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Co lecció n Co nj un ciones
Directora : Nfarcela Pereira
-Di agt"aruació n' Patricia Legu izamón
Jóvenos, risis
Diseño c{e tapa.' Analía Kaplan
Corrección de estílo.' Susana Pardo
y saberes
lNrRopucclóN
ha dado lugar
La llamada orientación vocacional es una práctica que
rr diversas posiciones-
dedicadas a
Así por ejemplo, Baumgarten y Tramer -figuras europeas
la
tn priálogía a la-orientación- plantean que la orientación -y
"pticada necesidades dis-
llaman orientación profesional- tiene su origen en dos
que todos los
dntas: una de ellas distribuir a quienes buscan uabajo, Para
camposdelaeconomíaesténuniformementeprovistosdefuerzasdetra-
Ua¡o. ta otra, señalar a cada indivi'duo la profesión
poo l,o t:1:.1t
:""
congénitas o adqui-
adecuado, en función de sus cualiciades y aptitudes
las aptitudes y
ridas. sostienen además que, para conocer correctamente
cualidacles de un hombrg es necesario basarse en
la ciencia psicológica y
adecuado''
que el objetivo de la orientación es clar un consejo
M. l. Moscó [ La práctica en orientación vocaciond I
Itu t(7 I
I Jar"nur, crisis y saberes
M. l. Mascó fl Lu práctica en orientación vocacional I
Lrn uso, entonces) que los sujetos que consurtan
hacen cre Ias entrcvis.
tas de orientación vocacional, á* ,.*lir", Sirr dudas, se trata de un trayecto) de un espacio que atravesar, que lleva
.r, ,r"y".á q"" ae marco a $li
deseo' un trayecto que en nuestra época , k' lo fhmiliar, la casa, la escuela, a un más allá.
se ve intensamente obtura«,,r,
se escucha decir: "¿Los jóvenes de
hoy están más desorientacrosir, ..¿r).r.
qué tanta demanda en orientación vocacionarf ,,
Diversas son ras varialrrcs 2) Con relación al tiernpo
que inciden: la farta cre garantías y referentes,
un orden que pide, ca«l.r l)odría hablarse de una doble temporalidad. De anticipación) por un
vez- r,nás, el empuje que aplasta lo subjetivo, y aodo esro enmar.
goce
.al
cado en un desfa[ecimiento l,rdo, porque con la elección el ftituro se Pone en juego, se instalan el
áe ra trientación al padre, pensando
ar pacrrt:
no como el personaje, sino como la función. y ¡r rr-venir, eI trabajo, la inserción laboral. Y de retroacción por otro, Por-
esto les áificurta a los jóvc
nes vislumbrar un proyecto, encontrar ,¡rrc las cludas, las preguntas con relación a Ia vocación, remiten a[ tiem-
u, camino. se advierten desarrc:
glos que, en lo que a nlrestra práctica
se refiere, se encarnan en ra crifi ¡xr pasado, a otras elecciones, a avatares de la vicla personal que retornan.
cultad para hallar una forma viüUte del Me permitiré recurrir a Martín Heidegger para complejizar las coorde-
deseo.
El momento de erección para ros jóvenes es un rrrrdas espacio y tiempo, considerándolas en su entrecruzamiento, pre-
momento crave, crt:
try¡ición y pasaje, en el cuJ varias cuestiones scntes indudablemente en [a orientación vocacional.
son puesras a prueba. r;r
salida de la adolescencia queda articuracra En su ensayo "Tiempo y Ser", pronunciado en 1962) se pregunta:
ar rdear d.r yo, r. *"a" de unrr
elección del sujeto con relación a su'icra,
a su existencia. becide una pro" ¡Qué es lo que permite nombrar conjuntamente tiempo y ser) Sostiene
fesión, un nombre: una mujer. Etige un marco q*.r" a t1ue, desde el comienzo del pensar occidental europeo, ser quiere decir
clarle una
cierta estabilidad de"rr.ig"nl,
ailí en más. rr.rn ha remarcado cómo l<>mismo que asistir o estar presente. Así, es posible escuchar: "La fiesta
esa elecció,
está articulada a la función parerna.
Funció, que está articurada a ra ley y sc celebró con la presencia o asistencia de numerosos invitados". No
el deseo' un padre ,o .r ráo er que
crice no, sino también er que dice sí. clecimos: "La fiesta se celebró con el ahora de numerosos invitados".
Esta función del padre que dice sies
especiarmenre importanre en la ado- Apenas nombramos el presente) estamos pensando en el pasado y en el
lesce,cia. Que dice sí de ra buena marrera)
no que dice sí a todo) sino aquel fururo, el antes y el después, a diferencia del ahora.e El presente) enten-
que habüta el trayecto del hijo, que
lo acompaña.s Esto se enlaza induda- ctido desde el ahora, nada tiene que ver con el presente entendido como
blernente a la dimensión del ,-or'.
como sujetos, los jóvenes son convo- presencia. Aristóteles decía que el tiempo es el ahora de cada instante. El
cados a dar respuestas nuevas, propias.
La elecció, voéacionar corre para- tiempo, como la secuencia de los ahora, es el que se tiene en la mente
Iela a un momenro importante .r,
L rria". rJn momenro que requiere con- cuando se mide y calcula. El estar presente) en cambio, quiere decir per-
siderar una doble vía con reración a
las coordenadas espacio y tiempo. manecer) no como durar, el estar presente es algo que nos atañe.
Tiempo ya no es) en esta concepción, Ia sucesión de "ahoras" o la dis-
l)
Con relación al espacio tancia entre dos "ahoras". Hablar de tiempo como presencia irnplica el
El pasaje de los estudios secundarios cruce de las coordenadas espacio y tiempo. Desde esta concepción del
a estud.ios superiores, terciarios o
universitarios, conileva una apertura espacio y tiempo heideggeriano, se esclarece, no sólo la cornplejidad de
crer rnundo de ro f,amiliar a otro
verso, rnás arnplio y-extraño a lavez.,clesconocido, u'i_
que ,.d;. ;il; un sujeto que consulta, sino también, desde este enlace espacio-tempo-
ce temor al mismo tiempo. Esto ral, es pertinente pensar eI dispositivo de orientación. Se trata de que los
se traduce en los diÁos subjetivos: ..Tar
vez, la veo inalcanzabre"r "soy casera sujetos estén presentes, ya que la elección los atañe en lo más singular de
y tener que viajar hasta acá me
cuesta", ..No quiero viajar, la distancia su ser.
me desgaita,,.
I rse
I Jóvenes, crisís y saberes M. l. Moscó fl La práctica en orientación vocaciond I
El DlsFostrtvo DE oRrENTAcróN vocacroNAl iu, rr rlcl Otro clc la época. Es decir, interrogando los prejuicios,los fan-
¡ i.ilr,rs y las representaciones imaginarias qtre hay presentes en los dichos
, t, l( )s c()nsultantes con relación a las carreras )
a sus posibilidades perso-
L,n
f Jórn"r, crisis y saberes
M. t. Mo'rcó § La práctica en orientación vocacíond I !l
¡,,r¡ctl los alimcntos, mira las etiquetas, porcentajes de grasas, proteínas, il.
r,r'i;r süs padres clicen que está muy flaca,y Por este motivo estuvo hace l:l'
lil;,
l,.r invito a pasar y relata que ha estado internada por t5 días en una ins-
rrltrción especializada en trastornos de la alimentación y que la experien-
ii'i
, i,r le resultó nefasta. I-ogró convencer al padre de que la sacara cte allí'
'tii
, s indispensable que haga algo con lo que le pasa. Inctico y acepta una
está predeterminado, acomodamos , lcrivación para un tratamiento psicoterapéutico-
Es indispensabre-resartar er rugar de rrronoparesia (paráiisis de su brazo y rrano izquierda) desde su naci- i'
ra información, que no es sóro urr
ll
recurso) sino que fo..*i parte dei proceso miento. En verdad, no sabe bien su diagnóstico. El significante de su Pre-
lucrarse, apropiarse de lo que se está
mismo i*ro permite inv<r"
scntación: "NO Sé", denuncia este nO saber acerca de su histOria. Teme
il
il
Algunas otras veces, una inicial demanda qr-re le oculten información , talvez lo suyo sea Progresivo, una esclerosis
de orie'tación vocacio,ar rnúltiple, no sabe y no pregunta. "Me siento como un recién nacido, il
concluce a la derivación a una consulta
psicológica, porqrr" por sus carac.
terísticas adverrimos que en ra temáticá como salid.o.del cascarón. Me rebajoneo, me Parece que estoy más preo- il
I tet
I Jóu"n"r, crisis y saberes
M. L Moscó § La práctica en orientación vocaciond I
sigue mencionando varias carreras, entre e[as
computación. ,.r)c.t:! A lo largo del tiempo, se sostienen lo que podemos denominar las con-
hay un montón de cosas que no puedo estudiar
por la^mano.,, Le ¡r¡.1in orientación vocacional. Llamo así a las que se refieren
,rrltrw "clásicas" de
gunto si conoce aI creador de ra teoría
del Big i"rrg. s. *.r""sua *,,r,.
prendido. "Evirar o esconderno es iguar .r l:r b(rsquedade información sobre las diversas carreras, al pedido de
te", agrego.r2 **":"'}*
a eregir ir hacá donde uno cr.ric= ,,ricntación por dudas, temores) mandatos del grupo familiar en el
' rr()nlento de elegir, indecisión subjetiva, etcétera.
;.í4."o., O"rO. el discurso familiar, el médico ., *,,
también, se ve coaccionado , l,)n el períoclo que se extendió a partir de 1998 se acentuó en las con-
para elegir. Hay evideni.*.rr,
',rrltas un rasgo relacionaclo con rula clara preocupación por las carreras y
I,r salida laboral, frente a un medio familiar y social que estaba padecien-
,kr ya la falta de trabajo, o la inestabilidad en ély el creciente índice de
mg***g*r*f*ffi
,lr:socupación que avanzaba año tras año. Progresivamente se fue acen-
rrrlndo la consulta de jóvenes que manifestaban situaciones familiares
rrrcstables, falta de trabajo del padre, escasez de recursos, jóvenes con
{"nrpleo sostenedores de la economía familiar o con necesidad de buscar
('rnpleo para colaborar con Ia diffcil situación familíar, y que encontraban
:rY-x;1,:':Hilil'ji:h.:-:1il11'¿,'1,'.,*iifiT:rñl;::m
,ucros presentes, pfira que el sujeto pueda ir al errcuentro de r,,
.n la universidad un lugar al que acudir para ser alojados, la mejor de las
a.rá. .,fl vcces. También adultos frente a las dificult¿des laborales se preguntaban
rii Ia apuesta a un estudio universitario o terciario les abriría nuevas alter-
#;IT,'::"ffi?fi :f; rfrHJffTH*:""fr:TtH".:Tffi rrativas, oportunidades.
;r:"Tffi ,,Tffi :';ffi il'Í*l;'#T*Xl*:::#lr-;ffi Algunas viñetas permiten ilustra la presencia e incidencia de la época en
la demanda de orientación vocacional.
. IJna joven de 18 años consulta, cursó el primer cuatrimestre para
Odontología, "me sentía mejor por estudiar algo relacionado con el
Los R/AsGos,EN LA DEI"|ANDA. cuerpo, las cuestiones del cuerpo dan'chapa' (prestigio)". El padre
El DlsPostrtvo y su ARTtcuI-^AcróN a L.A Época está sin trabajo, era aparador de calzado, la madre que es chef está
trabajando hace un año en Estados Unidos y manda e[ clinero para
que la familia se mantenga. Tiene la joven un hermano cle 23 años
pwes qaerenancie qaien no pwed.a wnir a su horizonte
.oMeior la subjeti- que vive en España. F.n la segunda entrevista, abre una pregunta por
vtd.ad d,e sw éptocarrrri
dice Lacan y, siri lrrgrr a cludas, es el ámbito
cional un lugar pi'iülegiado p"rá I.", ia sutrjetividad
institu_ otra carrera, esta vez no relacionada con el cuerpo, consulta por
de una época, pues Comunicación Social.
la'a'iedad de las demandas iecibidas muesrra ras
formas cle malestar que
produce nuestra civilización.
Es posible ubicar rasgos dorninantes e, . IJna joven de 22 años consulta. Comenzó el primer año de Derecho
las consultas de orientación
vocacio,al en distintos períodos. Esto da cllenta en el año 2000, aprobó dos materias y dejó. En 200I consiguió tra-
de cómo ros sujetos se
ven afectados por la época y sus avatares. bajo en un shopping como vendedora en una góndola de chocolate.
Por los cambios de horarios laborales, en ese año no pucto retomar
t Jóvenes, crisis y saberes M. t. Mascó fi La práctica en orientación vocacional I
Ia desazón en "*oi-.r, ;;;;";;.rrü ;"I,jIr: trabajar la historia familiar, los ideales y las identificaciones presentes.
solectaa, ,ptr." r"árro,e subjetivos
::::X'il^I"-*:es
variados, puede enriquecer ra experiencia.
ouu.,vuYur
o Completar algunas de las fi-ases incompletas propuestas por
F'n,estos casos) entonces) el dispositivo Bohoslavslcy en su libro, en forma individual, para luego intercam-
de orientación'ocacionar,
ruud,r, habi-
Ilau]-
permire el sirrgimiento der obstácuto y de biar con el grupo.
Il":i:. i-l1n:*, posibte y o.oáo a.
ta ansus_
n Disponer y usar la información disponible en guías, cuadernillos de
::J^::,"T:11""- "ru.iir* tr".,u,ul, r";ri"?:-
::f::ri:1¡lternativos
que no parecían posibtes, ;"r*#.í;;; ffi- facultades, Internet) etcétera.
resplrestas sin queclnr en un malesrar que
::f::t :111li::ir
cletie'e, alivia abrie,clo nuevas oporflrniclacles.
paratizay
Cotucl-usroNEs
El Drsposrrrvo OFRECIDO EN TALLERES
CON ALUMNOS DEL SECUNDARIO El desarrollo realizado buscó resalrar el concepto de dispositivo, sus
usos y variaciones posibles en orientación vocacional.
Resulta importante destacar que se uata de una práctica articulada al
En la misma línea hemos apricado er dispositivo
de orientación voca- psicoanálisis aplicado. con Lacan, cada aplicación del psicoanálisis impli
cional en talleres con alumnos de escueras
medias der último año. En esta ca la dimensión ética.
t Jóvenes, crisis y saberes M. l. Moscó $ La pÉctica en orientación vocaciond I
{-Jna práctica que favorece una clínica cle N()'t^S
los encuentros, intervcnci
nes variables con respecto a su duración, breves I . Ilaurngarten, F., Tramer y Tramer, M. (1967), Los tests y la ori,entacióru, Buenos Aires,
a veces)'*á,
otras) pero capaces de producir rectificaciones "raa,, Paid(¡s.
subjetivas, cambios en
to: de -los otros, soluciones particutares a irnpt
.f . Bolrc¡slavas§, Rodolfo (]982), Orientación Vocacional. Ia, eara*gin clínica, Buenos
::3-.::,1] habilitaciones
subjetivos, 1".:.dic,hos Aires, Nueva Visión.
a ras respuestas propias, túsqueda de informa
ción, entre orras, brinda er marco propiciá para ra ,i. Laurent, Eric (2000), Psicoanálisis y Salud. Mental, Buenos Aires, Tres Haches.
ináogación subjcti ,1. /ullien, F. (1999), Tratadn d.e la eficacia, España, Siruela.
va. El arte del analisra, sosriene raian, ,rd.eie
ser et d.e swspínd.er ras certi li. Bohoslavasky, Rodolfo, Orientación Vocacional. La estrategia clínica, ob. citada.
durt't'bres del swjeto, hastn qae se cnvtsuwta,to
stts últinoos espej¡s?400f).ts (). Lacan,Jacques(i985),"Ladireccióndelacuraylosprincipiosdesupoder", Escritos
Fra quedado expuesto que la intervención 2, Buenos Aires, Siglo XXI.
en la práctica cre orientaciórr
vocacional, como analista de orientación lacaniani, '/. l-,acan, Jacques (1990), Setninario VII Ln Etica del Psicoanálisis, Buenos Aires,
no está marcada p<¡l
universal, por ningún estándar, sino que es a Paidós.
::1ry ofrecer un espacio que es poribr" medida del sujeto.
supone li. Stevens, Alexander (200f ), "La clínica de la infancia y la adolescencí2", Serninario
caracterizar como un espaci,
entre paréntesis, que se ofrece como el revés de Extraord.i.nari,o d.el CIEC, Córdot'¡a.
ra vida cotidiana, qu 1). Heidegger, Martín (2003), Tiempo y Ser,Madrid, Tecnos.
detiene el devenir para facilitar ra interrogación,
un rugar que recoge lir t0. Liniesky, Sergio (2000), "La ley en salud mental", en Psicoanálisis ¡{.e los d.erechos d.e
contingencia, donde la necesiclad y los imperativos
,. que puedc las personas, Buenos Aires, Tres Haches.
ser privilegiadamenre el sitio de lo posible.16 "flo¡".r 1,
I l. Lacan, Jacques (1985), "Función y campo de Ia palabra y del lenguaje en Psicoanálisis",
Y es de lo posible, lo vivibre, y ro deseante de ro que Escritos l, Buenos aires, Siglo X)O.
se trara en la orien-
tación vocacional. rJna apuesta que er sujeto tie,e 12.Mascó, M'¿ría Inés (1995), viñeta citada en "IJna posición en relación a la ética y al
u su disposición, para
responsabilizarse y sostener su cleseo. deseo", trabajo presentado ert el Seruinario Internacional: oÜ,ientoción y carnbio
sociocwbwrol', noviembre de 1995.
13. Lacan, Jacques, "Función y campo de la palabra.-.", ob. citada.
14. Mascó, María Inés, cuatro viñetas publicadas en "Orientación Vocacional: sus usos y
la época. Algunas marcas", en Ia, Vocación, suspend.id.a Caad,ernos de trabajo No 2,
Dpto. de Orientación Vocacional dcl Ciclo Básico Común de la Universidad de
Buenos Aires.
l5.Lacan, Jacques, "Función y campo de Ia palabra...", ob. citada.
16. Miller, ]acques Alain (1999), "Las contraindicaciones al tratamiento psicoanalítico",
en revista El Cald.ero. No 69, publicación mensual de la Escuela de la Orientación
Lacaniana.
WCapítulo I0AII
Ln oRtENTACIÓN VoCACIoNAL
COMO FORMA DE PASAJ E
Itru
I Jóvenes, crisis y saberes M. E. Jozomi { La orientación vocacional"' !
rnsistencia, persistencia, repetición, serán elementos inseparables
clc r¡ "Me tocó esta época, nwearos pad'res se d'aban
l'io d'e soñar'"
repetición, entendiendo este concepto como inherente a lá humano, y,r 'l
"¡@é ingenuos, id.eali.stas, ?rue Pñ'recen inrnod'wros!»
que en tanto repedción inconsciente dará cuenta de las limitaciones
clcl
yo como instancia autónoma. "I¿s envid.i,o l.a Pasién, se jwgabnn, we siento 'ne"tro'''
pasión por algo, rr0 i,rnpor-
"Nad,a rne apnsiona-.-, tal vez si, sintiera
Trre
oltTo
sé por qaé sienopre elijo ttoñ,l, tenolré noala snerte.)) taría tener a tod,os en contrñ'.))
u¿seroí
este rni destin, ? Eqwiu0cfi?rrm,0. . .)) "Es lo qwe rne tocó, es wn d,es-tino."
colón no buscaba descubrir una nueva tierra, sino una nueva ruta. y, Y es allí donde, especialmente [a población joven, apremiada a encon-
para ello, repetía. trar alguna ,.rpr.ra", aclhieren a Ia propuesta "feconstituyente" de las
del
drog"s, en su amplio catálogo, a las pararreligiosas, con el desarrollo
«La repetición fbnómeno de las sectas, y a todo "reality show" que ofrece el espectácu-
d.e los que traza.vt sierupre er rni.sru.o surco, ros que rec,rren
sienopre las ruisru,as rutas balizad.as d.e certidurnbres y lo de la soledad en su presentificación más obscena'
tl.e-conuiccionu
penidas de otra pnrte.» l
¡
La frztgllización y el desmoron¿miento subjetivo se efectiüzan en nue-
T
vas formas de üolencia.
Repetición que, en tanto no confleve argún sufrimiento o arguna forma Actos de incivilidad., r,iolencias sexuales, trastornos sociales y familiares,
que
de demanda, sólo aparecerá como "el mal destino .,del cual el transgresiones, delitos, donde en la mayoría de los casos se evidencia
sujeto no
Puede escapar. la gaáancia económica no es lo prioritario. Se trata, entonces, de "otra
Repetición asintomática) en tanto no d.evenga en un interrogante que gaiancia". Podríamos Pensar, tal vez, en un beneficio identitario'
podrá o no formularse como una d.ernanda sruceptible de ser dirigida Anterionnente hablamos de genealogía y filiación. La entrada en ésta
a
supone la articulación de ctos escenas. Por un lado, el tiempo, antes
clel
Otro.
que deberá legi-
ti.-po mítico de los orígenes, cada historia en singular
"Tengo rnala swerte... rni d,estino esfracasar.tt timai su filiación en el relato mítico y, por otro lado,la necesidad de reac-
tuahzar este relato con un rito de iniciación'
Mala suerte, maldición que compete a ese "mal encuentro,,, aqueflo El rito constituye un aParato de Identificación'
Decíamos en un comienzo: "Es precisamente el equívoco lo que
que la tyché convierte en destino inapelable. llevó
Las
Malclición, Tyché, destino que hace existir a otro incuestionabre. a colón a descubrir una tierra ignota, allí donde esperaba encontrar
La causa de las desdichas del sujeto se sitúa en ese otro. El que tramó Indias, Colón enconuó otra cosa"-
sus tribulaciones, que lo vigila, lo malquiere, lo castiga;
certifiia al suje- oNo
to corro pecador, entonces) corro culpable. ltwedo opasionarrnq sly 14w ru'ed'iocre''
I Jarun"r, crisis y saberes M. E. Jozomi fl La orientación
vocacional" 'I
t'|e I
I Jóvenes, crisis y saberes M- E. Jozomi fi La orientación
vocacional' ' 'I \
l1
ii.,
l
i,'
rJn gran porcentaje de e[os tiene empleos informares, y otros
l.r dcl inclivictuo indiviso, completo,
no catente' único; trazando una bre-
.i..uh{lfl para
li,i
ll.i
en grandes empresas, do'de el tope de edad para cargos'jerenciales que enmarca lo colectivo' como si lil;,
*;:ffi
illir
lil
Preocupa de sus padresr ra inseguridad, la desocupaciilffi f:".¿. porrao de vista, todo sujeto es resPonsable illl
;li
padres que fu,cionan corno hermanos) etcétera. se es viejo cambio' En suma: como objeto'
como mercancía, como objetos de
it
a los 27 afc»s, il
po'.e en riesgo a este sujeto que, en su intento de subjetivación, como sujeto efecto' Eje de un discur-
it
I
cribirse en una filiación, no escatimará rnedios .Aniquilar efecto clel inconsciente' Podemos
o aniquilarse sc so social, efecto adit"g"";t,
i
rat I
| 1ar"n.r, crisis y saberes
M. E. Jozonn I .r ( ¡r i. i,, :.
un sigro después, en 163r, Guiberet
pubrica ..Examen der examc,
i
«Estarmos y con é1, abrir un espacio que permitirátalvez interrogar pala comen-
en novieru.bre... ¡Tengo gue inscribir?ne eru algo!, zar y/o llegar a interrogarse'5
t --
t Jóvenes, crisis y saberes
Nor..Ls
1- Hassour, r., Las In¡rias occidentares.
2. Escritos I .
3. Ln corud.ición posncoderna..
4. Íderr.
5. Los conceptos sobre
*;.1"-ologación a pasión v destino
^","^-:lt-"t1L:l I
invesrisacion". son frutr:
',,'t'.i l,ilffir;:¡,,W,
!::'
r:t ct rln,,:
:::
o aruá tis is y c i e n c;;; ; ;;;;;:ffi:: ; j:r,? rL'
;;1 iL
"
Adriona Gullco
Rucnos
Rucnc¡s Aires,
Airr-"
",,.,; doctoral,
Lacan, J- (19s6) , sencircarioxd
Bucnos Aires, sínrcsis.
Lyotard, I. F. ( rggs), Ln cond.ición. posrnorrerna, Buenos Podríamos definir a la orientación vocacional como la inten¡ención que
Aires, Rei.
soler; c' (2000) , La ru'ald.ición sobre se efectúa en torno a los problemas asociados al qué hacer en términos
el sexo,Buenos Aires, Manantial.
de itinerario vital en el área laboral y educativa. Hoy estos problemas
están fuertemente atravesados por la incertidumbre, no sólo en relación
con el propio proyecto, sino también con relación al futuro colectivo,
amenazado de fi'agmentación y marginación social. Opera también en la
subjetividad Ia dialéctica del deseo, desde cada individuo. Los orientado-
res tenemos que tener en cuenta estas dimensiones cada vez que inten-
tamos aportar al esclarecimiento de una situación, en cualquiera de los
ámbitos en los que nos movemos, ya sea educativo, hospitalario) en con-
sulta privada o en medios comunitarios
Trataremos de describir dos de las técnicas de uso habitual en la con-
sulta con jóvenes, con el objeto de darles lectura desde una perspectiva
compleja que incluya Ia dimensión social.
L.,.,
I Jóvenes, crisis y saberes A. Gullcoff Los ióvenes protagonistas I
TÉcNtcAS .irrrilllttt'l,abarcancloaspcctoslristóricosyactuales.Sobrelacorrelación
, rrrr(: rlnrbos aspectos y.., p,oyttción a futuro es que se trabaja en las
, ilrt1'vistas.
. Autobiografia. buscando hechos rea-
o Manejo significativo de inventarios. lrs irlportante tener en cllenta que no estamos
t, ',, .,,nque esos hechos nos interesen'
Estamos indagando sobre la cons-
,, ,,..ción que el consultante hace de
ellos. Generalmente resulta una mez-
Frace ya algunos años, er el libro Orientación. .l.r clc recuerdos propios, relatos familiares' fotos de la
infancia revisita-
Wcacion.al, uvt.n, ustt
gia prevent'iua, con mi colega Gloria di Paola proponíamos de la memoria' La
una ctivi ,l.rs y Ia inventiva rr"."r",i" para llenar los "agujeros"
concepftral de las técnicas usadas en ov, , ( rrsigna suele ser: "Escribe la historia
d'e ta vid'a' Aqwellos hechos qwe
.., .irr.o mód,ros temátir r
Cada uno de ellos tenía los siguientes objetivos. ,rsrultwroruiw\vrtñ'ntespñ'raY\srseanagrad'ablesod'esagrad'obles'Sobre
1' Indagar en las características personales a través t¡ttlo los alue ñ. Pls te porezcñ'n signifi'catiltos"'
cle la determirr.l
ción de un perfil personal y de las expectativas l]sunatareaPararel|izarfueradelaentreüsta.Estaactividadfavorece
qlre se genera, (.1
el propio proceso de orientación vocacional. l.r cvaluación d.e la capacidad intelectual
y de síntesis- Podemos ver si hay
lacónicamente,
2' Explorar dificultades en ras elecciones en general, ,lcleite en la exhibicián escrita de sí mismo, o si se oculta
trabajando sorrrr
___ }./*a^vv \
:;irelatasóioiaspérdidas,siniegalosconflictos.Obligaalconsultantea
la auto percepción, la elección cle áreas afines, el
uso de recur.s,r, cierta imagen de sí mismo' fundamental para
incierto, la adjuclicación y asunción cle roles y las l)cnsarse y presentar una
'
3:":t de
liclades l" elección. mocl;r ..rrr,rrrarrl, con la que espera tener en un fuflrro'
Lalecttrraoralrealizaclaporeljovenpermitedetectarlacorrexiónafec-
3 ' fnstrumentar el acercamiento a la realidad en la
exploración tiva con el relato. Algunos consultantes se
han negado a ieerla en voz
rnanejo cle la información ya sea por los contenidos
rrlta. Esta siruación p,i"a. resultar significativa)
4. en presencia de otro' Es, ade-
clel relato o por una fuerte inhibición a leer
rnás, un importante elemento a tener en
cuenta en el desempeño de una
el medio académico'
persona en su entorno y particularmente en
5. LalecturaylaposteriorrepreguntaSonútilesparadetectaritinerarios
sostén familiar, estrucftira y
vitales significativos, presencia o ausencia de
posibilidad de ela-
firncionamiento cre dicha famitia, hechos traumáticos,
objetos de la infancia y las
boración de duelos y posicionamiento ante los
novedades.
persona) Se uata de
Técnica I : Auto b iografía Nos preguntamos: ¿qué es significativo para cada
una "invención" Personal'
leía que un auto
La autobiograffa escrita, como técnica, si bien
está pensada especiar- Recuerdo un joven que lloraba (nuevamente) cuando
una fuerte identifi-
mente para el primer módulo, ayuda a recorrer
cacra uno de estos. se había atropellad-o ru p""o en la infancia, revelando
"
trata de un recurso que apunta a la construcción
de una nar.rativa sobre cación con la mascota como ser vulnerable'
¡/rr I
I Jóvenes, crisis y saberes
A. Gultco§ Los ióvenes protagonistas I
Otro, en cambio ,leíacon absoluta clistancia
cmociclnal la mucrtc (lt. :,tr t:lr o alertar sobrc cualquier inserción social que resulte desubjetivante.
padre) ocllrricla recientemente) revelando
la defensa clel "aislamicr r to,, lls decir, cualquiera que avale una inserción acrítica, que no permita pen-
frente al dolor.
,;rrr en las posibilidades reales de cada uno y del colectivo al que cada uno
Tengo presente a una joven que rnanifestaba
dificurtades respirat,ri.r,, l)crtenece.
c,ando relataba córno un incendio había
devoracro er Pero no tenemos que olvidar que aquellos que Parten de realidades
reacrualiza,do el trauma como forma
de elaboraciá". ,, ""g;"";;;li;;;
á"r*,.,,*, ;;,;
chico que contaba que su mamá había .
dcsfavorecidas ven cada vez más lejos la llegada a la concreción de sus
tenido un probrema del que prc ,rspiraciones por la vía del esfuerzo personal. Por eso es que en medios
fería no hablar y, poco antes de clespedirno,
), fu.r" a.ifiurr,.o de aut. vulnerables no poclemos pensar que la salicla es individual, sino que sólo
biografia, relató arborotadam.rrr. .1rr.
su madre estaba encarcerad.a.
cs posible a partir de una mirada colectiva. Aquí aparece el lugar cte las
Estos ejernplos ponen en evicrencia cómo
ras moctaridades d.efensiv,r:, ¡rolíticas públicas.
que estrucruran er "yo" pueden ser
evaruadas con er propósito de ayucr:r'
al consukante a visrumbrar c,áres Ulrich Beck clice, magistralmente, oel rnod.o eru que uno vive se puelpe la
son ras dificurtadei iri.rrrr. que obrrr
ran las posibilidades de elección. pero solución biográ,fica a contrad,icciones sistéru.icas',t refiriéndose concreta-
también ponen en eüdencia qtr. rnente al proceso de "ultra capitalismo", en el cual aparece sin tapujos [a
hay ciistintas rearicrades como punto
de partida, que no es posibie rcr.r rnirada centrada en la propia conveniencia y se pone en evidencia el eje
só,o como posib,idades der Árndo
i,rerno. co.rtrr o no con apoy(| cn el cual gira Ia lógica del mercado. Y esta lógica engatza con las subje-
farniliar, con una red de reraciones, con
distintos rnontos de ..capital socirr tiüdades de la época. En los niveles medios de la sociedad, podemos ver
)'cultural" (Bourdieu), con itinerarios escolares favorabres o desprotegi
dos, pone en cuesrión que en ra autobiografia cómo los individuos se desgarran en esta contradicción: la permanente
tambié., uf"r.." la cons lucha por hacer el menor esfuerzo, vivir el presente, conectados Por apa-
trucción del mundo de Io posibre, y que
no podemos dejar- cre reer esu ratos instantáneos, frente a la posibilidad de generar Proyectos que insu-
variable como o'ientacrores.
¡y entoncesr ¿Tenemos que indicarres a ro, men años de esftierzos y desvelos para poder concretarse. Estudiar, cons-
chicos que no sueñen con ro que
no "pueáen"| ¿soáos nosotros (acti
\?meilte atravesados por fluestras rimitaciones truir emprendimientos sustentables) soPortar frustraciones) para eludir la
y l¿ .orrrtrucción de ordell amenaza de quedarse "fi.rera", dado que la desocupación opera también
cte propia subjetividad) los q,e ,"".*.,
::ciil -nuestra
"techo" de realidad n rr, 1 -- ---^vt'¡vv srr
q"e poner un como chantaje social para los que sí tienen trabajo y acePtan Peores con-
"rpir".ionesí
Tal.vez en la respuesta a estos interrogantes
diciones de contratación.
. educativo
jo está er ..secreto,, del traba- Apelo a tula viñeta extraída de una entrevista realizada durante 20O7 a
v nreve11v9 con jóvenes, desde una perspectiva ética quc
la cornplejidad de los prácesos .r lo, un joven de 18 años, con escolaridad incompleta y sin trabajo.
que se desar.rolla nuestra acri-
'1:'* Lograr el equilibrio enrre ros señaramientos
t'id1d-
que apuntan a los recur_
sos inrernos del consurtante y
aquerlos que toman er entorno y sus
dificur- Entrevistadora: ¿A qué ed.ad, twvists tw prim.er trabajo?
tades es el plrnro crave que busiamos,
i.r" qr. Ios jóve,es que nos con- Joven: A los 12, estaba en lnferio. Despwés, con ru.i papá, trabaié d'e car-
sultan utilicen todas sus potenciaridades,
pero eso sí, sin pedirres imposi- tonero y rne iba conociend.o gerute pnrqhre yo soy m.tuy sirnpático, rne río can
bles, o sin recargar sobrelada ,no
de eilos ra ..culpa;, a" i* ain.rrtades. lagente. Tod,o el d,ía estaba. (Jn poco rne d.aba vergüenza trabajar d.e car-
cuanclo hablamos de intervenciones educativas tnnero- No es wna ttergüenza, Perl... no quería trnbajar rnás.
y preventivas, nos pre-
guntamos: ¿qué tenemos que prevenir| pensamos'qo.
a".,.-o. que evi- E.: ¿Qué te gastd.ría. estar haciend,o d.entro d.e cinco añ.os?
L^'
I JAr.nur, crisis y saberes A. Gullco! Los ióvenes protagonistas !
l -: ¿Pwed.o iw,aginarwe cwalquier cosa? Me irnagino wn re-chef en ,.rt
Mcnciono acá algunos juegos posibles con la Guía'
ta,a?ñ,rcte qae sea, noío..- Sí, tengofe...
;#,*:H*'.Í",ffHXn :'#ffi;'lT:;a;:,ffi t1,# Como clecíamos antes) el qwé hacer está atravesado por la incertidum-
bre, y requiere del "agenciamiento" de un propio itinerario vital, prota-
eStaS CirCUnStanCiaS. "ffi ffi
:!l"ffiit* gónico. Aquí afirmamos que tanto Ias políticas de Estado como la pos-
También ros preg,ntamos cuár es er
inventario de caminos posibreffi tura del orientador deben estar al servicio de generar protagonismo.
para jóvenes que no han terminado
la secund.aria, o que denen una tit*:¿ffi3¡§
lación en educación med.ia, pero perrenecen
a un medio .i''.ü,rr'iliffitt
fficiones
para seguir,*rr iurr.o universiaria
o terciaria J.á;ñ ilffi;i'}
que se orientan a las prácticas comunitarias
",Hfl#ffi§:i;::ffis ffi
,"T-Jffiffi -:-TL*:ón
que el Esado no puede delegar , ,"**ffii
Pgr esto proponemos que el ofortalecimiento« .,m,$
. en el cotir
H[Hf;.i;í;;""* debe ser tomado como
n*" o;tTi"Íi.'ilffi
..:ffHffi;.:"lj;.n*r.o*", asistenciarias las poríticas
n**"-ffii
Aqú tomamos la noción de fortalecimiento que propotre
,*.r*ffi
como «procem;;;;;:T.ffi
Montero desde la perspectiva comuniaria,
caal los uoierubros de ana comaüd.ad. (ind"ividaas
organizad,os) d,esarroll,an corrjanta.ra,ente
i*or*¿* ; ;;;:rffii
eapa,cidad.es I ,rrn rlioí;;;;ffi'