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PROYECTO N° 01

“FORTALECIMIENTO EN TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


A DIRECTORES Y DOCENTES”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Dirección Regional de Educación: LA LIBERTAD


1.2 UGEL : Pataz
1.3 Director de UGEL : Cilos Fernando Agüero Rivera
1.3 Jefe de Gestión Pedagógica : Segundo Tito Acosta Caballero
1.4 Especialista TIC – UGEL PATAZ: Gregorio Papa Caldas Torres
1.6 Asistentes Tecnológicos : - Bamber Flores Moreno
-Cecilia Yolitzy López
Dominguez
-Jonel Villanueva Lozano
-Pedro Geiner Gonzales Peña

II. JUSTIFICACIÓN

2.1 LEGAL

- Ley N° 28044, Ley General de Educación.


- Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo.
- Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial. Ley N° 28628, Ley
que regula la participación de las asociaciones de padres de
familia en las instituciones educativas públicas. Decreto Ley N°
25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
- Ley N° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y
Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica.
- Decreto de Urgencia N° 026-2020, Decreto de Urgencia que
establece diversas medidas excepcionales y temporales para
prevenir la propagación del Coronavirus (COVID-19) en el
territorio nacional.
- Decreto Supremo N° 054-2011-PCM, que aprueba el Plan
Estratégico de Desarrollo Nacional denominado Plan
Bicentenario, establece las oportunidades y el acceso al servicio
de conectividad.
- Decreto Supremo N° 066-2011-PCM, referido a la Agenda Digital
2.0.
- Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, que declara Estado de
Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la
vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19, y sus
prórrogas aprobadas mediante los
- Decretos Supremos N° 051-2020- PCM, N° 064-2020-PCM, N°
075-2020-PCM y 083-2020-PCM.
- Decreto Supremo Nº 008-2020-SA, que declara en emergencia
sanitaria a nivel nacional por el plazo de 90 días calendario y dicta
medidas de prevención y control del COVID- 19.
- Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento
de la Ley General de Educación. Decreto Supremo N° 004-2013-
ED, que aprueba el Reglamento de la Ley de Reforma
Magisterial.
- Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el
Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del Ministerio de
Educación.
- Decreto Supremo N° 004-2019-JUS, que aprueba el Texto Único
Ordenado de la Ley N° 27444, Ley del Procedimiento
Administrativo General.
- Resolución Ministerial N° 072-2020-TR, que aprueba documento
denominado “Guía para la aplicación del trabajo remoto”.
- Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el
Currículo Nacional de la Educación Básica.
- Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el
Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular
de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación
Secundaria.
- Resolución de Presidencia Ejecutiva Nº 000030-2020-SERVIR-
PE, que aprueba la “Guía operativa para la gestión de recursos
humanos durante la emergencia sanitaria por el COVID-19”.
- Resolución Ministerial N° 00184-2020-MINEDU, que dispone que
el inicio de la prestación presencial del servicio educativo a nivel
nacional en las instituciones educativas públicas y de gestión
privada de educación básica, se encuentra suspendido mientras
esté vigente el Estado de Emergencia Nacional y la Emergencia
Sanitaria para la prevención y control del COVID-19.
- Resolución de Secretaría General N° 505-2016-MINEDU, que
aprueba la Estrategia nacional de las tecnologías digitales en la
educación básica. De las TIC a la inteligencia digital.
- Resolución de Secretaría General N° 326-2017-MINEDU, que
aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para el registro y
control de asistencia y su aplicación en la Planilla Única de Pagos
de los profesores y auxiliares de educación, en el marco de la Ley
de Reforma Magisterial y su Reglamento”.
- RVM N° 093-2020-MINEDU; que aprueba el documento
normativo denominado "Orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el
marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19".
- RVM N° 094-2020-MINEDU; que aprueba el documento
normativo denominado "Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de Educación Básica".
- RVM N° 097-2020-MINEDU; Disposiciones para el trabajo remoto
de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo
no presencial de las instituciones y programas educativos
públicos, frente al brote del COVID-19.
- RVM N° 273-2021-MINEDU, "Orientaciones para el desarrollo del
Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica".

2.2 TÉCNICA
Desarrollar el talento y la creatividad del capital humano a través de
la educación, la investigación y la innovación, a la vez que se
incorporan nuevas tecnologías en los procesos educativos, permite
revisar y abandonar prácticas educativas habituales. Innovar significa
pensar críticamente, abordar los problemas desde diferentes
perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios
diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las
condiciones de los ambientes de aprendizajes.

Las TIC, como herramienta de gestión del conocimiento y


facilitadoras de la comunicación global, juegan un papel importante
en la adquisición de los siete saberes identificados por Edgar Morín,
ya que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el
intercambio de información científica e incrementar el acceso a
contenidos lingüística y culturalmente diversos, además de ayudar a
promover la democracia, el diálogo y la participación cívica
(UNESCO, 2010).

Por otro lado, la inclusión de las TIC en la educación ha generado


nuevas didácticas y potenciando ideales pedagógicos formulados por
docentes, psicólogos y epistemólogos tales como: a) ofrecer al
aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias
que cultiven su interés; b) otorgarle mayor libertad para explorar,
observar, analizar, y construir conocimientos; c) estimular su
imaginación, creatividad, y sentido crítico.

En este sentido, las TIC se convierten en aliados inigualables para la


innovación en la educación al facilitar:
a) La colaboración entre personas con intereses comunes y
habilidades complementarias independientemente de su
ubicación.
b) La interacción con repositorios de conocimiento.
c) La comunicación sincrónica y asincrónica.
d) La comprensión de conceptos, de una manera transversal.
Las TIC no solo están transformando a profundidad el significado de
la educación, sino que además se ha constituido en las mejores
herramientas para adaptarse a los cambios.
La infraestructura tecnológica en las instituciones educativas tiene un
rol fundamental para el aprendizaje y debe tener un funcionamiento
óptimo, por ello es imprescindible fortalecer las capacidades de los
docentes y directores del ámbito provincial de Pataz.

III. DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS TIC

El enfoque por competencias se ha constituido en el eje articulador de


nuestro sistema educativo, la competencia se define como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

Este enfoque concuerda con las tendencias mundiales de la educación para


el siglo XXI, con las recomendaciones de expertos y con la normatividad de
la educación peruana. En el Currículo Nacional de la Educación Básica
encontramos la competencia del uso de la tecnología de manera
transversal: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y ética" que es la respuesta a la necesidad de
formar personas y ciudadanos que saben desenvolverse en esta sociedad
líquida en donde las TIC son parte del cotidiano de la mayoría. Hemos
generado una nueva identidad en un mundo virtual, en donde las distancias
se acortan pero también nos alejamos de quienes están en nuestro entorno
y muchas veces se ha dejado de admirar el paisaje real al cambiarlo por
uno que aparece en una pantalla. Así esta competencia es una necesidad
que busca satisfacción en la alfabetización digital que permita formar
ciudadanos digitales, empoderados, constructores de una nueva sociedad,
democráticos, creativos y reflexivos. Además, nos detalla que esta
competencia implica la combinación de cuatro capacidades:
a) Personaliza espacios virtuales
Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.

b) Gestiona información del entorno virtual


Involucra el analizar, organizar y sistematizar diversa información
disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus
actividades de manera ética y pertinente.

c) Interactúa en entornos virtuales


Referente a la participación con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e
intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.

d) Crea objetos virtuales en diversos formatos


Se refiere a la construcción de materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

En las experiencias internacionales encontramos el pentágono de las


competencias TIC y sus niveles: Explorador, Integrador e Innovador son el
referente. En la presente
capacitación, abordaremos las
cinco competencias TIC que a
continuación se indica:

a) Competencia Tecnológica. -
Las tecnologías que se
prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor,
el proyector, la computadora, equipos de comunicación: router, switch,
acces point y otros que hay que saber prender, configurar, utilizar y
mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir,
diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular y otras aplicaciones
más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos
móviles, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas
de información geográfica y la realidad aumenta.

Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede


definir como la capacidad de seleccionar y utilizar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas
entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las
licencias que las amparan.

b) Competencia Comunicativa. - Las TIC facilitan la conexión entre


estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros
de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten
conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La
comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las
comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona
o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de
canales.

Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir


como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse
en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con
el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica, asincrónica o
mixta.

c) Competencia Pedagógica. - La pedagogía es el saber propio de los


docentes que se construyen en el momento que la comunidad investiga
el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las
prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de
nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así
el arte de enseñar.

En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje


central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias
como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la


competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar
las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas
tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio
desarrollo profesional.

d) Competencia de Gestión. - El componente de gestión educativa se


concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con
el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que
suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se
imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha
sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se
esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios
(decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías
que pueden hacer más eficiente la gestión escolar.

También existen herramientas similares para la gestión académica


haciéndola no solamente más eficiente sino más participativa, y
presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las
clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un
ambiente no tradicional.

Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir


como la capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización,
administración y evaluación de manera efectiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo
institucional.

e) Competencia Investigativa. - El eje alrededor del cual gira la


competencia investigativa es la gestión del conocimiento y, en última
instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación
puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la
observación y el registro sistematizado de la experiencia para
autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.

El Internet y la computación en la nube se han convertido en el


repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del
genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos
ejemplos del impacto que pueden tener tecnologías como los
supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las
sofisticadas visualizaciones y la computación distribuida en la
investigación.

En este contexto, la competencia investigativa se define como la


capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la
generación de nuevos conocimientos.

IV. SECUENCIA DE TEMAS, RESPONSABLES Y FECHAS

Se desarrollará un webinar cada martes, en un tiempo de dos horas


cronológicas 4:00 p.m. a 6:00 p.m., desde el martes 23 de marzo hasta el
martes 28 de setiembre; (ver cuadro siguiente). Los responsables son los
Asistentes Tecnológicos y Coordinador Tecnológico de la UGEL Pataz.
TEMAS PONENTE FECHA TEMAS PONENTE FECHA TEMAS PONENTE FECH

anización de la información Cecilia 4-3 Microsoft teams Bamber 6-3 Onenote Pedro 11-3

educativo whatsaap Cecilia 18-3 Escaneos, firmas y Bamber 25-3 Convertidores, manejo Pedro 1-4
otros de documentos.
educativo Telegram Cecilia 8-4 Classdojo Bamber 15-4 Canva (diseño gráfico) Pedro 22-4

s virtuales: Classroom Cecilia 29-4 Socrative Bamber 6-5 Programas para Edición Pedro 13-5
de videos
s aulas virtuales… Cecilia 20-5 kahoot Bamber 27-5 Plataforma Zoom, Pedro 3-6
protocolos en una
conferencia.

rras digitales Cecilia 10-6 Google forms Bamber 17-6 Facebook educativo Pedro 24-6

drive y google drive Cecilia 1-7 edmodo Bamber 8-7 Peru educa y siagie Pedro 15-7
V. METAS DE ATENCIÓN

PLATAFORM DOCENTES Y
NIVELES
A DIRECTORES
Inicial
ZOOM Primaria 500
Secundaria

*Difundiremos el formulario de inscripción para desarrollar los webinar


con los 500 docentes y directores, (ver cuadro de fechas).

VI. OBJETIVOS

7.1. Objetivo general

Fomentar el uso de las TIC en las instituciones educativas como


apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

7.2. Objetivos específicos

a) Difundir los beneficios que traen las TIC a la educación.


b) Enseñar distintas herramientas TIC que permitan mejorar la
obtención, almacenamiento y procesamiento de los datos.
c) Fortalecer el uso de las TIC para la enseñanza didáctica de
conceptos científicos y de otras índoles a partir de simuladores y
otras herramientas similares.
d) Mostrar opciones para mejorar las comunicaciones.
e) Orientar la aplicación de las herramientas TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

VII. METODOLOGÍA

a) Coordinación con las Redes Educativas con la finalidad de


evaluar las fechas de los webinar y docentes participantes.
b) La temática que se desarrollará son de carácter práctico- teórico,
constando de 2 horas de capacitación semanal.
c) Se aplicará tres encuestas de satisfacción para saber sus
percepciones de los participantes.
VIII. ORIENTACIONES PARA EL DEARROLLO DE LAS SESIONES
DE CAPACITACIÓN

a) Se llevará un control de asistencia a cada webinar con la finalidad


de llevar un registro de los participantes por institución educativa.
b) Se estará 10 minutos antes de iniciar cada sesión virtual con la
finalidad de optimizar el tiempo que se dispone para los webinar.

IX. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, AMBIENTE.

1. RECURSOS HUMANOS
A. ORGANIZADORES:
Equipo TECNOTIC UGEL PATAZ
B. COLABORADORES:
UGEL Pataz
C. PONENTES:
Asistentes Tecnológicos de la UGEL PATAZ

2. MATERIALES:
 Laptop, celular, micrófonos, PPT, plataformas virtuales

X. PRESUPUESTO

10.1 Bienes y servicios

Apellidos y Nombres Cantidad Costo TOTAL S/


de webinar

López Domínguez Cecilia Yolitzy 21 500 2000


Flores Moreno Bamber 21 500
Pedro Geiner Gonzales Peña 21 500
Jonel Villanueva Lozano 21 500
ediciones y
subida a
YouTube
Internet 4 puntos de 50x4x5 1000
internet
Cartulina de hilo 130 130 130
XI. EVALUACIÓN
TOTAL 3130
La evaluación del presente plan tendrá como indicador el
cumplimiento de las actividades del cronograma en su aspecto físico
y financiero del Plan Operativo Anual de la UGEL Pataz, así como
hacer el respectivo seguimiento a las actividades de trabajo que
serán dadas luego de cada sesión. Así mismo, las encuestas de
satisfacción nos permitirán saber las percepciones de los docentes y
directores participantes.

XII. CERTIFICACIÓN

Será entregada a todos los participantes que hayan cumplido con el


horario establecido y con las evidencias de la puesta en práctica del
uso de las TIC de manera satisfactoria, teniendo en cuenta que la
parte teórica constituye el 40% y la parte práctica el 60%. Esta
certificación saldrá a nombre de la UGEL, tanto para capacitadores
como para docentes y directores asistentes. Nuestros participantes
evidenciarán el uso de las TIC de los webinar desarrollados con la
finalidad de extenderles una certificación de 200 horas cronológicas.

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