Teorías Educativas Sociales Maestría en Investigación Educativa
Ejercicio 1. Consigna:
En las escuelas secundarias la internalización de la normatividad institucional da lugar al desarrollo de
actitudes y comportamientos en los directivos, profesores, prefectos y alumnos. Su interiorización propicia la sedimentación de un mundo intersubjetivo en su mentalidad que tiende a objetivarse en la forma de ser y actuar de los sujetos educativos. En el caso de los alumnos observamos que esa subjetividad se expresa en su forma de vestir, en su apariencia, en su puntualidad, en su movimiento en los espacios, en la relación con sus profesores y sus compañeros, y en el trabajo en el aula. Muchas de estas expresiones se activan desde el momento en que estos jóvenes ingresan a las instalaciones de la escuela.
¿Qué pasa cuando esta normatividad desaparece? ¿Qué pasa cuando ese mundo objetivado y los sujetos que hacen posible la continuidad de esta normatividad ya no están presentes físicamente?
Conforme a estas coordenadas trata de pensar el tipo de realidad que se estructura en la enseñanza virtual de los estudiantes de secundaria. Aquí no se trata de contestar con sentido común, sino de pensar con referentes teóricos.
Para fundamentar bien esta reflexión, primero recupera contenidos teóricos sobre la manera como se presenta objetivada la vida cotidiana, los elementos que la estructuran y le dan significación. Con ellos piensa cómo se estructura la enseñanza en la escuela secundaria y el comportamiento que despliegan los alumnos.
Una vez hecha esta reflexión, compara esa realidad con la experiencia de la enseñanza virtual, especificando que tipo de diferencias aparecen entre una y otra enseñanza y qué variantes aparecen en la relación maestro-alumno y en el comportamiento de los alumnos en la modalidad de enseñanza virtual.
música.
Reflexión:
Este ejercicio tiene diversas aristas para profundizar, digo de ser un ensayo o artículo académico bien estructurado. Sin embargo, el objetivo es otro y por las limitaciones del tiempo, solo quisiera abordar puntual y específicamente dos aspectos: primero, cómo se estructura la enseñanza secundaria y el Reflexión Final | Olga Karina García Ramírez Teorías Educativas Sociales Maestría en Investigación Educativa
comportamiento que despliegan los alumnos; y segundo, la experiencia de la enseñanza virtual y su
forzada migración.
Como refieren Berger y Luckmann, la realidad de la vida cotidiana dentro del contexto escolar se presenta a los alumnos de secundaria ya objetivada; es decir, constituida por un orden de objetos que han sido designados como objetos antes de mucho antes que estos aparecieran. Esta objetivación se da mediante el lenguaje y es a través de este que conocemos y los alumnos conocen el mundo e interactúa cotidianamente en él, le dan significado, sentido y orden a su experiencia escolar. Así mismo, el lenguaje nos permite entender y asumir normas, roles y todo un conjunto de simbologías como propias. En la experiencia de la educación secundaria, ésta como institución está constituida por una serie de normas, signos, símbolos y roles que tanto estudiantes como profesores asumen y realizan a través de su práctica cotidiana.
Ahora bien, con las medidas derivadas de la emergencia sanitaria, considero que se dan diversos escenarios, derivados de las capacidad y contextos tanto de alumnos como maestros. La pandemia llegó para mostrarnos las grandes desigualdades y brechas digitales existentes en el contexto escolar. Si bien existen alumnos que están familiarizados con el ambiente virtual, cuyo aprendizaje ha ido modificándose por el uso cotidiano de estas tecnologías, cabe señalar que ellos son nativos digitales, no es el mismo caso para los profesores, quienes han tenido que aprender nuevos lenguajes, le han dado otro sentido a su práctica y, en algunos casos, podríamos considerar que el mundo virtual hasta nos parece ajeno.
Por otra parte, las carencias económicas, falta de equipos tecnológicos estarían limitando las capacidades de muchos alumnos, quienes se verán duramente afectados; pese haber nacido en un “mundo digital”, la escasez de recursos obstaculizará su aprendizaje.
Respecto a la interacción alumno-profesor, esta ha dado un cambio impresionante ahora que ha
migrado al mundo virtual, las interacciones ya no son tan cercas y cara a cara, existe una barrera, tanto física como social, que limita la cercanía. Cuando las relaciones se alejan, y éstas entran en lo que Berger y Luckmann llaman el anonimato, las normas y todo lo que conocemos se desdibujan.
Ahora bien, qué pasa con la figura de la autoridad pedagógica, desde la experiencia del alumno que acaba de cambiar de primaria a secundaria es sumamente complicado, interactuar ya no solo con un profesor sino varios, y cuando no se tiene noción de este contexto escolar, el alumno se ve limitado al Reflexión Final | Olga Karina García Ramírez Teorías Educativas Sociales Maestría en Investigación Educativa
capital cultural que ha aprendido y desarrollado en su entorno. Respecto a la relación entre alumnos, dependerá de las experiencias y recursos que los alumnos tengan, hay quienes se pueden desenvolver de manera fluida, pero habrá otros alumnos que queden excluidos del grupo social.
A modo de conclusión, este momento histórico que estamos viviendo, ha venido a poner a prueba nuestra resistencia, capacidades, aprendizajes, incluso la manera de ver al mundo mismo, no sólo en el ámbito escolar, sino en todos los sentidos. No cabe duda que, como estudiantes, debemos resistir y no bajar la guardia, es importante no soltar este espacio escolar que es nuestro, sea físico o virtual, e institucionalizar nuevas formas de enseñanza será un gran reto.
