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Cognitiva·Lectoescritura

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¿Qué es Cognitiva·Lectoescritura?

Es la aplicación de programas de estimulación, refuerzo e intervención en los procesos de


aprendizaje con soporte informático multimedia.
Cognitiva·Lectoescritura trata la estimulación cognitiva y la rehabilitación de los
Trastornos Específicos de la Lectoescritura desde la perspectiva neuropsicológica, teniendo en
cuenta los diversos sistemas funcionales que intervienen en ella. Comprensió lectora i raonament verbal
Cognitiva·Lectoescritura es un programa que se ha desarrollado a partir de las
aportaciones de la Neuropsicología y la Inteligencia artificial con el objeto de proporcionar en el
ámbito de la educación en general, y a los especialistas en Audición y Lenguaje y de Pedagogía En Bernat i la Blanca. Joan Riart i Vendrell. Ed. Lebón.
Terapéutica en particular, una herramienta profesional que responda a la diversidad de los Primaria, E.S.O. i Batxillerat.
alumnos y permita una atención individualizada con el propósito de alcanzar las máximas
potencialidades.
El quadern En Bernat i la Blanca té per finalitat:
¿Por qué incorporar la Neuropsicología y la Inteligencia artificial a la escuela?
El desenvolupament de la Lectura eficaç, buscant l'optimització de l'equilibri entre
La Neuropsicología y la Inteligencia Artificial permiten en la escuela mejorar las una suficient velocitat lectora i la capacitat de comprensió del llegit.
dificultades de aprendizaje, atender a la diversidad de los alumnos/as, estimular los diferentes La pràctica i desenvolupament del Raonament verbal mitjançant activitats que
procesos cognitivos y, por último, organizar con más eficiencia la escuela optimizando sus impliquen la exercitació de la inducció-deducció, anàlisi, comparança, expressió, etc.
recursos. Impulsar la capacitat d'aprendre, propiciant l'ocupació d'habilitats com autonomia
reflexiva, capacitat de transferència, esperit crític, etc.
Buscando soluciones: ¿Por qué elegir Cognitiva·Lectoescritura para la escuela? Despertar l'interès per la lectura i el plaer de llegir.
La aplicación de Cognitiva·Lectoescritura en la escuela aportará muchos beneficios tanto Forma d’aplicació:
para el profesorado como para sus alumnos, solucionando nuevos problemas con los que
actualmente se enfrenta la escuela.
Nueva herramienta para una atención individualizada, respondiendo a la gran diversidad
El programa compta amb dos tipus de suport:
y adaptándose a las necesidades propias y a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos/as. Fitxes en paper que recullen els textos de lectura i els exercicis de comprensió.
Un programa abierto, configurable, que por medio de su motor de inteligencia permite la Suport informàtic interactiu que li confereix una sèrie de recursos com la lectura
gestión del aprendizaje. assistida, còmput de velocitat, elasticitat, avaluació contínua i adaptació permanent a
Facilita al profesional el seguimiento de sus programas de intervención mediante el les possibilitats del lector/a, control dels processos d'aprenentatge, emissió
control riguroso y la evaluación continua. d'informes, etc.
Todo esto dentro de un entorno de fácil manejo y gran eficacia.
El quadern En Bernat i la Blanca optimitza la seva utilització i resultats mitjançant
Cognitiva·Lectoescritura herramienta profesional para la intervención logopédica. l'ocupació paral·lela i complementari d'ambdós suports.
A partir de la evaluación realizada por el profesional con las pruebas estandarizadas Àmbit d'aplicació
normalmente utilizadas (TALE, PROLEC, PROLEC-SE, PROESC, TSA, BLOC, PSL, etc.) podrá
diseñar un programa de intervención que se adapta perfectamente a los resultados obtenidos en
los diferentes tests aplicados. Cognitiva considera àmbit preferent d'aplicació l'últim cicle de Primària, com
El programa además de proporcionarle las herramientas para la generación de moment més propici per a la consolidació dels processos que condueixen a l'eficàcia lectora.
actividades, incluye todos los talleres de trabajo para el aprendizaje de la Lectoescritura de 1º de
Educación Infantil hasta 6º de Primaria y los talleres de intervención específica clasificados en
las siguientes áreas:
Atención, discriminación y memoria auditivoverbal.
Atención, discriminación y memoria visual.
Conciencia fonológica
Fonología
Léxico-semántico (vocabulario, definiciones, decisión léxica).
Morfosintaxis
El profesional con todos estos recursos creará con gran facilidad los cuadernos de trabajo
que asignará a cada niño/a, trabajando éstos de forma autónoma todos los objetivos logopédicos
predeterminados.
Lectoescritura (Educación infantil / Educación primaria)
Pruebas de evaluación y entrenamiento de lectura. Rutas fonológica y léxica.
Procesos léxicos (Sistema diagnóstico: diagnóstico + desarrollo + comprobación) Los talleres de Lectoescritura tienen como objetivo la estimulación de las habilidades
cognitivas fundamentales para la construcción y desarrollo de las redes neuronales
implicadas en el aprendizaje y eficacia de la lectura y escritura.
Permite la evaluación cualitativa de los procesos de codificación/decodificación
Estos talleres (clasificados por objetivos y distribuidos en las etapas 1º de Educación
fonética-léxica a través de sílabas, palabras, pseudopalabras, frase, párrafo...
Infantil a 6º de Primaria) admiten diferentes modos de aplicación:
El objetivo es determinar el nivel de competencia en los procesos léxicos y posterior
1. Siguiendo el modo predeterminado como se presentan.
entrenamiento en los puntos débiles detectados, si los hubiera, mediante los talleres de
2. Tomados individualmente de modo que se puedan combinar y agrupar libremente
desarrollo oportunos.
para su aplicación según criterios y objetivos que se estimen oportunos.
3. Sistemas mixtos de aplicación.
Forma de aplicación:
Los talleres desarrollados trabajan los siguientes aspectos:
Aplicable a la totalidad de alumnos/as de cada uno de los cursos o en los servicios de
orientación y de apoyo, con el fin de confirmar la presencia o no de dificultades específicas
1. Desarrollo y potenciación de los procesos básicos y habilidades asociadas:
en los procesos léxicos, proponiendo y aplicando a cada alumno/a, de forma automática e
Atención, discriminación y memoria visual.
individualizada, el programa de entrenamiento.
Atención y discriminación y memoria auditivoverbal.
Habilidades psicolingüísticas: metafonológicas, léxicas, sintácticas.
Ámbito de aplicación:
Direccionalidad.
2. Codificación/decodificación.
De 1º a 6º de Primaria.
3. Automatización-adiestramiento.
4. Acceso y construcción del significado. Comprensión lectora, interpretación e
Estructura de la prueba:
integración de la información.
1. Lectura e identificación de sílabas.
Discriminación entre dos sílabas iguales o diferentes por omisión, permutación o
formas parecidas.
Identificación de las estructuras silábicas del castellano. Intervención específica para dificultades del lenguaje oral y escrito
Lectura en voz alta de sílabas de diferentes estructuras.

2. Lectura e identificación de palabras y pseudopalabras. Los talleres de intervención específica están diseñados para la recuperación y mejora
Discriminación entre dos palabras, iguales o diferentes por omisión, permutación de las dificultades detectadas en los trastornos del lenguaje oral y escrito mediante el
o palabras parecidas. entrenamiento específico e intensivo de los procesos de atención y memoria, discriminación,
Discriminación entre dos pseudopalabras, iguales o diferentes por omisión, integración y memoria fonológica, desarrollo léxico y morfosintáctico y demás habilidades
permutación o formas parecidas. cognitivas y lingüísticas.
Discriminación entre dos no-palabras, iguales o diferentes por omisión,
permutación o formas parecidas. Cognitiva permite tratamientos específicos, mediante la aplicación selectiva de
Identificación de palabras y pseudopalabras.. talleres, para cada uno de los problemas detectados en las pruebas habituales de
Lectura en voz alta palabras de diferentes estructuras silábicas y longitud. diagnóstico.
Lectura en voz alta pseudopalabras de diferentes estructuras silábicas y longitud.
Los talleres de intervención específica son una herramienta fundamental para el
3. Lectura de textos. tratamiento de las dificultades del lenguaje oral y escrito. Las áreas definidas de
Lectura en voz alta de textos de complejidad y longitud creciente. estimulación son las siguientes:

Atención, discriminación y memoria auditivoverbal.


Atención, discriminación y memoria visual.
Conciencia Fonológica.
Fonología.
Léxico-semántico.
Morfosintaxis.
Ortografía para Educación primaria (1º a 6º primaria)
Herramienta para la evaluación de la eficacia lectora.
Procesos semánticos
Los talleres de Ortografía para Educación Primaria pretenden conseguir la exactitud
ortográfica de los alumnos a través del conocimiento e interiorización del vocabulario
ortográfico reglado (Ortografía reglada) y el vocabulario ortográfico arbitrario (Ortografía Esta herramienta evalúa y proporciona informes sobre la eficacia lectora (velocidad +
arbitraria). No se tendrá en cuenta las faltas de Ortografía natural, puesto que los errores comprensión lectora) conseguida en la lectura de los textos o pruebas de evaluación que se
por dificultades en la discriminación entre fonemas y por la asociación indebida del fonema- estime oportuno introducir en el programa.
grafema se trabajarán en el apartado de Fonología y Conciencia Fonológica del área de
Logopedia. Determina el nivel de eficacia lectora y efectúa la comparación de cada alumno/a con su
grupo y con otros valores externos, que pueden ser introducidos en el programa por el
Los objetivos de ortografía reglada por cursos corresponden con los de la asignatura de profesor/a.
Lengua Castellana, el alumno/a, siguiendo el propio ritmo de aprendizaje, irá ejercitando y
adquiriendo las reglas ortográficas y el vocabulario ortográfico básico adecuado a su edad y
curso escolar trabajando con palabras, frases y textos.

Utilidad del repositorio de talleres: los talleres de los cuadernos predeterminados


permiten tomarlos de forma individualizada para incluirlos en la elaboración de nuevos
cuadernos. Pruebas de evaluación y entrenamiento de la competencia sintáctica.
Procesos sintácticos (Sistema diagnóstico: diagnóstico + desarrollo + comprobación)

Ortografía diagnóstica de letras


Tiene por finalidad la evaluación cualitativa de la comprensión lectora de frases con
Programa diseñado para la mejora de la competencia en ortografía, de aplicación diferentes estructuras sintácticas de complejidad progresiva.
recomendada a partir de los 11 años.
Su objetivo es determinar el nivel de competencia en los procesos sintácticos,
El aprendizaje de las reglas ortográficas se consigue de forma natural mediante la especificando el tipo de estructuras adquiridas y con las que presenta problemas, y el
presentación visual intensiva en múltiples ejercicios y tareas de palabras, frases y textos. Se posterior entrenamiento de las estructuras no comprendidas mediante los talleres de
realiza una evaluación individualizada de las reglas ortográficas y dependiendo del nivel desarrollo oportunos.
ortográfico detectado se presentarán los ejercicios para el descubrimiento, ejercitación e
interiorización de las reglas. Presenta y ejercita las estructuras gramaticales activas, pasivas y de complemento
focalizado.
El programa presenta un sistema de talleres de Diagnóstico, Desarrollo y Comprobación:
Forma de aplicación:
1. Permite efectuar una exploración diagnóstica ortográfica del alumno/a:
a) Sobre cada una de las reglas ortográficas A la totalidad de alumnos/as de cada curso o en los servicios de orientación y de
b) Sobre su conocimiento de la ortografía arbitraria apoyo para confirmar la presencia o no de dificultades específicas en el procesamiento
2. Tras la exploración emite un informe diagnóstico y, de forma automatizada, presenta sintáctico, proponiendo y aplicando a cada alumno/a, de forma automática e
una serie de talleres de desarrollo como propuesta personalizada para la recuperación individualizada, el programa de entrenamiento.
ortográfica del alumno/a.
3. Al final del proceso realizará una comprobación final del resultado obtenido. Ámbito de aplicación:

La aplicación de los talleres se puede efectuar: De 1º a 6º de Primaria.

1. Según sistema Diagnóstico (Diagnóstico, Desarrollo y Comprobación). Estructura de la prueba:


2. De forma independiente y atendiendo a objetivos específicos:
a) Sólo diagnóstico. La prueba consta de 15 ítems, que consisten en la presentación de tres frases entre las
b) Palabra. Descubrir la regla. (Sólo desarrollo). cuales tiene que seleccionar el alumno/a la que corresponde con una imagen.
c) Frase. Ejercitar la regla. (Sólo desarrollo).
d) Párrafo. Interiorizar la regla. (Sólo desarrollo).
e) Mixto. Ejercitar + (descubrir o interiorizar). (Sólo desarrollo).