a todo el cuerpo, y de ayu-
dos con el movimiento. dar posteriormente a eliminar los desechos.
En el interior de la cabeza • Lleve a la clase un globo, ínflelo y luego desínflelo
lentamente. Pregunte a los estudiantes qué órganos
• Pregunte a varios estudiantes cuál ha sido el mejor del cuerpo humano les parece similares a los glo-
cumpleaños que han tenido, en qué lugar fue, cómo bos. Luego, a partir de sus respuestas, diga que los
estaban vestidos, quiénes asistieron y por qué es pulmones son los que funcionan en forma similar a
para ellos el mejor cumpleaños. Permita que algunos unos globos y que son órganos que pertenecen al
comenten las respuestas. Luego, propóngales que sistema respiratorio. Que además son indispensables
recuerden nombres de animales que comiencen con para que nuestro cuerpo obtenga el oxígeno del aire.
la letra A y permita que algunos den sus respuestas. Comente que el globo inflado representa el pulmón
Ahora, pregúnteles qué partes del cuerpo creen que lleno de aire, mientras que el desinflado representa
utilizaron para realizar las actividades anteriores en el pulmón luego de la salida de aire o espiración.
las que tuvieron que pensar y recordar. Pregúnteles Invítelos a que hagan lentamente una inspiración y
en qué parte de su cuerpo creerían que se ubica el sientan cómo sus pulmones se llenan de aire; luego,
cerebro y qué tareas realiza. Luego, explíqueles qué propóngales que espiren lentamente y sientan cómo
estructuras se encuentran en el interior de la cabeza sus pulmones se van desocupando. Coménteles que
y cuáles son sus funciones. Invítelos a que expongan los pulmones nunca se desocupan totalmente, aun-
lo que creen que ocurriría si algunas de esas partes que creamos que ha salido todo el aire, y aproveche
dejaran de funcionar. Amplíe la información sobre para recordarles la importancia de respirar aire puro.
las funciones del cerebro explicándoles que este im-
portante órgano además de pensar, recordar y soñar, En el interior de las extremidades
es el que controla a los demás órganos del cuerpo,
• Invite a los estudiantes a salir a un sitio al aire libre
como el estómago y el corazón. Además controla el
como el patio o el jardín del colegio. Sugiérales que
crecimiento y muchas otras funciones. Destaque la
formen un círculo y se mantengan de pie. Luego, soli-
importancia de cuidar este órgano y enfatice en la
cíteles que realicen los movimientos que usted haga,
necesidad de evitar golpes, consumir una dieta ba-
como que imiten a un nadador, un atleta, un conejo,
lanceada y descansar lo suficiente.
un enano, un gigante y un ave, entre otros que usted
En el interior del tronco considere convenientes. Pregúnteles qué partes del
cuerpo movieron e indíqueles que manifiesten qué
• Invite a los estudiantes a que se pongan en movi- movimientos se pueden realizar con las siguientes
miento: puede pedirles que salten o que corran. partes del cuerpo: los brazos, las manos, las piernas
Posteriormente, ayúdelos a notar los cambios que
25
y la cabeza; permita que comenten las respuestas. hombros, los codos, las muñecas, la cadera, las rodi-
Explíqueles que gracias a la interrelación entre el sis- llas y los tobillos. Recoja y revise cada trabajo. Explique
tema óseo y muscular, que trabajan conjuntamente, a los estudiantes que los huesos del cuerpo tienen di-
el cuerpo puede realizar movimientos como correr, ferentes formas y tamaños, lo que les permite cumplir
saltar, nadar, bailar y muchos más. diversas funciones. Solicíteles que con una regla mi-
• Muestre a los estudiantes imágenes del sistema mus- dan en su cuerpo los huesos que usted señala y que
cular del cuerpo humano y explíqueles la función que registren los datos obtenidos en una tabla. Pídales
tienen los músculos. Luego, propóngales localizar que primero midan el fémur, que es el hueso que va
en sus cuerpos algunos músculos y observar cómo desde la cadera hasta la rodilla; luego, recomiéndeles
funcionan. Por ejemplo, al flexionar el brazo, el bíceps, que midan desde su hombro hasta su codo, donde se
respectivamente, se contrae. Explíqueles que las per- ubica el húmero; indíqueles que observen su mano y
sonas realizamos dos tipos de movimientos: los vo- que midan una de las falanges de los dedos corazón o
luntarios y los involuntarios; los movimientos volun- índice y la última falange del dedo meñique. Recuér-
tarios son los que hacemos cuando queremos, por deles registrar los datos. Posteriormente, pregúnteles
ejemplo, escribir, correr, nadar o coger un objeto con cuál es el hueso más largo y dónde está ubicado; cuál
la mano; mientras que los movimientos involuntarios es el hueso más corto de los que midieron y dónde
son los que se dan sin que nosotros los controlemos, está ubicado. Indague si en todas las mediciones ob-
como los movimientos del corazón, la respiración o tuvieron los mismos resultados y dígales que compa-
los movimientos que hace el estómago durante la di- ren sus datos con los de sus compañeros. Explíqueles
gestión de los alimentos. Comente a los estudiantes que sus huesos tienen diferentes longitudes porque
que los huesos conforman el esqueleto y que gracias cada uno tiene características particulares y están en
a este, se sostiene el cuerpo y se protegen las partes diferentes edades.
blandas como el cerebro y los pulmones. Coménteles
acerca de la clasificación de los huesos de acuerdo El ciclo de vida
con la forma que tienen. Por ejemplo, dígales que • Indique a los estudiantes que lleven a la clase re-
existen huesos largos como los de las piernas y los cortes, imágenes o dibujos donde aparezcan seres
brazos; que otros huesos son cortos como los huesos humanos de diferentes edades. En clase, plantéeles
de las vértebras y que también existen huesos planos que los organicen de acuerdo con el ciclo de vida del
como los del cráneo. Solicíteles que se toquen y ubi- ser humano. Pregúnteles acerca de las características
quen en su cuerpo un hueso largo, por ejemplo, en la que cambian y las que permanecen constantes, y
pierna; un hueso corto, como una falange de la mano, mencione algunas particularidades de cada etapa en
y un hueso plano, como los de la pelvis. la vida de los seres humanos. Comente sobre la im-
• Destaque la importante función que cumple el es- portancia del ciclo de vida. Recuerde a los estudian-
queleto de sostener y dar forma al cuerpo. Para esto, tes que todo ser vivo nace, crece, se reproduce y mue-
lleve a la clase un muñeco de trapo; deje que los es- re, y que a toda esta serie de etapas se les denomina
tudiantes lo toquen para comprobar que es blando y en conjunto ciclo de vida. Pregunte a los estudiantes
que observen que el muñeco no se puede sostener en qué etapa de nuestra vida crecemos más rápido,
de pie por sí mismo. Pregúnteles si consideran que el en cuál se detiene ese crecimiento y qué creen que
muñeco se podría mantener de pie si tuviera alguna pasaría si los seres humanos dejaran de reproducirse.
estructura rígida como palos o alambres e indague • Pregunte a los estudiantes en qué etapa del ciclo
qué creen los estudiantes que ocurriría si los seres de vida están los diferentes miembros de su familia
humanos no tuviéramos esqueleto. como sus padres, abuelos, primos o hermanos mayo-
• Muestre a los estudiantes una lámina del esqueleto res y menores. Invítelos a que mencionen qué activi-
humano, y señale en él las principales articulaciones. dades les gusta realizar y por qué, con los diferentes
Luego, pida a los estudiantes que ubiquen las arti- miembros de su familia, por ejemplo, con sus padres,
culaciones en su propio cuerpo y en el de un com- sus hermanos y sus abuelos. Dígales que mencionen
pañero. Luego, solicite a un estudiante que nombre las ventajas y desventajas de ser niño, de ser joven,
una articulación para que los demás la ubiquen. Pida de ser adulto y de ser anciano. Finalmente, invítelos a
a los estudiantes que lleven a clase una fotografía en poner en común sus respuestas.
la que aparezca una persona de cuerpo entero y que • Realice, junto con los estudiantes, una reflexión acer-
señalen sobre ella las articulaciones del cuello, los ca de lo que ellos más valoran de sus abuelos. Co-
2 6
mente que es muy importante que aprecien la rique- entre sus hermanos y sus padres. Pregúnteles acerca
za de conocimientos y valores que nos ofrecen las de otras similitudes como los gestos que hacen o la
personas mayores, ya que la experiencia de su vida les forma de caminar. Elabore con los estudiantes, una
ha aportado una sabiduría que es digna de respeto. tabla donde se registren todas las similitudes que
Recuérdeles que es muy importante valorar a todas encontraron.
las personas, pero, en especial, a los ancianos; que • Con anterioridad, pida a los estudiantes que lleven a
no debemos burlarnos sino ayudarlos y aprender de la clase recortes de revistas donde aparezcan seres
ellos. humanos de diferentes edades. Luego, pídales que
• Invite a los estudiantes a identificar características los organicen de acuerdo con el ciclo de vida del ser
que han cambiado en ellos durante su infancia. Para humano. Cuestione a los estudiantes acerca de las
esto, solicíteles que, con autorización de sus padres, características que cambian y las que permanecen
lleven a la clase algunas fotografías de diferentes constantes. Para ello, plantee las siguientes pregun-
momentos de su infancia, como cuando eran recién tas: ¿en qué época de nuestra vida crecemos más
nacidos, en su primer año, a los dos o tres años, y rápido? ¿Cuándo paramos de crecer? Pídales que es-
otras más recientes. Instrúyalos para que organicen criban el nombre de cuatro cambios corporales que
las fotografías en orden cronológico y propóngales hayan tenido al crecer.
que observen los cambios que han tenido a lo lar- • Elabore junto con los estudiantes un mural con el tí-
go de su vida. Manifiésteles que identifiquen qué tulo “Así éramos de pequeños”, pegando en un papel
características permanecen constantes y cuáles han grande una fotografía de cada niño de la clase cuan-
cambiado. Solicíteles que comparen la fotografía en do era pequeño. Luego, coloque el mural en la pared
la que cada uno aparece recién nacido con otra más del salón de clase.
reciente. Luego, en una puesta en común, indíqueles
• Genere un espacio de discusión sobre la importancia
que mencionen tanto características que han perma-
de los ciclos vitales. Plantee las siguientes preguntas:
necido constantes como características que han va-
¿qué pasaría si las parejas de hombres y mujeres
riado durante su infancia. Motívelos a que comenten
dejaran de tener hijos? ¿Qué ocurriría si una especie
cuáles son los principales cambios que observaron al
animal de la que solo queda una pareja no se repro-
comparar su fotografía de recién nacido con la más
dujera? Proponga a cada estudiante que escriba una
reciente.
“biografía” con ayuda de sus padres, en la que cuen-
ten un acontecimiento que haya ocurrido en cada
La herencia
año de su vida. Por ejemplo: Durante mi primer año
• Pregunte a los estudiantes a quién se parecen más, aprendí a sentarme y a gatear. Al cumplir dos años
si a su madre o a su padre, y en qué características dejé de tomar tetero. Proponga a los estudiantes
encuentran esas similitudes. Puede solicitarles que que hagan una línea de tiempo, e indiquen en qué
lo escriban primero para que respondan con mayor momento se produce cada etapa de la vida. Pídales
rapidez y claridad. Luego, pregúnteles por qué creen dibujar actividades propias de cada etapa. Invite a los
que los hijos se parecen a los padres y desarrolle el niños a elaborar para cada personaje, una ficha que
tema. Invítelos a que averigüen en qué características indique nombre, edad, características físicas, activida-
se parecen sus padres a los abuelos y a que observen des que realiza, etc.
y escriban una lista de las similitudes entre ellos y sus
• Comente, de manera complementaria, algunas ca-
abuelos. Aclare cómo se heredan estas características,
racterísticas propias de las etapas de la vida de los se-
es decir, cómo pasan de generación en generación.
res humanos. Plantee a los estudiantes las siguientes
• Proponga a los estudiantes una actividad para realizar preguntas: ¿qué crees que es lo mejor de ser un niño?
en familia que les permitirá identificar cómo los hijos ¿Qué actividades te gusta hacer con tus abuelos?
heredan algunas de las características de sus padres. ¿Por qué te gusta estar con ellos? ¿Cuáles consideras
Para esto, indíqueles que, con el acompañamiento que son las ventajas y desventajas de ser adulto? Pro-
de sus padres, observen fotografías de su familia y picie un momento de reflexión con los estudiantes
describan en el cuaderno cómo eran ellos cuando acerca de la vejez. Comente que es muy importante
pequeños. Luego, sugiérales que comparen las foto- valorar la riqueza que nos ofrecen las personas mayo-
grafías de sus padres con las suyas y las de sus herma- res, ya que la experiencia de su vida les ha aportado
nos. En la clase, solicíteles que comenten las similitu- una sabiduría digna de respeto.
des físicas que encontraron entre ellos y sus padres y
27
CLASE MODELO
Me identifico como un Las partes que Las partes Interpretativa • Describe la estructura interna de su
ser vivo que comparte conforman internas del Argumentativa cuerpo y el de sus compañeros.
algunas características el cuerpo cuerpo Propositiva
con otros seres vivos humano
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.

Repase con sus estudiantes las partes del cuerpo que estudiaron en la clase anterior. Luego,
20
pregúnteles cómo es el interior de su cuerpo, qué hay dentro de su cabeza o en su tronco.
minutos
Anote las respuestas de sus estudiantes en el tablero e introduzca el tema “Las partes internas
del cuerpo” por medio de la lectura de los dos primeros párrafos de la página 45.

30
Proyecte la presentación de la página 45 e inicie la explicación del tema. A medida que avanza,
minutos
escriba el nombre de cada estructura en el tablero, junto con su función.

Profundice en el conocimiento de los componentes internos de la cabeza usando el video de 20
la página 45. Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos cada estructura que se minutos
nombra en el video y una vez finalice la proyección, pida que expliquen la función de cada una.
Para verificar la comprensión del tema, proyecte la presentación de la página 46 y permita que
20
sean los estudiantes quienes realicen la explicación de esta. Apóyelos cuando sea necesario y
minutos
realice las aclaraciones pertinentes.
2 8
CLASE MODELO
Me identifico como un 1. Los sistemas Las partes Interpretativa • Describe la estructura interna de su
ser vivo que comparte de la función internas del Argumentativa cuerpo y el de sus compañeros.
algunas características de relación cuerpo. Propositiva • Observa y describe cambios en su
con otros seres vivos desarrollo.
y que se relaciona con • Describe y verifica el ciclo de vida de los
ellos en un entorno seres humanos.
en el que todos nos
desarrollamos.

20
Inicie la clase haciendo un repaso del tema “En el interior de la cabeza”, por medio de la
minutos
actividad de la página 47. Aclare las dudas que persistan.

Realice la explicación del tema “En el interior del tronco” usando el video de la página 47. 20
Detenga el video y vaya realizando explicaciones parciales. Proyecte la página 47 del libro para minutos
complementar su explicación.
Reproduzca el audio de la página 48. Luego, pregunte a sus estudiantes qué estructuras se
nombraron en él. Use los modelos de sistema óseo y muscular del laboratorio del colegio para 20
explicar a los estudiantes la estructura y función de cada uno de estos sistemas y algunas de minutos
sus partes.

Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y realicen las actividades del recurso imprimible 20
de la página 48. Indique a cada grupo que se encargará de explicar una pregunta a sus minutos
compañeros. Realice las aclaraciones pertinentes en el transcurso de esta dinámica.
10
Asigne como tarea el desarrollo de las actividades de la página 49.
minutos
29
3 0
LOS SERES HUMANOS
estamos conformados por cumplimos un tenemos
Ciclo de vida Características

La cabeza El tronco Las extremidades
similares a
que incluye
en donde que contiene una las de
se encuentra gran cantidad de que son conformadas por
Etapas Nuestros
Órganos padres
El cráneo La cara como
Los brazos Las piernas Los huesos Los músculos
a causa de
como
en donde La infancia
que protege que se unen en
se encuentran La herencia
El corazón La adolescencia
Los órganos de Las articulaciones
El cerebro Los pulmones
los sentidos La adultez
El estómago
que son La vejez
Los riñones
Los ojos
La nariz
La boca
Los oídos
La piel
MÓDULO
3
• Los seres vivos y su ambiente Plan de trabajo
• Las adaptaciones y las interacciones • Reconoce los factores que conforman el ambiente
• La Tierra y el ambiente de los seres vivos.
• Describe las adaptaciones de los seres vivos al am-
biente.
• Explica los movimientos de la Tierra y su influencia
sobre los seres vivos.
• Explica la estructura de la Tierra y su relación con los
seres vivos.

• Analiza los factores que • Diferencia los factores bióticos de un ambiente.

conforman el ambiente de • Diferencia los factores abióticos de un ambiente.
los seres vivos.
• Discrimina factores bióticos y abióticos.
• Esquematiza algunos factores abióticos del ambiente.
• Distingue los principales grupos en los que se clasifican los factores
bióticos.
• Evalúa las adaptaciones de • Argumenta algunas adaptaciones de las plantas a su ambiente.

los seres vivos al ambiente. • Valora algunas adaptaciones de los animales frente a su ambiente.
Saber saber
• Predice adaptaciones de los animales a ambientes terrestres.

• Predice adaptaciones de los animales a ambientes acuáticos.
• Compara adaptaciones de los animales frente a ambientes terrestres
y acuáticos.
• Describe diferentes tipos de interacciones.
• Comprende los movimien- • Reconoce los movimientos de la Tierra.

tos de la Tierra y su influen- • Relaciona los movimientos de la Tierra con las características del clima.
cia sobre los seres vivos.
• Conoce la estructura de la • Describe la estructura de la Tierra.

Tierra y su relación con los • Explica las características de cada capa de la atmósfera.
seres vivos.
31
• Busca información en di- • Comprende la importancia de documentarse para responder a sus pre-
versas fuentes (libros, In- guntas.
ternet, experiencias pro- • Demuestra la importancia de seleccionar fuentes de información confia-
Saber hacer
pias y de otros...) y da el bles.

crédito correspondiente.
• Analiza, con la ayuda del • Plantea preguntas sobre sus observaciones.

docente, si la información • Busca información en diferentes fuentes para resolver preguntas.
obtenida es suficiente
• Discrimina la información que le permite responder sus preguntas.
para contestar sus pre-
guntas.
• Reconoce la importancia • Realiza observaciones de su entorno.

de los animales, las plan- • Evalúa el estado de su entorno.
tas, el agua y el suelo de su
• Establece relaciones entre los elementos de su entorno.
entorno y propone estra-
Saber ser
tegias para cuidarlos. • Identifica la importancia de los elementos de su entorno.

• Propone estrategias para proteger los elementos de su entorno.
• Respeta y cuida los seres • Identifica los seres vivos que se encuentra en su entorno.
vivos y los objetos de su • Valora los seres vivos que se encuentran en su entorno.
entorno.
3 2
MÓDULO
3
Temas
•
•
Plan de trabajo
•
•
•

•
Saber saber

Saber hacer

Saber ser
33
El ambiente: hogar de los seres vivos • Pida previamente a los estudiantes que lleven a la cla-
se algunas muestras de suelo de diferentes lugares.
• Para iniciar el tema, mencione diferentes hábitats
Organícelos en grupos y proporcióneles bandejas y
acuáticos como: estanque, lago, río, mar y diferentes
lupas para que realicen observaciones como el color,
hábitats terrestres como: montaña, jardín, bosque,
la textura, la humedad, los animales vivos o muertos
potrero. Pida a los estudiantes que den ejemplos de
y las partes de plantas que encuentren. Explíqueles
factores abióticos y bióticos en cada uno de ellos. Per-
que el suelo es muy importante para la vida porque
mita una amplia participación y, al final, explique que
las plantas absorben nutrientes de él a través de sus
los factores abióticos son los componentes no vivos
raíces y además les sirve de soporte. Cuénteles que
que hacen parte del ambiente y los bióticos son los
el suelo constituye el ambiente de muchos animales
seres vivos, como los animales y las plantas.
como las lombrices de tierra o los insectos, que algu-
• Lleve a los estudiantes a hacer un recorrido por los di- nos de ellos pasan toda su vida allí mientras que otros
ferentes espacios del colegio: los pasillos, los salones, solo alguna etapa de su vida.
el restaurante y el jardín. Pídales que realicen una lista
de los diversos factores bióticos y abióticos que se en- Los seres vivos o factores bióticos
cuentran allí. Luego, pregúnteles cómo esos factores
• Para introducir a los estudiantes en este tema y expli-
bióticos y abióticos que encontraron se relacionan
car las relaciones entre los factores bióticos, realice
entre sí y cuál es la importancia de esas relaciones.
una experiencia que les permitirá observar lo que
ocurre con algunos animales pequeños que viven
Los componentes no vivos o factores
en la superficie de los océanos cuando mueren. Para
abióticos esto solicite los siguientes materiales: un vaso de vi-
• Enseñe a los estudiantes la importancia de los prin- nagre y una concha de caracol vacía. Una vez en clase,
cipales factores abióticos de los ecosistemas. Explí- pida a sus estudiantes que introduzcan la concha
queles que en el aire hay sustancias indispensables dentro del vaso de vinagre y que observen durante
para que las algas y las plantas puedan elaborar sus un día lo que sucede. Al final de la experiencia, ex-
alimentos y que luego los organismos herbívoros plique que la concha flota y reacciona con el vinagre
puedan consumirlas y alimentarse. Así mismo, ex- produciendo burbujas. Al cabo de algunas horas, no
plíqueles que el aire contiene una sustancia llamada quedan sino algunos restos de concha, trozos blan-
oxígeno que es importante para que algunos orga- dos que se depositan en el fondo del vaso. Comente
nismos, como los seres humanos podamos realizar que la concha del caracol está constituida por varios
el proceso de nutrición. De esta manera, llévelos a elementos mezclados, algunos de ellos reaccionan
comprender que el aire no es solo un factor que hace con el vinagre. Cuando la concha está entera, flota.
parte del ambiente sino que es un recurso que reque- Cuando se descompone, los elementos de los cuales
rimos los seres vivos, por lo que es importante evitar está formada se separan y algunos se hunden.
su contaminación. • En el hábitat de los pequeños animales marinos,
• Pida a sus estudiantes que comenten por qué el agua cuando estos mueren, se descomponen y los ele-
es importante en sus vidas. Llévelos a reconocer mentos que los constituyen se separan y se hunden.
la importancia del agua para todos los seres vivos. Estos materiales que descienden hacia el fondo del
Luego, organice con sus estudiantes una salida a un mar alimentan numerosos animales que viven en el
humedal u otro cuerpo de agua cercano en el que frío y la oscuridad de las profundidades, allí donde no
puedan hacer observaciones acerca de la calidad del crecen plantas para alimentarlos.
agua. Pídales que observen el color y el olor, y que
describan si se observan objetos ajenos a este lugar. Las adaptaciones
Solicíteles que realicen dibujos de lo observado. Una • Comente acerca de la hibernación, que es una es-
vez en el salón de clases, pídales que consulten qué trategia de adaptación de algunos animales para
plantas y animales se encontraban originalmente allí pasar el invierno. Cuando las condiciones climáticas
y cuáles de estos pudieron observar. Ayude a sus es- son adversas, los animales entran en una especie de
tudiantes a relacionar toda la información compilada. sueño profundo para economizar sus reservas de
3 4
energía hasta que regresan las condiciones favora- cho calor? ¿Cómo te preparas para ir a un lugar donde
bles. Algunos animales que hibernan son los osos, los hace mucho frío?
mapaches y los erizos. • Plantee dos situaciones en las que sea necesaria la
• Comente sobre las características de algunos ani- adaptación de los seres humanos a ambientes extre-
males que viven en aguas frías como las ballenas, las mos. Las situaciones pueden ser: los astronautas que
focas y los pingüinos, que les permiten sobrevivir en viajan al espacio y los buzos que estudian el fondo del
condiciones de bajas temperaturas. Estos animales, océano. Pida a los estudiantes que se reúnan en pare-
para evitar la pérdida de calor, están aislados por una jas y que propongan maneras de adaptarse a dichas
gruesa capa de grasa debajo de la piel, lo que les ayu- condiciones. Luego, realice una plenaria para que
da a mantener el calor. Adicionalmente, el cuerpo de todos pongan sus ideas en común y saquen algunas
los pingüinos está cubierto por una capa de plumas conclusiones sobre lo discutido.
más densa y la base de sus plumas es felpuda para • Mencione que el ser humano está modificando de-
atrapar aire y tener un mejor aislamiento. masiado el planeta, y los cambios que se están pro-
• Mencione las características morfológicas de las plan- duciendo, especialmente a nivel climático, pueden
tas que viven en el desierto y que les permiten vivir en exceder la propia capacidad de adaptación del ser
condiciones de escasez de agua. De igual manera, humano a su medio. Proponga a los estudiantes que
mencione la gran resistencia que tienen los tallos de traigan a la clase una tira larga de papel o cartulina, de
las palmeras a los fuertes vientos. 10 cm de ancho por 60 cm de largo, para que diseñen
• Comente acerca de las estrategias de algunos anima- un friso relacionado con diferentes tipos de viviendas
les marinos para dormir sin ahogarse cuando están construidas por los seres humanos para adaptarse a
en la mitad del mar: los leones marinos repliegan sus condiciones ambientales drásticas, como los habi-
aletas posteriores contra su cuerpo para guardar el tantes de las altas montañas, los investigadores que
equilibrio en la superficie del agua y dejan su nariz al habitan en el Polo Norte, los indígenas que habitan el
aire; las focas tienen una especie de despertador en bosque y los habitantes de las orillas de los ríos. La tira
el cerebro que les deja fases de sueño de aproxima- se dobla como un acordeón cada 10 cm de longitud,
damente cinco minutos, al cabo de los cuales sacan y en cada cuadrado se elabora un dibujo de un tipo
la cabeza del agua para respirar; los delfines no duer- de vivienda. Al final los estudiantes presentarán sus
men sino la mitad del tiempo debido a que una mitad dibujos al grupo y explicarán a qué condiciones am-
de su cerebro descansa mientras que la otra mitad les bientales responde cada tipo de vivienda.
permite despertarse, desplazarse y volver a respirar
en la superficie. Las interacciones
• Comente que los peces “adivinan” la presencia de • Explique el concepto de competencia a partir de una
la carnada de un pescador sin verlo, debido a que experiencia con los estudiantes que les permita com-
poseen una línea de receptores de presión a lo largo probar cómo las plantas buscan la luz y compiten por
del cuerpo. Por esta razón, un pez puede sentir el ella. Para esto, solicite los siguientes materiales: una
movimiento de otro animal que se encuentra a cierta caja de zapatos con tapa, una cartulina o pedazos de
distancia cuando este último agita el agua que se en- cartón, tijeras, vasos o frascos, semillas de diversas
cuentra alrededor de él: la línea lateral del pez siente plantas de rápida germinación. Una vez en la clase,
la llegada del agua, es decir, una variación de presión ayúdeles a abrir un hueco en la parte superior de la caja.
del agua que le informa sobre una presencia, ya sea • Construyan divisiones con pedazos de cartón para
amiga, enemiga o de una presa. poner dentro de la caja. Luego, coloquen los vasos
• Converse con los estudiantes acerca de cómo viven con las servilletas de papel muy húmedas y diversas
las personas que habitan en zonas muy frías y las que semillas en cada uno dentro de las cajas y ciérrenlas.
habitan en zonas muy cálidas. Plantee preguntas Dejen las cajas cerradas todo el tiempo y ábranlas
como: ¿qué tipo de ropa usan? ¿Cómo son sus casas? solo para revisar que las servilletas estén muy húme-
¿Qué comen? Comente que los seres humanos nos das. Al cabo de unos cuatro días, las semillas comen-
hemos adaptado a vivir en sitios muy fríos y muy cáli- zarán a germinar y para el quinto día es posible que ya
dos, como los polos y los desiertos, respectivamente. algunas plantas estén en busca de la luz del Sol. Reali-
Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: cen observaciones, giren la caja y anoten los cambios
¿cómo te preparas para ir a un lugar donde hace mu- al cabo de un par de días.
35
Los movimientos de la Tierra cialmente entre las once de la mañana y las tres de
la tarde, que es el lapso de tiempo en que se recibe
• Para iniciar a los estudiantes en el estudio de la Tierra
con más intensidad la radiación solar. Indíqueles que
use un globo terráqueo y recuérdeles que este plane-
también deben cubrir su piel con protectores solares
ta tiene dos movimientos: la rotación y la traslación.
de acuerdo con la indicación médica.
Haga que el globo terráqueo gire lentamente y explí-
queles que en la rotación, la Tierra gira sobre sí misma • Enseñe a los estudiantes que los dos movimientos
de forma parecida a un trompo y tarda 24 horas en que realiza la Tierra, el de rotación y el de traslación, se
dar un giro completo. producen al mismo tiempo, es decir, que son simul-
táneos. Para que visualicen este fenómeno, invítelos
• Mencióneles que este movimiento da origen al día
a que simulen el recorrido de la Tierra alrededor del
y la noche. Con el globo terráqueo y una linterna,
Sol. Para ello, indíqueles que trabajen en parejas, así:
enseñe a los estudiantes que cuando la Tierra gira,
uno de los estudiantes representará al Sol, por lo que
una parte de ella recibe la luz del Sol y en esta misma
permanecerá quieto mientras el otro, que represen-
parte, es de día durante aproximadamente 12 horas,
tará a la Tierra, realiza los movimientos de rotación y
mientras que al lado opuesto, está oscuro y es de no-
traslación.
che. Muéstreles la ubicación de Colombia en el globo
y pida a un estudiante que les cuente a los demás qué • Inicialmente este último estudiante solo representará
países estarían de noche mientras en nuestro país la rotación, mientras permanece en un punto fijo y
está de día. Insístales en la importancia de aprovechar girando lentamente sobre sí mismo; luego, represen-
la luz del Sol para realizar diversas actividades, en lu- tará solamente el movimiento de traslación, es decir,
gar de encender bombillos. De esta forma se puede dará una vuelta alrededor del compañero que repre-
disminuir el consumo de energía eléctrica, ayudar senta el Sol y, finalmente, realizará los dos movimien-
a la economía de la casa y generar menos gases de tos simultáneamente, es decir, que hará el recorrido
invernadero. alrededor del compañero y, a su vez, dará vueltas
sobre sí mismo. Los dos movimientos se harán lenta-
• Mencione a los estudiantes algunos de los cuidados
mente para que todos sus compañeros los visualicen
que deben tener para prevenir quemaduras pro-
y para que el estudiante no se vaya a marear.
ducidas por el Sol. Por ejemplo, dígales que deben
evitar exponerse durante mucho tiempo al Sol espe-
3 6
CLASE MODELO
Me identifico como un Los seres vivos El ambiente: Interpretativa • Reconoce los factores que conforman el
ser vivo que comparte y su ambiente hogar de los seres Argumentativa ambiente de los seres vivos.
algunas características vivos Propositiva
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.

Inicie la clase preguntando a sus estudiantes cómo es su ambiente. Dirija las respuestas para
que los estudiantes reconozcan que el ambiente de los seres humanos está conformado por
elementos biológicos pero también por elementos sociales, de los cuales depende su bienestar. 20
Explíqueles que así como ellos tienen un ambiente en el que se desarrollan y del cual obtienen minutos
sus recursos, los organismos de otras especies también tienen un ambiente; nombre algunos
organismos como ejemplos y pida a sus estudiantes que describan el ambiente en el que estos
viven.

Proyecte la presentación de la página 60 para realizar su explicación del tema. Realice un cuadro
30
comparativo en el tablero, para establecer claramente las diferencias entre factores bióticos y
minutos
abióticos. Muestre diversos ejemplos de estos, en los diferentes ambientes que se encuentran
en la naturaleza.
Pida a los estudiantes que en parejas realicen la lectura de la página 60; luego, solicíteles que
20
dibujen un ambiente que hayan conocido en alguna de sus vacaciones, y determinen cuáles de
minutos
sus componentes son bióticos y abióticos.

20
Solicite a sus estudiantes que, en parejas, realicen la actividad de la página 60. Pregúnteles qué
minutos
dudas tienen respecto al tema y soluciónelas.
37
CLASE MODELO
Me identifico como un Los seres vivos El ambiente: Interpretativa • Reconoce los factores que conforman el
ser vivo que comparte y su ambiente hogar de los Argumentativa ambiente de los seres vivos.
algunas características seres vivos Propositiva
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.

Pida a sus estudiantes que, en grupos, consulten el enlace web de la página 61. Solicíteles que 10
hagan un esquema con los conceptos que se muestran allí. Una vez finalicen la actividad, haga minutos
una puesta en común con los resultados de los grupos.
Fase de la clase: Aprende 20

Realice, junto con sus estudiantes, la lectura comentada de la página 61. minutos
Fase de la clase: Aprende 20

Proyecte la infografía de la página 62 y profundice en el estudio de los factores bióticos. minutos

Profundice en la identificación de factores bióticos y abióticos por medio de la galería de la 15
página 62. Permita que sus estudiantes identifiquen con cada imagen si se trata de un factor minutos
biótico o abiótico y su importancia.

15
Valore la comprensión del tema usando como herramienta el video de la página 62. Para esto,
minutos
pida a sus estudiantes que caractericen cada factor que allí se nombra.

Pida a sus estudiantes que, de manera individual, realicen las actividades de la página 63. Una 10
vez finalicen, permita que algunos de ellos escriban sus respuestas en el tablero y aclare las minutos
dudas que se presenten.
3 8
EL AMBIENTE
está conformado por presenta está condicionado por
Características Las características

Factores Factores
abióticos bióticos
por las que de
como como
La Tierra
Los seres vivos
El aire Los microorganismos como Los movimientos que determinan
La luz solar Los hongos se llevan a cabo que son El clima
El suelo Las plantas Adaptan Interacciones

Rotación Traslación
El agua Los animales como
mediante
que genera que genera
El mutualismo
La estructura El día Las
Estructuras Comportamientos El parasitismo estaciones

La noche
Funciones El comensalismo
Interna Externa
La competencia
compuesta por compuesta por
La predación
La corteza La atmósfera
El manto
El núcleo
39
MÓDULO
4
• Los materiales y las sustancias Plan de trabajo
• Los estados de la materia • Describe y clasifica objetos según las características
• Los cambios del estado de la materia que percibe con los cinco sentidos.
• El trabajo • Identifica diferentes estados físicos de la materia y
verifica causas para los cambios de estado.
• Identifica tipos de movimiento en seres vivos y obje-
tos, y las fuerzas que los producen.
Estándar: ENTORNO FÍSICO

• Identifica distintos materia- • Clasifica objetos según el material sea natural o artificial.
les de los que están hechos • Identifica objetos construidos con madera, metal, plástico o vidrio.
los objetos cotidianos.
• Reconoce las características de algunos materiales de los que están hechos
los objetos.
• Nombra algunos de los usos que pueden tener los diferentes materiales.
• Identifica los estados de la • Reconoce objetos que están en estado sólido, líquido y gaseoso.
materia. • Describe las características de los sólidos, los líquidos y los gases.
• Menciona ejemplos de objetos en estado sólido, líquido y gaseoso.
• Identifica los cambios que • Describe la forma en que el agua cambia de estado en la naturaleza.
Saber saber
presentan los objetos por • Menciona ejemplos de cambios de estado por acción del frío o el calor.
acción de la temperatura.
• Identifica características de • Reconoce características de los objetos como el color, la forma, la textura y
los objetos. la dureza.
• Nombra algunas características de objetos cotidianos.
• Identifica algunos cambios • Reconoce que los objetos pueden tener cambios que no afectan la compo-
físicos de los objetos. sición del material del que están hechos.
• Identifica cambios físicos de los objetos como fragmentar, doblar, estirar o
moldear.
• Nombra ejemplos de cambios físicos de los objetos.
• Reconoce la forma como se • Explica cuándo se mueve un objeto.

mueven los objetos. • Explica la importancia de la energía para el movimiento.
• Diferencia trabajo y esfuerzo.
4 0
• Analiza objetos, organismos y • Relaciona fenómenos que observa a su alrededor y los aclara plan-
fenómenos de su entorno por teando preguntas.
Saber hacer
medio de preguntas y explora • Ordena hipótesis basadas en observaciones de fenómenos natura-

posibles respuestas. les o prácticas experimentales.
• Analiza condiciones que influyen • Explica cuáles son las variables en los experimentos que realiza.
en los resultados de una expe- • Conecta las variables con los resultados que obtiene en un experi-
riencia. mento.
• Evalúa los aportes de sus compa- • Valora los aportes de sus compañeros para resolver problemas.
ñeros y reconoce puntos de vista • Apoya con nuevos argumentos los aportes de sus compañeros que
diferentes. considera correctos.
Saber ser
• Comprende la importancia de • Interpreta las instrucciones del docente de manera adecuada para
cumplir con su función y respetar el trabajo individual y en equipo.
la de otras personas cuando tra- • Distingue entre sus funciones y las de sus compañeros.
baja en grupo.
41
MÓDULO
4
Temas
•
•
Plan de trabajo
•
•
•

•
Saber saber

Saber hacer

Saber ser
4 2
Los objetos están compuestos de materia rentes objetos. Por ejemplo, pregúnteles cómo eran
sus juguetes, si usaban loncheras, en qué tipo de re-
• Pida a los estudiantes que lleven a la clase recortes
cipientes se llevaban las bebidas antes de que se po-
de revistas y periódicos donde aparezcan diferentes
pularizara el uso del plástico, cómo eran los tableros
objetos que utilizan los seres humanos en su vida
de los colegios. Pida a los estudiantes que compartan
diaria. Frente a cada objeto, los estudiantes deben
con el resto de la clase, los aspectos más interesantes
identificar el material o materiales de los cuales están
de los que les contaron los padres o abuelos.
hechos. En grupo comentarán la ventaja de los mate-
riales para la elaboración de cada objeto. Por ejemplo,
Los materiales naturales y artificiales
deben mencionar la ventaja del vidrio para las ven-
tanas porque deja pasar la luz hacia el interior de las • Comente a los estudiantes que actualmente se lle-
viviendas, la importancia de la dureza y rigidez de los van a cabo intensas campañas para la invención de
metales para la elaboración de automóviles, llaves, tecnologías que permitan remplazar la función de los
ollas , y otros objetos. objetos fabricados con plástico así como concientizar
a las personas para reducir el uso de estos objetos.
• Proponga a los estudiantes construir un reloj de
Cuénteles que, en las últimas décadas, el uso del
arena. Para esto, pídales que lleven los siguientes
plástico se ha intensificado muchísimo y, que aunque
materiales a la clase: dos frascos de boca ancha, un
este material tiene características ventajosas, como
trozo de cartón paja, tijeras, pitillo, arena y cinta ad-
ser resistente, liviano y económico, el hecho de que
hesiva. Una vez tengan los materiales, solicite a sus
sea un derivado del petróleo implica un problema
estudiantes que dibujen sobre el cartón un círculo del
ambiental, porque genera residuos que tardan si-
mismo tamaño de la boca del frasco y que lo recorten.
glos en descomponerse. Invítelos a reducir el uso de
Luego, solicíteles que perforen el círculo en el centro
plásticos y a reutilizarlos. Coménteles que las bolsas
y coloquen el pitillo, dejando aproximadamente 5 cm
plásticas, los pañales desechables, las toallas higiéni-
de longitud del pitillo. Indíqueles que deben poner la
cas, los pitillos y los empaques plásticos de bebidas,
arena dentro de uno de los frascos y que unan los dos
junto con otros productos de uso diario, producen
frascos por el extremo de sus aberturas, colocando
un grave problema ambiental ya que diariamente
entre ellos el círculo de cartón con el pitillo. Final-
se desechan millones de ellos, tapando alcantarillas,
mente, solicíteles que peguen con la cinta el montaje.
contaminando ríos y mares donde matan a muchos
Pídales que observen y midan con un reloj cuánto
animales.
tiempo tarda en pasar la arena de un frasco a otro.
• Vincule a sus estudiantes en acciones concretas para
Algunas características de los objetos la protección del ambiente con respecto a algunos
de los materiales fabricados por el ser humano que
• Haga con sus estudiantes un recorrido por el colegio,
puedan afectarlo. Para esto, revisen el Proyecto edu-
reconociendo los materiales de los que están hechas
cativo institucional o PRAE de su colegio. Busquen
las cosas. Pídales que identifiquen los cinco materiales
cuáles son las acciones que en este se plantean para
más comunes entre los objetos que observan y, pre-
el reciclaje de materiales como el plástico y desarró-
gúnteles de qué están hechos los pisos, las paredes,
llenlas. Propongan algunas acciones como una jor-
los muebles, etc. Explíqueles que cada material tiene
nada de reciclaje de plástico. Para esto consigan una
unas características específicas que deben tenerse en
caja donde puedan depositar botellas limpias usadas.
cuenta a la hora de fabricar un objeto. Por ejemplo,
Estas botellas las pueden usar para los laboratorios
el vidrio sirve para hacer las ventanas de los salones
en los que necesiten recipientes plásticos, como
porque deja pasar la luz hacia el interior; la dureza y la
materas en los jardines o en la elaboración de una
rigidez de los metales los hace aptos para la elabora-
huerta institucional, o llevarlas a un punto de acopio
ción de las vigas que sostienen las construcciones; la
de material reciclado si reúnen una buena cantidad.
madera es resistente y durable, por eso la utilizan para
Enfatice en que se deben realizar acciones concretas
la fabricación de muebles y puertas.
para la protección del ambiente y que por pequeñas
• Invite a los estudiantes a preguntarles a sus padres o que sean esas acciones pueden tener consecuencias
abuelos cómo han cambiado a lo largo de los años los positivas para la naturaleza.
materiales que se utilizan para la fabricación de dife-
43
• Recuerde a los estudiantes que otro de los mate- de un adulto. Para esto, reúna con sus estudiantes los
riales naturales que se ha usado desde épocas muy siguientes materiales: una botella vacía, un globo y
antiguas es la madera, un material de origen vegetal, un recipiente con agua caliente. Una vez reúnan los
duro y resistente que forma el tronco de los árboles y materiales, indique a sus estudiantes que realicen el
con el cual se pueden fabricar diversos objetos. Inví- siguiente procedimiento:
telos a que piensen y nombren objetos hechos con › Ajusten el globo al cuello de la botella.
madera y haga la lista en el tablero. Luego, mencione › Sumerjan la botella en el agua caliente y mantén-
que además de muebles y puertas también se fabri- ganla por unos minutos.
can con madera herramientas, objetos decorativos e
instrumentos musicales como la guitarra. Explíqueles › Observa qué sucede con el globo.
que, en algunos lugares, se usa para fabricar embar- › Sumerjan la botella en agua fría.
caciones y que de ella también se puede obtener • Pida a sus estudiantes que expliquen qué le sucedió
fuego para cocinar los alimentos y calentar un lugar. al globo. Luego, aclare que al introducir la botella en
Mencione que gran parte del papel que consumimos el agua caliente, el aire que está dentro de la botella
a diario se fabrica con la madera que proviene del también se calienta y se expande, por lo que necesita
tronco de los árboles. Que la tala de estos trae graves más espacio y así entra al globo y lo infla. Cuando la
consecuencias, como la destrucción de los bosques botella pasa al agua fría, el globo inmediatamente se
y del hábitat de los seres vivos, la pérdida de especies desinfla. Comente que los globos aerostáticos fun-
de animales y plantas, el agotamiento de las fuentes cionan también con aire caliente y aire frío.
de agua y la contaminación del planeta, ya que los ár- • Explique a los estudiantes que cada líquido presenta
boles purifican el aire. Invítelos a usar racionalmente una serie de propiedades que lo diferencian de los
el papel, aprovechando ambos lados y reciclándolo. demás líquidos. Entre estas propiedades específicas
se destacan la viscosidad y la volatilidad.
La materia se presenta
› La viscosidad. Un líquido es viscoso cuando fluye
de maneras diferentes lentamente a través de una abertura. La miel es un
• Comente a los estudiantes que además de las pro- ejemplo de un líquido muy viscoso; por eso, un fras-
piedades comunes a todos los sólidos, cada uno de co que contenga un poco de miel tiene que estar
estos cuerpos presenta una serie de propiedades bien inclinado para que la miel pueda salir de él.
específicas. Entre ellas se destacan la elasticidad, la › La volatilidad. Un líquido es volátil cuando se eva-
flexibilidad, la fragilidad, la resistencia y la dureza. pora con facilidad. La gasolina es un líquido muy
› La elasticidad. Un sólido es elástico cuando recu- volátil; por eso percibimos su olor muy fácilmente.
pera su forma original tras haber sido deformado • Explique a los estudiantes que cada líquido presenta
por una fuerza. La goma y el caucho son sólidos una serie de propiedades que lo diferencian de los
elásticos. demás. Pregúnteles qué líquidos utilizan frecuente-
› La flexibilidad. Un sólido es flexible si se puede do- mente e invítelos a que comparen sus características.
blar sin que se rompa. El papel y la tela son sólidos Por ejemplo, muéstreles las diferencias entre el agua,
flexibles. la leche y el aceite. Comente que los líquidos son flui-
› La fragilidad. Un sólido es frágil cuando se rompe dos que pueden pasar por cualquier agujero abierto
fácilmente y sin deformarse. El vidrio y la loza son de un cuerpo sólido y pueden ser conducidos por
sólidos frágiles. tuberías. Ejemplifique describiendo el sistema de al-
› La resistencia. Un sólido es resistente cuando so- cantarillado de su ciudad y enfatice en la importancia
porta mucha fuerza sin romperse, como el hormi- del uso adecuado del agua. Reitéreles que el agua es
gón y el hierro, que son capaces de aguantar gran muy importante para la vida, por eso desde tiempos
cantidad de fuerza. remotos los seres humanos han diseñado y construi-
do diversos conductos por los que se transporta el
› La dureza. Un sólido es duro cuando es difícil de
agua hasta donde se requiere: las casas, las fincas, las
rayar. El diamante y en general, todas las piedras
fábricas y los hospitales, entre muchos otros lugares.
preciosas son sólidos duros.
Aproveche para concientizar a los estudiantes de
• Realice con los estudiantes una experiencia que les la importancia del buen uso del agua y de evitar su
permitirá observar algunas propiedades de los gases. desperdicio. Por ejemplo, insístales en cerrar los grifos
La experiencia se debe realizar con acompañamiento cuando no se está usando el agua e informar a sus pa-
4 4
dres si observan fugas en grifos e inodoros. Para que un vaso de vidrio se rompe en pequeños trozos, cada
los estudiantes reconozcan el valor del agua, haga uno de ellos sigue siendo vidrio. Cuando una pelota
énfasis en que es el líquido más importante para los rebota en el suelo, cambia su posición continuamen-
seres vivos y explique por qué. Como actividad com- te, pero la pelota sigue siendo la misma. Cuando po-
plementaria, propóngales que elaboren, entre todos, nemos agua en el congelador, el hielo sigue siendo
una lista de los usos que hacemos del agua y que agua en estado sólido.
digan qué creen que ocurrirá si este líquido se acaba. • En los cambios químicos las sustancias se transfor-
• Cite algunos ejemplos de preparación de alimentos man en otras diferentes y se pierden las propiedades
que sean familiares para los estudiantes, por ejemplo, específicas originales de la materia. Por ejemplo,
la preparación de limonada, de gelatina, de sopa, cuando se quema el papel se forma ceniza. El papel,
entre otros. Pida a sus estudiantes que analicen cada la ceniza y el humo son sustancias diferentes. En la
situación respondiendo las siguientes preguntas: obtención de los derivados de la leche, como el yogur
› ¿En qué estado de la materia se encontraba cada y el queso, se realizan cambios químicos.
alimento inicialmente? • Explique a los estudiantes que la materia puede tener
› ¿Qué ocurrió con los alimentos que se sometieron cambios de estado y que algunos de ellos ocurren
al calor? por acción de la temperatura como sucede con el
› ¿Qué cambios se produjeron? agua. Pregunte a los estudiantes si creen que cada
etapa del ciclo del agua ocurre en la región donde vi-
› ¿Qué ocurre con el agua de un recipiente al hervir?
ven. Insista en que la evaporación no se da solamente
Los cambios de estado de la materia en los mares y grandes ríos, sino también en los lagos,
charcos, quebradas y demás cuerpos de agua peque-
• Comente a los estudiantes que toda la materia que ños. Además, cuénteles que el agua puede retornar a
existe experimenta cambios continuamente. Los la tierra no solo por la lluvia, sino también por la niebla
cambios de la materia pueden ser físicos o químicos. que se deposita en las montañas y en las regiones al-
• En los cambios físicos, las sustancias siguen siendo tas, y que se deposita y transporta no solo por los ríos,
las mismas, no tienen transformaciones ni en su es- mares y suelos, sino también por corrientes de agua
tructura ni en su composición. Por ejemplo, cuando subterráneas.
45
CLASE MODELO
Reconozco en el Los materiales Los objetos están Interpretativa • Describe y clasifica objetos según las
entorno fenómenos y las sustancias compuestos de Argumentativa características que percibe con los cinco
físicos que me afectan materia Propositiva sentidos.
y desarrollo habilidades
para aproximarme a
ellos.

Cuestione a los estudiantes sobre los objetos que se encuentran en el salón de clase.
20
Pregúnteles de qué color son, cómo es su textura, de qué material están hechos, pídales que los
minutos
huelan y dependiendo el objeto, que lo saboreen. Aproveche está dinámica para introducir a los
estudiantes en el tema por medio de la lectura de los dos primeros párrafos.

Proyecte la imagen de la página 88 y explique el tema con base en esta. Cuénteles que algunas
20
características de los objetos se pueden observar por medio de los sentidos mientras que
minutos
para la observación de otras se utilizan instrumentos, principalmente cuando se trata de hacer
mediciones.

Use la actividad como instrumento para comprobar si los estudiantes lograron comprender el 20
tema. Proyéctela y resuélvala con el grupo. Identifique si los estudiantes tienen alguna confusión minutos
y aproveche esta oportunidad para aclararla.
Afiance los conocimientos de los estudiantes con las actividades propuestas en el imprimible
20
de la página 88. Permita que realicen esta actividad en grupos y que luego compartan sus
minutos
respuestas con otros grupos.

10
Pida a los estudiantes que, en casa, realicen la lectura del proyecto transversal de la página 102
minutos
para empezar a desarrollarlo la próxima clase.
4 6
LOS OBJETOS
están hechos de presentan pueden
Distintos materiales Cambios en sus Moverse de

y producir
propiedades diversas formas
como por ejemplo por ejemplo Sonidos
por ejemplo
Madera que es Cambian de Cambian de Hacia abajo
Muy resistente forma estado
Plástico que es
Hacia arriba
por acción de por la acción del Al tocar las cuerdas
de una guitarra
Hierro que es Muy duro y pesado
Una fuerza Hacia la izquierda

Calor
Cristal que es Muy duro Al tocar un tambor
Hacia la derecha
Frío
En línea recta
En forma de círculo
47
4 8
LOS OBJETOS
están hechos de
Materiales
constituidos por que tienen que pueden ser
Materia Características
Naturales Artificiales
como
que presenta que como como

diferentes experimenta El color La forma
Cambios de La madera El plástico

Estados La textura La dureza
estado
La elasticidad El algodón El vidrio

como provocados por
El cuero
Sólido Cambios de Cambios

temperatura físicos
Líquido
que generan
como
mucho
Gaseoso
Calor Frío Fragmentarse
Doblarse
Estirarse
Moldearse
Proyecto Primaria 2
Proyecto Primaria
SABERES ser
hacer SABERES ser
Ciencias
hacer
Ciencias
Es una experiencia educativa integral concebida para facilitar el éxito es-
colar de los estudiantes, favoreciendo ambientes de aprendizaje auténtico y
permitiendo la adquisición de las capacidades necesarias para su desarrollo
2
personal y social.
¿Qué ofrece este proyecto para las áreas básicas?

✓ Actividades que propician el desarrollo de Habilidades de pensamiento que los
SABERES hacer
estudiantes necesitan para desenvolverse en la sociedad actual.
ser
✓ Recursos digitales y multimedia que estimulan el aprendizaje eficaz.
✓ Proyectos transversales que atienden los requerimientos de la Ley General de
Educación y el documento del MEN “Sentidos y retos de la transversalidad”.
✓ Desarrollo de habilidades de Lectura crítica, como eje transversal para cualificar el
pensamiento del estudiante e involucrarlo en la comprensión de los textos.
✓ Fomento del Aprendizaje colaborativo por medio de diversas actividades que de-
mandan el trabajo en equipo.
✓ Proyectos de Educación para la paz que tienen como fin conocer y apreciar los
valores y normas de convivencia y obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y construir una cultura de paz.
EDICIÓN PARA EL DOCENTE

✓ Programa de evaluación que incluye múltiples formas de evaluación para garanti-
zar el monitoreo permanente de los aprendizajes.
✓ Preparación para las Pruebas de Estado mediante numerosas preguntas tipo ICFES y mo-
delos de Prueba Saber, con énfasis en el análisis crítico y la solución de problemas.
61073029 - 0916

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¿Qué ofrece este proyecto para las áreas básicas?

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Vcell. Ayuda a aprender

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1. Identifica y describe características de seres, fenómenos y acontecimientos sencillos.

Estándar Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Ciencia, tecnología y sociedad

Desarrollo compromisos personales y sociales

• Describe, por medio de ejemplos, características de

hijos se parecen a sus padres y describe algunas

• Identifica diferentes estados físicos de la materia (el

• Formula preguntas sobre objetos, organismos y fe-

no, explora posibles respuestas y los procedimien-

tos específicos para comprobarlas.

• Lidera el trabajo en grupo. trabajo.

comunes entre padres e hijos que le permitan

sus compañeros. cuerpo humano.

fenómenos de su entorno y explora posibles res- organismos y fenómenos de su entorno y explore

ce puntos de vista diferentes. para con sus compañeros.

nas de su entorno. sas personas de su entorno.

Estándar: ENTORNO VIVO

Estándar: ENTORNO VIVO

ÁREA Ciencias GRADO Segundo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora

Fase de la clase: Aprende

Fase de la clase: Aprende

Fase de la clase: Afianza

Fase de la clase: Cierre

ÁREA Ciencias GRADO Segundo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora

Fase de la clase: Aprende

Profundice en el conocimiento de las plantas por medio de la presentación de la página 13.

Fase de la clase: Afianza

se caracterizan por se clasifican en cumplen un

Microorganismos Ciclo de vida

Plantas que incluye durante

La relación que se caracterizan Estructuras como presentan

como Los peces

Los equinodermos Los reptiles

Los anélidos Las aves

Los artrópodos Los mamíferos

Estándar: ENTORNO VIVO

• Comprende las relaciones • Describe la función de los ojos y el sentido de la vista.

• Diferencia la función de los huesos y los músculos de la cara.

ponder a sus preguntas. • Plantea preguntas acerca de sus observaciones.

• Diseña y realiza experien- • Propone procedimientos para responder a sus preguntas.

Estándar: ENTORNO VIVO

ÁREA Ciencias GRADO Segundo PERÍODO–TRIMESTRE 2