Facultad De Humanidades

Carrera De Psicología

Resumen Aprendices Identificados como con Trastornos

Emocionales/Conductuales

Universitaria: Ali Mamani Delma Noelia

Docente: Lic. Luis Campuzano Paredes.
Materia: Educación Especial y Orientación Psicoeducativa.
Curso: “3ro A”
Fecha: 22 de abril de 2021

Sucre - Bolivia
 Aprendices Identificados como con Trastornos Emocionales/Conductuales.

Sarason y Doris (1979) explican que dentro de nuestro entorno se debe dar a conocer a
todos los estudiantes de las distintas unidades educativas, que el trato con los aprendices
debe ser de manera más consciente, respetado, para así poder actuar de forma específica,
también tenemos que tener en cuenta que el etiquetado de los aprendices dependerá mucho
del grado de su conducta y su rendimiento escolar, pues cabe aclarar que estos criterios
afectan las oportunidades de los alumnos, debido a que muchos aprendices pueden
funcionar de manera competente fuera de la escuela y ser indistinguibles ante la sociedad
en general una vez que dejan el sistema educativo, esto nos explica de que el ser
competente no nace de algo propio de las personas, si no de las situaciones que se presentan
en el sistema educativo.

Rhodes (1967) define que los trastornos emocionales/conductuales son el resultado de

donde y con quien se interactúa un niño como el comportamiento mismo del niño, lo cual
es no están solo el comportamiento que el niño muestra como resultado de que se le
identifique como “perturbado”, lo cual es un producto de reacciones de las características
del individuo lo cual lo distinguirá dentro de su ecosistema.

Características Personales

Funcionamiento Cognitivo y Rendimiento Académico

En la revisión de una investigación, se pudo ver que los estudios no lograron elaborar un
cuerpo de conocimiento en general debido a la ausencia de una base teórica.

Se ha explorado los comportamientos de los aprendices en clase, debido que una dicha
investigación los alumnos varones de tercero, cuarto, quinto grado, dieron 10 conductas que
dieron cuenta de más del 80% de la varianza en la medición grupal, en la que incluía la
interacción con el maestro, donde se tomaba en cuenta primordialmente el comportamiento
fuera de lugar, la búsqueda de aprobación, el levantar la mano para llamar la atención, la
aproximación maestro-grupo a otra actividad y el gritar en clase en vez de levantar la mano.

Lo que resalto de todo esto fue que los comportamientos del maestro y el niño combinados
produjeron estos resultados significativos., lo cual hace que llame la atención del maestro
del cual surge la necesidad de evaluar el medio donde se producen dichas conductas.
Caseau, Luckasson, y Kroth (1994) En su estudio el número de niños era mayor que el de
las niñas, identificados y atendidos en escuelas públicas que recibían otros servicios de
salud mental.

Había más niñas, lo cual esto dio que ellas tuvieron mayor probabilidad que los varones de
presentar problemas graves de Depresión, Conflictos Familiares, Ideación Suicida e
Intento de Suicidio.

Edelbrock (1984), En un análisis de datos tomados de la lista de verificación de

comportamiento infantil (Child Behavior Checklist) separo dos grupos de comportamientos
de los aprendices identificados como Trastornos Conductuales los cuales son:

Comportamientos Internalizados: Contienen malestares físicos, fobias, preocupaciones,

retraimiento social y temor entre otros.

Comportamientos Externalizados: Estos incluían robar, desobedecer, mentir, pelear entre

otros comportamientos.

 Lenguaje: Se puede denotar una diferencia representativa entre las características

del lenguaje expresivo en las conversaciones de aprendices identificados y las del
lenguaje con que se comunican sus semejantes no identificados. (McDonough,
1989).
 Depresión: Cabe destacar que los criterios de diagnóstico para la depresión son los
mismos para adultos y niños. Los cuales requieren que haya un estado de ánimo
disfórico, lo cual es decir pérdida de interés o placer, durante al menos dos semanas,
en aquí podremos identificar al menos cuatro de los siguientes síntomas también
deben estar presentes la perturbación del apetito, la perturbación del sueño,
agitación (excitabilidad, hiperactividad) o retardo psicomotor, como también la
pérdida de energía, los sentimientos de culpa disminución de capacidad para pensar
y los pensamientos de muerte o suicidio.

Lo cual puede durar meses y nos puede conducir a un deterioro de rendimiento escolar, a
una interacción deficiente con los compañeros y la familia e incluso al suicidio algunos
niños deprimidos presentan comportamientos como un trastorno de conducta, el cual a
menudo se confunde con el problema, en lugar de identificarlo como un síntoma.
Los aprendices identificados pueden distinguirse de sus pares no identificados en función
de características asociadas con la depresión, lo cual entre ellos se relaciona con la falta de
aceptación por sus compañeros, a diferencia de los no identificados.

Es indispensable trabajar con las familias de los niños deprimidos, la Psicoterapia

Individual para el niño deberá usarse después de que la consejería para los padres y la
Terapia Familiar no hayan cambiar comportamiento del niño.

El uso de medicación sólo justifica cuando se tiene un diagnóstico confiable de una

enfermedad depresiva, un problema asociado a menudo con la depresión es el suicidio
Miller (1994).

Así como la ideación suicida que son pensamientos sobre el suicidio, el resultado fue
alarmante incluso los estudiantes que no estaban identificados como con trastornos
emocionales conductuales o deprimidos, pensaban en el suicidio, las mujeres adolescentes
presentaron con mayor frecuencia de ideación suicida e intentó más que los varones
adolescentes.

Agresión: Es el comportamiento que pretende dominar a otros lo cual está extendido entre
los aprendices, en el estudio de Ruhl y Hughes (1985), estudio donde se aplicaron encuestas
a maestros se logró ver que el 84% indica haber encontrado extrema agresión física, entre
sus estudiantes el 64%, informó que los estudiantes maestros y auxiliares habían sido
blanco de estas acciones.

La agresión física autodestructiva en de los aprendices fuera portada por el 73% de los
maestros y el 94% señaló destrucción de propiedad el patrón más consciente y persistente
que se encontró en los aprendices evaluados fue el de la agresión, traducida en
desobediencia, negativismo, alboroto, berrinches, perturbaciones, peleas, lenguaje soez,
entre otros lo conlleva búsqueda de atención, falta de cooperación, impertinencia e
irritabilidad.
Identificación y Evaluación

Kauffman (1981) Plantea que los comportamientos perturbadores son aquellos que ocurren
en un determinado lugar momento y presencia de ciertos individuos, los cuales son aquellos
que ocurren en muchos escenarios y forman parte del comportamiento habitual del
individuo.

En 1985 el consejo para los niños con Trastornos Conductuales (Council for Children with
Behavioral Disorders) (Huntze, 1985) afirmó que el término con Trastorno Conductual
debía reemplazar al término individuo con Trastorno Emocional Severo debido a que

1. El término no se asocia en forma exclusiva con ninguna teoría particular de

casualidad o técnicas de intervención.
2. El término permitiría una evaluación más general de la población.
3. Con trastorno conductual es mucho menos estigmatizante.
4. El término más representativo de los estudiantes que tienen Necesidades
Educativas Especiales debido a su comportamiento
5. El cambio en la terminología es representativo de un enfoque de responsabilidad
educativa delineada en la ley.

Diversidad Cultural y Evaluación:

Diversos factores pueden contribuir a la clasificación equivocada de los aprendices de

culturas diversas como personas con trastornos emocionales conductuales entre ellos
incluyen, el lenguaje el cual afecta la forma en que la comunidad educativa interactúa y
percibe la conducta del aprendiz dos percepciones equivocadas y expectativas disminuidas
del maestro, los índices superiores con los que ingresan los estudiantes de minorías
culturales al proceso de canalización para la ubicación lo cual incrementa la probabilidad
de que sean identificados

Efecto de los Trastornos Emocionales Conductuales en el Hogar y la Escuela:

Ramsey Walker (1988) estudiaron las prácticas familiares del control de aprendices varones
de cuarto grados identificados como antisociales, donde no encontraron diferencias entre
ellos y sus semejantes no identificados, en el área de la participación se encontraron
diferencias significativas en la disciplina, supervisión, reforzamiento positivo y solución de
problemas.

Participación de los Padres en las Intervenciones:

Reimers y Wacker (1988) encontraron que aunque al principio lo influye en la aceptación

de la intervención, lograron poner a disposición de los padres a participar en ella en el
grado de perturbación detectado, pero una vez que el tratamiento está en marcha los padres
calculan que lo que más influye en la aceptación es su efectividad.

Relaciones en el salón de clases

En un estudio reciente por Farmer y Hallowell (1994) encontraron que los estudiantes
identificados con estos trastornos emocionales conductuales, tienden a unirse con sus
compañeros en salones de clases inclusivos la tendencia es a elegir compañeros que como
ellos, presentan menos comportamientos pros sociales y niveles más elevados de
comportamiento problemático.

Adaptación del entorno: La adaptación del entorno para los aprendices identificados, se
ha visto vinculado a las estrategias e intervenciones, desde el punto de vista dinámico, la
causa del comportamiento está dentro del individuo, así que las intervenciones deben
ocuparse de la vida intrapsíquica y dinámica de los aprendices .

En las observaciones de programas educativos aplicados a los aprendices a lo largo de la

emoción y sus colegas encontraron varios temas recurrentes, el control de los aprendices
servía como una parte central de la naturaleza de su experiencia escolar o académico era
secundario al control de la conducta, el programa de habilidades sociales se consideraba
importante pero la estructura de los salones de clase impedía que ocurriera ninguna
interacción social.

En muchos programas el acceso a la terapia y consulta para los niños y el apoyo para los
maestros era limitado los padres a menudo se enfrentaban a dificultades para asegurar
ubicaciones apropiadas y los maestros con frecuencia experimentaba una sensación de
aislamiento y falta de apoyo.
  Control del salón de clases:

La selección de técnicas y estrategias para el manejo del salón de clases se ve a través de

los lentes del individuo que pone en práctica la estrategia un profesional considera que un
aprendiz desde una perspectiva psicodinámica se enfocará en técnicas de consejería
biblioterapia medios expresivos técnicas de manejo superficial para tratar el Aquí y ahora
de los comportamientos.

Cuando se trabaja con aprendices identificados como trastornos emocionales conductuales

el patrón de interacción del estudiante se considera por lo general como un problema en sí
mismo los sistemas en niveles Son estructuras organizadas en las que se aplican diversas
intervenciones de manejo de la conducta para así moldear los comportamientos sociales
comunicativos y académicos que presentan los estudiantes en los niveles preestablecidos
donde se usan a menudo con aprendices identificados como con trastornos conductuales

Las ventajas de un sistema en niveles individualizados y bien elaborados incluyen

seguridad y estructura y una rutina de actividades a trabajar.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Shea, T. & Bauer, A. (2000). Capítulo 7. Aprendices Identificados Como Con Trastornos
Emocionales/Conductuales. En Hernadez F. (Eds.), Educación Especial. Un enfoque
ecológico. (pp. 129-160). Mexico: McGraw-Hill/Interamericanaeditores.