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FORMATO DE DISEÑO DE COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Basado en la propuesta de Milys Rodelo Molina

INSTRUCCIONES:
-En el siguiente producto de aprendizaje se evidenciará el diseño de 3 instrumentos de evaluación para la valoración de
competencias e indicadores de desempeños.
- Es pertinente aclarar, que usted es autónomo en el diseño de los mismos, puede atender a los tipos de evaluación como
autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación.
Así mismo, puede diseñarlos atendiendo a las fases o momentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Los componentes estructurales del microcurrículo que se tomaron en cuenta son los siguientes:
 Unidades: Articula todos los contenidos programáticos de forma general en un periodo académico, se sugiere que el
instrumento valore al menos una de las unidades que usted desarrolla.
 Contenido programático: Son el eje conceptual donde se anida el saber conocer para la redacción de los indicadores de
desempeños.
 Indicadores de desempeño (logros): Se redactarán atendiendo a los contenidos a evaluar y articulando los tres tipos de
saberes tales como el saber conocer, saber hacer y saber ser o convivir.
 Patrón, criterios o indicadores de calidad: con los cuales se compara el desempeño idóneo que se desea evidenciar.

En aras de favorecer su comprensión, en la redacción de las competencias e indicadores de desempeño, se utilizaron los
siguientes colores:
Amarillo: selecciona el verbo
Azul: el contenido conceptual
Verde: la finalidad es decir el para que de la competencia
Fucsia: la condición de idoneidad que responde al como el estudiante aplica el conocimiento.

A continuación el formato diligenciado con los componentes:


INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
Docente: ALVARO JULIO AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO
Facultad BELLAS ARTES Fecha de Entrega: MAYO 29 DE 2018
Programa LICENCIATURA EN MUSICA Semestre VI
Nombre de la
METODOLOGIA DE LA MUSICA II Código 14169 Grupo 20 y 21
asignatura
Tecnológico Especialización Doctorado
Tipo de Curso Teórico Práctico X Teórico-práctico

Identifica fundamentas rítmicos y melódicos para el desarrollo


de la lectoescritura musical en la escuela atendiendo los
UNIDAD 1. Fundamentos teóricos de la propuesta Kodaly COMPETENCIA lineamientos de la adaptación del método Kodaly en Colombia.

INDICADOR DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL


CONTENIDOS PROGRAMÁTICO
( SABER CONOCER, SABER HACER, SABER SER O CONVIVIR)

 Fundamentos teóricos
musicales para la organización  Sustenta fundamentos rítmicos y melódicos del proceso de lectoescritura musical escolar, acorde con los
de contenidos rítmicos y lineamientos de la adaptación del método Kodaly en Colombia.
melódicos en la escuela.
 Organiza contenidos rítmicos y melódicos del proceso de letoescritura musical escolar, teniendo en cuenta los
 División y multiplicación del
lineamientos del método Kodaly en Colombia.
pulso.
 Grados de atracción melódica  Reconoce el valor de la música tradicional de su contexto sonoro como recurso fundamental en los procesos
 Contenidos rítmicos y encaminados a la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura musical, en coherencia con los fundamentos
melódicos básicos. teóricos del método Kodaly.
 Música tradicional.

CRITERIOS O INDICADORES DE Manejo conceptual de los fundamentos rítmicos, melódicos y de organización de contenidos, que sustentan la
CALIDAD: propuesta pedagógica musical.
INSTRUMENTO DE EVALUACION N 1
Ver Anexo 1 Test Individual (Heteroevaluación)

Diseña planes de clase para la enseñanza-aprendizaje de la


Metodología para el proceso de enseñanza-
UNIDAD 2. COMPETENCIA lecto-escritura musical, teniendo en cuenta los cuatro
aprendizaje de la lecto-escritura musical.
momentos del método Kodaly.

INDICADOR DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL


CONTENIDOS PROGRAMÁTICO
( SABER CONOCER, SABER HACER, SABER SER O CONVIVIR)
 Particularidades Metodológicas
para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lecto-
 Categoriza temas rítmicos y melódicos en el diseño de planes de clase de lectoescritura musical, atendiendo
escritura musical. las característicos del contexto cultural sonoro.
 Cuatro momentos del proceso
Kodaly: preparación,  Aplica cada uno de los cuatro pasos básicos del proceso: preparación-presentación-practica-profundización, en
presentación, práctica y coherencia con el método Kodaly.
profundización.
 Proceso para la enseñanza-
 Valora los cuatro momentos del proceso Kodaly como fundamento didactico-musical en su proceso de
aprendizaje de un concepto
formación docente.
rítmico.
 Proceso para la enseñanza-
aprendizaje de un concepto
melódico.

CRITERIOS O INDICADORES DE
Manejo de cada uno de los cuatros momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje del método musical.
CALIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION N 2

Ver Anexo 2 A (1 Rúbrica para evaluación de los Planes de Clases)


Propone materiales y/o herramientas para la enseñanza-
Herramientas básicas para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura musical basado en la propuesta
UNIDAD 3. COMPETENCIA de la metodología Kodaly.
aprendizaje

INDICADOR DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL


CONTENIDOS PROGRAMÁTICO
( SABER CONOCER, SABER HACER, SABER SER O CONVIVIR)

 Repertorio de palabras  Evalúa materiales y/o herramientas de enseñanza-aprendizaje de atendiendo el método Kodaly lectoescritura
musical basado en la metodología Kodaly.
 Repertorio de canciones.
 Signos manuales y signos
 Adecúa materiales y/o herramientas de lectoescritura musical teniendo presente la propuesta del método
corporales. Kodaly
 Escaleras de letras y sonidos,
pentagrama manual.  Reconoce las herramientas de enseñanza-aprendizaje como recurso comunicativo de expresión de
 Sílabas rítmicas y bases rítmicas sentimientos y emociones en el aula en concordancia con la propuesta Kodaly
de acompañamientos.
 Fichas con imágenes y fichas
con figuras de duración.

CRITERIOS O INDICADORES DE
Adaptación de las herramientas del método acorde con los contenidos abordados.
CALIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION N 3

Ver Anexo 3 (Rúbrica para evaluación de los recursos propuestos)


ANEXO 1, EJEMPLO DE EVALUACIÓN ESCRITA PARA EL ESTUDIANTE.
(HETEROEVALUACIÓN SUMATIVA)

Unidad 1: Fundamentos teóricos


INSTRUCCIONES:
Encierre en un círculo su respuesta. Duración de la evaluación 20 min.
Cada punto vale: 0,25. La calificación se sumará a las otras dos realizadas en clases
(Evaluación oral individual y trabajo en grupo)

1. El prerrequisito para el estudio de la lectura rítmica es:

a. Conocer las figuras de duración


b. Identificar acentos.

c. Tener coordinación corporal rítmica.


d. Marcar un pulso estable.

2. El prerrequisito para el estudio de la lectura melódica es:


a. Conocer las notas musicales.

b. Identificar alturas de sonidos


c. Cantar afinado

d. Ubicar sonidos en el pentagrama.


3. En pulso de división binaria son figuras básicas:

a. Una negra; cuatro semicorcheas; una blanca


b. Dos corcheas; una blanca; corchea – negra

c. Corchea-negra-corchea; silencio de corchea-corchea; una negra.


d. Cuatro semicorcheas; dos corcheas; semicorchea-corchea.

4. Teóricamente la metodología Kodaly para el estudio del solfeo melódico se fundamenta:


a. Solfeo entonado

b. Escala pentatónica
c. Escala diatónica

d. Grados de atracción melódica


5. Las onomatopeyas para el proceso de lectura rítmica representan:

a. Alturas de sonidos.
b. Duraciones.

c. Pulsos y acentos.

d. Rítmica de las palabras.


ANEXO 2A, EJEMPLO DE RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE LOS PLANES
DE CLASES ELABORADO POR EL ESTUDIANTE
(HETEROEVALUACIÓN SUMATIVA)
Unidad 2: Metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura musical.
Tema: Enseñanza de un concepto rítmico.

Nombre_____________________________ Fecha__________________________

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CLASES


Parámetros D: A: B: E: Puntaje
0.25 0.5 0.75 1.0
1. Explica el momento de Preparación atendiendo el
proceso pedagógico sensorial-auditivo y sensorial-
visual.
2. Explica el momento de Presentación del concepto
rítmico atendiendo nombre, onomatopeya, duración y
grafía.

3. Explica el momento de Practica del concepto rítmico


atendiendo ejercicios de:
 Lectura (con onomatopeyas, corporal y/o
instrumental).
 Reconocimiento auditivo de frases.
 Transcripción de frases (grafía).
4. Explica el momento de Profundización del concepto
rítmico atendiendo el montaje grupal de la obra musical:
 Lectura grupal de cada parte o sistema (con
onomatopeyas, corporal y/o instrumental).
 Aplicación del “principio de la ensalada”.
 Lectura grupal simultánea de dos partes o más
sistemas diferentes de la obra (con
onomatopeyas, corporal y/o instrumental).
5. Adecuación de los contenidos del ensamble atendiendo
los criterios de organización.
Observaciones:
ANEXO 3, EJEMPLO DE RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
PROPUESTOS POR EL ESTUDIANTE
(HETEROEVALUACIÓN SUMATIVA)
Unidad 3: Herramientas básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Tema: Herramientas básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la


lecto-escritura musical

Nombre_____________________________ Fecha__________________________

EVALUACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS PROPUESTAS


Parámetros D: A: B: E: Puntaje
0.25 0.5 0.75 1.0
1. Plantea repertorio de palabras del contexto cultural para
el proceso de lectoescritura rítmica atendiendo los
parámetros de las herramientas del método.
2. Diseña fichas con imágenes para la lectura sensorial
visual atendiendo los parámetros de las herramientas
del método.
3. Diseña fichas con figuras de duración para la lectura
sensorial visual atendiendo los parámetros de las
herramientas del método.
4. Adapta canciones del repertorio tradicional y/o popular
atendiendo los parámetros de las herramientas del
método.
5. Adapta bases rítmicas de acompañamientos de la
música tradicional y/o popular atendiendo los
parámetros de las herramientas del método.
Observaciones: