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Lectura 1 - Vygotski

Psicología del Desarrollo (Trabajo Social) (UNED)

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Lecturas Psicología del Desarrollo

1. Vygotski: La zona de desarrollo próximo

 Breve introducción bibliográfica

o Vygotski, a pesar de su muerte prematura, es considerado uno de los psicólogos más relevantes del siglo XX.

o Bielorruso de nacimiento, y en plena revolución bolchevique, desarrolla su obra basándose en una visión totalmente
contraria a la del resto de Europa: “reaccionologista” (la psicología, la conducta, como una reacción en un contexto
social).

o Muere a los 37 años de tuberculosis, dejando una obra basada en notas y apuntes inconclusos.

o La difusión de su obra resultó una tarea compleja: fue descatalogado como pseudociencia, en 1956 vuelve a estar
disponible, 6 años más tarde Piaget y Bruner reeditan una versión en inglés en la que realizan la introducción, hasta
1982 no comienzan a difundirse sus obras en inglés, y hasta 1991 no son traducidas al español.

 Vygotski: la obra

o Vygotski basa su obra sobre el desarrollo en la premisa de que la cognición tiene su origen en la interacción social,
siendo el lenguaje una herramienta fundamental en dicho proceso  no se limita a indicar que los procesos mentales
se desarrollan en el medio social.

o Formuló la “ley general del desarrollo de las funciones mentales superiores”: un proceso interpersonal queda
transformado en otro interpersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en un
nivel social, y más tarde en un nivel individual; primero entre personal (interpsicológico), y después en el interior del
propio niño (intrapsicológico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones superior se originan como relaciones entre seres humanos.

 Principales aportaciones de Vygotski en el campo del desarrollo

o Método genético: corriente interesada en el estudio de los procesos mentales desde su génesis, es decir, del proceso de
creación del mismo (no solo en cuál es su forma una vez aparece, por ejemplo).

o Génesis social del individuo: importancia del medio social donde se desenvuelve el niño para poder entender su
desarrollo.

o Internalización: proceso mediante el cual lo que acontece a nivel interpsicológico pasa a realizarse a nivel individual
(intrapsicológico).

o Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el nivel de desarrollo actual del niño determinado por la capacidad de
resolver problemas solo y el nivel de desarrollo máximo que puede alcanzar en ese momento, determinado por la
capacidad para resolver los problemas con ayuda de otros.

o La ZDP es el mejor predictor de las capacidades cognitivas del niño, a diferencia del rendimiento académico.

o La ZDP vincula desarrollo y aprendizaje, sin embargo es un concepto complejo cuya aplicación práctica resulta casi
imposible.

o Bruner propone el andamiaje como apoyos de otros individuos más desarrollados para el alcance del desarrollo
potencial del niño.

 Relación entre aprendizaje y desarrollo

o 1ª posición: aprendizaje y desarrollo son procesos independientes  autores como Piaget o Binet (primeros test de
inteligencial) sostienen que el aprendizaje aparece tras el desarrollo del individuo.

o 2ª Posición: el aprendizaje es desarrollo  se tratarían del mismo proceso.

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Lecturas Psicología del Desarrollo

o 3ª posición: el desarrollo depende de la maduración biológica y del aprendizaje, que a su vez son mutuamente
influyentes  la maduración biológica prepara y posibilita el aprendizaje, pero a su vez el aprendizaje estimula la
maduración.

 Lev S. Vygotski: zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación (1935)

o Vygotski señala que el aprendizaje y el desarrollo están unidos desde el primer momento, desde que el niño llega al
mundo. No solo comienza a aprender cuando llega al colegio.

o Aprendizaje preescolar y escolar como elementos diferentes: el segundo se basa en la ZDP.

o El nivel evolutivo real del niño es aquel que marcan los resultados obtenidos a través de test, en base a su nivel
evolutivo. Son aquellas funciones del niño que ya han madurado.

o La capacidad para aprender bajo la guía del profesor es la denominada ZDP. Son las funciones que aún no han
madurado, pero que se encuentran en proceso de maduración.

o La edad/desarrollo mental no puede tener solo en cuenta el nivel evolutivo real del niño, debe comprender también su
ZDP.

o La ZDP permite trazar el futuro inmediato del niño y su estado evolutivo dinámico, señalando aquello que ya ha
completado evolutivamente y aquello que se encuentra en proceso de maduración.

o Vygotski analiza el estudio de McCarthy (1930) para demostrar que lo que el niño realiza en el presente con ayuda de
un adulto, en el futuro es capaz de realizarlo por sí mismo. Esta autora demostró que los niños entre 3 y 5 años poseían
dos funciones: las que podían realizar independientemente y las que podían realizar con ayuda. Estas últimas se
convertían en funciones reales (que puede realizarse independientemente) en los niños de entre 5 y 7 años.

o Basándose en la ZDP como parte del estado de desarrollo mental (sumado a las funciones maduras) permite aumentar
la efectividad y utilidad de la aplicación del diagnóstico de dicho estado en los problemas educacionales: conocer solo
lo que el niño puede realizar por sí mismo, no es suficiente para intervenir en la educación del menor.

o Aquello que el niño puede imitar (hacer de manera vicaria, con pistas) es representativo de aquello que está presente
en su interior, pero que aún no puede realizar independientemente (a diferencia de lo planteado hasta el momento,
donde la imitación era simplemente una actividad mecánica).

o Vygotski, basándose en los experimentos de Köhler, también expone que los primates, aunque pueden imitar, no
pueden aprender: carecen de la capacidad de aumentar su inteligencia, en parte por la naturaleza social del
aprendizaje. Esta creencia de Vygotski es errónea.

o La pedagogía presente en las escuelas, donde, en base a los resultados de los test acerca del estado de desarrollo
mental, se enseña a los niños aquello que está a su nivel (se centra en aquello que ya está presente, que ya ha
madurado) es erróneo, puesto que no se tiene en cuenta lo que puede alcanzarse a corto/medio plazo. De esta
manera, acomodamos al niño a realizar solo aquello que puede alcanzar con poco esfuerzo, pues ya está presente en el
menor.

o La escuela debe favorecer el “buen aprendizaje”  aquel que precede al desarrollo.

o La ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje: el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces
de operar solo cuando el niño está interaccionando con otros. Una vez se ha internalizando dichos procesos, se
convierte en parte de los logros independientes, maduros, del niño.

o Aprendizaje y desarrollo no son equivalentes: el aprendizaje es un aspecto necesario para que se produzca el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores. El proceso evolutivo va a remolque el aprendizaje.

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