Facultad de

Humanidades
Diseño Curricular 2018
 Escuela Académico Profesional

Psicología
Modalidad Presencial
Sede Huancayo
 Contenido

Facultad de Humanidades
Escuela Académico Profesional de Psicología
Diseño curricular 2018
Universidad Continental - Dirección de Gestión Académica

1. Misión y visión 7
Autoridades universitarias
2. Base legal 8
Esaú Caro Meza
Rector 3. Presentación del diseño curricular 22

Oswaldo Sifuentes Bitocchi 4. Justificación del diseño curricular 23

Vicerrector de Gestión Académica
5. Modelo educativo 26
Carlos Mezarina Aguirre
Director de Gestión Educativa 6. Perfil de ingreso 44

William Rodríguez Giraldez 7. Perfil de egreso y perfil profesional 45

Decano de la Facultad de Ciencias de la Empresa
8. Competencias generales y niveles de logro 49
José Jordán Morales
Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud 9. Competencias específicas y niveles de logro 55

Eliana Mory Arciniega 10. Plan de estudios articulado en competencias 58

Decana de las Facultades de Derecho y Humanidades
11. Malla curricular 64
Felipe Gutarra Meza
Decano de la Facultad de Ingeniería 12. Tabla de equivalencias 66

Director de la Escuela Académico Profesional de Psicología 13. Certificaciones progresivas 72

Jorge Salcedo Chuquimantari
14. Sumillas 73

15. Esquema de sílabo 99

© Autores
© Universidad Continental SAC 16. Lineamientos metodológicos 104
Av. San Carlos 1980, Huancayo, Perú
Teléfono: (51 64) 481-430 anexo 7740 17. Líneas de investigación 109
www.ucontinental.edu.pe
18. Infraestructura y recursos didácticos 112

Revisión técnica: Eliana Mory Arciniega

Corrección de estilo: Jullisa Falla Aguirre
Diseño y diagramación: Edson Quilca Romero
 Psicología

1
Misión y visión

Institucional
Misión
Somos una organización de educación superior dinámica que, a través
de un ecosistema educativo experiencial y colaborativo, forma líderes
con mentalidad emprendedora para crear impacto positivo en el Perú y
en el mundo.

Visión
Al 2021, ser la mejor universidad para el Perú y el mundo en el contexto de
la Cuarta Revolución Industrial.

De la Facultad
Misión
Somos una Facultad de Humanidades centrada en la formación integral
de profesionales competentes, capaces de crear impacto positivo, todo
ello a través de experiencias de aprendizaje experiencial y colaborativo.

Visión
Al 2021, ser una facultad de Humanidades reconocida por formar profe-
sionales capaces de afrontar los retos de la Cuarta Revolución Industrial.

De la Escuela Académico Profesional

Misión
A través de un ecosistema educativo estimulante, experiencial y cola-
borativo, formamos psicólogos con mentalidad emprendedora, capaces
de crear impacto social positivo y promover mejoras en la salud psicoló-
gica de los individuos y las colectividades.

Visión
Al 2021, ser una Escuela Académico Profesional reconocida por formar
profesionales en Psicología que dominan las herramientas necesarias
para afrontar los retos de la Cuarta Revolución Industrial.

[ 7 ]
Facultad de Humanidades Psicología

2
Base legal

Resolución rectoral: Aprobación diseño curricular 2018

[ 8 ] [ 9 ]
Facultad de Humanidades Psicología

[ 10 ] [ 11 ]
Facultad de Humanidades Psicología

[ 12 ] [ 13 ]
Facultad de Humanidades Psicología

Resolución de licenciamiento – SUNEDU

[ 14 ] [ 15 ]
Facultad de Humanidades Psicología

[ 16 ] [ 17 ]
Facultad de Humanidades Psicología

Resolución de creación de la Escuela Académico Profesional

[ 18 ] [ 19 ]
Facultad de Humanidades Psicología

[ 20 ] [ 21 ]
Facultad de Humanidades
3 4
Presentación del diseño curricular
El proyecto de diseño curricular 2018 en la Univer-
sidad Continental parte de su sincera convicción
en la mejora continua. Está construido sobre la
base de un modelo por competencias, enten-
didas estas como un saber actuar en contexto.
Esta perspectiva, basada en las propuestas de
Corvalán, Tardif y Montero (2012), implica que el
diseño curricular exige una sólida articulación
entre el plan de estudios, el perfil de egreso por
competencias y el diseño de asignaturas. Estas
últimas están pensadas para que los aprendiza-
jes se construyan de manera autónoma y situán-
dose en contextos relevantes y lo más cercanos
a la realidad en la que los egresados deberán
desempeñarse.
Así, el diseño ha partido de una revisión de la es-
tructura de competencias generales, que son las
capacidades que todo egresado de la Universi-
dad debe desarrollar, independientemente de la
carrera profesional que haya elegido seguir. Estas
competencias han sido repensadas y redefinidas
a la luz tanto de las necesidades formativas re-
queridas para los profesionales que se desem-
peñarán en el contexto de la cuarta revolución
industrial, como de la nueva concepción de com-
petencias que la propuesta ha asumido. Una vez
definidas institucionalmente las competencias
generales, que son seis, cada facultad revisó su
propuesta de competencias transversales, las
que son comunes a las diversas Escuelas Acadé-
mico Profesionales dentro de una facultad. Final-
mente, los equipos académicos de cada escuela
profesional revisaron y replantearon las compe-
tencias específicas, las que son propias de cada
disciplina. Con ello, se construyó el perfil de egre-
so de cada escuela.
Paralelamente a la revisión de las competencias
transversales y específicas, el equipo del proyecto
de rediseño curricular propuso el perfil de ingreso.
[ 22 ]
Este se construyó sobre la base de las competen-
cias establecidas en el Currículo Nacional para la
Educación Básica 2016 y, también, sobre la base
de las exigencias propias de las carreras profe-
sionales de la Universidad.
Con los perfiles de ingreso y de egreso ya esta-
blecidos, se inició la tarea de revisar los planes
de estudio y hacer propuestas de mejora. Un as-
pecto esencial de los planes de estudio 2018 es
que todos ellos están articulados con las com-
petencias generales, transversales y específicas,
y según niveles de avance: inicial, intermedio y
logrado. Este último es el nivel de desarrollo de la
competencia con el cual el egresado ya puede
insertarse en el campo laboral. De esta forma,
cada asignatura está pensada para contribuir al
desarrollo de al menos una competencia en un
determinado nivel. Y cada competencia cuenta
al menos con cuatro asignaturas enfocadas en su
desarrollo, pasando por los tres niveles.
Así mismo, las sumillas de las asignaturas cons-
tituyen un componente fundamental del diseño
curricular, pues ellas explican la función de cada
asignatura dentro del plan de estudios. En ellas
se establece qué competencias desarrolla la
asignatura y a qué nivel, cuál es el resultado de
aprendizaje esperado y qué contenidos genera-
les deberán ser abordados.
El diseño curricular 2018 de la Universidad Conti-
nental es, pues, una propuesta educativa consoli-
dada, fruto de la experiencia de los responsables
académicos de cada facultad y escuela profe-
sional, así como de todas las áreas que contri-
buyen con las áreas académicas. El proyecto de
rediseño curricular 2018 ha sido conducido por la
Dirección de Gestión Académica y la Dirección de
Gestión Educativa.
Justificación del diseño curricular
4.1. Contexto
La Universidad Continental es una institución edu-
cativa superior que se caracteriza por su dinamis-
mo y su enfoque en la mejora continua. Ello se ve
reflejado en la periódica revisión de sus planes de
estudio, enmarcados en sus diseños curriculares, a
lo largo de los 20 años desde su fundación.
Así, en el año 1998 se crean los primeros diseños
curriculares de las carreras con las que la Univer-
sidad inicia sus operaciones. En el año 2007, por
primera vez, se hace un rediseño curricular integral
y simultáneo de todos los programas existentes. A
partir de ese año y, en función de la creación de
nuevos programas, se van generando nuevos di-
seños y planes de estudio. A partir del año 2013,
se elabora el diseño curricular 2015, el mismo que
luego fue adecuándose progresivamente a lo
dispuesto en la nueva Ley Universitaria 30220.
El diseño curricular 2015 se caracteriza, entre otros
aspectos, por la declaración expresa de un con-
junto de competencias generales que son co-
munes a todos los perfiles de egreso de las di-
ferentes escuelas académico profesionales, por
incluir un conjunto de asignaturas generales que
son comunes a todas las carreras y por una sólida
homogeneidad en el número de créditos y horas
lectivas para cada período académico en todas
las carreras. Se trata, pues, de un diseño expresa-
mente elaborado con un sólido modelo educativo
concebido para un enfoque por competencias.
Para el año 2016, en concordancia con los dis-
puesto en la Ley 30220 («el currículo se debe
actualizar cada tres (3) años o cuando sea con-
veniente, según los avances científicos y tecnoló-
gicos») y lo establecido por SINEACE («El progra-
ma de estudios asegura su pertinencia interna
revisando periódica y participativamente el plan
[ 23 ]
Psicología
de estudios. La revisión deberá efectuarse en un
período máximo de tres años, como se dispone
en la nueva ley universitaria.» Estándar 9), la Uni-
versidad entra en un proceso de autoevaluación,
el cual pasa por hacer un exhaustivo análisis de
los nuevos contextos educativos, las competen-
cias más demandadas en el mercado laboral, las
consideraciones en relación con lo que se ha ve-
nido a denominar la cuarta revolución industrial,
la cada vez más rica oferta de recursos tecnoló-
gicos para la educación, entre otros. Este proceso
de autoevaluación lleva a redefinir un conjunto de
aspectos esenciales que caracterizan a la Univer-
sidad: misión, visión, objetivos, modelo educativo,
perfiles docentes, entre otros.
Así, en la página 20 podemos observar las bases
institucionales de los diseños curriculares 2015 y
2018, específicamente , la misión y las competen-
cias generales.
Todo este conjunto de hechos impulsó a la Uni-
versidad a llevar a cabo el nuevo diseño curricular
2018, que entra en vigencia a partir del período
2018-10 en todas las modalidades, sede y filiales.
El rediseño curricular 2018 es, pues, un esfuerzo
más hacia la mejora continua, así como un serio
resultado de la autoevaluación y la identificación
de oportunidades de mejora.
Facultad de Humanidades
Diseños curriculares 2015
Somos una universidad privada, innovadora
MISIÓN INSTITUCIONAL
y comprometida con el desarrollo del Perú,
que se dedica a formar personas compe-
tentes, íntegras y emprendedoras, con vi-
sión internacional; para que se conviertan
en ciudadanos responsables e impulsen el
desarrollo de sus comunidades; impartiendo
experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valora-
ción mutua entre todos los grupos de interés.
1. Solución de problemas
2. Comunicación efectiva
3. Emprendimiento y liderazgo
COMPETENCIAS GENERALES
4. Ciudadanía Global
5. Investigación
4.2. Oportunidades de mejora en el diseño curricular 2015
Los diseños curriculares 2015, si bien están conce-
bidos desde un enfoque por competencias, tie-
nen algunos aspectos de mejora que fueron eva-
luados antes de tomar la decisión de elaborar el
nuevo diseño 2018.
Algunos de dichos aspectos son los siguientes:
• El diseño del primer período académico tiene
una fuerte carga de horas lectivas y número
de cursos de especialidad, lo que no facilita
la adaptación a la vida universitaria.
[ 24 ]
Diseños curriculares 2018
Somos una organización de educación superior dinámi-
ca que, a través de un ecosistema educativo estimulan-
te, experiencial y colaborativo, forma líderes con menta-
lidad emprendedora para crear impacto social positivo
en el Perú y en el mundo.
1. Aprendizaje Autónomo (investigación, pensamiento
crítico y reflexivo, análisis y aplicación de información
y conocimiento, autoevaluación)
2. Aprendizaje Experiencial y Colaborativo (construc-
ción de saberes a partir de la experiencia, construc-
ción de saberes a partir del trabajo colaborativo y
multidisciplinario)
3. Ciudadanía Glocal (respecto y valoración de la diver-
sidad, consideración de aspectos éticos y ciudada-
nos del actuar profesional, conocimiento de entornos
locales y globales)
4. Comunicación Efectiva (producción oral y escrita,
comprensión oral y escrita)
5. Gestión de TIC (uso de tecnología; búsqueda, selec-
ción y organización de información digital; uso res-
ponsable y ético de la información; identidad y con-
vivencia digital)
6. Mentalidad Emprendedora (liderazgo, innovación y
creatividad, Iniciativa e interés en emprender proyec-
tos o actividades)
• Si bien el diseño cuenta con un conjunto
de competencias generales, los perfiles de
egreso de cada carrera no necesariamente
tienen definidas las competencias especí-
ficas como competencias propiamente di-
chas. En algunos casos, se plantean actitu-
des o habilidades, pero no integradas como
competencias.
• Los perfiles de ingreso no establecen com-
petencias, sino conjuntos de características
que no necesariamente es posible medir o
evaluar.
• Algunas competencias generales, como Co-
municación Efectiva o Ciudadanía Global, por
ejemplo, no están asociadas a una cantidad
suficiente de cursos que pueda garantizar su
desarrollo. En algunas carreras, la asociación
4.3. Características del nuevo diseño curricular 2018
El diseño curricular 2018 se caracteriza por es-
tar sólidamente alineado con la misión y visión
institucionales, en tanto la redefinición de las
competencias generales se ha hecho en función
de estas. Es decir, de acuerdo con la misión, se
busca que los profesionales egresados estén in-
mersos en un ecosistema experiencial y colabo-
rativo y, por ello, se plantea la competencia ge-
neral Aprendizaje Experiencial y Colaborativo; se
busca, además, que sean líderes con mentalidad
emprendedora, por ello, se plantea la compe-
tencia Mentalidad Emprendedora, que contiene
como una subcompetencia el liderazgo; se busca
que puedan crear impacto social positivo y, para
ello, se plantea la competencia general Ciuda-
danía Glocal. Las otras competencias generales
son lo que se conoce como habilidades básicas
para la empleabilidad y los profesionales del si-
glo XXI: Comunicación Efectiva, Gestión de TIC y
Aprendizaje Autónomo.
Además de esta primera característica general, los
diseños curriculares 2018 parten de una concep-
ción clara de competencia, la que conlleva a que
todas las competencias generales y específicas
estén definidas y planteadas de un modo cohe-
rente y consistente. La noción de competencia en
la que se ha basado el diseño es la que proponen
Corvalán, Tardif y Montero (2012): ser competen-
te es saber actuar en contexto. Esto quiere decir
que ser competente va más allá del saber hacer y
más allá solo de ser un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes; para ser competente se
requiere poder poner en juego todo ello en situa-
ciones concretas que pueden demandar una ac-
tuación diferente en cada caso. Ser competente
implica poder decidir qué curso de acción tomar
en cada situación específica. Todo ello está muy
alineado, además, con la propuesta de un ecosis-
tema educativo experiencial.
[ 25 ]
Psicología
es implícita, pero en otras, no lo es de forma
implícita ni de forma explícita.
• Como se indicó en el punto precedente, al
contar con una nueva misión y visión institu-
cionales, se hizo necesario alinear la currícula.
Otro aspecto distintivo del diseño curricular 2018
es que todas las competencias –generales, trans-
versales y específicas– se han definido según cri-
terios –o subcompetencias– y niveles de logro. Es
decir, cada competencia se subdivide en aspec-
tos o criterios que la componen y definen. A su vez,
cada uno de estos aspectos tiene progresivamen-
te niveles de logro o desarrollo. Se han planteado
tres niveles: inicial, intermedio y logrado. El nivel
logrado es el que debe alcanzarse para egresar.
En relación con lo anterior, otro rasgo distintivo
del diseño curricular 2018 es que cada asignatu-
ra de cada plan de estudios está pensada para
contribuir con el desarrollo de un nivel de logro de
al menos una competencia. Así, las asignaturas
de los primeros periodos académicos se enfocan
en alcanzar el nivel inicial de las competencias;
las asignaturas de los periodos intermedios, en
el nivel intermedio; y las asignaturas de los pe-
riodos finales en cada plan de estudios llevan al
estudiante a alcanzar el nivel logrado de cada
competencia. Cada competencia está asocia-
da al menos a cuatro asignaturas. Ello evidencia
la articulación entre los planes de estudio y la
propuesta de una formación por competencias.
Toda esta información es pública y explícita en
todas las carreras, lo que contribuye a que cual-
quier estudiante tenga claro cuál es el sentido de
cada asignatura en su plan de estudios.
Como se ha señalado en las líneas precedentes,
la Universidad Continental está seriamente com-
prometida con la mejora continua. Por ello, lue-
go de la implementación y evaluación del diseño
curricular 2018, se espera encontrar las nuevas
oportunidades de mejora que surjan tanto del in-
terior mismo de diseño como de los cambiantes
contextos para los que la educación debe pre-
parar a los futuros profesionales.
Facultad de Humanidades Psicología

5
Modelo educativo
5.1. Modelo curricular
El diseño curricular en la Universidad Continen-
tal está centrado en el desarrollo de compe-
tencias (generales, transversales y específicas)
en sus egresados; entendiendo como compe-
tencia el saber actuar en contexto, debiendo
tenerse presente que las competencias gene-
rales nos proporcionan los rasgos distintivos de
Por tanto, en la UC, en el plano curricular, tenemos
como sello distintivo la departamentalización de
2. Ciudadanía Glocal
3. Mentalidad Emprendedora
las áreas del conocimiento (asignaturas gene- 4. Gestión de las TIC
rales en todas las carreras profesionales y asig- 5. Comunicación efectiva
naturas transversales en cada facultad), lo que 6. Aprendizaje autónomo
permite una movilidad estudiantil al interior de
sus carreras profesionales en forma ágil y diná- Cada competencia, indistintamente si es gene-
mica, que se ve reforzada por el desarrollo de las ral, transversal o específica, se diseñan los niveles
6 competencias generales que todo estudiante de desempeño que deben tener los estudiantes
debe lograr, estas son: según el tramo de su trayectoria formativa; así
todo egresado de la Universidad Continental; 1. Aprendizaje experiencial y colaborativo tenemos:
las competencias transversales, propias de las
facultades, forjan los rasgos del egresado de
cada facultad, y las competencias específicas,
propias de las carreras profesionales, generan
los rasgos distintivos del egresado de cada ca-
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
rrera profesional. inicial intermedio logrado sobresaliente

Primer tramo Segundo tramo tercer tramo de

Experiencias de trayectoria de la trayectoria la trayectoria Egresado
Curriculares y estudiantil estudiantil estudiantil
Extracurriculares

Diseño
Curricular
Multimodal
Insumo
Rasgos de la EAP
La organización de los estudios en la UC está organizada acorde a lo establecido en la Ley Universitaria
N.° 30220, por lo que brinda servicios educativos en niveles y modalidades.
Docentes Transversales Rasgos de la Facultad
(Facultad) Aprendizaje autónomo
Aprendizaje experiencial
Estudiantes y coloborativo
Generales (UC) Rasgos de la UC Ciudadanía glocal
Comunicación efectiva Presencial
Co
ias
Gestión de TIC
m p e te n c Mentalidad Emprendedora Pregrado Posgrado

Formación profesional Pregrado - Postgrado - Educación Contínua
Multimodal - Multicampus
Las competencias generales, básicas para la for- petencias transversales dan origen a un conjunto
mación de nuestros estudiantes, han dado origen de asignaturas propias de la Facultad, y las com-
a un conjunto de asignaturas que son comunes a petencias específicas dan origen al conjunto de
todas las carreras profesionales; a su vez las com- asignaturas propias de la carrera profesional.
Asignaturas generales Asignaturas transversales
(todas la carreras) (por facultad)
Asignaturas de especialidad
(por carrera profesional)
Educación Continua
5.2. Modelo didáctico
El modelo didáctico de la UC está centrado en la in-
teracción permanente entre docente y estudiante,
implementando metodologías activas en el proce-
so de construcción y desarrollo de los aprendizajes
que están fijados en los sílabos de las asignaturas,
conformando comunidades de aprendizaje tanto
Semipresencial
Gente que trabaja
A Distancia
a nivel presencial como utilizando entornos virtua-
les, cuyos fundamentos son proporcionados por las
teorías del aprendizaje que fundamentan este mo-
delo (conectivismo y constructivismo), que a su vez
se articulan al perfil de egreso del estudiante en una
determinada carrera profesional.

[ 26 ] [ 27 ]
Facultad de Humanidades Psicología

El modelo didáctico de la UC requiere para su Las estrategias representan una secuencia de

implementación que los docentes conozcan y actividades ordenadas y articuladas dentro del
Ecosistema de aprendizaje
utilicen estrategias didácticas acordes con las proceso de enseñanza-aprendizaje de una asig-
estimulante (físico y virtual)
teorías del aprendizaje que lo sustentan. Estas natura, de tal manera que permitan organizar el
estrategias son globales e integrales y articulan desarrollo de toda la asignatura o de contenidos
Diseño curricular por competencia
actividades y acciones con el propósito de desa- específicos o de unidades de aprendizaje, con una
rrollar experiencias de aprendizaje con los estu- intencionalidad de lograr la participación e involu-
diantes, que involucren la participación activa de cramiento del estudiante en su aprendizaje.
Protagonista
Punto de Docente los mismos, de modo que el proceso de construc-
mentor Estudiante Logro
ingreso a partida del Enfocado ción de sus aprendizajes les pertenezca. Su uso debe permitir a los estudiantes:
su proceso proceso en el de egreso
formativo formativo interactivo

Desarrollar sus entornos

Ser responsable de su propio
personales de aprendizaje
aprendizaje.
utilizando las TIC.
Metodología experiencial
y colaborativa
Asumir un papel particicpativo y
colaborativo en el proceso a Desarrollar su autonomía
traves de su involucramiento en para el aprendizaje.
Los lineamientos didácticos de la Universidad es una acción planificada e intencionada que el la ejecución de actividades.
Continental se centran en el cambio de un modelo docente o equipo de docentes realiza y que está
donde el docente gestiona el aprendizaje del es- orientada a que los estudiantes alcancen los re- Estudiantes
tudiante (centrado en la acción de la enseñanza), sultados de aprendizaje previstos en cada sesión; Tomar contacto con su entorno,
a otro modelo basado en la gestión del aprendi- asimismo, se articulan con los resultados de uni- desarrollar experiencias
zaje por parte del estudiante, donde es funda- dad y de asignatura; es por ello que al existir asig- vivenciales, resolver problemas
mental el paso de empoderar a nuestros estudian- naturas compartidas entre varios docentes, por la reales.
tes en su proceso formativo, de modo que sea el cantidad de grupos de estudiantes que cursan di-
principal protagonista y responsable de los des- chas asignaturas, se hace necesario e imprescin-
empeños (aprendizajes) que debe lograr. dible establecer ciertos parámetros (estándares)
El desarrollo de las actividades de enseñan- para la ejecución de las mismas, desarrollándose
1
za-aprendizaje en la Universidad Continental así un proceso de diseño de la asignatura. 5.2.1. Tabla de estrategias didácticas priorizadas en la Universidad Continental

ESTRATEGIAS FINALIDAD
Resultado de
Perfil de egreso aprendizaje de la
Diseños de sesiones • Socializar el aprendizaje en redes de trabajo, de estudio, de aprendizaje.
asignatura Aprendizaje
Malla curricular de aprendizaje por • Construcción colaborativa del conocimiento.
modalidad
colaborativo
• Formación de comunidades de aprendizaje.
Resultados de
Matriz de
aprendizaje por
competencias unidad Calendarización
Sílabo de actividades
Sumilla por modalidad
Metología Aprendizaje • Desarrollar vivencias que luego se conviertan en experiencia, a partir de interactuar en
experiencial y Elaboración de recursos, experiencial espacios diseñados para tal fin, sucedidos de espacios de reflexión.
Estrategias colaborativa materiales educativos
didácticas (adaptados, adoptados
o creados) en formato
físico y digital
Sistema de Evaluación de
... continúa
evaluación desempeños
1 La naturaleza de la asignatura o de los resultados de aprendizaje que busca alcanzar son las que primarán para la selec-
ción de alguna de las estrategias propuestas o de otras.

[ 28 ] [ 29 ]
Facultad de Humanidades Psicología

... viene
El uso de estrategias didácticas por parte del recuerden más en un mayor lapso de tiempo, tal
docente, tiene la intención que los estudiantes como nos señala Edgar Dale, en su propuesta del
• Desarrollar un ambiente interactivo donde el docente guía a los estudiantes en el pro- se involucren activamente en dicho proceso, por cono de aprendizaje.
ceso de adquisición de la teoría.
cuanto es esa participación que permitirá que
Flipped • La instrucción se entrega fuera del aula a través de videos u otras tecnologías, liberan-
Classroom do tiempo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje para integrar estrategias activas.
• Posibilitar que en los espacios físicos se diseñen actividades de aplicación (práctica),
con la participación activa de los estudiantes.
Cono de aprendizaje

• Incorporar elementos del diseño del juego para desarrollar aprendizajes en el contexto
Lo que recordamos Naturaleza de
educativo, tomando algunos principios o mecánicas de los juegos, tales como los pun- después de 2 semanas involucramiento
Gamificación
tos, recompensas o incentivos, la narrativa, la retroalimentación inmediata, el reconoci-
miento, la libertad de equivocarse, etc., para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Haciéndolo realmente

• Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando las habilida-

90% de lo que decimos Simulando la
Aprendizaje y hacemos experiencia real
des y los conocimientos adquiridos, en forma disciplinar o multidisciplinar.
orientado a
• Adquirir aprendizajes resolviendo problemas reales en enfoque disciplinar y multidisci-
proyectos
plinar. Presentado
Activamente
dramáticamente

Método de • Adquirir aprendizajes mediante el análisis y solución de casos reales o simulados, que Dando una plática
casos desafíen al estudiante mediante trabajo individual, en equipo o en grupo.
70% de lo que decimos
Discutiendo
Resolución de participativamente
• Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, adoptando, adaptan-
ejercicios y
do o creando estrategias de solución.
problemas
Viendo cómo se hace
Aprendizaje
basado en
• Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas, estableciendo 50% de lo que Mirando una
estrategias para ello.
problemas escuchamos y demostración
hacemos
Contrato de • Desarrollar el aprendizaje autónomo, a partir de que el estudiante asume responsabili-
aprendizaje dades (deberes) y derechos para lograr su aprendizaje. Viendo una película
Pasivamente
Aprendizaje • Involucrar activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de 30% de lo que vemos Mirando imágenes
basado en vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación
retos de una solución.

20% de lo que oímos Escuchando palabras

Método
expositivo / • Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante. Compartir ex-
Lección periencias desde el docente hacia el estudiante.
10% de lo que leemos Leyendo
magistral

Fuente: Tomado de De Miguel Díaz, M. (2005) Fuente: Cono del Aprendizaje de Edgar Dale (tomado de Boletín Calidad UC N.° 5, p. 3.)

[ 30 ] [ 31 ]
Facultad de Humanidades
5.3. Modelo pedagógico
El modelo pedagógico de la UC está sustentado en teorías y principios, los cuales, brevemente, descri-
biremos a continuación:
APRENDIZAJE
POR
COMPETENCIAS
Estudiantes
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
CO
NE
CT
IVIS
5.3.1. Teorías del aprendizaje
5.3.1.1. Conectivismo
Los estudiantes se integran y
participan en redes de aprendizaje
utilizando las TIC.
Los estudiantes utilizan las
TIC en forma individual.
Los docentes, conducen, facilitan y
medían la producción y el consumo de
conocimientos y experiencias.
Psicología
Los principios del conectivismo, señalados por 6. La capacidad de saber más es más crítica
Siemens (2004), que asumimos en la UC son los que aquello que se sabe en un momento
siguientes: dado, por tanto, la habilidad de conectarse
con fuentes que corresponden a lo que se
1. El aprendizaje y el conocimiento yacen en requiere es una habilidad vital. A medida
la diversidad de opiniones, por cuanto no se que el conocimiento crece y evoluciona, el
APRENDIZAJE
construyen o adquieren en forma lineal, es acceso a lo que se necesita es más impor-
ADAPTATIVO
el fruto de diversas experiencias, en diferen- tante que lo que el estudiante posee ac-
tes contextos. tualmente.
2. El aprendizaje es un proceso en el cual se 7. Nutrir y mantener conexiones es necesario
conectan fuentes de información especia- para facilitar el aprendizaje continuo.
lizados o nodos (redes-comunidades), que 8. Una habilidad clave del estudiante, es es-
APRENDIZAJE al interactuar posibilitan el intercambio de tablecer conexiones entre distintas áreas
AUTÓNOMO experiencias. (multidisciplinar), ideas y conceptos.
3. Para el aprendizaje no basta la experiencia 9. La actualización (conocimiento preciso y
propia, sino también las ajenas. Como uno actual) es la intención de todas las activi-
solo no puede experimentarlo todo, para dades conectivistas de aprendizaje.
adquirir las experiencias de otras personas, 10. La toma de decisiones es, en sí misma, un
es vital conectarse con comunidades de proceso de aprendizaje. El acto de escoger
APRENDIZAJE aprendizaje. qué aprender y el significado de la informa-
COLABORATIVO 4. Saber cómo y saber qué se complementan ción que se recibe es visto a través del len-
con saber dónde encontrar el conocimien- te de una realidad cambiante. Una decisión
O
M to, este último es vital para el proceso de correcta hoy puede estar equivocada ma-
IS
IV
CT aprendizaje. ñana, debido a las alteraciones en el entor-
TRU
MO C ONS 5. El aprendizaje puede residir en dispositivos no informativo que la afectan.
no humanos.
5.3.1.2 Constructivismo
«Para que se produzca el aprendizaje, el conoci- protagonista de su aprendizaje, asumiendo que
miento debe ser construido o reconstruido por el el aprendizaje no es aquello que simplemente se
propio estudiante a través de la acción, siendo pueda transmitir»
Experiencias de Base o soporte Aprendizaje que se
aprendizaje anteriores para iniciar nuevos convierte en
o previas aprendizajes experiencia adquirida
«El aprender de otros re-
Los estudiantes se integran y quiere tener la habilidad
participan en comunidades de de saber conectarse y Estudiante, protagonista Docente guía, mediador,
aprendizaje mediados por las establecer redes y co- de su aprendizaje facilitador de aprendizajes
TIC. munidades de aprendi-
zaje utilizando las TIC»
El logro de aprendizajes de nuestros estudiantes información y comunicación. Esto posibilita que el
inicia por el reconocimiento de sus experiencias conocimiento que aún no se conoce sea adqui-
previas, sean estas individuales o colectivas, dan- rido en forma personal o colectivamente, para lo
do inicio al nuevo aprendizaje, que se construye cual es necesario desarrollar o integrarse a través
autónomamente (autoaprendizaje) o colaborati- de comunidades de aprendizaje, que contribu-
vamente, mediante el apoyo de comunidades de yan no solo en el consumo, sino, esencialmente,
aprendizaje mediados por las tecnologías de la en la producción de conocimiento.
[ 32 ] [ 33 ]
Facultad de Humanidades Psicología

5.3.2. Principios pedagógicos
Es necesario cambiar del enfoque “centrado en
el docente” (en el cual el diseño de las asigna-
turas se refería principalmente al contenido que
iba a ser desarrollado en las sesiones de ense-
ñanza-aprendizaje), donde el docente gestiona
el aprendizaje del estudiante; al enfoque “cen-
trado en el estudiante” (donde el estudiante es el
promotor y principal responsable de su aprendi-
zaje), y es quien gestiona su aprendizaje, hecho
que no deja de lado la interrelación entre docen-
te-estudiante o estudiante-docente, que es fun-
damental, en la medida que nuestra población
estudiantil es diversa y heterogénea, requiriendo
que esa interacción empodere al estudiante en su
proceso formativo y lo acompañe durante su tra-
yectoria estudiantil.
Aquí en la Universidad Continental los estudiantes se encuentren, acortando distancias y tiempos,
encontrarán una institución de educación supe- con el fin de formar mejores profesionales que me-
rior inclusiva, que proporciona estudios universi- joren su calidad de vida y puedan dirigir los des-
tarios, independientemente del lugar físico donde tinos del país.
Actitud Mentalidad
Emprendedora

Es por ello que en la UC asumimos 5 principios:

Sentimientos Pregrado - Inspirado
Apoyado - Conectado
Estudiantes
Estudiantes
Resultado Impacto Social
Positivo
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR
ADAPTATIVO AUTÓNOMO COMPETENCIAS
Formación profesional Pregrado - Postgrado - Educación Continua
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Multimodal - Multicampus
EXPERIENCIAL COLABORATIVO

5.4. El estudiante continental
Es nuestra razón de ser y le da sentido a la institu-
ción universitaria. Los estudiantes son sujetos acti-
vos en el logro de sus aprendizajes, de su desarro-
llo estudiantil en la investigación y responsabilidad
social, y en el inicio de sus prácticas profesionales.
En la UC nuestros estudiantes proceden de diversos
sectores sociales, laborales, productivos y acadé-
micos, razón por la cual se les considera como in-
dividuos que tienen distintos intereses, creencias y
valores, que forman parte de una comunidad de-
mocrática y libre, en la cual se expresan, y contri-
buyen al desarrollo de los objetivos institucionales.
Para escuchar y atender la diversa problemática como propósito sobresalir en el apoyo al estu-
que los estudiantes tienen en su vida universitaria, diante a fin de que concrete sus aspiraciones de
la Universidad Continental pone a disposición de formación profesional.
ellos un ecosistema de aprendizaje que tiene
Empoderado de su
Se autoevalúa
formación profesional

Trayectoria ers
Vida p onal
estudiantil Estudiantes
rollo profesion
esar al Realiza actividades de
Construye su propio
D aprendizaje experiencial
a académic aprendizaje
d a
Vi y colaborativo

Prospectivo Estudiante Egresado

Al terminar sus estudios, nuestros egresados se de egresados que apoyen las actividades que
gradúan y no pierden su condición de miembros nos vinculan con el medio, con las empresas y
• Estudiante • Estudiante • Sector laboral • Estudiante • Sector laboral de la Universidad Continental, por cuanto son un con las organizaciones donde trabajan, a fin de
• UC • UC • Perú • UC • Perú referente constante de nuestro quehacer educa- facilitar la inserción de nuestros estudiantes en
• Familia • Familia • Mundo • Familia • Mundo
• Escuela secundaria • Otras universidades tivo, así como una extensión de la universidad. programas preprofesionales.
Propendemos la conformación de comunidades

[ 34 ] [ 35 ]
Facultad de Humanidades Psicología

5.5. El docente continental
El docente universitario en la Universidad Con-
tinental es un guía, mediador, facilitador, or-
ganizador y gestor de los aprendizajes de los
Esta identidad particular de nuestros docentes se concretiza en los roles que cumplen en el proceso de
enseñanza aprendizaje
estudiantes; contribuye de esa manera en la con-
cretización de las aspiraciones formativas profe-
sionales de ellos.

Gestión del aprendizaje Coach (mentor)

Centrada en las habilidades de Centrada en orientar, guiar, acom-

Interactúan planificación educativa, ejecución pañar al estudiante en diferentes
Experiencias didáctica (metodologías, recursos, etapas de su trayectoria formativa,
Son Mentores - Guías - Facilitadores materiales) y disciplinar, evaluación a partir de identificar sus necesida-
Curriculares Docentes de aprendizajes y competencias. des y expectativas.
Extracurriculares

Utilizan

Colaborativo
Aprendizaje Conectivismo
Metodología
basada en Constructivismo
Experiencial
Estudiantes Gestión administrativo Mentor docente

Centro en la responsabilidad en el Centrada en orientar, guiar, acom-

Formación profesional Pregrado - Postgrado - Educación Continua cumplimiento de las normas que pañar a colegas en su proceso de
regulan la actividad docente en la integración a la Universidad Conti-
Universidad Continental. nental, así como para mejorar.
Multimodal - Multicampus

Para ello, en la Universidad Continental el docente tiene una identidad propia, que se refleja en su ADN,
tal como se aprecia en la figura siguiente:
La empatía se manifiesta en el
entendimiento del contexto y la complejidad de la vida
del estudiante, ya sea una chica de 17 años, la primera
Empático de su familia en entrar a la Universidad, o un adulto que
también trabaja y tiene familia.
La intelectualidad se basa en formar planes
ADN del de estudio y evolución estudiantil
Docente Intelectual
sustentadas en pedagogía dinámica y
estimulante.
La práctica se demuestra a través de las maneras en las
que el docente demuestra conexiones entre el estudio
Practicante teórico y la aplicación en el mundo real.
Estos roles descritos tienen su particularidad se-
gún la tipología del docente, establecida por el
tipo de asignatura que tiene a su cargo; así te-
nemos docentes de asignaturas generales, do-
centes de asignaturas transversales y docentes
de asignaturas de especialidad; de modo que
cada uno de ellos oriente al estudiante en base a
la etapa de la trayectoria estudiantil en la cual le
corresponda interactuar.
Las características de nuestros docentes les per-
mite:
• Demostrar interés por la formación integral de
sus estudiantes.
• Desarrollar un trabajo colaborativo, experien-
cial e interdisciplinario.
• Diseñar ambientes y elaborar actividades de
aprendizaje considerando escenarios reales o
simulados que retan a sus estudiantes a cons-
truir aprendizajes.
• Fomentar la reflexión, el juicio ético y los com-
portamientos que permitan innovar en su área
de especialidad y en las competencias nece-
sarias para desempeñar con calidad su tra-
bajo docente.
• Actualizarse permanentemente en el dominio
disciplinar necesario para el desarrollo de las
asignaturas a su cargo.
• Retroalimentar y guiar los procesos de mejora
del aprendizaje de sus estudiantes.
• Incorporar recursos y tecnologías de informa-
ción.
• Participar en actividades de investigación en
las diversas áreas del conocimiento.
• Diseñar, elaborar y producir objetos de apren-
dizaje estandarizados.
• Diseñar y producir contenidos digitalizados.
• Desarrollar procesos de mentoría para los do-
centes que recién se incorporan a la Universi-
dad Continental.

[ 36 ] [ 37 ]
Facultad de Humanidades Psicología

5.6. Sistema de evaluación de aprendizajes y competencias De esta forma, la evaluación de competencias sultados de aprendizaje, los mismos que se co-
se realiza por intermedio de los resultados de rresponden con las competencias declaradas por
5.6.1. Sistema de evaluación de aprendizajes aprendizaje, los cuales son concreciones de las cada carrera profesional; estos resultados están
competencias para un determinado nivel y el re- centrados en lo que el estudiante ha alcanzado
La evaluación del aprendizaje en la Universidad cias para tomar decisiones inmediatas de mejora sultado global del proceso de enseñanza-apren- en lugar de cuáles son las intenciones del docen-
Continental es el proceso sistemático de pla- continua. La evaluación está orientada a la toma dizaje (Aneca, 2013). te. Se centran en aquello que puede demostrar el
nificación, obtención de datos, interpretación y de decisiones y a la mejora de los resultados; en estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje
emisión de un juicio de valor sobre el proceso de la Figura A se muestra el proceso que se sigue Los resultados de aprendizaje son afirmaciones (Carreras et al., 2009).
enseñanza-aprendizaje y el logro de competen- para esta actividad. sobre las que se espera que un estudiante pueda
conocer, comprender y ser capaz de demostrar El sistema de evaluación se materializa en el sí-
1. Formulación del Resultado después de haber culminado una unidad acadé- labo de la asignatura. Esta se redacta atendien-
2. Asignación de métricas 3. Elaboración del instru-
de aprendizaje de la unidad mica o una asignatura (Oficina de Evaluación de do las competencias declaradas, los resultados
(pesos) de evaluación (%) mento de evaluación
o asignatura Aprendizajes de la Universidad Continental, 2015). de aprendizaje y las características de la asig-
Para cada asignatura se deben formular los re- natura.

5. Medición del Resultado de 6. Reflexión sobre los resulta-

4. Aplicación del Instrumento
aprendizaje obtenido dos y hallazgos obtenidos
5.6.3. Periodos de evaluación

La Universidad Continental distribuye la evaluación a lo largo de todo el período académico, para ello
establece una programación fija para evaluar los resultados de aprendizaje de las asignaturas. En la
8. Comparación del logro de Tabla A se pueden apreciar los períodos y las características que presenta la evaluación en la Univer-
7. Elaboración de planes de
aprendizaje de la asignatura: sidad Continental.
mejroa del aprendizaje
Medición inicial y medición final
Tabla A: Tipos de evaluación en la UC
Figura A. Modelo de evaluación del aprendizaje.
Período Tipo de evaluación Función Centro de atención

5.6.2. Sistema de evaluación de aprendizajes Inicio Diagnóstica o de entrada Orientar El estudiante y sus características
Adaptar de inicio de período

Responde a la pregunta ¿qué evaluamos? La uni- (Universidad de Deusto, 2009). Es evidente que
Durante Formativa Regular-mediar el El proceso y sus actividades
versidad asume una evaluación por competen- en un proceso formativo complejo y de duración proceso de enseñanza
cias. Se evalúan competencias generales (de la prolongada, como la educación universitaria, aprendizaje
Universidad), transversales (de la Facultad) y es- el logro de las competencias no se evidencia al
pecíficas (de las carreras profesionales). principio sino en los momentos finales del estudio Final Sumativa Verificar Los productos y desempeños
de la carrera (Figura B). El conjunto de compe- Certificar
Las competencias son el resultado de la combi- tencias que desarrolla cada carrera profesional,
nación de conocimientos, habilidades y actitudes aparece declarado en el diseño curricular. Fuente: Oficina de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad Continental, 2015.

Figura B
A continuación, haremos una breve descripción 3°. El examen final (sumativo) se toma al culmi-
Integración de los elementos de una competencia
de estos períodos y cómo se realizan en la Uni- nar el período académico, y permite verificar
versidad Continental. el nivel de logro del resultado de aprendizaje
Hechos, conceptos, principios, Conocimientos Habilidades Procedimientos, estrategias, previsto en la asignatura.
conocimientos, teorías, etc., técnicas, destrezas, relaciona- 1°. Se efectúa el examen de entrada o prueba
4°. El examen de subsanación se aplica luego
relacionados con la disciplina Competencia dos con la disciplina científica o diagnóstica al inicio del periodo académico.
científica o el área profesional. el área profesional. de la evaluación final, y lo dan aquellos estu-
2°. Hacia la mitad del periodo académico se
diantes que requieran recuperar alguna cali-
toma el examen parcial (formativo). En el res-
Actitudes ficación de las evaluaciones de la asignatura.
to de semanas intermedias, los docentes res-
Evalúa todo el desarrollo de la asignatura.
ponsables de cada asignatura realizan eva-
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional. luaciones permanentes, en base a lo descrito
Fuente: Tomado de De Miguel Díaz (2005). en el sílabo respectivo. Ver figuras correspondientes en la siguiente página.

[ 38 ] [ 39 ]
Facultad de Humanidades Psicología

En las Figuras C y D apreciaremos la temporalidad de la evaluación del aprendizaje para cada una de 5.6.4. Técnicas e instrumentos de evaluación
las modalida.
La evaluación por competencias y su concreción en • Proyecto
Figura C resultados de aprendizaje invita a utilizar una diver- • Portafolio
Modelo de evaluación del aprendizaje en la modalidad presencial (Oficina de Evaluación del aprendizaje de la sidad de técnicas e instrumentos. La mejor forma de • Exposición o presentación oral
UC, 2017) evaluar consiste en colocar al estudiante ante una • Cuestionario (intervenciones orales)
tarea compleja para ver cómo la comprende y la • Ficha de observación / Lista de cotejo
resuelve movilizando todos sus conocimientos. • Pruebas de ejecución de tareas reales o simu-
Algunos instrumentos propuestos son los siguientes: ladas
Desarrollo del curso • Escala de actitudes (recoge opiniones, valores,
• Rúbrica de evaluación habilidades conductas ...)
Conocimientos Resultado de Resultado de • Trabajo escrito • Examen escrito objetivo o mixto
previos Conocimientos / Habilidades / Actitudes aprendizaje Conocimientos / Habilidades / Actitudes aprendizaje
• Informe • Examen escrito de desarrollo
prerequisitos (avance) Logro / No logro

Período académico / semanas

Perfil de Egresado
5.6.5. Interpretación de resultados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
A medida que se efectúa la aplicación de los ceso y examen final, a partir de la prueba de en-
instrumentos de evaluación, también se van in- trada o diagnóstico y los resultados del período
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
Diagnóstica
Evaluación de procesos (C1)
Parcial
Evaluación de procesos (C2)
Final Sustitutoria
terpretando los resultados obtenidos. La inter- anterior. Utiliza la escala vigesimal y la métrica de
pretación cuantitativa toma como referencia las evaluación propuesta.
calificaciones obtenidas en los exámenes de pro-
Formulación de acciones de mejora del aprendizaje

Métrica para el resultado de aprendizaje

Fuente: Elaborción propia. Insuficiente Suficiente Óptimo

(>=00 y <10.5) (>=10.5 y <15.5) (>=15.5 y <=20)

Figura D
Modelo de evaluación del aprendizaje en la modalidad semipresencial A la interpretación cuantitativa se adiciona un precisando sus debilidades y fortalezas, para de-
proceso de reflexión de los docentes, quienes tra- rivar en compromisos y planes de mejora a favor
tan de encontrar sentido a los resultados obte- del aprendizaje del estudiante (Figura E).
nidos, identificando sus causas y consecuencias,
Desarrollo del curso
Figura E
Conocimientos Resultado de Resultado de Procedimientos seguidos por el colectivo docente para interpretar los resultados
previos Conocimientos / Habilidades / Actitudes aprendizaje Conocimientos / Habilidades / Actitudes aprendizaje
prerequisitos (avance) Logro / No logro
1. Examen de entrada: 2. Comparar con los resultados del examen de entrada del período
aplicar y cargar las notas anterior
Módulo / semanas
Perfil de Egresado

3. Observar los resultados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 del período anterior 4. Proponer resultados esperados para la finalización del período actual
(promedios)
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
Evaluación de procesos (C1) Evaluación de procesos (C2) 6. Comparar: resultados
Diagnóstica Parcial Final Sustitutoria
5. Examen parcial: aplicar y 7. Elaborar el informe parcial y
del período anterior, el
cargar las notas propuestas de mejora.
esperado y, el obtenido
Formulación de acciones de mejora del aprendizaje
9. Comparar: resultados
8. Examen final: Aplicar y 10. Elaborar el informe final y
del período anterior: el
cargar las notas propuestas de mejora.
esperado y el obtenido
Fuente: Elaborción propia.

[ 40 ] [ 41 ]
Facultad de Humanidades
5.6.6. Toma de decisiones
La mejora del proceso de enseñanza-apren-
dizaje requiere de medidas oportunas y per-
tinentes, y para ello se utilizan los resultados
de la evaluación. Esto significa volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que
requieran readecuaciones, profundización, re-
fuerzo o recuperación. Las deficiencias que se
produzcan pueden provenir de las estrategias
5.6.7. Sistema de evaluación de las competencias
La evaluación de las competencias consiste en
verificar, mediante el desempeño del estudiante
frente a una determinada tarea, el nivel alcanza-
do por el estudiante frente al perfil de egreso de
la carrera profesional, que está formulada en tér-
minos de competencia.
Para el proceso de la evaluación de competencias,
se seleccionan asignaturas integradoras o tron-
cales o capstone en las que se pueda apreciar el
desempeño en el logro de la competencia descrita
en el perfil de egreso; luego de ello, se estructura el
instrumento de evaluación (rúbrica) con los niveles
de desempeño frente a la tarea o actividad que
debe ejecutar o desarrollar el estudiante.
La universidad fija una meta y una escala de medi-
ción de competencias para todos sus programas.
Meta: El 70 % de estudiantes logra la competencia.
Escala:
Insatisfactorio En desarrollo Suficiente Sobresaliente
(0) (1) (2)
5.6.8. Assesment y evaluación de los resultados del estudiante
El assesment consiste en «uno o más procesos en
los que se identifica, recopila y prepara informa-
ción para evaluar el logro de los resultados del
estudiante. Un assesment efectivo utiliza medidas
directas, indirectas, cuantitativas y cualitativas
relevantes según resulte apropiado para el resul-
tado que se está midiendo. Métodos apropiados
Psicología
Figura F
Relación entre Assesment2 y Evaluación
empleadas por el docente, de las estrategias de
aprendizaje empleadas por los estudiantes, así Assessment Evaluación
como de la propia evaluación. No solo los do-
centes y los estudiantes están involucrados en Interpretación/
Identificación de datos
los procesos de mejora continua, sino también Valoración/ Evaluación
la Universidad y sus distintas dependencias, que
unen esfuerzos para establecer políticas y ac-
ciones de mejora.
Colección Decisiones
Organización Acciones
Los estudiantes que logran la competencia son
aquellos que alcanzan el nivel suficiente y sobre- Información
Mejora
saliente. A partir de esta información se estructu-
ran los planes de mejora continua. Según la Ofici-
na de Evaluación (Universidad Continental, 2016), Fuente: Sánchez, J., 2016.
cuando se evalúa una competencia se tiene en
consideración lo siguiente: Desarrollar el proceso de assesment y evaluación implica la participación de diversos sujetos e instan-
cias, integradas entre ellas, de modo que sea fluido y participativo.
• Se debe enunciar la competencia a evaluar.
• Establecer el nivel a evaluar.
• Definir los criterios del nivel evaluado.
• Identificar y elaborar el instrumento de evalua-
ción.
• Determinar la meta con los niveles mínimos de
logro de la competencia.
Luego de ello se procede con la aplicación, pro-
cesamiento de los resultados, emisión de infor-
me para la emisión de juicios de valor y posterior
toma de decisiones, que implica planes de mejo-
ra continua.
(3)
de muestreo pueden ser usados como parte de
un proceso de assesment» (ICACIT, 2015, p. 4).
En la Figura F veremos la relación entre evalua-
ción y assesment.
1 Sanchez, J. (7 de abril de 2016). Taller de Acreditación para programas de Ingeniería. Medición de Resultados del Estudian-
Ver Figura F, en la siguiente página. te: Rúbricas. Huancayo, Huancayo, Perú.
[ 42 ] [ 43 ]
Facultad de Humanidades
6 7
Perfil de ingreso
Este perfil está basado estricta y directamente
en el Currículo Nacional de la Educación Básica
del Ministerio de Educación del Perú (2016), el cual
describe y explica las competencias que los es-
tudiantes deberán haber alcanzado al culminar
su formación. Por ello, este perfil describe compe-
tencias de todo estudiante al terminar la educa-
ción secundaria.
En la elaboración de este perfil no se ha tenido
en cuenta la totalidad de las 29 competencias
que establece el Currículo Nacional de la Educa-
ción Básica, sino solo aquellas que la Universidad
Continental considera prioritarias para el ingreso a
la universidad.
Las competencias que la Universidad Continen-
tal considera prioritarias para el ingreso de estu-
diantes a la universidad, en cualquier facultad,
son las siguientes:
• Gestión del aprendizaje: «El estudiante es
consciente del proceso que se debe realizar
para aprender. Permite al estudiante partici-
par de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáti-
camente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gra-
dualmente el control de esta gestión.»
• Comunicación oral: «Se define como una in-
teracción dinámica entre uno o más interlo-
cutores para expresar y comprender ideas
y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos
de textos orales, ya sea de forma presencial o
virtual, en los cuales el estudiante participa de
forma alterna como hablante o como oyente.»
• Comprensión de discurso escrito: «(…) inte-
racción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la
[ 44 ]
lectura. Supone para el estudiante un proce-
so activo de construcción del sentido, ya que
el estudiante no solo decodifica o comprende
la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpretarlos y estable-
cer una posición sobre ellos.»
• Producción de discurso escrito: «(…) uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecua-
ción y organización de los textos consideran-
do los contextos y el propósito comunicativo,
así como la revisión permanente de lo escrito
con la finalidad de mejorarlo.»
• Destrezas matemáticas: Solución de proble-
mas de cantidad, de regularidad, equivalen-
cia y cambio; así como de forma, movimiento
y localización.
Además de estas competencias que se espera de
cualquier ingresante a la universidad, para cada
facultad existen, además, algunas competencias
adicionales, las cuales también se han tomado
directamente del Currículo Nacional de la Educa-
ción Básica del Ministerio de Educación. Para el
caso de la Facultad de Humanidades, esta com-
petencia es la siguiente:
• Análisis de procesos históricos: «El estudiante
sustenta una posición crítica sobre hechos y
procesos históricos que ayuden a compren-
der el presente y sus desafíos, articulando el
uso de distintas fuentes; la comprensión de
los cambios temporales y la explicación de
las múltiples causas y consecuencias de es-
tos. Supone reconocerse como sujeto histó-
rico, es decir, como protagonista de los pro-
cesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo
su futuro.»
Psicología
Perfil de egreso y perfil profesional
7.1. Perfil de egreso
El egresado de la EAP de Psicología estará en la inicial, primaria, secundaria, universidades, cen-
capacidad de ejercer funciones de evaluación, tros de educación especial; desde la Psicología
diagnóstico, prevención, promoción, tratamien- organizacional, en diversos tipos de empresas; y
to y rehabilitación, en los diversos escenarios del desde la Psicología social, en proyectos de de-
campo de la Psicología aplicada: en el área clíni- sarrollo social, organismos no gubernamentales
ca, educativa, organizacional y social. (ONG), comunidades, organismos gubernamen-
tales, etc. Así mismo, estará en capacidad de
Desde la Psicología clínica, estará en capaci- complementar su ejercicio con la investigación,
dad de ejercer la profesión en hospitales, clínicas, docencia y gestión.
consultorios privados, centros de rehabilitación,
centros psicoterapéuticos; desde la Psicología Las competencias que desarrollará el egresado
Educativa, en instituciones educativas de nivel de Psicología se indican a continuación:
Aprendizaje Autónomo: Gestiona sus procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollan-
do la capacidad para investigar, analizar y aplicar información y conocimiento pertinente, evaluando
los resultados de su propio aprendizaje.
Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: Construye conocimiento a partir de la experiencia directa e
indirecta desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo, siendo parte de redes y comu-
nidades multidisciplinarias.
COMPETENCIAS GENERALES
Ciudadanía Glocal: Se interrelaciona responsablemente con los demás buscando impactar positiva-
mente en un entorno global y local, respetando y valorando la diversidad y considerando los aspectos
éticos y ciudadanos de su actuar profesional.
Comunicación Efectiva: Comprende críticamente y expresa ideas de forma oral y escrita con clari-
dad, respetando la normativa y convenciones, adecuando el discurso a la audiencia y al contexto,
manejando los aspectos de la comunicación no verbal y mostrando disposición para la escucha e
interacción respetuosas.
Gestión de TIC: Utiliza tecnología y gestiona información digital, seleccionando y evaluando fuentes
de información, usándolas responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en entornos
digitales.
Mentalidad Emprendedora: Muestra iniciativa, capacidad de innovación, liderazgo personal, perseve-
rancia, creatividad e interés por crear valor en todo proyecto o actividad que emprende.
... continúa
[ 45 ]
Facultad de Humanidades Psicología

... viene ... viene

Evaluación: Explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripción, Promueve el reconocimiento del valor que tienen las diferencias culturales, so-
diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio o valoración) a través de un proceso de toma de Respeto y valoración de la ciales, políticas e ideológicas en la construcción de una ciudadanía demo-
decisiones en el que se emplean diversos dispositivos (test, técnicas de medición o evaluación), tanto diversidad crática, se muestra respetuoso de todas ellas y argumenta sólidamente en
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

para la evaluación de aspectos positivos como patológicos. defensa del respeto de dichas diferencias.

Ciudadanía Consideración de aspectos
Diagnóstico: Elabora diagnósticos y reconoce información de la unidad de análisis que le permite tomar
Glocal éticos y ciudadanos de su
decisiones relacionadas con campos específicos.
actuar profesional
Intervención: Aplica y evalúa programas de intervención y estrategias psicoterapéuticas individuales y
grupales Conocimiento de entornos
locales y globales
Investigación Científica en Psicología: Desarrolla proyectos de investigación, básica y aplicada. Analiza,
confirma y produce nuevos conocimientos en las diferentes áreas de la Psicología
Comprensión de textos
Compromiso Ético de la Práctica Psicológica: Actúa y toma decisiones bajo los principios del código de escritos
ética del psicólogo en las diferentes áreas prácticas de la psicología.
Analiza y evalúa los aspectos éticos y ciudadanos de su actuar profesional,
haciéndose responsable de las consecuencias de sus decisiones personales,
académicas y profesionales.
Evalúa el impacto de los procesos de globalización en diferentes ámbitos de la
vida social tanto a nivel local como global para la construcción de ciudada-
nías democráticas y sustenta sólidamente una posición frente a él.
Identifica las ideas implícitas y explícitas, principales y secundarias de textos
generales y especializados de nivel alto; saca conclusiones lógica y científi-
camente válidas a partir de ellos y es capaz de construir interpretaciones y
vincular el texto original con otras fuentes.

Redacta con una intención comunicativa definida textos de diversa temática

Producción de textos es-
critos
7.2. Perfil profesional
y de su especialidad respetando las convenciones propias de la misma y la
normativa del español, organizándolos con una estructura clara (introducción,
desarrollo, cierre), considerando el contexto y la audiencia, y pudiendo incor-
porar estrategias de persuasión cuando es requerido.

Comunicación Expone con una intención comunicativa definida temas generales y de espe-
Objetivo
Criterio Descripción Efectiva cialidad de forma organizada y con la profundidad de desarrollo que corres-
educacional
ponde a un especializado y experto; se acompaña de recursos de soporte
Producción de discurso oral
Busca, recupera, selecciona y evalúa información para resolver problemas de pertinentes y útiles; los recursos no verbales son adecuados a la situación co-
investigación utilizando estrategias avanzadas de búsqueda, clasificación y municativa y hacen más fácil la comprensión del mensaje; cuando es requeri-
Investigación selección, estableciendo relaciones con otras fuentes y generando nuevas do, incorpora estrategias de persuasión.
estrategias de búsqueda de información y resolviendo el problema de inves-
tigación. Identifica eficientemente las ideas explícitas e implícitas, principales y secun-
darias en discursos orales sobre temas generales y especializados de nivel alto;
Comprensión de discurso
Se plantea preguntas y cuestionamientos por propia iniciativa para cuestio- saca conclusiones lógica y científicamente válidas a partir de ellos, y es capaz
Pensamiento crítico y re- oral, escucha e interacción
nar sus supuestos y los ajenos, sustentado sólidamente sus conclusiones y vin- de construir interpretaciones y vincular el discurso original con otras fuentes.
flexivo respetuosas
Aprendizaje culándolas con otras fuentes de conocimiento. Escucha críticamente de manera respetuosa y empática las exposiciones de
Autónomo otros, e interactúa con ellos de la misma manera.
Analiza y aplica la información y el conocimiento a nuevos contextos o situa-
Análisis y aplicación de
ciones, generando nuevos aprendizajes y conocimientos sólidamente susten- Usa una amplia variedad de herramientas TIC en ambientes académicos y
información y conocimiento
tados. profesionales para consumir, producir y publicar colaborativamente conteni-
dos académicos en comunidades digitales de aprendizaje con el fin de dar
Evalúa los resultados de su aprendizaje aplicando las estrategias más ade- Uso de tecnología solución a diversos tipos de problemas. Muestra apertura para seguir incor-
cuadas, planificando sus procesos de aprendizaje, considerando los cambios porando nuevas herramientas tecnológicas que hagas más eficiente su labor
Autoevaluación
que resultan necesarios durante el proceso y siendo capaz de replicar los pro- profesional; y reconoce sus necesidades de capacitación o actualización en el
cesos más convenientes para cada situación. uso de tecnología para optimizar su desempeño profesional.

Construcción de saberes
a partir de la experiencia
propia y ajena
Aprendizaje
Experiencial y
Colaborativo
Construcción de saberes a
partir del trabajo colabo-
rativo y multidisciplinario
Resuelve sus necesidades de aprendizaje a partir de identificar y utilizar su Elige fuentes y contenidos digitales definiendo y aplicando diversos criterios
Gestión de TIC Búsqueda, selección y
propia experiencia, o la experiencia ajena, siendo parte de redes o comunida- para confirmar su pertinencia, confiabilidad y validez. Reflexiona sobre el pro-
organización de la infor-
des de aprendizaje mediadas por TIC, contextualizando dichas experiencias ceso (estrategia) realizado y proyecta qué modificar para las necesidades fu-
mación digital
al desempeño que la tarea o actividad requiere. turas de búsqueda de información digital.
Propone formas de participación activa de todos los miembros de su equipo, Uso responsable y ético de Produce y publica contenidos en la red, respetando los derechos de autor y
estableciendo relaciones de colaboración en redes y comunidades de apren- la información asignando licencias pertinentes a los recursos digitales que produce.
dizaje, mediadas o no por TIC, para alcanzar metas comunes, optimizando
recursos y buscando que la construcción de aprendizajes se dé en todos los Identidad y convivencia
Enriquece su red de contactos profesionales construyendo networking.
miembros del equipo. digital

... continúa ... continúa

[ 46 ] [ 47 ]
Facultad de Humanidades
... viene
Liderazgo
Mentalidad
Emprendedora
Innovación y creatividad
Iniciativa e interés por
emprender proyectos o
actividades
Repertorio cognitivo con-
ductual
Uso de instrumentos y téc-
nicas psicológicas
Evaluación
Modelos de evaluación
psicológica
Redacción de informes
psicológicos
Identificación del problema
comportamental, cognitivo,
emocional o social
Diagnóstico
Realización del diagnóstico
Diseño de programas de
ajuste
Determinación del momen-
to de la intervención
Determinación del nivel de
Intervención
la intervención
Estrategias psicológicas
psicoterapéuticas
Genera indicaciones del
tratamiento
Manejo de herramientas de
análisis de información
Investigación
científica en
Diseño metodológico
psicología
Comunicación de resul-
tados
Discernimiento ético
Compromiso
ético de la
práctica
psicológica Recto obrar
Psicología
8
Competencias generales y niveles de logro
Muestra capacidad para influir diligente y positivamente en las personas o
equipos, anticipándose al futuro, identificando y comunicando apropiada-
mente las metas comunes y contribuyendo a su propio desarrollo personal y
profesional y el de las personas de su equipo. Reconoce sus fortalezas y genera
acciones para potenciarlas; reconoce sus debilidades y genera acciones para
superarlas, de la misma forma que lo hace con los miembros de su equipo. Como se indicó en la introducción, las com- rio está planteado en cuatro niveles de desarro-
Genera ideas o soluciones nuevas, innovadoras y originales a los problemas, petencias generales son las capacidades que llo: inicial, intermedio, logrado (nivel de egreso) y
es capaz de cambiar de perspectiva cuando es necesario e incorporar otros todo egresado de la Universidad Continental sobresaliente (nivel alcanzado luego de algunos
puntos de vista, evaluando todas las variables que intervienen, diseñando un debe desarrollar, independientemente de la ca- años de ejercicio profesional). Las competencias
plan de acción con el fin de mejorar y modificar los procesos establecidos. rrera a la que pertenezca. Se trata, pues, de las generales son seis y a continuación se presen-
Sabe cómo manejar el proceso creativo del equipo de trabajo. competencias de todo profesional. Cada una tará cada una en una matriz con sus criterios y
Realiza actividades o proyectos de mejora por iniciativa e interés propios, asu- está definida en función a criterios y cada crite- niveles de logro.
miendo y evaluando los riesgos, mostrando automotivación y desarrollando
estrategias de evaluación, seguimiento y evaluando el impacto de su trabajo. 1. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Evalúa y predice los aspectos más relevantes de la unidad de análisis a partir de la
recolección de información relativa al repertorio conductual, cognitivo y emocional. Gestiona sus procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la capacidad para investigar, analizar
y aplicar información y conocimiento pertinentes, evaluando los resultados de su propio aprendizaje.
Aplica técnicas e instrumentos de evaluación utilizados, interpreta y evalúa los
resultados Criterios /
INICIAL INTERMEDIO LOGRADO SOBRESALIENTE
Interpreta información utilizando los modelos psicológicos clásicos, así como Niveles
también modelos y teorías psicológicas actuales. Busca, recupera Busca, recupera y Busca, recupera, Busca, recupera, selecciona
Redacta informes psicológicos analizando e integrando la información perti- y selecciona in- selecciona informa- selecciona y evalúa y evalúa información para
nente y necesaria. formación para ción para resolver información para resolver problemas de inves-
resolver problemas problemas de inves- resolver problemas tigación utilizando estrate-
Evalúa, identifica y formula con claridad y precisión el problema comporta-
de investigación tigación utilizando de investigación uti- gias avanzadas de búsque-
mental, cognitivo, emocional o social de la unidad de análisis tomando en
usando estrategias estrategias avanza- lizando estrategias da, clasificación y selección,
cuenta las variables sociales, culturales y biológicas que influyen en él. Investigación
de búsqueda gene- das de búsqueda, avanzadas de bús- estableciendo relaciones
Aplica y analiza los criterios diagnósticos internacionales para el análisis psi- rales y sin discriminar clasificación y se- queda, clasificación con otras fuentes y gene-
cológico y elabora diagnósticos complejos basados en ellos, analizando e in- suficientemente las lección. y selección; y con ello rando nuevas estrategias de
terpretando consistentemente los resultados de la evaluación. fuentes. plantea soluciones búsqueda de información y
Aplica y evalúa programas de intervención, prevención y promoción de im- a los problemas de resolviendo el problema de
pacto con criterio ético y deontológico.
investigación. investigación.
Aplica el momento de intervención adecuado para cada caso: prevención Se plantea pregun- Se plantea pregun- Se plantea preguntas Se plantea preguntas y
primaria, prevención secundaria, tratamiento, prevención terciaria. tas y cuestiona- tas y cuestionamien- y cuestionamientos cuestionamientos por propia
mientos cuando es tos por propia inicia- por propia iniciati- iniciativa para cuestionar
Aplica el nivel de intervención adecuado para cada caso: individual, grupal,
Pensamiento requerido, pero aún tiva para cuestionar va para cuestionar sus supuestos y los ajenos,
familiar, comunitario, institucional.
crítico y no reconoce sus pro- los supuestos ajenos sus supuestos y los sustentado sólidamente sus
Diseña, aplica y evalúa estrategias psicoterapéuticas en función a la unidad pios supuestos ni los pero aún no recono- ajenos, infiriendo conclusiones y vinculán-
reflexivo
de análisis en casos complejos. ajenos; infiere con- ce los suyos propios; conclusiones sólidas y dolas con otras fuentes de
Participa en los diferentes medios de intervención psicológica para el problema clusiones pero no son infiere conclusiones sustentándolas. conocimiento.
identificado. todas ellas sólidas. aceptables.
Utiliza herramientas de análisis de información cuantitativa y cualitativa, regis-
Utiliza la información Explica y aplica la Analiza y aplica la Analiza y aplica la informa-
trando con precisión los datos, interpreta los resultados de dicho análisis para y el conocimiento información y el información y el co- ción y el conocimiento a
Análisis y
formular conclusiones y evalúa la pertinencia de cada tipo de herramienta que se le proporcio- conocimiento en nocimiento a nuevos nuevos contextos o situa-
aplicación de
para cada investigación. na en contextos o algunos contextos o contextos o situacio- ciones, generando nuevos
información y
Realiza el diseño metodológico de una investigación determinando para cada conocimiento situaciones cono- situaciones nuevos. nes. aprendizajes y conocimien-
caso el diseño, el enfoque, naturaleza y objetivos; así como las estrategias de cidos. tos sólidamente sustentados.
recojo y análisis de información más pertinentes para cada tipo de problema
Identifica las estra- Reconoce qué es- Evalúa los resultados Evalúa los resultados de su
de investigación.
tegias que utiliza trategias de apren- de su aprendizaje aprendizaje aplicando las
Realiza al menos una investigación aplicando de forma autónoma herramien- para aprender y es- dizaje resultan más aplicando las estrate- estrategias más adecua-
tas de análisis de información, realizando el diseño metodológico pertinente, y tudiar, reconociendo apropiadas para gias más adecuadas, das, planificando sus pro-
la sustenta con solvencia. qué tareas le resul- cada situación, planificando sus pro- cesos de aprendizaje, con-
Evalúa y enfrenta situaciones académicas y profesionales que conllevan dile- Autoevaluación tan más complejas planificando cuáles cesos de aprendizaje siderando los cambios que
mas éticos y sustenta su postura frente a ellos con solvencia y con base en los que otras. aplicar. y considerando los resultan necesarios durante
cambios que resultan el proceso y siendo capaz
principios y normas de la ética profesional del psicólogo.
necesarios durante el de replicar los procesos más
Toma decisiones ético-profesionales con base en los principios y normas de la proceso. convenientes para cada
ética profesional del psicólogo, sustentando sólidamente los casos en los que situación.
se presentan dilemas éticos.
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2. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y COLABORATIVO 3. CIUDADANÍA GLOCAL

Construye conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta desarrollada o adquirida mediante el trabajo Se interrelaciona responsablemente con los demás buscando impactar positivamente en un entorno global y local,
colaborativo con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), siendo parte de redes y respetando y valorando la diversidad y considerando los aspectos éticos y ciudadanos de su actuar profesional.
comunidades multidisciplinarias.
Criterios /
Criterios / INICIAL INTERMEDIO LOGRADO SOBRESALIENTE
INICIAL (1) INTERMEDIO (2) LOGRADO (3) SOBRESALIENTE Niveles
Niveles
Identifica algunas Reconoce el valor que Reconoce el valor Promueve el recono-
Explica la información Aplica el conoci- Aplica el conoci- Resuelve sus necesi- diferencias culturales, tienen las diferencias que tienen las dife- cimiento del valor que
Construcción de
que recoge de la ex- miento adquirido a miento adquirido a dades de aprendizaje sociales, políticas o culturales, sociales, rencias culturales, tienen las diferencias
saberes a partir Respeto y
periencia propia o aje- través de la expe- través de la expe- a partir de identificar y ideológicas en los políticas e ideológi- sociales, políticas culturales, sociales,
de la experiencia valoración de la
na, contextualizándola riencia propia o de riencia propia o de utilizar su propia expe- grupos con los que cas en la construcción e ideológicas en la políticas e ideológicas
propia y ajena diversidad
al desempeño que la la experiencia ajena, la experiencia aje- riencia, o la experiencia interactúa y reconoce de una ciudadanía construcción de una en la construcción de
tarea o actividad re- contextualizándolo na, siendo parte de ajena, siendo parte de que es necesario ser democrática, y reco- ciudadanía demo- una ciudadanía de-
quiere. al desempeño que redes o comunida- redes o comunidades de respetuoso de todas noce que es necesa- crática, se muestra mocrática, se muestra
la tarea o actividad des de aprendizaje aprendizaje mediadas ellas. rio ser respetuoso de respetuoso de todas respetuoso de todas
requiere. mediados por TIC, por TIC, contextualizan- todas ellas. ellas y argumenta en ellas y argumenta só-
contextualizándolo do dichas experiencias defensa del respeto lidamente en defensa
al desempeño que al desempeño que la de dichas diferen- del respeto de dichas
la tarea o activi- tarea o actividad re- cias. diferencias.
dad requiere. quiere.

Identifica algunos Analiza los aspectos Analiza y evalúa los Analiza y evalúa los
aspectos éticos y ciu- éticos y ciudadanos aspectos éticos y aspectos éticos y ciu-
Consideración de
dadanos de su futuro de su futuro actuar ciudadanos de su dadanos de su actuar
aspectos éticos y
actuar profesional; profesional, antici- futuro actuar profe- profesional, haciéndo-
ciudadanos de su
reconoce algunas de pando las conse- sional, tomando en se responsable de las
actuar profesional
las posibles conse- cuencias de sus de- cuenta las conse- consecuencias de sus
cuencias de sus de- cisiones personales o cuencias de sus de- decisiones personales,
Participa en equipos Construye sus apren- Construye sus Propone formas de
Construcción de cisiones personales o académicas cisiones personales, académicas y profe-
de trabajos, redes dizajes a partir del aprendizajes a participación activa de
saberes a partir académicas. académicas o profe- sionales.
o comunidades de trabajo colaborati- partir del trabajo todos los miembros de
del trabajo sionales.
aprendizaje, mediadas vo, participando en colaborativo, par- su equipo, estableciendo
colaborativo y
o no por TIC; pero aún equipos de trabajo, ticipando activa- relaciones de colabora-
multidisciplinario
no logra construir nue- redes o comunidades mente en equipos ción en redes y comuni-
vos aprendizajes. de aprendizaje, me- de trabajo, redes dades de aprendizaje,
diadas o no por TIC; y comunidades mediadas o no por TIC,
Identifica en qué con- Explica el impacto de Analiza el impacto Evalúa el impacto
pero sin buscar aún de aprendizaje, para alcanzar metas
sisten los procesos de los procesos de glo- de los procesos de de los procesos de
metas comunes. mediadas o no por comunes, optimizando Conocimiento de
globalización pero balización en diferen- globalización en di- globalización en di-
TIC, establecien- recursos y buscando entornos locales y
aún no es capaz de tes ámbitos de la vida ferentes ámbitos de ferentes ámbitos de
do relaciones de que la construcción de globales
explicar su impacto social tanto a nivel la vida social tanto a la vida social tanto a
cooperación para aprendizajes se dé en
en la vida social tan- local como global nivel local como glo- nivel local como global
alcanzar metas todos los miembros del
to a nivel local como para la construcción bal para la construc- para la construcción
comunes. equipo.
global. de ciudadanías de- ción de ciudadanías de ciudadanías de-
mocráticas. democráticas. mocráticas y sustenta
sólidamente una posi-
ción frente a él.

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 Facultad de Humanidades Psicología

4. COMUNICACIÓN EFECTIVA 5. GESTIÓN DE TIC

Comprende críticamente y expresa ideas de forma oral y escrita con claridad, respetando la normativa y convenciones, adecuando el
discurso a la audiencia y al contexto, manejando los aspectos de la comunicación no verbal y mostrando disposición para la escucha e
interacción respetuosas.
Criterios /
INICIAL
Niveles
Identifica las ideas prin-
cipales y secundarias en
textos generales de nivel
Comprensión básico y hace generaliza-
de textos ciones a partir de ellos sin
escritos llegar a formular conclusio-
nes sólidas.
Redacta textos sobre
temáticas generales, res-
petando la normativa del
español, organizándolos
con una estructura clara
Producción de (introducción, desarrollo,
textos escritos cierre), pero sin considerar
el contexto y la audiencia.
Expone temas generales
de forma organizada pero
sin profundidad en el de-
sarrollo; se acompaña de
algunos recursos de sopor-
te pero no son todos ellos
Producción de pertinentes; los recursos no
discurso oral verbales están en proceso
de consolidación.
Identifica las ideas princi-
pales y secundarias en dis-
cursos orales sobre temas
generales de nivel básico
y hace generalizaciones
Comprensión
a partir de ellos, sin llegar
de discurso
a formular conclusiones
oral,
sólidas. Se distrae ocasio-
escucha e
nalmente al escuchar las
interacción
exposiciones de otro
respetuosas
INTERMEDIO
Identifica las ideas prin-
cipales y secundarias en
textos generales de nivel
básico e intermedio, y, a
partir de ellos, saca con-
clusiones aceptables para
un contexto de lectura no
especializada.
Redacta textos sobre
temáticas generales, res-
petando la normativa del
español, organizándolos
con una estructura clara
(introducción, desarrollo,
cierre), y considerando el
contexto y la audiencia.
Expone temas generales
de forma organizada y con
la profundidad de desa-
rrollo que corresponde a
un nivel no especializado;
se acompaña de recursos
de soporte pertinentes; los
recursos no verbales están
en proceso de consolida-
ción.
Identifica las ideas princi-
pales y secundarias en dis-
cursos orales sobre temas
generales de nivel básico
e intermedio, y saca a
partir de ellos conclusiones
aceptables para una au-
diencia no especializada.
Escucha con atención las
exposiciones de otros.
LOGRADO
Identifica las ideas implíci-
tas y explícitas, principales
y secundarias en textos es-
pecializados y generales de
nivel intermedio y alto, y saca
conclusiones lógica y científi-
camente válidas.
Redacta con una intención
comunicativa definida, que
puede ser argumental, tex-
tos de diversa temática y de
su especialidad respetando
las convenciones propias de
la misma y la normativa del
español, organizándolos con
una estructura clara (intro-
ducción, desarrollo, cierre) y
considerando el contexto y la
audiencia.
Expone con una intención co-
municativa definida (que de-
berá ser argumental cuando
es requerido) temas generales
y de especialidad de forma
organizada y con la profundi-
dad de desarrollo que corres-
ponde a un nivel especializa-
do; se acompaña de recursos
de soporte pertinentes y útiles;
los recursos no verbales son
adecuados a la situación
comunicativa y ayudan a la
comprensión del mensaje.
Identifica las ideas explícitas
e implícitas, principales y se-
cundarias en discursos orales
sobre temas especializados o
generales de nivel intermedio
y alto, y saca conclusiones
lógica y científicamente váli-
das a partir de ellos. Escucha
críticamente, con atención y
respeto las exposiciones de
otros, e interactúa con ellos de
la misma manera.
Utiliza tecnología y gestiona información digital, seleccionando y evaluando información, usándola responsablemente y creando contenidos
para desenvolverse en entornos digitales.
SOBRESALIENTE
Identifica las ideas implícitas
y explícitas, principales y se-
cundarias de textos generales
y especializados de nivel alto;
saca conclusiones lógica y
científicamente válidas a partir
de ellos y es capaz de construir
interpretaciones y vincular el
texto original con otras fuentes.
Redacta con una intención co-
municativa definida textos de
diversa temática y de su espe-
cialidad respetando las conven-
ciones propias de la misma y la
normativa del español, orga-
nizándolos con una estructura
clara (introducción, desarrollo,
cierre), considerando el contexto
y la audiencia, y pudiendo incor-
porar estrategias de persuasión
cuando es requerido.
Expone con una intención
comunicativa definida temas
generales y de especialidad
de forma organizada y con la
profundidad de desarrollo que
corresponde a un especializado
y experto; se acompaña de
recursos de soporte pertinentes
y útiles; los recursos no verbales
son adecuados a la situación
comunicativa y hacen más fácil
la comprensión del mensaje;
cuando es requerido, incorpora
estrategias de persuasión.
Identifica eficientemente las
ideas explícitas e implícitas,
principales y secundarias en
discursos orales sobre temas
generales y especializados de
nivel alto; saca conclusiones
lógica y científicamente válidas
a partir de ellos, y es capaz
de construir interpretaciones y
vincular el discurso original con
otras fuentes. Escucha crítica-
mente de manera respetuosa y
empática las exposiciones de
otros, e interactúa con ellos de
la misma manera.
Criterios /
INICIAL
Niveles
Usa herramientas tecno-
lógicas a un nivel básico
(programas de ofimática,
correo electrónico, nave-
gación en Internet, video-
Uso de conferencias, actividades
tecnología en plataformas de ense-
ñanza-aprendizaje o LMS,
etc.) para cumplir con sus
responsabilidades acadé-
micas. Maneja los compo-
nentes de la computadora
y hace uso de netiqueta en
la comunicación digital
Realiza búsquedas de
información generales o
Búsqueda, simples, sin aplicar filtros o
selección y especificaciones, usando
organización básicamente criterios te-
de la máticos; reconoce cuándo
información se requiere cubrir una ne-
digital cesidad de información.
Identifica los riesgos y
amenazas en un contexto
Uso digital sobre la protección
responsable y y seguridad de datos per-
ético de la sonales reconociendo phi-
información shing, correos maliciosos y
aplicando procedimientos
para evitar riesgos (blo-
queo, reporte de casos,
no descarga de archivos,
cambio de claves periódi-
camente).
Crea su perfil personal y
Identidad y académico en redes so-
convivencia ciales, pero sin discriminar
digital completamente lo perso-
nal de lo académico.
INTERMEDIO
Selecciona la herramienta
más adecuada que le per-
mita cumplir con la tarea
académica. Usa control
de cambios y comentarios
en procesadores de texto,
fórmulas avanzadas en ho-
jas de cálculo, creación de
gráficos y tablas, presen-
taciones efectivas (fondo y
forma), incorpora multime-
dia en presentaciones. Usa
de forma organizada con-
tenidos en carpetas en la
nube, realiza comentarios y
edición conjunta de docu-
mentos, participa en wikis, y
muestra apertura para tra-
bajar con herramientas de
colaboración diversas.
Realiza búsquedas de in-
formación avanzadas, con
palabras clave apropiadas,
especificaciones y filtros;
selecciona las herramientas
de búsqueda más adecua-
das y relevantes; registra de
forma organizada la infor-
mación que encuentra, de
modo que pueda reutilizarla
más adelante.
Comprende y respeta las
normas, leyes y reglas den-
tro de un contexto digital en
su interacción con los me-
dios digitales y los demás
en espacios colaborativos
y sociales, intentando referir
los contenidos que utiliza.
Además, realiza manteni-
mientos periódico del hard-
ware y utiliza antivirus.
Respeta y cuida la priva-
cidad de las personas y su
propia imagen en entornos
digitales.
LOGRADO
Usa de forma efectiva pro-
gramas informáticos reque-
ridos para el desempeño
del profesional de la carrera
y a nivel de usuario expe-
rimentado, e identifica qué
herramienta tecnológica es
la más efectiva y eficiente
para cumplir con el propósi-
to o tarea encargada.
Utiliza buscadores es-
pecializados, directorios,
metabuscadores, portales
temáticos y otros recursos
para seleccionar y evaluar
las fuentes en función de las
necesidades de información
presentadas. Considera
criterios como calidad,
precisión, relevancia, credi-
bilidad, sesgo al evaluar la
información.
Referencia los contenidos
en la red, respetando los
derechos de autor y las
condiciones de las licencias
definidas en los recursos
digitales que consume, uti-
liza y transforma, así como
también accede responsa-
blemente a la información.
Reconoce el derecho pa-
trimonial y moral, evidencia
respeto a la autoría de
contenidos.
Cuida y construye su perfil
profesional en plataformas
digitales como LinkedIn y
redes sociales (Twitter, Fa-
cebook, etc.)
SOBRESALIENTE
Usa una amplia variedad
de herramientas TIC en
ambientes académicos y
profesionales para consumir,
producir y publicar cola-
borativamente contenidos
académicos en comunida-
des digitales de aprendizaje
con el fin de dar solución a
diversos tipos de problemas.
Muestra apertura para se-
guir incorporando nuevas
herramientas tecnológicas
que hagas más eficiente su
labor profesional; y reco-
noce sus necesidades de
capacitación o actualiza-
ción en el uso de tecnología
para optimizar su desempe-
ño profesional.
Elige fuentes y contenidos
digitales definiendo y apli-
cando diversos criterios
para confirmar su pertinen-
cia, confiabilidad y validez.
Reflexiona sobre el proceso
(estrategia) realizado y pro-
yecta qué modificar para
las necesidades futuras de
búsqueda de información
digital.
Produce y publica conteni-
dos en la red, respetando
los derechos de autor y
asignando licencias perti-
nentes a los recursos digita-
les que produce
Enriquece su red de contac-
tos profesionales constru-
yendo networking.

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Facultad de Humanidades Psicología

9
6. MENTALIDAD EMPRENDEDORA Competencias específicas y niveles de logro
Muestra iniciativa, capacidad de innovación, liderazgo, creatividad e interés por crear valor en todo proyecto o acti-
vidad que emprende.

Criterios /
INICIAL INTERMEDIO LOGRADO SOBRESALIENTE Las competencias específicas son las capacidades una determinada carrera. En el caso de la Facultad
Niveles
que un egresado debe desarrollar como parte de de Humanidades y la Escuela Académico Profesio-
Identifica las me- Identifica y comuni- Muestra capacidad Muestra capacidad para su formación en una determinada especialidad. Así, nal de Psicología, las competencias propias de la
tas comunes a los ca apropiadamente para influir positiva- influir diligente y positiva- se trata de aquellos desempeños que se espera de carrera son las que se presentan a continuación.
equipos en los que las metas comunes mente en las personas mente en las personas o
trabaja y las comu- a las personas o o equipos identifican- equipos, anticipándose
nica, pero no siempre equipos en los que do y comunicando al futuro, identificando y 1. EVALUACIÓN
Investigación
lo hace de forma trabaja, pero no apropiadamente las comunicando apropiada-
Explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripción, diagnóstico, selección/
apropiada. Inicia el siempre es capaz de metas comunes y con- mente las metas comu-
predicción, explicación, cambio o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean diversos
proceso de autodes- influir en ellas para tribuyendo a su propio nes y contribuyendo a su
dispositivos (test, técnicas de medición o evaluación), tanto para la evaluación de aspectos positivos como patológicos.
cubrimiento de sus alcanzar objetivos desarrollo académico. propio desarrollo personal
fortalezas y debili- comunes. Reconoce Reconoce sus fortale- y profesional y el de las Criterios /
INICIAL (1) INTERMEDIO (2) LOGRADO (3) SOBRESALIENTE
dades. sus fortalezas y de- zas y genera acciones personas de su equipo. Niveles
bilidades. para potenciarlas; re- Reconoce sus fortalezas
conoce sus debilida- y genera acciones para Identifica los elemen- Explica los aspectos Analiza los aspectos Evalúa y predice los
des y genera acciones potenciarlas; reconoce tos clave del repertorio más relevantes de una más relevantes de la aspectos más rele-
para superarlas. sus debilidades y genera conductual, cognitivo unidad de análisis a unidad de análisis a vantes de la unidad
acciones para superarlas, Repertorio conduc-
y emocional de una partir de la recolec- partir de la recolec- de análisis a partir
de la misma forma que lo tual, cognitivo y
unidad de análisis. ción de información ción de información de la recolección de
hace con los miembros de emocional
relativa al repertorio relativa al repertorio información relativa al
su equipo. conductual, cognitivo y conductual, cognitivo y repertorio conductual,
emocional. emocional. cognitivo y emocional.
Busca identificar Genera ideas o so- Genera ideas o solu- Genera ideas o solucio-
oportunidades de luciones innovadoras ciones nuevas, innova- nes nuevas, innovadoras y
mejora, manteniendo a los problemas con doras y originales a los originales a los problemas,
una actitud abierta el fin de mejorar los problemas, evaluando es capaz de cambiar de Identifica técnicas e Identifica y selecciona Aplica técnicas e Aplica técnicas e
Innovación y
a la innovación, pero procesos estableci- todas las variables perspectiva cuando es Uso de instrumen- instrumentos de eva- técnicas e instrumen- instrumentos de eva- instrumentos de eva-
creatividad
sin llegar a solucio- dos y diseñando un que intervienen, di- necesario e incorporar tos y técnicas psi- luación psicológica tos de evaluación luación psicológica en luación utilizados,
nes donde involucre plan de acción, pero señando un plan de otros puntos de vista, eva- cológicas según el área de inter- psicológica en función función a la unidad de interpreta y evalúa los
su creatividad para sin evaluar todas las acción con el fin de luando todas las variables vención. a la unidad de análisis. análisis e interpreta los resultados.
facilitar procesos de variables que inter- mejorar y modificar los que intervienen, diseñando resultados.
cambio. vienen. procesos establecidos. un plan de acción con el
Sabe cómo estimular fin de mejorar y modificar
las propuestas de los procesos establecidos. Identifica, describe Compara y explica Analiza y evalúa mo- Interpreta información
nuevas ideas. Sabe cómo manejar el y explica modelos modelos psicológicos delos psicológicos utilizando los modelos
proceso creativo del equi- Modelos de evalua- psicológicos clásicos, clásicos, así como mo- clásicos, así como mo- psicológicos clásicos,
po de trabajo. ción psicológica así como modelos y delos y teorías psico- delos y teorías psicoló- así como también
teorías psicológicas lógicas actuales según gicas actuales, según modelos y teorías psi-
Identifica proyectos Identifica y dise- Realiza actividades o Realiza actividades o actuales. el área de aplicación. el área de aplicación. cológicas actuales.
Iniciativa e
o actividades que lo ña actividades o proyectos de mejora proyectos de mejora por
interés en
motiven, pero carece proyectos que lo por iniciativa e interés iniciativa e interés propios,
emprender
de estrategias para motiven, desarro- propios, mostrando asumiendo y evaluando los
proyectos o
el diseño de un plan llando estrategias automotivación y riesgos, mostrando auto- Identifica y describe el Redacta informes psi- Redacta informes Redacta informes psi-
actividades
de abordaje. de organización desarrollando estrate- motivación y desarrollando proceso de elabora- cológicos preliminares, psicológicos, incorpo- cológicos analizando
Redacción de infor-
para llevarlos a gias de evaluación y estrategias de evaluación, ción de informes psico- incorporando la infor- rando y analizando la e integrando la infor-
mes psicológicos
cabo, pero no para seguimiento. seguimiento y evaluando el lógicos. mación necesaria para información necesaria mación pertinente y
evaluarlos y hacerles impacto de su trabajo. ello, pero sin analizarla. para ello. necesaria.
seguimiento.

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 Facultad de Humanidades
Elabora diagnósticos y reconoce información de la unidad de análisis que le permite tomar decisiones relacionadas con campos específicos.
Criterios / Niveles INICIAL (1)
Identifica las variables so-
Identificación del ciales, culturales y biológi-
problema compor- cas que pueden influir en el
tamental, cognitivo, problema comportamental,
emocional o social cognitivo, emocional o social
de la unidad de análisis.
Identifica los criterios diag-
Realización del
nósticos internacionales
diagnóstico
para el análisis psicológico.
Aplica y evalúa programas de intervención y estrategias psicoterapéuticas individuales y grupales.
Criterios / Niveles INICIAL (1)
Conoce programas de in-
Diseño de progra- tervención, prevención y
mas de ajuste promoción a nivel individual
y grupal
Identifica los diferentes
Determinación del momentos de intervención:
momento de la prevención primaria, preven-
intervención ción secundaria, tratamiento,
prevención terciaria.
Identifica los diferentes ni-
Determinación del
veles de intervención: indivi-
nivel de la interven-
dual, grupal, familiar, comu-
ción
nitario, institucional.
Identifica estrategias psico-
Estrategias psicoló-
terapéuticas en función a la
gicas psicoterapéu-
necesidad de la unidad de
ticas
análisis.
Conoce los diferentes me-
Genera indicaciones
dios de intervención psico-
del tratamiento
lógica.
2. DIAGNÓSTICO
INTERMEDIO (2)
Analiza y explica las varia-
bles sociales, culturales y
biológicas que pueden influir
en el problema comporta-
mental, cognitivo, emocional
o social de la unidad de
análisis.
Analiza los criterios diagnós-
ticos internacionales para el
análisis psicológico y ensaya
primeros diagnósticos bá-
sicos, haciendo un análisis
de los resultados de la eva-
luación.
3. INTERVENCIÓN
INTERMEDIO (2)
Identifica programas de
intervención, prevención y
promoción en función a la
necesidad de la unidad de
análisis
Establece las diferencias y
los casos de aplicación entre
los diferentes momentos de
intervención: prevención pri-
maria, prevención secunda-
ria, tratamiento, prevención
terciaria.
Establece las diferencias
y los casos de aplicación
entre los diferentes niveles
de intervención: individual,
grupal, familiar, comunitario,
institucional.
Diseña estrategias psicote-
rapéuticas en función a la
necesidad de la unidad de
análisis.
Clasifica los diferentes
medios de intervención psi-
cológica para el problema
identificado.
[ 56 ]
LOGRADO (3)
Analiza, identifica y formula
con claridad el problema
comportamental, cognitivo,
emocional o social de la uni-
dad de análisis tomando en
cuenta las variables sociales,
culturales y biológicas que
influyen en él.
Aplica los criterios diagnós-
ticos internacionales para el
análisis psicológico y elabo-
ra diagnósticos basado en
ellos, realizando un análisis e
interpretación de los resulta-
dos de la evaluación.
LOGRADO (3)
Diseña programas de in-
tervención, prevención y
promoción en función a la
necesidad de la unidad de
análisis
Determina el momento de
intervención para los dife-
rentes casos que analiza:
prevención primaria, preven-
ción secundaria, tratamiento,
prevención terciaria.
Determina el nivel de inter-
vención para los diferentes
casos que analiza: indivi-
dual, grupal, familiar, comu-
nitario, institucional.
Diseña, aplica y evalúa es-
trategias psicoterapéuticas
en función a la necesidad de
la unidad de análisis.
Propone los diferentes me-
dios de intervención psi-
cológica para el problema
identificado.
SOBRESALIENTE
Evalúa, identifica y formula
con claridad y precisión el
problema comportamental,
cognitivo, emocional o so-
cial de la unidad de análisis
tomando en cuenta las va-
riables sociales, culturales y
biológicas que influyen en él.
Aplica y analiza los criterios
diagnósticos internacionales
para el análisis psicológi-
co y elabora diagnósticos
complejos basados en ellos,
analizando e interpretando
consistentemente los resul-
tados de la evaluación.
SOBRESALIENTE
Aplica y evalúa programas
de intervención, prevención
y promoción de impacto con
criterio ético y deontológico.
Aplica el momento de in-
tervención adecuado para
cada caso: prevención pri-
maria, prevención secunda-
ria, tratamiento, prevención
terciaria.
Aplica el nivel de interven-
ción adecuado para cada
caso: individual, grupal,
familiar, comunitario, institu-
cional.
Diseña, aplica y evalúa es-
trategias psicoterapéuticas
en función a la unidad de
análisis en casos complejos.
Participa en los diferentes
medios de intervención psi-
cológica para el problema
identificado.
4. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA
Desarrolla proyectos de investigación, básica y aplicada. Analiza, confirma y produce nuevos conocimientos en las diferentes áreas de la Psicología.
Criterios / Niveles INICIAL (1)
Maneja a nivel básico las
Manejo de herra- diversas herramientas para
mientas de análisis el análisis de información
de información tanto cuantitativa como
cualitativa.
Identifica y explica los ele-
mentos centrales de un
Diseño metodoló- diseño metodológico para
gico una investigación, así como
las principales estrategias de
recojo de información.
Produce informes breves y
Comunicación de descriptivos que son resulta-
resultados do de sus primeras investi-
gaciones.
5. COMPROMISO ÉTICO DE LA PRÁCTICA PSICOLÓGICA
Actúa y toma decisiones bajo los principios del código de ética del psicólogo en las diferentes áreas prácticas de la Psicología.
Criterios / Niveles INICIAL (1)
Identifica las situaciones
académicas o profesionales
que conlleven a un dilema
Discernimiento ético ético.
Identifica y explica los prin-
cipios y normas de la ética
profesional del psicólogo.
Recto obrar
INTERMEDIO (2)
Utiliza herramientas de
análisis de información
cuantitativa o cualitativa
discriminando su pertinencia,
registrando con precisión los
datos requeridos.
Aplica los elementos centra-
les de un diseño metodoló-
gico para una investigación,
así como las principales
estrategias de recojo de
información en el diseño de
investigaciones básicas.
Produce informes en diferen-
tes formatos en los que sus-
tenta los resultados de sus
investigaciones, como parte
de sus cursos formativos
disciplinares.
INTERMEDIO (2)
Analiza situaciones acadé-
micas o profesionales que
conllevan a dilemas éticos
y sustenta su postura frente
a estos.
Analiza los principios y nor-
mas de la ética profesional
del psicólogo, así como su
posible aplicación en diver-
sas situaciones.
[ 57 ]
LOGRADO (3)
Utiliza herramientas de aná-
lisis de información cuantita-
tiva y cualitativa, registrando
con precisión los datos, e
interpreta los resultados de
dicho análisis para formular
conclusiones.
Realiza el diseño metodo-
lógico de una investigación
determinando para cada
caso el diseño (de campo
o bibliográfico), el enfoque
(cuantitativa o cualitativa), su
naturaleza (pura o aplicada)
y sus objetivos (exploratoria,
causal, descriptiva); así como
las estrategias de recojo y
análisis de información.
Elabora su trabajo de inves-
tigación de grado aplicando
herramientas de análisis de
información, realizando el
diseño metodológico per-
tinente, y sustentando sus
hallazgos.
LOGRADO (3)
Evalúa situaciones acadé-
micas y profesionales que
conllevan dilemas éticos y
sustenta su postura frente a
ellos con solvencia.
Evalúa y aplica a diversas
situaciones los principios y
normas de la ética profesio-
nal del psicólogo, sustentan-
do los casos en los que se
presenten dilemas éticos.
Psicología
SOBRESALIENTE
Utiliza herramientas de aná-
lisis de información cuantita-
tiva y cualitativa, registrando
con precisión los datos,
interpreta los resultados de
dicho análisis para formular
conclusiones y evalúa la
pertinencia de cada tipo de
herramienta para cada in-
vestigación.
Realiza el diseño metodo-
lógico de una investigación
determinando para cada
caso el diseño, el enfoque,
naturaleza y objetivos; así
como las estrategias de
recojo y análisis de informa-
ción más pertinentes para
cada tipo de problema de
investigación.
Realiza al menos una inves-
tigación aplicando de forma
autónoma herramientas de
análisis de información, rea-
lizando el diseño metodoló-
gico pertinente, y la sustenta
con solvencia.
SOBRESALIENTE
Evalúa y enfrenta situaciones
académicas y profesionales
que conllevan dilemas éticos
y sustenta su postura frente
a ellos con solvencia y con
base en los principios y nor-
mas de la ética profesional
del psicólogo.
Toma decisiones ético-pro-
fesionales con base en los
principios y normas de la
ética profesional del psicólo-
go, sustentando sólidamente
los casos en los que se pre-
sentan dilemas éticos.
 Facultad de Humanidades Psicología

10 Plan de estudios articulado en competencias

1
2
Niveles de logro de
las competencias
Nivel inicial
Nivel intermedio
3 Nivel logrado

PLAN DE ESTUDIOS 2018 - PSICOLOGÍA (501)

COMPETENCIAS

Mentalidad emprendedora
Aprendizaje experiencial y

Investigación científica en

Compromiso ético de la
Comunicación efectiva
Aprendizaje autónomo

práctica psicológica
Total horas

Ciudadanía glocal
Créditos
Período

HP
HT
Código CURSO Código Preq REQUISITO Tipo Tipo 1 Tipo 2

Gestión de TIC
colaborativo

Intervención
Diagnóstico
Evaluación

Psicología
1 ASUC01083 Habilidades Comunicativas Ninguno Obligatorio G G 4 4 4 0 1

1 ASUC01087 Matemática 1.0 Ninguno Obligatorio G T 5 6 4 2 1

1 ASUC01086 Laboratorio de Liderazgo Ninguno Obligatorio G G 2 2 2 0 1 1

1 ASUC01082 Gestión del Aprendizaje Ninguno Obligatorio G G 3 4 2 2 1 1 1

1 ASUC01085 Introducción a la Psicología Ninguno Obligatorio E E 3 4 2 2 1

1 ASUC01077 Desarrollo Psicológico Personal Ninguno Obligatorio E E 3 4 2 2 1 1

1 ASUC01700 Herramientas Virtuales para el Aprendizaje Ninguno Obligatorio G G 1 2 0 2 1 1 1

TOTAL PERÍODO 1 21 26 16 10

2 ASUC01075 Comunicación Efectiva ASUC01083 Habilidades Comunicativas Obligatorio G G 3 4 2 2 1 1

2 ASUC01088 Matemática 2.0 ASUC01087 Matemática 1.0 Obligatorio G T 4 6 2 4 1

2 ASUC01079 Ética, Ciudadanía y Globalización Ninguno Obligatorio G G 3 4 2 2 1 1

2 ASUC01080 Filosofía y Pensamiento Contemporáneo Ninguno Obligatorio E T 3 4 2 2 1

2 ASUC01090 Psicología del Desarrollo Humano 1 ASUC01085 Introducción a la Psicología Obligatorio E E 3 4 2 2 1

2 ASUC01089 Neurociencias Ninguno Obligatorio E E 4 6 2 4 1

TOTAL PERÍODO 2 20 28 12 16

3 ASUC01389 Laboratorio de Innovación ASUC01086 Laboratorio de Liderazgo Obligatorio G G 1 2 0 2 1 1

3 ASUC01275 Estadística General ASUC01088 Matemática 2.0 Obligatorio G G 3 4 2 2 1

3 ASUC01502 Psicología del Desarrollo Humano 2 ASUC01090 Psicología del Desarrollo Humano 1 Obligatorio E E 3 4 2 2 1

3 ASUC00449 Historia y Sistemas Contemporáneos de la Psicología ASUC01080 Filosofía y Pensamiento Contemporáneo Obligatorio E E 4 4 4 0 1

3 ASUC01501 Psicología de la Personalidad Ninguno Obligatorio E E 4 4 4 0 1 1

3 ASUC01476 Procesos Cognitivos 1: Básicos ASUC01085 Introducción a la Psicología Obligatorio E E 5 6 4 2 1

TOTAL PERÍODO 3 20 24 16 8

[ 58 ] [ 59 ]
 Facultad de Humanidades Psicología

4 ASUC01183 Comunicación y Argumentación ASUC01075 Comunicación Efectiva Obligatorio G G 3 4 2 2 2 2

4 ASUC00306 Estadística Aplicada a la Psicología ASUC01275 Estadística General Obligatorio E E 4 6 2 4 2

4 ASUC01595 Técnicas de Entrevista y Observación ASUC01501 Psicología de la Personalidad Obligatorio E E 5 6 4 2 2 2 2

4 ASUC00714 Psicología de la Sexualidad Humana ASUC01502 Psicología del Desarrollo Humano 2 Obligatorio E E 3 4 2 2 2

4 ASUC00711 Psicología de la Motivación y Emoción ASUC01077 Desarrollo Psicológico Personal Obligatorio E E 3 4 2 2 2

4 ASUC01477 Procesos Cognitivos 2: Superiores ASUC01476 Procesos Cognitivos 1: Básicos Obligatorio E E 4 6 2 4 2 2

TOTAL PERÍODO 4 22 30 14 16

5 ASUC01388 Laboratorio Avanzado de Innovación y Liderazgo ASUC01389 Laboratorio de Innovación Obligatorio G G 1 2 0 2 2 2 2

5 ASUC00126 Construcción de Instrumentos Psicológicos ASUC00306 Estadística Aplicada a la Psicología Obligatorio E E 4 6 2 4 2 2 2

5 ASUC01445 Neuropsicología ASUC01089 Neurociencias Obligatorio E E 5 6 4 2 2 2 2

Historia y Sistemas Contemporáneos
5 ASUC00724 Psicología Social y Comunitaria ASUC00449 Obligatorio E E 3 4 2 2 2 2
de la Psicología
5 ASUC01507 Psicopatología ASUC01595 Técnicas de Entrevista y Observación Obligatorio E E 5 6 4 2 2 2 2

5 ASUC01658 Medio Ambiente y Ecología ASUC01079 Ética, Ciudadanía y Globalización Electivo G G 3 4 2 2 2 2

5 ASUC01635 Discapacidad e Inclusión ASUC01079 Ética, Ciudadanía y Globalización Electivo G G 3 4 2 2

5 ASUC01353 Historia Social Contemporánea ASUC01079 Ética, Ciudadanía y Globalización Electivo G G 3 4 2 2

5 ASUC01511 Realidad Nacional y Regional ASUC01079 Ética, Ciudadanía y Globalización Electivo G G 3 4 2 2

TOTAL PERÍODO 5 21 28 14 14

6 ASUC00708 Psicología Clínica y de la Salud ASUC01507 Psicopatología Obligatorio E E 3 4 2 2 2 2

6 ASUC01532 Seminario de Investigación 80 créditos aprobados Obligatorio G G 3 4 2 2 2 2 2

6 ASUC00719 Psicología Educativa ASUC01477 Procesos Cognitivos 2: Superiores Obligatorio E E 3 4 2 2 2 2

6 ASUC00722 Psicología Organizacional ASUC00711 Psicología de la Motivación y Emoción Obligatorio E E 3 4 2 2 2 2

Historia y Sistemas Contemporáneos
6 ASUC01503 Psicología Experimental ASUC00449 Obligatorio E E 5 6 4 2 2 2 2
de la Psicología
Construcción de Instrumentos Psico-
6 ASUC01506 Psicometría Aplicada ASUC00126 Obligatorio E E 5 6 4 2 2 2 2
lógicos
TOTAL PERÍODO 6 22 28 16 12

7 ASUC01341 Gestión Profesional 100 créditos aprobados Obligatorio G G 1 2 0 2 3

Laboratorio Avanzado de Innovación
7 ASUC01365 Innovación Social ASUC01388 Obligatorio G G 2 4 0 4 3 3 3
y Liderazgo
7 ASUC01290 Evaluación, Diagnóstico e Informe Psicológico ASUC01506 Psicometría Aplicada Obligatorio E E 6 8 4 4 3 3 3

7 ASUC01505 Psicología Instruccional ASUC00719 Psicología Educativa Obligatorio E E 3 4 2 2 3 3 3

7 ASUC01454 Orientación y Consejería Psicológica ASUC01595 Técnicas de Entrevista y Observación Obligatorio E E 5 6 4 2 3 3 3

7 ASUC01648 Gestión en Políticas Públicas en Salud Mental 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2

7 ASUC01670 Pruebas Proyectivas 100 créditos aprobados Electivo 3 4 2 2

TOTAL PERÍODO 7 20 28 12 16

[ 60 ] [ 61 ]
 Facultad de Humanidades Psicología

8 ASUC01241 Diseño de Programas de Intervención Psicológica ASUC01454 Orientación y Consejería Psicológica Obligatorio E E 4 6 2 4 3
8 ASUC01203 Conversation Class Certificado dominio inglés (B1) Obligatorio G G 3 4 2 2 3
Evaluación, Diagnóstico e Informe
8 ASUC01428 Métodos y Técnicas Psicoterapeúticas ASUC01290 Obligatorio E E 4 6 2 4 3 3
Psicológico
8 ASUC01287 Ética y Deontología 120 créditos aprobados Obligatorio E E 3 4 2 2 3
8 ASUC01498 Psicofarmacología ASUC00708 Psicología Clínica y de la Salud Obligatorio E E 3 4 2 2 3 3 3
Intervención en Salud Pública: Bienestar Social, Salud y
8 ASUC01653 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2
Enfermedad
8 ASUC01645 Evaluación e Intervención en Problemas de Aprendizaje 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2
TOTAL PERÍODO 8 20 28 12 16
Seminario de Investigación + 140 cré-
9 ASUC01562 Taller de Investigación 1 Psicología Obligatorio E E 5 6 4 2 3 3 3 3
ditos aprobados
165 créditos aprobados y todos los
9 ASUC01373 Internado 1 cursos del periodo inmediatamente Obligatorio E E 14 24 4 20 3 3 3 3 3
anterior
Intervención en Salud Pública: Género, Sexualidad y Vio-
9 ASUC01654 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2
lencia Estructural
9 ASUC01656 Legislación Laboral 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2
TOTAL PERÍODO 9 22 34 10 24
10 ASUC01575 Taller de Investigación 2 Psicología ASUC01562 Taller de Investigación 1 Psicología Obligatorio E E 4 6 2 4 3 3 3 3
10 ASUC01374 Internado 2 ASUC01373 Internado 1 Obligatorio E E 15 26 4 22 3 3 3 3 3
10 ASUC00409 Gestión de Recursos Humanos 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2
10 ASUC00311 Estrategias de Intervención Psicopedagógica 100 créditos aprobados Electivo E E 3 4 2 2

TOTAL PERÍODO 10 22 36 8 28 11 7 4 5 7 5 17 16 13 10 14

TOTAL PLANES DE ESTUDIO 210 290 130 160 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

[ 62 ] [ 63 ]
 Facultad de Humanidades Psicología

11 Malla curricular

MALLA CURRICULAR DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA 2018

I PERÍODO II PERÍODO III PERÍODO IV PERÍODO V PERÍODO VI PERÍODO VII PERÍODO VIII PERÍODO IX PERÍODO X PERÍODO

HABILIDADES COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y SEMINARIO DE GESTIÓN

COMUNICATIVAS EFECTIVA ARGUMENTACIÓN INVESTIGACIÓN PROFESIONAL

80 créditos
créditos 100créditos
créditos
ESTADÍSTICA aprobados aprobados
MATEMÁTICA 1.0 MATEMÁTICA 2.0
GENERAL

LABORATORIO
ASIGNATURAS LABORATORIO DE LABORATORIO DE AVANZADO DE INGLÉS CERTIFICADO CONVERSATIÓN
GENERALES LIDERAZGO INNOVACIÓN INNOVACIÓN Y NIVEL B-I
LIDERAZGO CLASS

ELECTIVAS:
GESTIÓN DEL ÉTICA CIUDADANÍA MEDIO AMBIENTE Y INNOVACIÓN
APRENDIZAJE Y GLOBALIZACIÓN ECOLOGÍA* SOCIAL
DISCAPACIDAD E
INCLUSIÓN*
HISTORIA SOCIAL
HERRAMIENTAS CONTEMPORANEA*
VIRTUALES PARA EL REALIDAD NACIONAL Y
APRENDIZAJE REGIONAL*

ASIGNATURAS FILOSOFÍA Y ESTADÍSTICA CONSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓN, MÉTODOS Y TALLER DE TALLER DE

TRANSVERSALES PENSAMIENTO APLICADA A LA INSTRUMENTOS
PSICOMETRÍA DIAGNÓSTICO E TÉCNICAS INVESTIGACIÓN 1 INVESTIGACIÓN 2
CONTEMPORÁNEO APLICADA
(FACULTAD) PSICOLOGÍA PSICOLÓGICOS INFORME PSICOLÓGICO PSICOTERAPEÚTICAS PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA

140 créditos
créditos
PSICOLOGÍA DEL PSICOLOGÍA DEL PSICOLOGÍA DE LA aprobados
INTRODUCCIÓN A LA
DESARROLLO DESARROLLO SEXUALIDAD
PSICOLOGÍA
HUMANO 1 HUMANO 2 HUMANA

créditos
HISTORIA Y SISTEMAS PSICOLOGÍA
CONTEMPORÁNEOS SOCIAL Y PSICOLOGÍA ETICA Y
INTERNADO 1
DE LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA EXPERIMENTAL DEONTOLOGÍA

120 créditos
créditos 165 créditos
créditos
PSICOLOGÍA DE LA TÉCNICAS DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
aprobados aprobados
ENTREVISTAS Y PSICOPATOLOGÍA
PERSONALIDAD Y DE LA SALUD
OBSERVACIÓN
ASIGNATURAS
DE PSICOFARMACOLOGÍA
ESPECIALIDAD

PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS 1: PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA INTERNADO 2
COGNITIVOS 2:
BÁSICOS EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
SUPERIORES

ORIENTACIÓN Y DISEÑO DE
NEUROCIENCIAS NEUROPSICOLOGÍA CONSEJERÍA PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA

DESARROLLO PSICOLOGÍA DE LA
MOTIVACIÓN Y PSICOLOGÍA
PSICOLÓGICO
EMOCIÓN ORGANIZACIONAL
PERSONAL

Intervención en Salud Intervención en Salud Gestión de

Gestión en Pública: Bienestar Social, Pública: Género,
Salud y Enfermedad* Recursos Humanos*
Políticas Públicas Sexualidad y Violencia
ASIGNATURAS en Salud Mental*
Evaluación e Intervención Estructural* Estrategias de Intervención
*Se elige solo una asignatura electiva en cada período académico en Problemas de
ELECTIVAS DE Pruebas Proyectivas* Aprendizaje* Legislación Laboral* Psicopedagógica*
ESPECIALIDAD Certificación en Evaluación Psicológica
[ 64 ]
Certificación en Programas de Innovación Social en Psicología
100 créditos
aprobados [ 65 ]
100créditos
créditos
aprobados
100 créditos
aprobados
100créditos
créditos
aprobados
 Facultad de Humanidades Psicología

12 Tabla de equivalencias

CUADRO DE EQUIVALENCIA - PSICOLOGÍA

Plan de Estudio 2015 Plan de Estudio 2018

CARRERA PERÍODO CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. CRÉDITOS TIPO CONDICIÓN PERÍODO CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. CRÉDITOS TIPO

501 1 Actividad I 0 2 1 Obligatorio Créditos extracurricular

501 1 ASUC00338 Filosofía 2 0 2 Obligatorio 2 ASUC01080 Filosofía y Pensamiento Contemporáneo 2 2 3 Obligatorio

501 1 ASUC00112 Comunicación 2 2 3 Obligatorio 2 ASUC01075 Comunicación Efectiva 2 2 3 Obligatorio

501 1 ASUC00315 Estrategias y Técnicas de Estudio 2 2 3 Obligatorio 1 ASUC01082 Gestión del Aprendizaje 2 2 3 Obligatorio

501 1 ASUC00367 Fundamentos de la psicología 2 4 4 Obligatorio

501 1 ASUC00457 Informática 2 4 4 Obligatorio

501 1 ASUC00564 Matemática I 4 2 5 Obligatorio 1 ASUC01087 Matemática 1.0 4 2 5 Obligatorio

501 2 Actividad II 0 2 1 Obligatorio Créditos extracurricular

501 2 ASUC00033 Antropología 2 2 3 Obligatorio

501 2 ASUC01033 Biología Humana 2 2 3 Obligatorio

Comprensión y producción de
501 2 ASUC00110 2 2 3 Obligatorio 4 ASUC01183 Comunicación y Argumentación 2 2 3 Obligatorio
lenguaje
501 2 ASUC00211 Desarrollo psicológico personal I 0 4 2 Obligatorio ASUC00211 Y ASUC00212 1 ASUC01077 Desarrollo Psicológico Personal 2 2 3 Obligatorio
Historia y sistemas contemporá- Historia y Sistemas Contemporáneos de la
501 2 ASUC00449 4 0 4 Obligatorio 3 ASUC00449 4 0 4 Obligatorio
neos de la psicología Psicología
501 2 ASUC00716 Psicología del Desarrollo I 2 2 3 Obligatorio 2 ASUC01090 Psicología del Desarrollo Humano 1 2 2 3 Obligatorio

501 2 ASUC00815 Sociología 2 2 3 Obligatorio

501 3 ASUC00212 Desarrollo psicológico personal II 0 4 2 Obligatorio ASUC00211 Y ASUC00212 1 ASUC01077 Desarrollo Psicológico Personal 2 2 3 Obligatorio

501 3 ASUC00677 Probabilidad y estadística 2 4 4 Obligatorio 3 ASUC01275 Estadística General 2 2 3 Obligatorio

501 3 ASUC00616 Neuroanatomía 4 0 4 Obligatorio

Psicología de la percepción y
501 3 ASUC00712 2 2 3 Obligatorio
atención
501 3 ASUC00713 Psicología de la personalidad 2 2 3 Obligatorio 3 ASUC01501 Psicología de la Personalidad 4 0 4 Obligatorio
Psicología del aprendizaje y me-
501 3 ASUC00715 2 2 3 Obligatorio
moria
501 3 ASUC00717 Psicología del desarrollo II 2 2 3 Obligatorio 3 ASUC01502 Psicología del Desarrollo Humano 2 2 2 3 Obligatorio

501 4 ASUC00251 Ecología 2 2 3 Obligatorio 5 ASUC01658 Medio Ambiente y Ecología 2 2 3 Electivo

Estadística aplicada a la Psico-
501 4 ASUC00306 2 4 4 Obligatorio 4 ASUC00306 Estadística Aplicada a la Psicología 2 4 4 Obligatorio
logía
501 4 ASUC00618 Neuropsicología 2 2 3 Obligatorio 5 ASUC01445 Neuropsicología 4 2 5 Obligatorio

[ 66 ] [ 67 ]
Facultad de Humanidades Psicología

Psicología de la motivación y
501 4 ASUC00711 2 2 3 Obligatorio 4 ASUC00711 Psicología de la Motivación y Emoción 2 2 3 Obligatorio
emoción
501 4 ASUC00845 Taller de liderazgo 2 2 3 Obligatorio 1 ASUC01086 Laboratorio de Liderazgo 2 0 2 Obligatorio
Técnicas de entrevista y observa-
501 4 ASUC00867 4 4 6 Obligatorio 4 ASUC01595 Técnicas de Entrevista y Observación 4 2 5 Obligatorio
ción
Construcción de instrumentos
501 5 ASUC00126 2 4 4 Obligatorio 5 ASUC00126 Construcción de Instrumentos Psicológicos 2 4 4 Obligatorio
psicológicos
501 5 ASUC00281 Emprendimiento e innovación 2 2 3 Obligatorio 3 ASUC01389 Laboratorio de Innovación 0 2 1 Obligatorio
Psicología de la cognición, pensa-
501 5 ASUC00710 2 2 3 Obligatorio
miento y lenguaje
501 5 ASUC00718 Psicología diferencial 2 2 3 Obligatorio

501 5 ASUC00720 Psicología experimental 2 4 4 Obligatorio 6 ASUC01503 Psicología Experimental 4 2 5 Obligatorio

501 5 ASUC00728 Psicopatología I 4 2 5 Obligatorio ASUC00728 Y ASUC00729 5 ASUC01507 Psicopatología 4 2 5 Obligatorio

501 6 ASUC00124 Consejería psicológica 2 2 3 Obligatorio 7 ASUC01454 Orientación y Consejería Psicológica 4 2 5 Obligatorio

501 6 ASUC01065 Inglés profesional para psicología I 2 2 3 Obligatorio 8 ASUC01203 Conversation Class 2 2 3 Obligatorio

501 6 ASUC00705 Pruebas psicométricas 2 4 4 Obligatorio 6 ASUC01506 Psicometría Aplicada 4 2 5 Obligatorio

Psicoanálisis y psicología diná-
501 6 ASUC00706 2 2 3 Obligatorio
mica
501 6 ASUC00709 Psicología cognitivo conductual 2 2 3 Obligatorio
Psicología de la sexualidad hu-
501 6 ASUC00714 2 2 3 Obligatorio 4 ASUC00714 Psicología de la Sexualidad Humana 2 2 3 Obligatorio
mana
501 6 ASUC00724 Psicología social y comunitaria 2 2 3 Obligatorio 5 ASUC00724 Psicología Social y Comunitaria 2 2 3 Obligatorio

501 6 ASUC00729 Psicopatología II 2 2 3 Obligatorio ASUC00728 Y ASUC00729 5 ASUC01507 Psicopatología 4 2 5 Obligatorio

Inglés profesional para Psicología
501 7 ASUC01066 2 2 3 Obligatorio
II
501 7 ASUC00584 Metodología de investigación 2 2 3 Obligatorio 6 ASUC01532 Seminario de Investigación 2 2 3 Obligatorio

501 7 ASUC00708 Psicología clínica y de la salud 2 2 3 Obligatorio 6 ASUC00708 Psicología Clínica y de la Salud 2 2 3 Obligatorio

501 7 ASUC00719 Psicología educativa 2 2 3 Obligatorio 6 ASUC00719 Psicología Educativa 2 2 3 Obligatorio

501 7 ASUC00721 Psicología jurídica y forense 2 2 3 Obligatorio

501 7 ASUC00722 Psicología organizacional 2 2 3 Obligatorio 6 ASUC00722 Psicología Organizacional 2 2 3 Obligatorio

501 7 ASUC00869 Técnicas proyectivas 2 4 4 Obligatorio

Problemas emocional y del com-
501 7 ASUC00679 portamiento en niños y adoles- 2 2 3 Electivo
centes
Gestión por competencias labo-
501 7 ASUC00423 2 2 3 Electivo
rales
Problemas de aprendizaje y ex-
501 7 ASUC00678 2 2 3 Electivo
cepcionalidad

[ 68 ] [ 69 ]
Facultad de Humanidades Psicología

501 7 ASUC00472 Iniciativa empresarial 2 2 3 Electivo

Diseño de programas de interven- Diseño de Programas de Intervención Psico-
501 8 ASUC00239 2 2 3 Obligatorio 8 ASUC01241 2 4 4 Obligatorio
ción psicológica lógica
501 8 ASUC00323 Ética y deontología en Psicología 2 2 3 Obligatorio 8 ASUC01287 Ética y Deontología 2 2 3 Obligatorio
Evaluación, diagnóstico e informe
501 8 ASUC00333 2 4 4 Obligatorio 7 ASUC01290 Evaluación, Diagnóstico e Informe Psicológico 4 4 6 Obligatorio
psicológico
Métodos y técnicas psicoterapéu-
501 8 ASUC00592 4 2 5 Obligatorio 8 ASUC01428 Métodos y Técnicas Psicoterapeúticas 2 4 4 Obligatorio
ticas
Técnicas de modificación de con-
501 8 ASUC00868 2 4 4 Obligatorio
ducta
501 8 ASUC00730 Psicoterapia cognitivo conductual 2 2 3 Electivo

501 8 ASUC00175 Derecho de la empresa y laboral 2 2 3 Electivo

501 8 ASUC00906 Tutoría y orientación vocacional 2 2 3 Electivo

501 8 ASUC00846 Taller de liderazgo emprendedor 2 2 3 Electivo

Internado I (prácticas pre profe-
501 9 ASUC00501 10 10 15 Obligatorio 9 ASUC01373 Internado 1 4 20 14 Obligatorio
sionales)
Seminario de investigación en
501 9 ASUC01034 2 4 4 Obligatorio
psicología I
501 9 ASUC00731 Psicoterapia psicoanalítica 2 2 3 Electivo
Ergonomía, seguridad e higiene
501 9 ASUC00303 2 2 3 Electivo
laboral
Estrategias de intervención psico-
501 9 ASUC00311 2 2 3 Electivo 7 ASUC00311 Estrategias de Intervención Psicopedagógica 2 2 3 Electivo
pedagógica
501 9 ASUC00452 Incubación empresarial I 2 2 3 Electivo
Internado II (prácticas pre profe-
501 10 ASUC00502 10 12 16 Obligatorio 10 ASUC01374 Internado 2 4 22 15 Obligatorio
sionales)
Seminario de investigación en
501 10 ASUC01035 2 2 3 Obligatorio
psicología II
501 10 ASUC00248 Diseño y Rediseño Organizacional 2 2 3 Electivo

501 10 ASUC00617 Neuroeducación 2 2 3 Electivo

501 10 ASUC00732 Psicoterapia Sistémica 2 2 3 Electivo

501 10 ASUC00453 Incubación empresarial II 2 2 3 Electivo

[ 70 ] [ 71 ]
Facultad de Humanidades
13 14
Certificaciones progresivas Sumillas
El diseño curricular comprende certificaciones progresivas de las capacidades que se van desarro- PRIMER PERÍODO
llando a lo largo del plan de estudios. Para obtener la certificación, se deben cumplir los siguientes
requisitos: HABILIDADES COMUNICATIVAS
a. Haber aprobado todas las asignaturas que están comprendidas en la certificación. Habilidades Comunicativas es una asignatura
b. Haber obtenido como mínimo la nota 14 de promedio en el conjunto de las asignaturas que com- obligatoria y general; está ubicada en el primer
prenden la certificación. período para todas las carreras. No tiene prerre-
quisitos y es prerrequisito de la asignatura Comu-
En la Escuela Académico Profesional de Piscología, las certificaciones progresivas son las siguientes: nicación Efectiva. Con ella se desarrolla, en un ni-
vel inicial, la competencia general Comunicación
Efectiva. En virtud de lo anterior, su relevancia re-
Certificación en Programas de side en mejorar las habilidades de comunicación
Certificación en Evaluación Psicológica
Innovación Social en Psicología verbal en los estudiantes.
Período Asignatura
Período Asignatura
Los contenidos generales que la asignatura de-
6 Psicología Clínica y de la Salud
5 Psicología Social y Comunitaria sarrolla son los siguientes: normativa del español,
bases para la comprensión y redacción de textos
6 Psicometría Aplicada
7 Innovación Social expositivos.
6 Psicología Organizacional
Diseño de Programas de Interven- Resultado de aprendizaje
6 Psicología Educativa 8
ción Psicológica Al finalizar la asignatura, el estudiante será
Evaluación, Diagnóstico e Informe capaz de aplicar estrategias para la com-
7 Gestión en Políticas Públicas en Salud
Psicológico 9 prensión de las ideas presentes en textos de
Mental nivel básico, tanto orales como escritos; asi-
mismo, de redactar textos expositivos de te-
mática general en una estructura coherente,
respetando la normatividad del español.
Bibliografía básica
Fonseca, M.; Correa, A.; Pineda, M. & Lemus, F.
(2016). Comunicación oral y escrita.
2.a ed. México: Pearson.
MATEMÁTICA 1.0
Matemática 1.0 es una asignatura obligatoria
que se ubica en el primer período para todas las
carreras de las Facultades de Ciencias de la Em-
presa, Derecho, Humanidades y Ciencias de la
Salud; es prerrequisito de la asignatura de Ma-
temática 2.0. Con ella se desarrolla, en un nivel
[ 72 ] [ 73 ]
Psicología
inicial, la competencia general de Aprendizaje
Autónomo. Su relevancia reside en la adquisición
de habilidades matemáticas básicas y en el de-
sarrollo del pensamiento crítico.
Los contenidos que la asignatura desarrolla son
los siguientes: números reales; operaciones mix-
tas; fracciones; porcentajes; términos semejantes;
potenciación; radicación; productos notables;
factorización; ecuaciones; sistema de ecuacio-
nes e inecuaciones; divisiones polinomiales y pla-
no cartesiano.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de usar la información y el conocimien-
to que se le proporciona, para resolver ejerci-
cios y problemas en contextos o situaciones
conocidas de los temas relacionados a nú-
meros reales, operaciones mixtas, fracciones,
porcentajes, términos semejantes, potencia-
ción, radicación, productos notables, factori-
zación, ecuaciones, sistema de ecuaciones e
inecuaciones, divisiones polinomiales y plano
cartesiano.
Bibliografía básica
Richard, N, Aufman, J & Lockwood. (2013). Ál-
gebra intermedia. 8.° ed. México: Cen-
gage Learning.
LABORATORIO DE LIDERAZGO
Laboratorio de Liderazgo es una asignatura obli-
gatoria y general que se ubica en el primer pe-
ríodo para todas las carreras. Es prerrequisito de
la asignatura de Laboratorio de Innovación. Con
ella se desarrollan, en un nivel inicial, dos de las
competencias generales: Aprendizaje Experien-
Facultad de Humanidades
cial y Colaborativo, y Mentalidad Emprendedora.
Su relevancia reside en la relación directa con es-
tas dos competencias generales de nuestro mo-
delo educativo, que son dos exigencias del pro-
fesional del siglo XXI.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: el liderazgo como parte
del autoconocimiento; mentalidad emprendedo-
ra y empatía; creatividad para innovar.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante habrá
tenido un proceso de autoconocimiento, de
sus fortalezas y debilidades, valores y princi-
pios, en su proceso de liderazgo auténtico; y
será capaz de plantear a través de un equipo
de trabajo una solución creativa a un proble-
ma social u oportunidad de mejora en su uni-
versidad.
Bibliografía básica
George, B. & Sims, P. (2009). El auténtico norte.
México: Lid Publishing.
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Gestión del Aprendizaje es una asignatura obli-
gatoria y general, que está ubicada en el primer
período de estudio para todas las escuelas aca-
démico profesionales. Con esta asignatura se
desarrolla, en un nivel inicial, tres de las compe-
tencias generales: Aprendizaje Autónomo, Apren-
dizaje Experiencial y Colaborativo, y Gestión de
TIC. En virtud de lo anterior, su relevancia reside
en desarrollar habilidades de búsqueda, alma-
cenamiento y procesamiento de la información a
partir de la experiencia y trabajo colaborativo de
manera responsable.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: estrategias para el
aprendizaje autónomo y colaborativo, gestión de
la información.
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de realizar y publicar en multiformato
una investigación documental de nivel inicial,
a través de un trabajo colaborativo en redes
que evidencie sus habilidades para gestionar
y usar la información éticamente, aplicando
[ 74 ]
estrategias de gestión del aprendizaje.
Bibliografía básica
Marín, V., Negre, F., & Pérez, A. (2014). Entornos
y redes personales de aprendizaje (PLE-
PLN) para el aprendizaje colaborativo.
Comunicar, 21(42).
DESARROLLO PSICOLÓGICO PERSONAL
Desarrollo Psicológico Personal es una asignatura
obligatoria que se ubica en el primer período de
estudios de la carrera de Psicología. No tiene pre-
rrequisitos, pero sí prerrequisito de la asignatura
de Psicología de la Motivación y Emoción. Con
esta asignatura se desarrollan, en un nivel inicial,
dos de las competencias específicas de la carre-
ra: Evaluación y Compromiso Ético de la Práctica
Psicológica. En virtud de lo anterior, la relevancia
de la asignatura reside en identificar los elemen-
tos claves del repertorio conductual, cognitivo y
emocional, importantes para su desarrollo perso-
nal, así como también identificar las situaciones
personales que conlleven a dilemas éticos.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Importancia del de-
sarrollo personal, motivación y autorrealización,
personalidad, habilidades sociales, inteligencia
emocional, bienestar psicológico y calidad de
vida, aspectos actitudinales del profesional de
psicología.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar los elementos clave del
repertorio conductual, cognitivo y emocional
de sí mismo, tomando en cuenta los principios
y normas de la ética profesional del psicólogo.
Bibliografía básica
Extremera, P. N. & Fernández, B. P. (2015). Inteli-
gencia emocional y educación: Psicolo-
gía. Madrid: Editorial Grupo 5.
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Introducción a la Psicología es una asignatura
obligatoria que se ubica en el primer período de
la carrera de Psicología. Es prerrequisito de Psi-
cología del Desarrollo Humano 1 y Procesos Cog-
nitivos 1: Básicos. No tiene pre requisitos. Con esta
asignatura se desarrolla, en un nivel inicial, una de
las competencias específicas de la carrera: Com-
promiso Ético de la Práctica Psicológica. En virtud
de lo anterior, la relevancia de la asignatura re-
side en identificar posibles dilemas éticos en las
diferentes áreas de la Psicología aplicada en si-
tuaciones académicas o profesionales.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: la ciencia de la Psi-
cología y sus métodos de investigación; bases
biológicas de la conducta y los procesos psico-
lógicos; las competencias profesionales de un
psicólogo; los diferentes campos de la Psicolo-
gía aplicada y los dilemas éticos a los que se
enfrenta: Psicología Social-Comunitaria, Psico-
logía Organizacional, Psicología Educativa, Psi-
cología Clínica.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de conocer el objeto y campo de estu-
dio de la psicología, delimitando las principa-
les áreas profesionales y las actividades que
llevan a cabo los psicólogos, identificando los
posibles dilemas éticos en cada una de las
áreas de la Psicología aplicada.
Bibliografía básica
Lahey, B. (2010). Introducción a la Psicología.
México: McGraw Hill, Interamericana de
México.
HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE
Herramientas virtuales para el aprendizaje es una
asignatura obligatoria y general, correspondiente
al primer período de estudios para todas las es-
cuelas académico profesionales. Carece de pre-
rrequisitos y tampoco es prerrequisito para otras
asignaturas. Contribuye al desarrollo de tres de
las competencias generales, en un nivel inicial:
Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Experiencial
y Colaborativo, y Gestión de TIC.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: herramientas digitales UC,
[ 75 ]
Psicología
herramientas para el aprendizaje experiencial y
colaborativo, producción de contenidos digitales.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de crear un recurso digital multiformato,
a través del uso eficiente de los recursos y he-
rramientas digitales que la Universidad pone a
su disposición.
Bibliografía básica
Begovich, J. (2016). Yo, millennial: wtf con la
www (Spanish Edition). México: Grijalbo.
SEGUNDO PERÍODO
COMUNICACIÓN EFECTIVA
Comunicación Efectiva es una asignatura obliga-
toria y general, ubicada en el segundo período
para todas las carreras. Con esta asignatura se
desarrollan, en un nivel inicial, las competencias
generales Comunicación Efectiva y Gestión de
TIC. En virtud de lo anterior, su relevancia reside
en mejorar las habilidades de comunicación ver-
bal en los estudiantes.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: estrategias para la
comprensión y producción de textos expositivos
escritos y orales de temática general vinculada a
la carrera de cada estudiante, considerando su
estructura, la normatividad del español y el uso
de herramientas TIC.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de producir textos expositivos escritos
y orales de temática general vinculada a su
carrera con una estructura coherente, respe-
tando la normatividad del español y usando
las herramientas tecnológicas pertinentes.
Bibliografía básica
Gatty, C. & Wisse, J. (2010). Técnicas de lectura y
redacción: lenguaje científico y académi-
co. 4.° ed. Lima: Universidad del Pacífico.
Facultad de Humanidades
MATEMÁTICA 2.0
Matemática 2.0 es una asignatura obligatoria
que se ubica en el segundo período para todas
las carreras de las Facultades de Derecho, Hu-
manidades y Ciencias de la Salud; su prerrequi-
sito es Matemática 1.0 y, a su vez, es requisito de
diversas asignaturas. Con ella se desarrolla, en un
nivel inicial, la competencia general de Aprendi-
zaje Autónomo. Su relevancia reside en desarro-
llar habilidades matemáticas y de pensamiento
crítico.
Los contenidos que la asignatura desarrolla son
los siguientes: funciones y gráficas; rectas; máxi-
mos y mínimos; sistema de ecuaciones; funciones
exponencial y logarítmica.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de usar la información y el conocimien-
to que se le proporciona para resolver ejerci-
cios y problemas en contextos o situaciones
conocidas de los temas relacionados con fun-
ciones y gráficas; rectas; máximos y mínimos;
sistema de ecuaciones; funciones exponencial
y logarítmica.
Bibliografía básica
Haeuslerr, F. (2015). Matemática para Adminis-
tración y Economía. 13° ed. México, D. F.:
Pearson.
ÉTICA, CIUDADANÍA Y GLOBALIZACIÓN
Ética, Ciudadanía y Globalización es una asignatu-
ra obligatoria y general que se ubica en el segundo
período para todas las carreras. No tiene prerrequi-
sitos y es prerrequisito de las asignaturas electivas
generales. Con ella se desarrolla, en un nivel inicial,
dos de las competencias generales: Aprendizaje
Autónomo y Ciudadanía Glocal. Su relevancia resi-
de en desarrollar habilidades de tolerancia, respe-
to y valoración por los distintos estilos de vida que
conforman la convivencia social y cultural en nues-
tro país y otras regiones del mundo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: conceptos centrales
que configuran una convivencia ética y ciudada-
na; los orígenes de la ciudadanía y del proceso
[ 76 ]
de globalización; las condiciones fundamentales
que permiten la construcción de ciudadanía; las
dificultades para llevar cabo este proceso en el
Perú; y las posibilidades de una ciudadanía inter-
cultural y globalizada.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar, plantear preguntas y
cuestionamientos acerca de las caracterís-
ticas esenciales para la construcción de una
convivencia ética y ciudadana, respetuosa de
la diversidad social, cultural e ideológica en un
contexto local y global al mismo tiempo.
Bibliografía básica
Sánchez, O. (comp.) (2017) La inevitable globa-
lización. Enfoque cultural y económico
del escenario mundial. Lima: Universi-
dad Peruana de Ciencias Aplicadas.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMA-
NO 1
Psicología del Desarrollo Humano 1 es una asig-
natura obligatoria que se ubica en el segundo
período de la carrera de Psicología; es prerrequi-
sito de Psicología del Desarrollo Humano 2. Tiene
como prerrequisito la asignatura Introducción a
la Psicología. Con esta asignatura se desarrolla,
en un nivel inicial, una de las competencias es-
pecíficas de la carrera: Evaluación. En virtud de
lo anterior, su relevancia reside en permitir a los
estudiantes identificar los elementos claves del
repertorio conductual, cognitivo y emocional del
desarrollo humano, asimismo explicar el desarro-
llo humano desde las diferentes perspectivas y
teorías psicológicas.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: introducción al desa-
rrollo humano, perspectivas teóricas que explican
el desarrollo humano, factores biológicos y am-
bientales que influyen en el desarrollo humano,
cambios físicos, cognitivos y psicosociales desde
la concepción hasta la niñez intermedia.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de explicar el desarrollo humano desde
las diferentes perspectivas teóricas, e identi-
ficar los cambios físicos, cognitivos, psicoso-
ciales desde la etapa prenatal hasta la niñez
intermedia.
Bibliografía básica
Stassen Berger K. (2016). Psicología del desa-
rrollo: infancia y adolescencia. 9.a ed.
Madrid: Editorial Médica Panamericana.
NEUROCIENCIAS
Neurociencias es una asignatura obligatoria y
de especialidad ubicada en el segundo período
para la carrera de Psicología. Con esta asignatu-
ra se desarrolla, en un nivel inicial, la competencia
Evaluación. En virtud de lo anterior, su relevancia
reside en permitir una primera aproximación al
repertorio conductual, cognitivo y emocional de
las unidades de análisis desde el enfoque de las
Neurociencias.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: introducción a la Neu-
rociencia, evaluación de los procesos cognitivos,
conductas motivadas y regulatorias, y finalmente
emociones y control ejecutivo.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar los componentes neuro-
biológicos clave del repertorio comportamen-
tal, cognitivo y emocional de cada unidad de
análisis. Así mismo, conoce técnicas de inves-
tigación en diferentes líneas de estudio cientí-
fico del cerebro.
Bibliografía básica
Purves, D., Ausgustine, G., Fitzpatrick, D., Hall,
W., LaMantia, A.-S., McNamara, J., &
Williams, M. (2016). Neurociencia. 5° ed.
Madrid: Editorial Médica Panamericana.
FILOSOFÍA Y PENSAMIENTO
CONTEMPORÁNEO
Filosofía y Pensamiento Contemporáneo es una
asignatura transversal para la facultad de Hu-
manidades y de carácter obligatorio. Se ubica en
primer período para la carrera de Ciencias y Tec-
nologías de la Comunicación y en segundo perío-
[ 77 ]
Psicología
do para la carrera de Psicología. Es prerrequisito
de Teoría del Conocimiento. Con esta asignatura
se desarrolla, en un nivel inicial, la competencia
Análisis e Interpretación de la Realidad Social en
Ciencias y Tecnologías de la Comunicación y, en
Psicología, la competencia Diagnóstico. Su rele-
vancia reside en el análisis de problemas filosófi-
cos y su vínculo con el sujeto contemporáneo.
El contenido de la asignatura está organizado en
cuatro unidades temáticas: corrientes del pensa-
miento filosófico contemporáneo; el problema de
la estética y la filosofía del arte; últimas tendencias
del pensamiento en la posmodernidad; y el pro-
blema del hombre, la tecnología y la sociedad.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar problemas filosóficos, re-
levantes para su quehacer profesional.
Bibliografía básica
Arenas-Dolz, F. & Zamora, J. (2015). Pensa-
miento filosófico contemporáneo. Va-
lencia: Universidad de Valencia.
TERCER PERÍODO
LABORATORIO DE INNOVACIÓN
Laboratorio de Innovación es una asignatura ge-
neral y obligatoria que se ubica en el tercer pe-
ríodo para todas las carreras. Es prerrequisito de
la asignatura de Laboratorio Avanzado de Inno-
vación y Liderazgo. Con ella se desarrollan, en un
nivel inicial, dos de las competencias generales:
Aprendizaje Experiencial y Colaborativo, y Men-
talidad Emprendedora. Su relevancia reside en la
relación directa con estas dos competencias ge-
nerales de nuestro modelo educativo, que son las
exigencias del profesional del siglo XXI.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: mentalidad empren-
dedora; innovación para idear, prototipar e im-
plementar una solución que responda a una
necesidad.
Facultad de Humanidades Psicología

Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de construir una propuesta de solución
creativa que responda a una necesidad; par-
ticipando en un equipo de trabajo donde se
han identificado metas e intereses comunes.
Bibliografía básica
George, B. & Sims, P. (2009). El auténtico norte.
México: Lid Publishing.
ESTADÍSTICA GENERAL
Estadística General es una asignatura obligato-
ria que se ubica en el tercer período para todas
las carreras; tiene como requisito las asignatu-
ras de Matemática 2.0, Matemática 2.1 y Funda-
mentos del Cálculo. Con ella se desarrolla, en un
nivel inicial, la competencia general Aprendizaje
Autónomo. Su relevancia reside en el análisis de
información a través de los métodos y técnicas
de la estadística descriptiva y probabilidades.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Estadística Descripti-
va: tablas de frecuencia, tablas bidimensionales,
gráficas, medidas descriptivas: tendencia cen-
tral, posición, dispersión, deformación y apunta-
miento. Teoría de la probabilidad.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de analizar información utilizando los
métodos y técnicas de la estadística descrip-
tiva y probabilidad, para brindar información
que sirva para la toma de decisiones.
Bibliografía básica
Triola, M. (2013). Estadística. 11.° ed. México D.F.,
México: Pearson Educación.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
HUMANO 2
Psicología del Desarrollo Humano 2 es una asig-
natura obligatoria que se ubica en el tercer perío-
do de la carrera de Psicología; es prerrequisito de
Psicología de la Sexualidad Humana. Tiene como
prerrequisito la asignatura Psicología del Desarrollo
Humano 1. Con esta asignatura se desarrolla, en un
nivel inicial, una de las competencias específicas de
la carrera: Evaluación. En virtud de lo anterior, su re-
levancia reside en facilitar a los estudiantes el iden-
tificar los elementos claves del repertorio conduc-
tual, cognitivo y emocional del desarrollo humano,
asimismo explicar el desarrollo humano desde las
diferentes perspectivas y teorías psicológicas.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: cambios físicos, cognitivos y
psicosociales de la adolescencia, adultez tempra-
na, adultez intermedia y adultez tardía, desde las
diferentes perspectivas y teorías psicológicas.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar, explicar y analizar los
elementos claves del repertorio cognitivo,
conductual y emocional desde la adolescen-
cia hasta la adultez tardía, considerando las
diferentes perspectivas teóricas.
Bibliografía básica
Stassen, Berger K. (2009). Psicología del desa-
rrollo: adultez y vejez, 7.a ed. Madrid: Edi-
torial Médica Panamericana.
Papalia, D. (2009). Psicología del desarrollo.
De la Infancia a la adolescencia. 11.a ed.
México, D. F.: Mc Graw Hill.
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Psicología de la personalidad es una asignatu-
ra obligatoria que se ubica en el tercer período
de la carrera de Psicología; es prerrequisito de la
asignatura de Técnicas de Entrevista y Observa-
ción. No tiene prerrequisito. Con esta asignatura
se desarrollan, en un nivel inicial, dos de las com-
petencias específicas de la carrera: Evaluación y
Diagnóstico. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en permitir al estudiante el identificar
las variables sociales, culturales y biológicas que
pueden influir en la personalidad de una unidad
de análisis, considerando los modelos psicológi-
cos clásicos y teorías psicológicas actuales.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: el estudio sistemático
y científico sobre el origen, formación y desarrollo
de la personalidad y sus alteraciones teniendo en
cuenta los elementos disposicionales y ambienta-
les que influyen en su desarrollo; principales apor-
tes desde las diferentes perspectivas teóricas:
psicodinámicas, cognitivas, fenomenológicas en-
fatizando en las tendencias contemporáneas.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar, explicar y analizar el de-
sarrollo de la personalidad en una unidad de
análisis, teniendo en cuenta la influencia de
diferentes variables y las diferentes perspec-
tivas teóricas.
Bibliografía básica
Feist, J. & Feist, G. J. (2014). Teorías de la per-
sonalidad. 7.a ed. México: Mc Graw Hill.
PROCESOS COGNITIVOS 1: BÁSICOS
Procesos Cognitivos 1: Básicos es una asignatura
obligatoria que se ubica en el tercer período de la
carrera de Psicología; es prerrequisito de la asig-
natura de Procesos cognitivos 2: superiores. Tiene
como prerrequisito la asignatura Introducción a
la Psicología. Con esta asignatura se desarrolla,
en un nivel inicial, una de las competencias espe-
cíficas de la carrera: Diagnóstico. En virtud de lo
anterior, su relevancia reside en permitir a los es-
tudiantes identificar cómo pueden influir los pro-
cesos cognitivos básicos en la unidad de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: sensación y percepción,
registros sensoriales; atención, tipos: auditiva y
visual, focalizada y dividida, atención sosteni-
da, consistencia, procesamiento automático vs.
procesamiento controlado, sistemas de control
atencional (Levine); memoria, modelo de almace-
nes múltiples: memoria a corto plazo y memoria
operativa, evaluación de la memoria, memoria a
largo plazo: estructuras y modelos, memoria se-
mántica, episódica y autobiográfica, memoria
implícita y explícita, procesos de codificación de
información simple y compleja, proceso de recu-
peración; implicancias en la enseñanza.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de describir los procesos cognitivos es-
tudiados, y precisar cómo la labor integrada
y coordinada de estos procesos es importan-
te para el funcionamiento de una unidad de
análisis.
Bibliografía básica
Hernández Gómez, A. I. (2012). Procesos psi-
cológicos básicos. México D. F.: Tercer
Milenio.
HISTORIA Y SISTEMAS
CONTEMPORÁNEOS DE LA PSICOLOGÍA
Historia y Sistemas Contemporáneos de la Psico-
logía es una asignatura obligatoria que se ubica
en el tercer período de la carrera de Psicología;
es prerrequisito de las asignaturas de Psicología
Social y Comunitaria, y Psicología Experimental.
Tiene como prerrequisito la asignatura Filosofía y
Pensamiento Contemporáneo. Con esta asigna-
tura se desarrolla, en un nivel inicial, una de las
competencias específicas de la carrera: Evalua-
ción. En virtud de lo anterior, su relevancia resi-
de en que permite identificar, describir y explicar
modelos psicológicos clásicos, así como modelos
y teorías psicológicas actuales.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: el origen y evolución de
la ciencia psicológica; las escuelas psicológicas
en su primera etapa: Estructuralismo, Funciona-
lismo, Conductismo, Psicoanálisis, Gestalt, etc. y
en una segunda etapa: psicología actual como
la psicología cognitiva-conductual, humanista,
existencial, en su contexto histórico, filosófico y
metodológico.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de identificar, describir y evaluar a través
de los diferentes modelos psicológicos clási-
cos, así como modelos y teorías psicológicas
actuales el comportamiento humano.
Bibliografía básica
Leahey, T. H. (2011). Historia de la Psicología:
principales corrientes del pensamien-
to psicológico. Traducción de Maria de
Ancos Rivera y Clara Rivera Rodriguez.
6° ed. Madrid: Editorial Prentice Hall.

[ 78 ] [ 79 ]
Facultad de Humanidades Psicología

CUARTO PERÍODO
COMUNICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN
Comunicación y Argumentación es una asig-
natura obligatoria y general, ubicada en el
cuarto período para todas las carreras. Con
esta asignatura se desarrolla, en un nivel in-
termedio, las competencias generales Comu-
nicación Efectiva y Gestión de TIC. En virtud de
lo anterior, su relevancia reside en mejorar las
habilidades de comunicación verbal en los es-
tudiantes.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: estrategias para la
comprensión y producción de textos argumenta-
tivos escritos y orales de temática general, consi-
derando su estructura, la normatividad del espa-
ñol y el uso de herramientas TIC.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de comprender y producir textos argu-
mentativos escritos y orales de temática ge-
neral con una estructura coherente, respetan-
do la normatividad del español y utilizando las
herramientas TIC pertinentes.
Bibliografía básica
Carneiro Figueroa, M. (1998). Manual de redac-
ción superior: practique y aprenda por sí
mismo. Lima: Editorial San Marcos.
ESTADÍSTICA APLICADA A LA
PSICOLOGÍA
Estadística Aplicada a la Psicología es una
asignatura obligatoria que se ubica en el cuar-
to período de la carrera de Psicología. Es pre-
rrequisito de la asignatura de construcción de
instrumentos psicológicos. Tiene como prerre-
quisito la asignatura de Estadística general.
Con esta la asignatura se desarrolla, en un ni-
vel intermedio, una competencia específica de
la carrera: Evaluación. En virtud de lo anterior,
su relevancia reside en que permite identifi-
car y seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación psicológica en función a la unidad
de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: principales métodos esta-
dísticos inferenciales de estimación y multivariados,
prueba de hipótesis, análisis de datos, y validación
estadística de los modelos matemáticos.
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de aplicar dentro de la investigación
en psicología los principales métodos estadís-
ticos conjuntamente con modelos matemáti-
cos en el uso instrumentos psicológicos para
la evaluación psicológica.
Bibliografía básica
Aron, A. & Aron, E. (2001). Estadística para Psi-
cología. Buenos Aires: Pearson Educa-
ción.
PROCESOS COGNITIVOS 2: SUPERIORES
Procesos Cognitivos 2: Superiores es una asigna-
tura obligatoria que se ubica en el cuarto período
de la carrera de Psicología; es pre requisito de la
asignatura de Psicología Educativa. Tiene como
prerrequisito la asignatura de Procesos Cogniti-
vos 1: Básicos. Con esta asignatura se desarrolla,
en un nivel intermedio, dos de las competencias
específicas de la carrera: Diagnóstico e Interven-
ción. En virtud de lo anterior, su relevancia reside
en que permite analizar cómo pueden influir los
procesos cognitivos superiores en la unidad de
análisis; e identificar programas de intervención
en función a la necesidad diagnosticada.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: estudia los procesos cogni-
tivos superiores: lenguaje y pensamiento, analiza los
procesos psicolingüísticos vinculados con la adqui-
sición del lenguaje y su funcionamiento, procesos
de pensamiento, organización del conocimiento y
solución de problemas; procesos de la conciencia
y la inteligencia en relación con las demandas del
entorno, creatividad, funciones y desarrollo.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de describir los procesos cognitivos es-
tudiados, y precisar cómo la labor integrada
y coordinada de estos procesos es importan-
te para el funcionamiento de una unidad de
análisis, e identificar propuestas de programa
de intervención.
Bibliografía básica
Lev, V. (2012). El desarrollo de los procesos psi-
cológicos superiores. Madrid: Planeta.
Smith, E. & Stephen, M. (2008). Procesos cog-
nitivos: modelos y bases neuronales.
México: Pearson Educación.
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN Y
EMOCIÓN
Psicología de la Motivación y Emoción es una
asignatura obligatoria que se ubica en el cuarto
período de la carrera de Psicología; es prerrequisi-
to de la asignatura de Psicología Organizacional.
Tiene como prerrequisito la asignatura Desarrollo
Psicológico Personal. Con esta la asignatura se
desarrolla, en un nivel intermedio, una de las com-
petencias específicas de la carrera: Diagnóstico.
En virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
permite analizar y explicar las variables sociales,
culturales y biológicas que pueden influir en la
motivación y emoción de la unidad de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: marco conceptual,
bases fisiológicas, psicológicas y sociales, natu-
raleza de la motivación, motivos básicos, la mo-
tivación sociocognitiva, los motivos sociales y las
emociones, clasificación, y aplicación.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de analizar la influencia de las diferen-
tes variables sobre la situación actual de la
motivación y emoción de la unidad de análisis.
Bibliografía básica
Marshall Reve, J. (2010). Motivación y emoción.
México: Mc Graw Hill Interamericana
Editores.
PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD
HUMANA
Psicología de la Sexualidad Humana es una asig-
natura obligatoria que se ubica en el cuarto perío-
do de la carrera de Psicología. Tiene como prerre-
quisito la asignatura de Psicología del Desarrollo
Humano 2. No tiene prerrequisito. Con esta asig-
natura se desarrolla, en un nivel intermedio, una de
las competencias específicas de la carrera: Diag-
nóstico. En virtud de lo anterior, su relevancia resi-
de en que permite analizar y explicar las variables
sociales, culturales y biológicas que pueden influir
en la sexualidad de la unidad de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: aspectos históricos y
culturales sobre la sexualidad. Funciones nervio-
sa y endocrinológica del deseo y excitación se-
xual. Disfunciones y abordaje terapéutico sexual.
Importancia de la eficacia afectiva de la pareja.
Valores y respeto en la pareja. Identidad de géne-
ro, orientación sexual, salud, derechos sexuales y
reproductivos, riesgo y prevención bajo una pers-
pectiva interdisciplinaria y multisectorial conside-
rando la dimensión bio-psico-social de la persona.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de explicar las variables sociales, cultu-
rales y biológicas que influyen en la sexualidad
de la persona.
Bibliografía básica
Maccary, L. & Mccary, S. (2000). Sexualidad
humana. 5.a ed. Bogotá: Editorial Ma-
nual Moderno.
TÉCNICAS DE ENTREVISTA Y
OBSERVACIÓN
Técnicas de Entrevista y Observación es una
asignatura obligatoria que se ubica en el cuar-
to período de la carrera de Psicología. Es prerre-
quisito de las asignaturas de Psicopatología y
Orientación y Consejería Psicológica. Tiene como
prerrequisito la asignatura de Psicología de la
Personalidad. Con esta asignatura se desarrolla,
en un nivel intermedio, tres competencias espe-
cíficas de la carrera: Evaluación, Diagnóstico y
Compromiso Ético de la Práctica Psicológica. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
prepara al estudiante para redactar informes psi-
cológicos preliminares, analizar los criterios diag-
nósticos para el análisis psicológico, y analizar los

[ 80 ] [ 81 ]
Facultad de Humanidades Psicología

principios y normas de la ética profesional del psi-
cólogo en diferentes contextos de la psicología
aplicada.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: bases conceptuales y
descripción de los principios y procedimientos de
la observación, registro y la entrevista como mé-
todos de evaluación; así como también la aplica-
ción de técnicas necesarias para el autorregistro
e interpretación de los resultados; enfatizando los
criterios metodológicos para su adecuada apli-
cación a diferentes problemas y campos de la
psicología; tanto para el contexto clínico, educa-
tivo, social y organizacional.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz manejar las diversas técnicas de entre-
vista y observación, como la etapa inicial de la
evaluación psicológica, con una perspectiva
integral, haciendo referencia a modelos es-
pecíficos vinculados a las áreas clínica, edu-
cacional, social-comunitaria y organizacional,
así como los principios éticos fundamentales.
Bibliografía básica
Conxa, P. (2012). Manual de la entrevista psico-
lógica saber escuchar, saber preguntar.
Madrid: Ediciones Pirámide.
QUINTO PERÍODO
LABORATORIO AVANZANDO DE INNO-
VACIÓN Y LIDERAZGO
Laboratorio Avanzado de Innovación y Liderazgo
es una asignatura general y obligatoria que se
ubica en el quinto período de formación para to-
das las carreras. Es prerrequisito de la asignatura
de Innovación Social. Con ella se desarrolla, en
un nivel intermedio, las competencias generales
Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Experiencial
y Colaborativo, y Mentalidad Emprendedora. Su
relevancia reside en la relación directa con estas
tres competencias generales de nuestro modelo
educativo, que son las exigencias del profesional
del siglo XXI.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: el liderazgo que empatiza
con el otro; el liderazgo que es capaz de movilizar;
la mentalidad emprendedora e innovación para re-
solver problemas reales y generar impacto social.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de construir una propuesta de solución
creativa a un problema social u oportunidad de
mejora en su comunidad; junto a un equipo de
trabajo en el que identifiquen metas e intereses
comunes, con un desarrollo de estrategias de
organización y la aplicación de conocimientos
adquiridos de la experiencia propia y ajena.
Bibliografía básica
George, B. & Sims, P. (2009). El auténtico norte.
México: Lid Publishing.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS
Construcción de Instrumentos Psicológicos es
una asignatura obligatoria que se ubica en el
quinto período de la carrera de Psicología. Es
prerrequisito de la asignatura de Psicometría
Aplicada. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Estadística Aplicada a la Psicología. Con esta
asignatura se desarrollan, en un nivel interme-
dio, tres competencias específicas de la carrera:
Evaluación, Investigación Científica en Psicolo-
gía, y Compromiso Ético de la Práctica Psicoló-
gica. En virtud de lo anterior, su relevancia reside
en que permite identificar y seleccionar proce-
sos metodológicos y estadísticos en función a la
construcción de un instrumento psicológico, re-
gistrar los datos de forma cuantitativa, y anali-
zar los principios y normas de la ética profesional
del psicólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Propiedades y carac-
terísticas de los instrumentos de medición psico-
lógica. Diseño y construcción del instrumento en
las distintas categorías, elaboración de reactivos,
validez y confiabilidad, elaboración de baremos e
informe de validación de los instrumentos psico-
lógicos, categorías de clasificación de las prue-
bas psicológicas.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de otorgar validez, confiabilidad y ba-
remación a los instrumentos psicológicos a
través del análisis psicométrico; redactar in-
formes de validación y reconocer los aspectos
éticos y axiológicos en su construcción y pre-
sentación.
Bibliografía básica
Kaplan, R.M. & Saccuzzo, D. P. (2006). Pruebas
psicológicas: principios, aplicaciones y
temas. México D.F.: Thompson.
NEUROPSICOLOGÍA
Neuropsicología es una asignatura obligatoria
que se ubica en el quinto período de la carrera
de Psicología. Tiene como prerrequisito la asig-
natura de Neurociencias. No es prerrequisito de
otras asignaturas. Con esta asignatura se desa-
rrollan, en un nivel intermedio, tres competencias
específicas de la carrera: Evaluación, Diagnóstico
e Investigación Científica en Psicología. En virtud
de lo anterior, su importancia reside en que per-
mite explicar los aspectos más relevantes de una
unidad de análisis a nivel conductual, cognitivo y
emocional.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: diferentes estructuras
y organización del sistema nervioso desde su ori-
gen, desarrollo y anatomía. La organización de
los sistemas sensitivos y del sistema motor, prin-
cipios de la función neocortical, relación entre los
hemisferios cerebrales. Anatomía de la función y
principales trastornos de los cuatro lóbulos de la
corteza cerebral, principales procesos psicológi-
cos superiores y sus estructuras anatomofuncio-
nales, funcionamiento y principales alteraciones.
Evaluación neuropsicológica.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de explicar el proceso anatomo funcional
del sistema nervioso con énfasis en las áreas
corticales, así como la variedad del daño
cerebral y sus consecuencias topográficas y
cognoscitivas haciendo uso de la evaluación
neuropsicológica.
Bibliografía básica
Kolb, B. & Whishaw, I.Q. (2006). Neuropsico-
logía humana. Buenos Aires: Paname-
ricana
PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA
Psicología Social y Comunitaria es una asignatura
obligatoria que se ubica en el quinto período de
la carrera de Psicología. Tiene como prerrequisito
la asignatura de Historia y sistemas contemporá-
neos de la Psicología. No es prerrequisito de otras
asignaturas. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel intermedio, dos competencias especí-
ficas de la carrera: Diagnóstico e Intervención. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
entrena al estudiante para analizar y explicar las
variables sociales y culturales que influyen en la
unidad de análisis, así como manejar las estrate-
gias de intervención social comunitaria.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: bases teóricas de la
Psicología social-comunitaria y sus relaciones
con otras ramas de la psicología; la aplicación
de técnicas básicas para el diagnóstico e inves-
tigación de los factores psicosociales de la co-
munidad; programación, planificación, ejecución
y evaluación de programas de salud mental prio-
ritarios para la comunidad; fundamentos sociales
del comportamiento, procesos conductuales, la
personalidad, conducta social, valores, la moti-
vación, comunicación, actuación, estrés, prejui-
cios y actitudes del ser humano, psicología de la
salud, grupos y conflictos.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de identificar los procesos psicosocia-
les básicos y los elementos que subyacen en la
interacción de la persona con el medio social,
adquirir modelos teóricos para intervenir me-
diante el manejo de estrategias de prevención
e intervención social comunitaria.
Bibliografía básica
Montero, M. (2003). Teoría y práctica de la Psi-
cología Comunitaria: la tensión entre
comunidad y sociedad. Buenos Aires:
Paidós.

[ 82 ] [ 83 ]
Facultad de Humanidades
PSICOPATOLOGÍA
Psicopatología es una asignatura obligatoria que
se ubica en el quinto período de la carrera de Psi-
cología. Es prerrequisito de la asignatura de Psi-
cología Clínica y de la Salud. Tiene como prerre-
quisito la asignatura de Técnicas de Entrevista y
Observación. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel intermedio, tres competencias espe-
cíficas de la carrera: Evaluación, Diagnóstico e
Intervención. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en que permite comparar y explicar los
modelos psicológicos clásicos, así como mode-
los y teorías psicológicas actuales, analizar los
criterios diagnósticos internacionales y clasificar
los diferentes medios de intervención psicológica
para el problema identificado.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: etiología y las carac-
terísticas de los diversos trastornos mentales, a
partir del análisis de los modelos biológico, feno-
menológico, conductual y cognitivo de la psico-
patología, paradigmas teóricos metodológicos
desde una perspectiva clínica, taxonomías y cla-
sificación del DSM y CIE para la identificación de
los trastornos, modelos explicativos en los que se
fundamenta el tratamiento.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de reconocer las psicopatologías de
la unidad de análisis, clasificándolas para un
adecuado diagnóstico y posterior tratamien-
to, y respetando los principios éticos funda-
mentales.
Bibliografía básica
Barlow, D. H. (2003). Psicopatología. Madrid.
Thomson.
SEXTO PERÍODO
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Seminario de Investigación es una asignatura
obligatoria y general; está ubicada en el sexto
[ 84 ]
período para todas las carreras. Su prerrequisito
es haber aprobado 80 créditos. Con ella se desa-
rrollan, en un nivel intermedio, tres competencias
generales: Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje
Experiencial y Colaborativo, Gestión de TIC. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en po-
tenciar las habilidades de investigación, pensa-
miento crítico, trabajo colaborativo y manejo de
herramientas tecnológicas para la investigación.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: la investigación; los
enfoques cualitativo y cuantitativo en la investi-
gación; el diseño en la investigación; el plan de
investigación; los artículos de investigación, las
tesis y otros productos de investigación.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de realizar una investigación acadé-
mica de forma colaborativa y sobre temas de
su especialidad, aplicando los procedimientos
pertinentes según el tipo y diseño de investi-
gación elegidos, utilizando las herramientas
tecnológicas adecuadas para la búsqueda,
recuperación, almacenamiento y uso de la in-
formación.
Bibliografía básica
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. &
Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en la in-
vestigación académica. Lima: UPC.
PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD
Psicología Clínica y de la Salud es una asigna-
tura obligatoria que se ubica en el sexto período
de la carrera de Psicología. Es prerrequisito de la
asignatura Psicofarmacología. Tiene como pre-
rrequisito la asignatura Psicopatología. Con esta
asignatura se desarrollan, en un nivel interme-
dio, dos competencias específicas de la carrera:
Diagnóstico e Intervención. En virtud de lo ante-
rior, su relevancia reside en que permite analizar
los criterios diagnósticos internacionales para el
análisis psicológico y diseñar estrategias psico-
terapéuticas en función a la necesidad de la uni-
dad de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: estudio de la psicología
aplicada al campo clínico y de la salud mental,
revisando modelos teóricos que puedan utilizarse
en el diagnóstico de la personalidad tanto anor-
mal como saludable de los individuos. Se presen-
tarán de manera teórica los modelos actuales del
proceso salud-enfermedad y se tendrá un pano-
rama epidemiológico de la salud mental en el
país, poniendo énfasis en las enfermedades psi-
cosomáticas, la neuropsicología, psicooncología,
la adherencia a tratamientos médicos, las enfer-
medades terminales y otros problemas crónicos
de salud, y divulgación de las principales técni-
cas psicométricas de uso en nuestro rol y perfil del
psicólogo clínico y de la salud
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de analizar los modelos explicativos
teóricos de la Psicología de la Salud e interve-
nir en el contexto del trabajo interdisciplinar en
la atención de los problemas o necesidades
de salud presentes en los ambientes hospi-
talarios, centros de salud u otras instituciones
relacionadas con la atención de la salud, res-
petando las normas éticas correspondientes.
Bibliografía básica
Marks, D. (2008). Psicología de la salud: teoría
investigación y práctica. México: El Ma-
nual Moderno.
Reynoso, L. (2005). Psicología clínica de la sa-
lud. México D.F.: El Manual Moderno.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Psicología Educativa es una asignatura obligato-
ria que se ubica en el sexto período de la carrera
de Psicología. Es prerrequisito de la asignatura
Psicología Instruccional. Tiene como prerrequisito
la asignatura de Procesos Cognitivos 2: Superio-
res. Con esta asignatura se desarrollan, en un ni-
vel intermedio, dos competencias específicas de
la carrera: Diagnóstico e Intervención. En virtud
de lo anterior, su relevancia reside en que permite
analizar y explicar las variables que pueden influir
en el contexto educativo de la unidad de análisis,
e identificar programas las líneas de intervención.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: la psicología aplica-
[ 85 ]
Psicología
da al área de la educación, métodos de estudio
del comportamiento y las disciplinas auxiliares;
campo de acción, las áreas y fases de trabajo,
así como las líneas de intervención. Temas de
desarrollo humano, aprendizaje, motivación y sus
aplicaciones al proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, adaptación afectiva social del estudiante,
abordaje educativo, y funciones del psicólogo
educativo.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de explicar y analizar la importancia de
la psicología educativa, y las líneas de inter-
vención en función a la necesidad individual y
grupal en el ámbito educativo.
Bibliografía básica
Ausubel, D. (2009). Psicología Educativa desde
un punto de vista cognoscitivo. 2.a ed.
México D.F.: Trillas.
Beltrán, L. (1997). Psicología de la Educación.
México: Alfa y Omega.
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
Psicología Experimental es una asignatura obli-
gatoria que se ubica en el sexto período de la
carrera de Psicología. Tiene como prerrequisito la
asignatura de Historia y Sistemas Contemporá-
neos de la Psicología. No es prerrequisito de otras
asignaturas. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel intermedio, tres competencias espe-
cíficas de la carrera: Evaluación, Investigación
Científica en Psicología, y Compromiso Ético de
la Práctica Psicológica. En virtud de lo anterior,
su relevancia reside en que permite explicar los
modelos psicológicos clásicos, así como los mo-
delos y teorías psicológicas actuales, aplicar los
elementos centrales de un diseño metodológi-
co para una investigación, así como analizar los
principios y normas de la ética profesional del psi-
cólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: la psicología experi-
mental y la historia, el condicionamiento clásico y
operante, método experimental, sus característi-
cas, fases, modalidades y aplicaciones en la Psi-
cología. Test comportamentales. Diseño, explora-
ción, alcances, limitaciones y aspectos éticos.
Facultad de Humanidades
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de aplicar los procedimientos de la psi-
cología experimental en la modificación de
comportamientos, y en la elaboración y eje-
cución de proyectos de investigación.
Bibliografía básica
Castro, L. (1984). Diseño experimental sin esta-
dística. México D. F.: Trillas.
Kantowitz, H. (2011). Psicología experimental.
México D. F.: Thomson Learning.
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
Psicología Organizacional es una asignatura
obligatoria que se ubica en el sexto período de
la carrera de Psicología. Tiene como prerrequisi-
to la asignatura de Psicología de la Motivación
y Emoción. No es prerrequisito de otras asigna-
turas. Con esta asignatura se desarrollan, en un
nivel intermedio, dos competencias específicas
de la carrera: Diagnóstico e Intervención. En vir-
tud de lo anterior, su relevancia reside en que
prepara al estudiante en el análisis de las varia-
bles de la organización que pueden influir en la
unidad de análisis, así como en la identificación
de programas de intervención, prevención y pro-
moción en función a la necesidad de la unidad
de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura
desarrolla son los siguientes: Fundamentos de
la Psicología Organizacional y su relación con
otras disciplinas. Percepción y atribución, ac-
titudes, satisfacción, motivación y aprendiza-
je; Trabajo en equipo, comunicación, lideraz-
go en escenarios organizacionales, manejo de
conflictos. Calidad de vida y estrés, diseño del
trabajo; estudio del clima organizacional y sa-
tisfacción laboral; cultura organizacional, com-
portamiento organizacional, cambio organiza-
cional y coaching.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de explicar el funcionamiento de la orga-
nización como un sistema abierto, integrando
las variables individuales que interactúan en el
comportamiento humano en el trabajo para
[ 86 ]
la valoración del desempeño y demuestra un
comportamiento ético y compromiso social.
Bibliografía básica
Furnham, A. (2001). Psicología organizacional:
el comportamiento del individuo en las
organizaciones. México D.F.: Oxford.
PSICOMETRÍA APLICADA
Psicometría Aplicada es una asignatura obli-
gatoria que se ubica en el sexto período de la
carrera de Psicología. Es pre requisito de la asig-
natura de Evaluación, Diagnóstico e Informe Psi-
cológico. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Construcción de Instrumentos Psicológicos.
Con esta asignatura se desarrollan, en un nivel
intermedio, tres competencias específicas de la
carrera: Evaluación, Investigación Científica en
Psicología, y Compromiso Ético de la Práctica
Psicológica. En virtud de lo anterior, su relevancia
reside en permitir identificar y seleccionar instru-
mentos de evaluación psicológica en función a
la unidad de análisis, analizar la información a
partir del diseño metodológico pertinente, res-
petando los principios y normas de la ética pro-
fesional del psicólogo.
Los contenidos generales que la asignatura
desarrolla son los siguientes: aspectos teóri-
co-prácticos con respecto a los test psicomé-
tricos de eficiencia, personalidad y neuropsico-
lógicos; ficha técnica, aplicación, calificación,
interpretación e integración de los resultados a
través de los informes psicológicos de cada test
que son utilizados en las áreas clínica, educati-
vo, social y organizacional.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de administrar, calificar e interpretar los
test psicométricos para ayudar en el diagnós-
tico, mostrando interés por la objetividad y los
principios éticos en su desempeño profesional.
Bibliografía básica
Anstey, E. (2006). Los tests psicológicos. Ma-
drid. Marovia.
SÉTIMO PERÍODO
GESTIÓN PROFESIONAL
Gestión Profesional es una asignatura obligatoria
y general; está ubicada en el sétimo período para
todas las carreras. Su requisito es haber aproba-
do 100 créditos y es prerrequisito de la asignatura
Preparación para la Vida Profesional. Con ella se
desarrolla, en un nivel avanzado, la competencia
general Mentalidad Emprendedora. En virtud de
lo anterior, su relevancia reside en potenciar ha-
bilidades de liderazgo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: comunicación organi-
zacional. Competencias para la empleabilidad.
Marketing personal.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de desarrollar un plan de marca perso-
nal, a través del reconocimiento de sus forta-
lezas y debilidades que le permitan superarse
y comunicarse eficazmente en un entorno or-
ganizacional.
Bibliografía básica
Pita Yáñez, C. & Pizarro Lucas, E. (s. f.). Cómo
ser competente: competencias profe-
sionales demandadas en el mercado
laboral. Salamanca: Universidad de Sa-
lamanca.
INNOVACIÓN SOCIAL
Innovación Social es una asignatura general y
obligatoria que se ubica en el sétimo período
de formación para todas las carreras. Con ella
se desarrollan, en un nivel avanzado, las com-
petencias generales Aprendizaje Experiencial y
Colaborativo, Ciudadanía Glocal y Mentalidad
Emprendedora. Su relevancia reside en la relación
directa con estas competencias generales de
nuestro modelo educativo, que son las exigencias
del profesional del siglo XXI.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: la innovación que genera
e implementa soluciones creativas para resolver
[ 87 ]
Psicología
problemáticas sociales y lograr impacto social
positivo; ciudadanos como agentes de cambio.
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz
de construir una propuesta de solución creativa
a un problema social u oportunidad de mejora
en su comunidad que lo motiven, reconociendo
y respetando las diferencias culturales y sociales,
participando en un equipo de trabajo y cons-
truyendo sus conocimientos a partir del trabajo
colaborativo, identificando y comunicando las
metas e intereses comunes, influyendo positiva-
mente en las personas, analizando y evaluando
los aspectos éticos y ciudadanos de su futuro
actuar profesional, reconociendo y potenciando
sus fortalezas, y superando sus dificultades, con
un plan de acción que aborde el problema y la
oportunidad de mejora.
Bibliografía básica
George, B. & Sims, P. (2009). El auténtico norte.
México: Lid Publishing.
EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INFORME
PSICOLÓGICO
Evaluación, Diagnóstico e Informe Psicológico es
una asignatura obligatoria que se ubica en el séti-
mo período de la carrera de Psicología. Es prerrequi-
sito de Métodos y Técnicas Psicoterapéuticas. Tie-
ne como prerrequisito la asignatura de Psicometría
Aplicada. Con esta asignatura se desarrollan, en un
nivel avanzado, tres competencias específicas de la
carrera: Evaluación, Diagnóstico y Compromiso Éti-
co de la Práctica Psicológica. En virtud de lo anterior,
su relevancia reside en que permite analizar los as-
pectos más relevantes de la unidad de análisis, re-
colectar información para la redacción de informes
psicológicos y aplicar los criterios diagnósticos inter-
nacionales para el análisis psicológico y elaboración
de diagnósticos, con criterio ético.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: criterios para desarro-
llar el encuadre, diseño y política de intervención
clínica (asistencia, prevención e investigación)
en poblaciones consideradas de alto riesgo en
términos de salud mental. Particularidades de la
evaluación psicológica (entrevista, instrumentos,
Facultad de Humanidades
aspectos deontológicos, etc.), pautas para peri-
taje. Aplicación de pruebas clínicas, elaboración
diagnóstica e informe psicológico. Equipo inter-
disciplinario profesional.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de aplicar las técnicas de recolección
de información y test psicológicos para clasifi-
car y diagnosticar el comportamiento humano
en el contexto clínico, analizando diferentes
enfoques de evaluación y diagnóstico, mos-
trando interés por la objetividad y los princi-
pios éticos en su desempeño profesional.
Bibliografía básica
Gregory, R. J. (2000). Evaluación psicológica:
historia, principios y aplicaciones. Méxi-
co: Manual Moderno.
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
PSICOLÓGICA
Orientación y Consejería Psicológica es una asigna-
tura obligatoria que se ubica en el sétimo período de
la carrera de Psicología. Es prerrequisito de la asig-
natura de Diseños de Programas de Intervención
psicológica. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Técnicas de Entrevista y Observación. Con esta
asignatura se desarrollan, en un nivel avanzado, tres
competencias específicas de la carrera: Interven-
ción, Investigación Científica en Psicología y Com-
promiso Ético de la Práctica Psicológica. En virtud de
lo anterior, su relevancia reside en que permite dise-
ñar, aplicar y evaluar estrategias psicoterapéuticas,
registrar los datos e interpretar los resultados de di-
cho análisis para formular conclusiones.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: las teorías de orienta-
ción y consejo psicológico como actividad simple
y compleja a nivel individual y grupal, elemen-
tos de la evaluación, sistema de información en
nuestro medio, la toma de decisiones respecto
del asesoramiento individual y grupal, el proce-
so de consejería tanto en su función intervento-
ra- correctiva como preventiva y promotora del
desarrollo humano, y en diversos contextos, y
estrategias para la elaboración de acciones de
Orientación y Consejería Psicológica.
[ 88 ]
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz
de aplicar los sustentos del Counseling desple-
gando estrategias de intervención, a partir de
enfoques psicológicos y habilidades profesionales
para diseñar programas de prevención, promo-
ción e intervención en función a la unidad de aná-
lisis, respetando los principios éticos profesionales.
Bibliografía básica
Genovard, C. (1990). Consejo y orientación psi-
cológica. Madrid: UNED.
Levi, M. (2012). Un nuevo comienzo. Lima: Xinergia.
PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
Psicología Instruccional es una asignatura obli-
gatoria que se ubica en el sétimo período de la
carrera de Psicología. Tiene como prerrequisito la
asignatura de Psicología Educativa. No es prerre-
quisito de otras asignaturas. Con esta asignatura
se desarrollan, en un nivel avanzado, tres com-
petencias específicas de la carrera: Intervención,
Investigación Científica en Psicología y Compro-
miso Ético de la Práctica Psicológica. En virtud de
lo anterior, su relevancia reside en que permite
determinar el modo y los medios de intervención
en el ámbito educativo identificado.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: bases teóricas de la
psicología instruccional, modelos de instrucción;
aprendizaje dirigido, procesamiento de la infor-
mación, aprendizaje significativo, teorías socio
culturales y humanista, el diseño curricular basa-
do en competencias, orientación y tutoría.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de diseñar programas instruccionales
teniendo los diferentes modelos o paradigmas
que fundamentan el proceso de enseñan-
za-aprendizaje en los diferentes niveles del
ámbito educativo, considerando los principios
y normas de la ética del psicólogo.
Bibliografía básica
González, D. (2006). Estrategias referidas al
aprendizaje, la instrucción y la evalua-
ción. México: Pearson.
OCTAVO PERÍODO
CONVERSATION CLASS
Conversation Class es una asignatura obligatoria
y general; está ubicada en el octavo período. Su
prerrequisito es el certificado de dominio del idio-
ma inglés B1; no es prerrequisito de otras asigna-
turas. Con ella se desarrolla, en un nivel avanza-
do, la competencia general Ciudadanía Glocal.
En virtud de lo anterior, su relevancia reside en fa-
cilitar el reconocimiento de diferencias culturales
a través del acercamiento a una segunda lengua.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: inglés para fines de
viaje; inglés en entornos laborales; inglés en en-
tornos académicos; el idioma como medio de
acercamiento a diferentes culturas.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de comunicarse oralmente en inglés sobre
temas vinculados con entornos laborales y
académicos, y reconocer algunas diferencias
culturales a través de la lengua inglesa.
Bibliografía básica
Melvin, J. (2016). English Conversation for ESL
students. Seattle: Createspace Inde-
pendent Pub.
DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVEN-
CIÓN PSICOLÓGICA
Diseño de Programas de Intervención Psicológica
es una asignatura obligatoria que se ubica en el
octavo período de la carrera de Psicología. Tiene
como prerrequisito la asignatura de Orientación
y Consejería Psicológica. Con esta asignatura
se desarrolla, en un nivel avanzado, una compe-
tencia específica de la carrera: Intervención. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
prepara al estudiante para diseñar programas de
intervención, prevención y promoción en función
a la necesidad de la unidad de análisis.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: conceptos básicos de
los modelos y enfoques preventivos promociona-
[ 89 ]
Psicología
les, fases de un programa de intervención, niveles
de intervención, desarrollo de la estructura de los
programas de intervención; objetivos, caracterís-
ticas, procedimiento metodológico, estructura de
las sesiones, cronograma, y evaluación de la in-
tervención en distintos contextos de la psicología
aplicada.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de diseñar diferentes tipos de progra-
mas de intervención según las necesidades de
la unidad análisis.
Bibliografía básica
Sendín, C. (2000). Diagnóstico psicológico:
bases conceptuales y guía práctica en
los contextos clínicos y educativos. Ma-
drid: Editorial Prismática.
ÉTICA Y DEONTOLOGÍA
Ética y Deontología es una asignatura obligatoria
que se ubica en el octavo período de la carrera
de Psicología. Tiene como prerrequisito tener 120
créditos aprobados. Con esta asignatura se de-
sarrolla, en un nivel avanzado, una competencia
específica de la carrera: Compromiso Ético de la
Práctica Psicológica. En virtud de lo anterior, su
relevancia reside en que permite evaluar y aplicar
los principios y normas de la ética profesional del
psicólogo a las diversas situaciones del ejercicio
profesional que conllevan dilemas éticos, susten-
tando su postura en cada caso.
Los contenidos generales que la asignatu-
ra desarrolla son los siguientes: ética general,
fundamentos de la ética y deontología
psicológica, ética y problemas en salud mental,
relación psicólogo-cliente, reglamentos y normas
éticas que rigen el ejercicio profesional del psicó-
logo en el Perú, dilemas éticos en los diferentes
ámbitos de la psicología aplicada, dilemas éticos
la investigación psicológica
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de reconocer y aplicar en forma prácti-
Facultad de Humanidades
ca los valores, fundamentos y principios de la
ética y deontología psicológica, así como las
normas a las que se ciñen, aplicándolos razo-
nablemente a situaciones y conflictos tipo que
podrían presentarse durante su formación y
ejercicio profesional; demostrando el máximo
respeto a la vida y la persona humana.
Bibliografía básica
França-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólo-
gos. Introducción a la psicoética. Re-
vista Ciencias Psicológicas, IV (1): 71-
80. Recuperado de: file:///C:/Users/
emory/Downloads/estrategias-cogni-
tivo-conductualmoralizacin-organiza-
cional.pdf
MÉTODOS Y TÉCNICAS
PSICOTERAPÉUTICAS
Métodos y Técnicas Psicoterapéuticas es una
asignatura obligatoria que se ubica en el octavo
período de la carrera de Psicología. Es prerrequi-
sito de la asignatura Internado 1. Tiene como pre-
rrequisito la asignatura de Evaluación, Diagnósti-
co e Informe Psicológico. Con esta asignatura se
desarrollan, en un nivel avanzado, dos compe-
tencias específicas de la carrera: Intervención y
Compromiso Ético de la Práctica Psicológica. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
permite diseñar, aplicar y evaluar estrategias psi-
coterapéuticas en función a la necesidad de la
unidad de análisis, aplicando a las diversas situa-
ciones los principios y normas de la ética profe-
sional del psicólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: historia y el desarro-
llo de la psicoterapia, los principales modelos y
enfoques terapéuticos, dimensión ética de toda
intervención psicoterapéutica y la relación te-
rapéutica, la perspectiva biopsicosocial en la
conceptualización de las intervenciones psicote-
rapéuticas, la psicoterapia y sus límites; la efecti-
vidad de la psicoterapia.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de discriminar, evaluar, argumentar,
investigar y manejar las diferentes técnicas
[ 90 ]
psicoterapéuticas relevantes basadas en evi-
dencias empíricas de carácter científico, to-
mando en cuenta los principios y normas de la
ética profesional del psicólogo.
Bibliografía básica
Gregory, R. J. (2000). Evaluación psicológica:
historia, principios y aplicaciones. Méxi-
co: El Manual Moderno.
PSICOFARMACOLOGÍA
Psicofarmacología es una asignatura obligatoria
que se ubica en el octavo período de la carrera de
Psicología. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Psicología Clínica y de la Salud. Con esta asig-
natura se desarrollan, en un nivel avanzado, tres
competencias específicas de la carrera: Diagnósti-
co, Intervención y Compromiso Ético de la Práctica
Psicológica. En virtud de lo anterior, su relevancia
reside en que prepara al estudiante para evaluar
identificar y formular con claridad y precisión el
problema comportamental, cognitivo, emocional
de la unidad de análisis tomando en cuenta las di-
ferentes variables; así como determinar el nivel de
intervención, considerando los principios y normas
de la ética profesional del psicólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Historia de la psicofar-
macología, principios generales del tratamiento
psicofarmacológico; tipos y mecanismo de ac-
ción, indicaciones, dosificación y formas de ad-
ministración, efectos secundarios, interacciones
medicamentosas, información al paciente, de los
principales grupos psicofarmacológicos: antide-
presivos, antipsicóticos, ansiolíticos e hipnóticos,
estabilizadores del humor, psicoestimulantes, fár-
macos de antidemencia, y fármacos para el tra-
tamiento de las dependencias.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de aplicar los conceptos básicos de la psi-
cofarmacología, describir la variedad de psico-
fármacos, su clasificación y la importancia de
su uso de manera racional como coadyuvante
al manejo integral de los pacientes con trastor-
no mental, considerando los principios y nor-
mas de la ética profesional del psicólogo.
Bibliografía básica
López, F. & Álamo, C. (2006). Historia de la Psi-
cofarmacología. Buenos Aires, Madrid:
Médica Panamericana.
Salazar, M.; Peralta, C., & Pastor, F. (2009). Trata-
do de Psicofarmacología. 2.a ed. Buenos
Aires- Madrid: Médica Panamericana.
NOVENO PERÍODO
INTERNADO 1
Internado 1 es una asignatura obligatoria que se
ubica en el noveno período de la carrera de Psico-
logía. Es prerrequisito de la asignatura Internado
2. Tiene como prerrequisito la asignatura de Mé-
todos y Técnicas Psicoterapéuticas, y Diseño de
Programas de Intervención Psicológica. Con esta
asignatura se desarrollan, en un nivel avanzado,
cinco competencias específicas de la carrera:
Evaluación, Diagnóstico, Intervención, Investiga-
ción Científica en Psicología, y Compromiso Ético
de la Práctica Psicológica. En virtud de lo anterior,
su relevancia reside en que permite al estudiante
explorar y analizar los aspectos más relevantes
de una unidad de análisis, evaluar y aplicar téc-
nicas e instrumentos de evaluación psicológica
considerando los diversos modelos psicológicos,
redactar informes psicológicos, formular con cla-
ridad el resultado de la evaluación considerando
los criterios diagnósticos internacionales, aplicar
y evaluar programas de intervención y estrate-
gias psicoterapéuticas, desarrollo de investiga-
ción, considerando los principios y normas éticas
del profesional psicólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: elaboración de plan de
trabajo, evaluación, y diagnóstico en los diferen-
tes campos de la psicología aplicada, principa-
les problemas de salud pública y el impacto en
la salud psicológica, evaluación del DSM y el CIE,
método y diseño de investigación en Psicología.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de evaluar, diagnosticar e intervenir en
[ 91 ]
Psicología
los diferentes contextos en los que se encuen-
tre la unidad de análisis, así como realizar el
diseño metodológico de una investigación en
los diferentes campos de la psicología apli-
cada, considerando los diferentes principios y
normas éticas del profesional psicólogo.
Bibliografía básica
Alles, M. (2007). Gestión por competencias. El
diccionario. Buenos Aires: Granica.
Granica, J. (1993). Intervención psicopedagó-
gica. Madrid: Pirámide Branden.
Sendín, C. (2000). Diagnóstico psicológico:
bases conceptuales y guía práctica en
los contextos clínicos y educativos. Ma-
drid: Editorial Prismática.
TALLER DE INVESTIGACIÓN 1 EN
PSICOLOGÍA
Taller de Investigación 1 en Psicología es una
asignatura obligatoria que se ubica en el nove-
no período de la carrera de Psicología. Es prerre-
quisito de la asignatura Taller de Investigación 2
Psicología. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Seminario de Investigación más 140 créditos
aprobados. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel avanzado, las competencias genera-
les Aprendizaje Autónomo, Comunicación Efecti-
va y Gestión de TIC, así como una competencia
específica de la carrera: Investigación Científica
en Psicología. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en utilizar herramientas de análisis de
información cuantitativa y cualitativa, registran-
do con precisión los datos e interpretando los re-
sultados.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: problemas de investi-
gación en psicología aplicada, líneas de inves-
tigación de la carrera, etapa de planeamiento,
aspectos teóricos, epistemológicos, metodoló-
gicos y técnico administrativos de un proyecto
de investigación; desarrollo y sustentación del
proyecto de investigación (planteamiento del
problema de investigación; formulación de los
objetivos de la investigación; justificación de la
investigación; elaboración del marco teórico y
conceptual; planteamiento de los sistemas de
hipótesis; diseño, tipo y nivel de la investigación;
Facultad de Humanidades Psicología

selección de las técnicas e instrumentos de inves-
tigación; selección de la población y muestra de
estudio; cronograma; presupuesto de la investi-
gación y matriz de consistencia).
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de elaborar y sustentar un proyecto de
investigación fundamentando el diseño meto-
dológico en cada una de las fases y partes del
proceso de planificación de la investigación.
Bibliografía básica
Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P.
(2010). Metodología de la investigación.
México. McGraw Hill.
DÉCIMO PERÍODO
INTERNADO 2
Internado 2 es una asignatura obligatoria que se
ubica en el décimo período de la carrera de Psi-
cología. Tiene como prerrequisito la asignatura
de Internado 1. Con esta asignatura se desarro-
llan, en un nivel avanzado, cinco competencias
específicas de la carrera: Evaluación, Diagnós-
tico, Intervención e Investigación Científica en
Psicología, y Compromiso Ético de la Práctica
Psicológica. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en que entrena al estudiante para ex-
plorar y analizar los aspectos más relevantes de
una unidad de análisis, evaluar y aplicar técnicas
e instrumentos de evaluación psicológica consi-
derando los diversos modelos psicológicos, re-
dactar informes psicológicos, formular con clari-
dad el resultado de la evaluación considerando
los criterios diagnósticos internacionales; diseñar,
aplicar y evaluar programas de intervención y es-
trategias psicoterapéuticas; proponer diferentes
medios de intervención; desarrollar y comunicar
los resultados de su investigación, considerando
los principios y normas éticas del profesional psi-
cólogo.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: métodos y técnicas
psicoterapéuticas, diseño de programas de inter-
vención en los diferentes campos de la psicología
aplicada.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de intervenir en los diferentes contextos
en los que se encuentre la unidad de análisis,
comunicar los resultados de una investigación
en los diferentes campos de la psicología apli-
cada, considerando los diferentes principios y
normas éticas del profesional psicólogo.
Bibliografía básica
Beltran J. (1993). Intervención psicopedagógi-
ca. Madrid: Pirámide.
Chiavenato, I. (2002). Gestión de talento hu-
mano. Bogotá: Mc Graw Hill, Interamer-
icana.
Sendín, C. (2000). Diagnóstico psicológico:
bases conceptuales y guía práctica en
los contextos clínicos y educativos. Ma-
drid: Editorial Prismática.
TALLER DE INVESTIGACIÓN 2
PSICOLOGÍA
Taller de Investigación 2 Psicología es una asig-
natura obligatoria que se ubica en el décimo pe-
ríodo de la carrera de Psicología. Tiene como pre-
rrequisito la asignatura de Taller de Investigación
1 Psicología. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel avanzado, las competencias genera-
les Aprendizaje Autónomo, Comunicación Efecti-
va y Gestión de TIC, así como una competencia
específica de la carrera: Investigación Científica
en Psicología. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en que permite elaborar un trabajo de
investigación de grado aplicando herramientas
de análisis de información, realizando el diseño
metodológico pertinente, sustentando sus ha-
llazgos y comunicando sus resultados.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: desarrollo del proyecto
de investigación, elaboración y sustentación del
informe de tesis (elaboración del marco teórico y
conceptual; recolección, procesamiento y análisis
de los datos; elaboración del informe final; el pro-
ceso de sustentación de la tesis).
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será
capaz de ejecutar el plan de investigación
considerando los procedimientos adecuados
para su concreción; elaborar y sustentar el in-
forme considerando las pautas de investiga-
ción científica, realizando una defensa oral y
comunicando sus resultados.
Bibliografía básica
Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P.
(2010). Metodología de la investigación.
México. McGraw Hill.
ASIGNATURAS ELECTIVAS
GENERALES
MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍA
Medio Ambiente y Ecología es una asignatura electi-
va para todas las carreras, que se ubica en el quinto
período académico. Su requisito es Ética, Ciudada-
nía y Globalización. Desarrolla las competencias ge-
nerales Aprendizaje Autónomo y Ciudadanía Glocal
en un nivel intermedio. Su relevancia reside en que,
por un lado, permite el desarrollo del pensamiento
crítico y, por el otro, incentiva el respeto y la valora-
ción de la diversidad.
Los contenidos generales que la asignatura desarro-
lla son los siguientes: megadiversidad, desarrollo sos-
tenible, problemas y conflictos socio-ambientales.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de analizar un problema socio-ambiental y
plantear, en equipo, una estrategia para abor-
darlo y resolverlo, buscando que se mantenga
una relación de equilibrio entre los intereses hu-
manos y el equilibrio ambiental en el marco de
una perspectiva de desarrollo sostenible.
Bibliografía básica
Tyler Miller, G. (1994). Ecología y medio ambien-
te. México, D.F.: Iberoamericana.
DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN
Discapacidad e Inclusión es una asignatura elec-
tiva para todas las carreras, que se ubica en el
quinto período académico. Su requisito es Éti-
ca, Ciudadanía y Globalización. Desarrolla las
competencias generales Aprendizaje Autónomo
y Ciudadanía Glocal en un nivel intermedio. Su
relevancia reside en que, por un lado, permite el
desarrollo del pensamiento crítico y, por el otro,
promueve el reconocimiento del valor que tienen
las diferencias de diversa índole en la construc-
ción de una ciudadanía democrática, así como el
reconocimiento de la necesidad de ser respetuo-
so de todas ellas.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: problemas y retos de
la discapacidad; estándares de equidad a nivel
local y global, marco jurídico sobre discapacidad.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de analizar un caso problemático relacio-
nado con discapacidad y, en equipo, plantear
alternativas para abordarlo y resolverlo desde
diferentes perspectivas profesionales.
Bibliografía básica
Palacios, A. (2008). El modelo social de dis-
capacidad: orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención Interna-
cional sobre los Derechos de las perso-
nas con discapacidad. Madrid: CERMI.
HISTORIA SOCIAL CONTEMPORÁNEA
Historia Social Contemporánea es una asignatu-
ra obligatoria para la carrera de Ciencias y Tec-
nologías de la Comunicación y electiva para las
demás carreras; y se ubica en el tercer y quinto
períodos respectivamente. Con esta asignatura
se desarrolla, en un nivel inicial, la competencia
específica de Análisis e Interpretación de la Rea-
lidad Social para Ciencias y Tecnologías de la
Comunicación y la competencia general Ciuda-
danía Glocal en un nivel intermedio.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: la Segunda Revolución
Industrial, el inicio del convulso siglo XX, la Se-
gunda Guerra Mundial y Guerra Fría, y los movi-
mientos sociales y la transformación del mundo
industrial.

[ 92 ] [ 93 ]
Facultad de Humanidades
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de identificar fenómenos sociales e histó-
ricos relevantes para su quehacer profesional.
Bibliografía básica
Cassasas, J. (Coord.) (2013) La construcción
del presente. El mundo desde 1848 has-
ta nuestros días. Barcelona: Ariel.
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
Realidad Nacional y Regional es una asignatura
de especialidad y de carácter obligatorio para la
carrera de Ciencias y Tecnologías de la Comuni-
cación; al mismo tiempo, es electivo general para
las demás carreras. Se ubica en el cuarto período
de la carrera de Ciencias y Tecnologías de la Co-
municación, en la que desarrolla la competencia
Análisis e Interpretación de la Realidad Social en
un nivel intermedio; y para las demás carreras, en
el quinto período, y desarrolla las competencias
generales Ciudadanía Glocal y Aprendizaje Au-
tónomo, en un nivel intermedio. La relevancia de
esta asignatura es que posibilita un mayor cono-
cimiento de entornos locales y globales y el desa-
rrollo del pensamiento crítico.
Los contenidos que la asignatura desarrolla son
los siguientes: los problemas sociales, políticos y
económicos más relevantes del Perú contempo-
ráneo; naturaleza de las crisis sociales en el país;
aspectos ecológicos, poblacionales, económi-
cos, sociales y políticos determinantes en el cam-
bio y desarrollo nacional.
Resultado de aprendizaje
Al finalizar la asignatura, el estudiante será ca-
paz de analizar y explicar fenómenos sociales,
políticos y económicos relevantes a nivel local y
global producidos en el siglo XX e inicios del si-
glo XXI relacionados a su formación profesional.
Bibliografía básica
Contreras, C. & Cueto, M. (2013) Historia del
Perú contemporáneo: desde las luchas
por la Independencia hasta el presente.
Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
[ 94 ]
ASIGNATURAS ELECTIVAS DE
ESPECIALIDAD
PRUEBAS PROYECTIVAS
Pruebas Proyectivas es una asignatura electi-
va de especialidad, que no es prerrequisito de
otras asignaturas. Tiene como prerrequisito tener
100 créditos aprobados. Con esta asignatura se
desarrollan, en un nivel logrado, tres de las com-
petencias específicas de la carrera: Evaluación,
Diagnóstico y Compromiso Ético de la Práctica
Psicológica. En virtud de lo anterior, su relevan-
cia reside en desarrollar en el estudiante la capa-
cidad de evaluación y diagnóstico tomando en
cuenta los criterios de la teoría psicoanalítica.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Fundamentos episte-
mológicos del psicoanálisis, hipótesis y enfoques
del psicoanálisis. Pruebas proyectivas: validez,
confiabilidad y clasificación. Fundamentos teóri-
cos y concepto de imagen Vs esquema corporal
en el test de la figura humana. Estructura del di-
bujo/Emocional-Afectivo / Social / Psicosexual).
Análisis e interpretación del test del dibujo de la
figura humana de Karen Machover. Antecedentes
y criterios de administración, calificación e inter-
pretación del test de la persona bajo la lluvia. Test
de la persona bajo la lluvia en el ámbito clínico
y selección de personal. Test de Apercepción te-
mática: Fundamentos, aplicación, calificación e
interpretación en el ámbito clínico y del desarro-
llo. Test de Pata Negra: Fundamentos, aplicación,
calificación e interpretación en el ámbito clínico
y del desarrollo. Antecedentes, fundamentos teó-
ricos, objetivos y administración: Test del dibu-
jo de familia según Louis Corman. Calificación e
interpretación de acuerdo a los planos: gráfico
/estructura formal / contenido e interpretación
psicoanalítica. Antecedentes, finalidad, caracte-
rísticas y fundamentos teóricos del test de diag-
nóstico de camadas WZT de Wartegg. Test de
Wartegg: Calificación cuantitativa y cualitativa.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de elaborar informes psicológicos so-
bre las técnicas proyectivas aprendidas sobre
la base de una buena administración, califica-
ción e interpretación.
Bibliografía básica
Siquier de Ocampo et al. (1979). Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnós-
tico. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
INTERVENCIÓN EN SALUD PÚBLICA:
BIENESTAR SOCIAL, SALUD Y ENFERMEDAD
Intervención en salud pública: bienestar social,
salud y enfermedad es una asignatura electi-
va de especialidad que no es prerrequisito de
otras asignaturas. Tiene como prerrequisito te-
ner 100 créditos aprobados. Con esta asignatu-
ra se desarrollan, en un nivel logrado, tres de las
competencias específicas de la carrera: Evalua-
ción, Diagnóstico e Intervención. En virtud de lo
anterior, la asignatura le permitirá al estudiante
familiarizarse con la perspectiva socio-antropo-
lógica de los procesos de salud, enfermedad, y
atención. Asimismo, el conocimiento y propuestas
terapéuticas de la medicina moderna son ana-
lizados desde constructos sociales e históricos,
constituidos en relaciones económicas y políticas.
Los contenidos generales que la asignatura desa-
rrolla son los siguientes: la salud desde una pers-
pectiva sociocultural, la enfermedad como cons-
trucción cultural, prevención primaria (promoción y
protección), secundaria (diagnóstico), gerencia de
salud, ejecución de planes estratégicos.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de analizar las dimensiones sociales y
culturales de la salud, así como el carácter de
constructo social de la medicina moderna y
sus metodologías de intervención a partir de
un entendimiento sociocultural.
Bibliografía básica
Barragán, H.L.; Moiso, A.; Mestorino, M. &
Ojea, O. A. (2007). Fundamentos de sa-
lud pública. La Plata 2007. http://te-
lemedicinadetampico.files.wordpress.
com/2011/05/fundamentos-de-sa-
lud-publica.pdf
Yon, C. (2014). Vulnerabilidad social, salud y de-
rechos sexuales en adolescentes aya-
cuchanos. Lima: Instituto de Estudios
Peruanos Disponible en: http://reposi-
[ 95 ]
Psicología
torio.iep.org.pe/bitstream/IEP/472/1/
estudiossobredesigualdad9.pdf
INTERVENCIÓN EN SALUD PÚBLICA:
GÉNERO, SEXUALIDAD Y VIOLENCIA
ESTRUCTURAL
Intervención en salud pública: género, sexualidad
y violencia estructural es una asignatura elec-
tiva de especialidad que no es prerrequisito de
otras asignaturas. Tiene como prerrequisito tener
100 créditos aprobados. Con esta asignatura se
desarrollan, en un nivel logrado, tres de las com-
petencias específicas de la carrera: Evaluación,
Diagnóstico e Intervención. En virtud de lo ante-
rior, la asignatura permitirá al estudiante revisar
los conceptos claves que permiten entender las
políticas públicas como un reflejo o resultado de
las decisiones políticas acerca de la sexualidad
que se toman en los países. Asimismo, se presen-
tará un marco de análisis para comprender cómo
los derechos sexuales y reproductivos han influido
en el debate y desarrollo de las políticas públicas
en distintos contextos nacionales.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: las políticas públicas
y la política en el campo de la sexualidad, las
políticas públicas y el estado laico, los derechos
sexuales y reproductivos, derecho humano a la
igualdad libertad y dignidad, definición en salud
sexual y reproductiva, retos de intervenir en SSR,
dominios de intervención en salud sexual y repro-
ductiva. Elementos: nivel, tema, población, tipo
de intervención. Violencia estructural.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será capaz
de identificar las diferentes formas de intervención
en salud sexual y reproductiva, reconociendo los
elementos necesarios para ser implementadas,
asimismo su posterior evaluación desarrollando
indicadores que midan su impacto.
Bibliografía básica
Olivares E. & Incháustegui T. (2011). Modelo
Ecológico para una vida libre de violen-
cia de género. México: Comisión Nacio-
nal para Prevenir y Erradicar la Violencia
contra las Mujeres.
Facultad de Humanidades
Westmass, L. et al. (2007). Designing and Im-
plementing Interventions to Promo-
te Health and Prevent Illness. Oxford:
Oxford University Press.
GESTIÓN EN POLÍTICAS PÚBLICAS EN
SALUD MENTAL
Gestión en políticas públicas en salud mental
es una asignatura electiva de especialidad que
no es pre requisito de otras asignaturas. Tiene
como prerrequisito tener 100 créditos aproba-
dos. Con esta asignatura se desarrollan, en un
nivel logrado, tres de las competencias espe-
cíficas de la carrera: Intervención y Compro-
miso Ético. En virtud de lo anterior, la asigna-
tura permitirá al estudiante familiarizarse con
el manejo de los hallazgos de investigaciones
para utilizarlos en la formulación de interven-
ciones y propuestas de políticas públicas en
salud mental.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: rol de la investigación
en el diseño, implementación y evaluación de
programas. Sistematización de procesos pro-
gramáticos, organización de información para la
toma de decisiones. Información de resultados:
presentación de propuesta política, comunica-
ción de evidencias para propuestas de progra-
mas o políticas.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de utilizar la evidencia científica para
gestionar la acción pública, realizar búsque-
das de evidencias científicas de investigación
interdisciplinaria en distintas bases de datos,
conocer formas eficaces de comunicar resul-
tados de investigaciones a las autoridades
para influir en cambios o implementación de
políticas públicas.
Bibliografía básica
Acosta, L. A. (2005). Guía práctica para la sis-
tematización de proyectos y programas
de cooperación técnica. Oficina Regio-
nal de la FAO para América Latina y el
Caribe. Disponible en: http://www.fao.
org/3/a-ah474s.pdf
[ 96 ]
Jara Holliday, O. (s. f). Orientaciones Teóri-
co-Prácticas para la Sistematización
de Experiencias. Disponible en: http://
www.bibliotecavirtual.info/wp-con-
tent/uploads/2013/08/Orientacio-
nes_teorico-practicas_para_sistemati-
zar_experiencias.pdf
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Estrategias de Intervención Psicopedagógica
es una asignatura electiva de la carrera de Psi-
cología; no es pre requisito de otras asignatu-
ras. Tiene como prerrequisito tener 100 créditos
aprobados. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel logrado, tres de las competencias
específicas de la carrera: Intervención, Inves-
tigación Científica en Psicología, y Compro-
miso Ético de la Práctica Psicológica. En virtud
de lo anterior, su relevancia reside en permi-
tir que el estudiante desarrolle competencias
conceptuales, procedimentales, actitudinales
de carácter psicopedagógico que le permitan
intervenir en la promoción del desarrollo de los
educandos.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Psicología de la ense-
ñanza aprendizaje, problemas del desarrollo hu-
mano, dificultades del aprendizaje, instrumentos
de evaluación psicopedagógica I, programas de
desarrollo, estrategias de intervención psicope-
dagógica I, instrumentos de evaluación psicope-
dagógica II, neuropedagogía. Tutoría y orienta-
ción vocacional.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de analizar y aplicar las estrategias de
intervención psicopedagógica para el desa-
rrollo del potencial de aprendizaje, la inteli-
gencia y el desarrollo personal.
Bibliografía básica
Ausubel, D. (2009). Psicología educativa desde
un punto de vista cognoscitivo. 2.a ed.
México D.F.: Trillas.
Beltrán, L. (1997). Psicología de la educación.
México D.F.: Alfa y Omega.
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN PRO-
BLEMAS DE APRENDIZAJE
Evaluación e Intervención en Problemas de Apren-
dizaje es una asignatura electiva de la carrera de
Psicología; no es prerrequisito de otras asignatu-
ras. Tiene como prerrequisito tener 100 créditos
aprobados. Con esta asignatura se desarrollan,
en un nivel logrado, tres de las competencias es-
pecíficas de la carrera: Evaluación, Intervención y
Compromiso Ético de la Práctica Psicológica. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en que
permite que el estudiante desarrolle competen-
cias para intervenir en la detección de psicopa-
tologías escolares, aplicando terapias breves,
y desarrollando proyectos de investigación en
la escuela e Implementando programas para el
manejo del rendimiento escolar, la consejería psi-
cológica y los problemas de conducta.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: temas actuales en
psicología escolar y problemas de aprendizaje.
Psicopatología escolar. Trastornos específicos y
problemas de aprendizaje. Psicolingüística y pro-
blemas de aprendizaje. Evaluación y diagnóstico
de los problemas de aprendizaje. Psicodiagnós-
tico neurológico escolar. Programas de interven-
ción en problemas de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de intervenir en la detección de psi-
copatologías escolares, aplicando terapias
breves, y desarrollando proyectos de investi-
gación en la escuela e implementando pro-
gramas para el manejo del rendimiento esco-
lar, la consejería psicológica y los problemas
de conducta.
Bibliografía básica
Dojman, M. (2016). Principios de aprendizaje
y conducta. 7.a ed. México D.F.: Cen-
gage Learning.
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
Gestión de Recursos Humanos es una asignatura
electiva de la carrera de Psicología; no es prerre-
quisito de otras asignaturas. Tiene como prerre-
[ 97 ]
Psicología
quisito tener 100 créditos aprobados. Con esta
asignatura se desarrollan, en un nivel logrado, tres
de las competencias específicas de la carrera: In-
tervención, Investigación Científica en Psicología,
y Compromiso Ético de la Práctica Psicológica. En
virtud de lo anterior, su relevancia reside en per-
mitir al estudiante diseñar políticas de recursos
humanos, analizado los componentes que inter-
vienen en la dirección de personas, desarrollando
un conjunto de estrategias organizacionales.
Los contenidos generales que la asignatura de-
sarrolla son los siguientes: Planeamiento, análisis
de puestos, reclutamiento, selección, contrata-
ción, inducción, colocación, capacitación desa-
rrollo, evaluación, compensación, control y des-
vinculación,
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de diseñar políticas de recursos huma-
nos, analizado los componentes que intervie-
nen en la dirección de personas, desarrollando
un conjunto de estrategias organizacionales y
mostrando sensibilidad para armonizar intere-
ses de las diferentes personas de una empresa
y apoyar la continuidad de la empresa u orga-
nización.
Bibliografía básica
Rodríguez-Serrano, J.C. (2004). El modelo de
gestión de recursos humanos. Barcelo-
na: Editorial UOC.
Pereda, S. & Berrocal, F. (2011). Dirección y ges-
tión de recursos humanos por compe-
tencias. Madrid: Editorial Universitaria
Ramón Areces.
LEGISLACIÓN LABORAL
Legislación Laboral es una asignatura electiva
de la carrera de Psicología; no es prerrequisito de
otras asignaturas. Tiene como prerrequisito tener
100 créditos aprobados. Con esta asignatura se
desarrollan, en un nivel logrado tres de las com-
petencias específicas de la carrera: Diagnóstico e
Intervención. En virtud de lo anterior, su relevancia
consiste en afianzar las competencias para efec-
tuar diagnóstico del comportamiento organiza-
cional y a partir de dicho proceso, diseñar, aplicar
Facultad de Humanidades Psicología

15
y evaluar estrategias de intervención destinadas
a contribuir a la excelencia organizacional, en el
Esquema de sílabo
contexto actual de alta competitividad.

Los contenidos generales que la asignatura de-

sarrolla son los siguientes: el contrato de trabajo;
Antecedentes. Regímenes Laborales: público y
privado. Relación Jurídico Laboral y sus diferencias
con la relación jurídica de naturaleza civil. Elemen-
tos esenciales del contrato de trabajo. Clases
de contratos laborales: contratos Indetermina-
dos; contratos sujetos a modalidad; contratos
a tiempo parcial. Plazo de duración de los contratos
laborales. Remuneraciones. Beneficios sociales
legales. Jornada máxima legal. Descansos remu-
nerados. Derechos Colectivos. Protección contra
el despido arbitrario.
Resultado de aprendizaje
Al terminar la asignatura, el estudiante será
capaz de conocer los principios laborales, las
categorías jurídico laborales, los principales
regímenes, de manera tal que pueda aplicarlos en
la organización en la cual discurren sus competen-
cias laborales, siempre dentro del compromiso
del respeto irrestricto a los derechos fundamen-
tales y en el marco de un Estado de Derecho.
Bibliografía básica
Bailón, R. (2004). Legislación laboral. México
D.F.: Limusa, Grupo Noriega Editores.
Claure, G. (2007). Legislación laboral aplicada.
Santa Cruz de la Sierra: La Hoguera.
SÍLABO: ÉTICA, CIUDADANÍA Y GLOBALIZACIÓN
Código ASUC01079
Prerrequisito Ninguno
Créditos 3
Horas Teóricas 2 Prácticas
Año académico 2019
I. Introducción
Ética, Ciudadanía y Globalización es una asigna-
tura obligatoria y general que se ubica en el se-
gundo período para todas las carreras. Con este
curso se desarrolla, en un nivel inicial, dos de las
competencias generales: Aprendizaje Autónomo
y Ciudadanía Glocal. No tiene ningún curso como
pre requisito; por el contrario, es pre requisito de
las asignaturas electivas generales. Su relevancia
reside en desarrollar habilidades de tolerancia,
respeto y valoración por los distintos estilos de
vida que conforman la convivencia social y cul-
tural en nuestro país y otras regiones del mundo.
Los contenidos generales de la asignatura se
centran en la revisión de los conceptos centrales
que configuran una convivencia ética y ciudada-
na; los orígenes de la ciudadanía y del proceso
de globalización; las condiciones fundamentales
2 Laboratorio: 0
que permiten la construcción de ciudadanía; las
dificultades para llevar cabo este proceso en el
Perú; y, las posibilidades de una ciudadanía inter-
cultural y globalizada.
La asignatura ofrece a los estudiantes una pers-
pectiva de la ciudadanía poco común, pues la
entiende como una forma de convivencia parti-
cular, más que un conjunto de reglas que deben
ser cumplidas mecánicamente. La ciudadanía se
presenta como una solución al complejo proble-
ma de la coexistencia de la libertad individual de
los sujetos en un contexto de diversidad local y
global. ¿Cómo conseguir una armonía colectiva
y humana en un escenario contemporáneo de
gran diversidad? Ese es el reto sobre el que los
estudiantes deberán reflexionar a lo largo de la
asignatura.

II. Resultado de aprendizaje de la asignatura

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de identificar las características esenciales para
la construcción de una convivencia ética y ciudadana, respetuosa de la diversidad social, cultural e
ideológica en un contexto local y global; así como también de plantear preguntas y cuestionamientos
sobre todo ello.

[ 98 ] [ 99 ]
Facultad de Humanidades Psicología

III. Organización de los aprendizajes IV. Metodología

La asignatura exige la participación constante b. Modalidad semipresencial - Gente que Trabaja

Unidad 1 de los estudiantes con la finalidad de explorar los - Aprendizaje colaborativo
Preguntas y dilemas éticos temas del curso partiendo de sus propias expe- - Análisis de lecturas y videos
riencias, intereses y necesidades. Esto se llevará - Análisis y solución de casos y ejercicios
Resultado de aprendizaje Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de plantear preguntas éticas y a cabo a través de exposiciones, lecturas, solu-
de la unidad: de analizar dilemas éticos.
ción de ejercicios y debates. Se indicará oportu- c. Modalidad semipresencial - Distancia
namente las lecturas que deben ser trabajadas - Aprendizaje colaborativo
1. Naturaleza de las preguntas éticas antes de cada clase, se proporcionará el material - Análisis de lecturas y videos
2. El paradigma de la ética aristotélica de ejercicios y se trabajará en el aula en equipos - Análisis y solución de casos y ejercicios
Ejes temáticos:
3. El paradigma de la ética kantiana
para la solución de ejercicios prácticos.
4. Naturaleza y análisis de dilemas éticos

Resultado de aprendizaje
de la unidad:
a. Modalidad presencial
- Aprendizaje colaborativo
Unidad 2 - Discusión de lecturas
El lenguaje de la Lógica Proposicional
- Exposiciones (del profesor y de los estudiantes)
- Análisis y solución de casos y ejercicios
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de analizar casos en los que las
condiciones de ciudadanía estén o no presentes.

1. Orígenes de la ciudadanía: la Modernidad en Occidente

Ejes temáticos: 2. Condiciones para la construcción de ciudadanía V. Evaluación
3. Problemas ciudadanos

V.1. Modalidad presencial

Unidad 3 Unidad a
El proceso de globalización Rubros Fecha Entregable/Instrumento Peso parcial Peso Total
evaluar
Evaluación de Evaluación individual /
Resultado de aprendizaje Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de analizar los efectos de la glo- Prerrequisito Semana 1 0%
entrada Prueba objetiva
de la unidad: balización en casos nacionales o internacionales.
Trabajo individual-grupal
1 Semana 4 80 %
Consolidado 1 / rúbrica
1. Manifestaciones de la globalización 20 %
C1
2. Concepto y naturaleza de la globalización 2 Semanas 6-7 Ejercicio individual 20 %
Ejes temáticos:
3. Causas de la globalización
4. Efectos de la globalización Evaluación parcial Trabajo individual-grupal
1y2 Semana 8 25%
EP / rúbrica

Unidad 4 Trabajo individual-grupal

3 Semana 12 80 %
Convivencia ética y ciudadana en un mundo globalizado Consolidado 2 / rúbrica
20 %
C2
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de plantear cuestionamientos 4 Semanas 14-15 Ejercicio individual 20 %
Resultado de aprendizaje sobre las condiciones para una convivencia ética y ciudadana en un mundo
de la unidad: globalizado, y de analizar casos en los que estas condiciones estén o no pre- Evaluación final Todas las Trabajo individual-grupal
sentes. Semana 16 35 %
EF unidades / rúbrica
1. Retos para alcanzar una ciudadanía global: desigualdades socioeconómi-
cas, étnicas, de género Reemplaza la nota más
Evaluación Todas las Posterior a
Ejes temáticos: 2. Las dimensiones de la ciudadanía “digital” baja obtenida en los
sustitutoria * unidades evaluación final
3. Análisis de casos: dificultades para la convivencia ética y ciudadana en el rubros anteriores.
mundo globalizado
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.

[ 100 ] [ 101 ]
Facultad de Humanidades Psicología

V.2. Modalidad semipresencial - Gente que Trabaja VI. Bibliografía

Unidad a eva- Peso Peso
Rubros Fecha Entregable/Instrumento Básica:
luar parcial Total
Evaluación de Evaluación individual / Prueba ob- Millán, A. y Vélez, O. (comp.) (2010). Ética y ciudadanía. Los límites de la convivencia. Lima: Universidad
Prerrequisito Primera sesión 0% Peruana de Ciencias Aplicadas.
entrada jetiva

Consolidado 1 Semanas Actividades virtuales 15 % Sánchez, O. (comp.) (2017). La inevitable globalización. Enfoque cultural y económico del escenario
1–2 20 % mundial. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
C1 1–3 Trabajo individual-grupal / rúbrica 85 %
Evaluación parcial
1–2 Semana 4 Trabajo individual-grupal / rúbrica 25 %
EP Complementaria:
Consolidado 2 Semanas Actividades virtuales 15 %
3–4 20 % Aristóteles (1985). Ética a Nicómaco. Madrid: Gredos.
C2 5–7 Trabajo individual-grupal / rúbrica 85 %
Cortina, A. (2013). ¿Para qué sirve realmente la ética? Barcelona: Paidós.
Evaluación final
1–4 Semana 8 Trabajo individual-grupal / rúbrica 35 % Giusti, M. (ed.) (2007). Debates de la ética contemporánea. Lima: PUCP.
EF
Fecha poste- Huber, L. (2002). Consumo, cultura e identidad en el mundo globalizado: estudios de caso en los Andes.
Evaluación Todas las Reemplaza la nota más baja obte- Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
rior a evalua-
sustitutoria * unidades nida en los rubros anteriores.
ción final
Jacobs, M., Mory, E. & Vélez, O. (2000). Ética y política. El arte de vivir y convivir. Lima: Fondo Editorial UPC.
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.
Mory, E., y Vélez, O. (2005). La exigente incomodidad: ética y profesiones. Lima: UPC.
Robles, J. M. (2009). Ciudadanía digital. Una introducción a un nuevo concepto del ciudadano. Barce-
lona: Editorial UOC.
V.3. Modalidad semipresencial - A Distancia

Rubros Unidad a evaluar Fecha Entregable/Instrumento Peso

VII. Recursos digitales
Evaluación de Primera
Prerrequisito Evaluación individual / Prueba objetiva 0%
entrada sesión
Arnanz, E. (2010). Ciudadanía y globalización: una reflexión desde el tercer sector. Barcelona: Fundación
Consolidado 1 Esplai. Recuperado de: https://fundacionesplai.org/wp-content/uploads/2014/10/Ciuda-
1 Semana 2 Trabajo individual-grupal / rúbrica 20 %
C1 dania_y_globalizacion_L_Esplai.pdf
Evaluación
Unicef Perú & Embajada de Canadá. (25 de marzo de 2014). La escuela del silencio [Archivo de video].
parcial 1y2 Semana 4 Trabajo individual-grupal / rúbrica 25 %
EP Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs [Consulta: 15 de noviem-
bre de 2018].
Consolidado 2
3 Semana 6 Trabajo individual-grupal / rúbrica 20 %
C2
Evaluación final Todas las
Semana 8 Trabajo individual-grupal / rúbrica 35 %
EF unidades
Posterior a
Evaluación Todas las Reemplaza la nota más baja obtenida
evaluación
sustitutoria * unidades en los rubros anteriores.
final
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.

Fórmula para obtener el promedio:

PF = C1 (20%) + EP (25%) + C2 (20%) + EF (35%)

[ 102 ] [ 103 ]
Facultad de Humanidades
16
Lineamientos metodológicos
La formación académica de los estudiantes en la
Escuela Académico Profesional de Psicología re-
quiere para su concreción, en el proceso de en-
señanza–aprendizaje, la puesta en marcha de
metodologías activas participativas, las que per-
miten empoderar al estudiante en sus progresos
de aprendizaje y en el desarrollo de las competen-
cias de su perfil de egreso. Las estrategias didácti-
Competencias específicas de la EAP Psicología
Evaluación
Diagnóstico
Intervención
Investigación Científica en Psicología
Compromiso Ético de la Práctica Psicológica
Para lograr los aprendizajes buscados, es nece-
sario que los docentes pasen del paradigma de
la gestión de la enseñanza al paradigma de la
gestión del aprendizaje. Esto conlleva que dise-
ñen e implementen sus actividades en función del
estudiante (aprendizaje), poniéndolo como eje
central, comprendiendo que los aprendizajes son
adquiridos en procesos de exploración, descubri-
miento, indagaciones personales, que luego se
convirtieron en experiencia (aprendizaje).
[ 104 ]
cas que se priorizan en la Escuela Académico Pro-
fesional de Psicología son el aprendizaje basado
en problemas (ABP), aprendizaje basado en pro-
yectos o en el servicio, método de casos, trabajo
de campo y consulta a expertos. Estas estrategias
están fuertemente asociadas a cada una de las
líneas formativas y competencias específicas de la
Escuela, tal como se ilustra a continuación
Estrategias didácticas priorizadas
• Aprendizaje basado en problemas
• Método de casos
• Simulación
• Método de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos (en el servicio)
• Método de casos
• Trabajo de campo (Aprendizaje in situ)
• Método de casos
• Consulta a expertos
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje cooperativo
• Método de casos
• Aprendizaje basado en problemas
Para identificar las metodologías o estrategias
didácticas que permitan un aprendizaje expe-
riencial y colaborativo de los estudiantes de la
Psicología en la Universidad Continental, se ha
tenido en cuenta:
• Los resultados de aprendizaje que deben al-
canzar; que son las concreciones de los des-
empeños específicos de las competencias del
perfil de egreso.
• La modalidad en la cual se desarrollarán.
• Las líneas de especialización que orientan el
plan de estudios.
• Que el protagonismo del proceso formativo
corresponde al máximo implicado, es decir, al
estudiante.
• Que el docente es el mentor, guía, orientador,
facilitador y el apoyo del proceso formativo
del estudiante.
• Las estrategias didácticas priorizadas en el
modelo educativo de la UC.
También es necesario tener en cuenta que para
la mejora de la calidad del proceso de enseñan-
za-aprendizaje se consideran variables como:
• La optimización de recursos educativos, la
producción de objetos de aprendizaje y la
creación de condiciones adecuadas.
• La participación activa de todos los agentes
Aprender
Formación de la persona
a conocer
como persona.
Aprender
a ser
Implica una formación Aprender
humanística.
a convivir
Estos pilares están traducidos en las competen-
cias generales que todo egresado de la UC debe
lograr, en las competencias transversales que todo
egresado de facultades va a lograr y en las com-
petencias específicas, propias de cada Escuela
Académico Profesional. En base a ello, se elaboran
[ 105 ]
Psicología
implicados –docente, estudiante y personal
administrativo y de servicios– en un clima co-
laborativo y de reconocimiento del esfuerzo.
• La formación pedagógica del profesorado,
mediante diversos programas y actividades
(Programa de Formación Docente y Apoyo a
la Docencia Universitaria, creación de grupos
de innovación docente, difusión de experien-
cias pedagógicas innovadoras, etc.).
• La optimización de los recursos tecnológicos,
que permitan su uso sostenido.
• El acompañamiento pedagógico de la Di-
rección de Gestión Docente, que contribuya
en la mejora del desempeño docente para el
logro de los aprendizajes previstos, para de-
sarrollar las habilidades necesarias para ello.
• Además, la Universidad asume el principio de
educación a lo largo de la vida –educación
permanente– desde los cuatro pilares del
aprendizaje de sus estudiantes:
Supone el dominio del conocimiento
de la disciplina en la cual se forma el
estudiante.
Aprender
a hacer
Se desarrolla con la adquisición de las ha-
bilidades procedimentales fundamentales.
Es la puesta en práctica del conocimiento.
los resultados de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar en cada asignatura, de modo que
conlleven a especificar las modalidades organizati-
vas de enseñanza-aprendizaje, las estrategias di-
dácticas, el sistema de evaluación, y los medios de
apoyo para la consecución de dichos resultados.
Facultad de Humanidades Psicología

... viene

Las estrategias didácticas representan una se-
cuencia de actividades ordenadas y articuladas
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de
una asignatura, de tal manera que permitan or-
ganizar el desarrollo de toda la asignatura o de
contenidos específicos o de unidades de apren- Realización de un proyecto para la resolución de un problema,
Aprendizaje aplicando las habilidades y los conocimientos adquiridos, en forma
dizaje.
basado en disciplinar o multidisciplinar.
Su uso debe permitir al estudiante:
proyectos Adquirir aprendizajes resolviendo problemas reales en enfoque
disciplinar y multidisciplinar.

Ser responsable de su propio Desarrollar sus entornos

aprendizaje. personales de aprendizaje
utilizando las TIC. Socializar el aprendizaje en equipos, redes, comunidades de trabajo,
Aprendizaje de estudio, de aprendizaje; que posibilite la construcción colaborativa
experiencial del conocimiento, empleando o no las tecnologías de la información y
comunicación.
Asumir un papel participativo
y colaborativo en el proceso, a Desarrollar su autonomía
través de su involucramiento en para el aprendizaje.
la ejecución de actividades.
Desarrollar vivencias que luego se conviertan en experiencia, a partir

Estudiantes Aprendizaje
colaborativo
de interactuar en espacios diseñados para tal fin, sucedidos de
espacios de reflexión, que pueden ser individuales, pero de preferencia
Tomar contacto con colaborativos.
su entorno, desarrollar Comprometerse en un proceso
experiencias vivenciales, de reflexión con lo que hace.
resolver problemas reales.

Desarrollar un ambiente interactivo donde el docente guía a los

En la siguiente tabla, se presentan las estrategias
didácticas priorizadas para la formación de los
estudiantes de la Escuela Académico Profesional
de Psicología, que se elegirán en concordancia
Flipped
con la naturaleza del resultado de aprendizaje a estudiantes en el proceso de adquisición de la teoría, diseñando
Classroom
alcanzar en cada asignatura, y la forma en que experiencias antes (fuera del aula) y durante (en el aula)
deseamos involucrar a los estudiantes en su pro-
ceso de aprendizaje.

Tabla 1
Clase expositiva
Estrategias didácticas priorizadas para la Escuela Académico Profesional de Psicología en la Universidad Continental1 Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.
/ Lección
Compartir experiencias desde el docente hacia el estudiante
magistral
ESTRATEGIA FINALIDAD

Aprendizaje Incorporar elementos del diseño del juego para desarrollar aprendizajes
Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas,
basado en en el contexto educativo, tomando algunos principios o mecánicas
estableciendo estrategias para ello.
problemas Gamificación de los juegos, tales como los puntos, recompensas o incentivos, la
narrativa, la retroalimentación inmediata, el reconocimiento, la libertad
de equivocarse, etc., para enriquecer la experiencia de aprendizaje.

Adquirir aprendizajes mediante el análisis y solución de casos reales o

Método de
simulados, que desafíen al estudiante mediante trabajo individual, en
casos
equipo o en grupo. Involucrar activamente al estudiante en una situación problemática real,
Aprendizaje
relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de
basado en retos
un reto y la implementación de una solución.
Resolver un problema o experimentar una situación determinada a
través de la representación de situaciones de la vida real en la que
participan los alumnos actuando roles. Permite que pasar por la
Simulación Fuente: Tomado de De Miguel Díaz, M. (2005)
experiencia de enfrentar situaciones que se puedan presentar en el
ámbito laboral para así desarrollar estrategias de prevención y de toma
de decisiones eficaces.
1 La naturaleza de la asignatura o de los resultados de aprendizaje que busca alcanzar son los que primarán
para la selección de alguna de las estrategias propuestas o de otras.
continúa ...

[ 106 ] [ 107 ]
Facultad de Humanidades Psicología

También es necesario, para alcanzar los aprendiza-
jes en los estudiantes, señalar los diversos procedi-
mientos didácticos que se utilizarán en la formación
de los estudiantes de Psicología, en la Universidad
17
Continental, cuyo uso depende del resultado de
aprendizaje formulado en la asignatura, de la in-
Líneas de investigación
tencionalidad de la enseñanza, del producto o
aprendizaje a alcanzar y de la carrera profesional.

Tabla 2.
Procedimientos didácticos priorizadas en la Escuela Académico Profesional de Psicología

Denominación Énfasis en Aplicación prioritaria en

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES
El diseño de vivencias, que unido a Aprendizaje experiencial, aprendizaje cola-
procesos de reflexión, se convierta borativo, aprendizaje orientado a proyectos, Tecnologías Emprende- Gestión y
Activos Cambio Energías Salud
en experiencia en los estudiantes. flipped classroom, clase expositiva, lección para la edu- dorismo e políticas pú-
(experiencial) climático renovables pública
El protagonismo del estudiante en el magistral, gamificación, método de casos, cación innovación blicas
logro de sus aprendizajes. aprendizaje basado en retos.
Incorporar Promover Promover el Promover la Promover la Promover la
el fenómeno y evaluar desarrollo y creación o generación generación
Papel participativo de los sujetos
Trabajo en equipo, discusión grupal, gru- del cambio el uso de aplicación mejora de de conoci- de conoci-
que aprenden, mediante el trabajo
pos BUZZ, juego de roles, lluvia de ideas, climático energías de nuevas productos, miento para miento en
en equipo disciplinar y multidiscipli-
tándem, rompecabezas, torneos, debates, como una renovables tecnologías servicios y resolver pro- temas re-
Activos nar.

Nivel
simposios, ilustraciones, discusión en pane- Programas variable para reducir en la edu- procesos blemas en la lacionados
(colaborativo) El aprendizaje mediante la cola-
les, foros, wikis, diversidad de herramientas transversal emisiones cación. orientados salud públi- a la gestión
boración entre equipos de trabajo
digitales colaborativas sincrónicas y asin- en todos los de gases al mercado. ca creando pública en
en un campus o modalidad o entre
crónicas, etc. procesos de de efecto un impacto diferentes
campus y entre modalidades.
generación invernadero social po- sectores de
Aprendizaje puntual, especializado de un de cono- en las ac- sitivo en la la admi-
Por especialización Persigue objetivos específicos.
desempeño específico. cimiento tividades sociedad. nistración
e inventos económicas pública para
relaciona- y sociales. generar im-
dos a la pacto social
naturaleza y positivo en
la sociedad. la sociedad.
Administración
• •
Administración y finanzas
• •
Administración y Marketing
• •
Administración y Negocios
Internacionales • •

Pregrado
Administración y Recursos
Humanos • •
Contabilidad
• •
Economía
• •
Derecho
• • •
Ciencias y Tecnologías de la
Comunicación • •

[ 108 ] [ 109 ]
 Facultad de Humanidades Psicología

Psicología
• • Maestría en Tributación
•
Arquitectura
• • • • Maestría en Recursos
Humanos y Gestión • •
Ingeniería Ambiental
• • • Organizacional

Maestría en Derecho
Ingeniería Civil
• • Administrativo Económico •
Ingeniería de Minas
• •

Posgrado
Maestría en Ciencias con
mención en Gestión de
Ingeniería de Sistemas e In-
• • Riesgos de Desastres y • • •
formática
Responsabilidad Social
Ingeniería Eléctrica
• • Maestría en Gestión Pública y
Privada de la Salud • • •
Ingeniería Electrónica
• •
Maestría en Ciencias
Ingeniería Empresarial
• • • Sociales con mención en
• • • •
Gestión Ambiental y
Ingeniería Industrial
• • Desarrollo Sostenible
Pregrado

Ingeniería Mecánica
• •
Odontopediatría
• •

Segunda especialidad
Ingeniería Mecatrónica
•
• •

profesional
Enfermería

Tecnología Médica: Especia-

lidad en Laboratorio Clínico y
Anatomía Patológica
Tecnología Médica: Espe-
cialidad en Terapia Física y
Rehabilitación
Ortodoncia y Ortopedia
• • Maxilar
•
• •

Medicina Humana
• •
Odontología
• •
Educación Inicial
• •
Administración y Gestión Pú-
blica • •

Maestría en Administración
de Negocios • •
Maestría en Derecho con
mención en Derecho Penal y •
Posgrado

Derecho Procesal Penal

Maestría en Educación con

mención en Docencia en • •
Educación Superior

Maestría en Gerencia Pública

• • • •

[ 110 ] [ 111 ]
Facultad de Humanidades Psicología

... viene

EQUIPOS DEL LABORATORIO DE BIOLOGÍA

18
Infraestructura y recursos didácticos ÍTEM UNIDADES EQUIPOS MARCA MODELO

1 6 BALANZAS TRAVELER TA302

2 1 EQUIPO DE CÓMPUTO HALION SLIM

3 1 PROYECTOR MULTIMEDIA EPSON x24

BOECO GER-
4 1 DESTILADOR DE AGUA BOE8707500
MANY

EAP Psicología, Sede Huancayo – Presencial 5 1 REFRIGERADORA VESTFROST FKG311

6 1 CENTRIFUGA BOECO C-28A

La Escuela Académico Profesional de Psicología los que los estudiantes pueden realizar las activi-
cuenta con cinco laboratorios: anatomía, biología, dades prácticas que la formación les exige. Estos 7 6 MICROSCOPIOS HUND MED PRAX
experimental de neurociencias, cómputo y diseño laboratorios y talleres están equipado con los si- 8 2 MICROSCOPIO COMPUESTOS EUROMEX SCOPE
industrial, y un taller de actividades artísticas, en guientes equipos que se indican a continuación:
9 1 INCUBADORA MEMMERT IN55

EQUIPOS DEL LABORATORIO DE ANATOMÍA 10 1 EQUIPO DE BAÑO MARIA MEMMERT WNE14

ÍTEM UNIDADES EQUIPOS MARCA MODELO 11 1 ESTUFA MEMMERT UN55

12 1 LUXÓMETRO EXTECH 407026

1 2 POZAS DE ACERO INOXIDABLE S/M S/M

EQUIPOS DEL LABORATORIO EXPERIMENTAL DE NEUROCIENCIAS

2 3 NEGATOSCOPIOS NACIONAL S/M
ÍTEM UNIDADES EQUIPO MARCA MODELO
3 2 PURIFICADORES DE AIRE BIONAIRE BAP706-LA051
1 2 3B SCIENTIFIC C16 - MODELO ANATÓMICO DEL CEREBRO 3B SCIENTIFIC C17

4 1 VIDEOCÁMARA CANON S/M 3B SCIENTIFIC C22 - MODELO ANATÓMICO SOBRE LAS

2 2 3B SCIENTIFIC C22
FUNCIONES DEL CEREBRO
5 2 VENTILADORES IMACO FSM370
3B SCIENTIFIC C25 - MODELO ANATÓMICO DEL CEREBRO
3 2 3B SCIENTIFIC C25
CON ARTERIAS Y CABEZA.
6 2 OFTALMOSCOPIOS WELCH ALLYN S/M
4 5 EQUIPO DE CÓMPUTO HALION SLIM
7 78 MAQUETA ANATÓMICAS 3B SCIENTIFIC S/M
5 1 PROYECTOR MULTIMEDIA EPSON x24

8 2 TERMÓMETROS DIGITALES RIESTER S/M LASSER JET M1212NF

6 1 IMPRESORA HP
MFP
9 24 ESTETOSCOPIOS PARA ADULTOS RIESTER S/M

10 1 EQUIPO DE CÓMPUTO HALION SLIM

EQUIPOS DEL LABORATORIO DE CÓMPUTO Y DISEÑO INDUSTRIAL

11 2 PROYECTOR MULTIMEDIA EPSON x24 ÍTEM UNIDADES EQUIPOS MARCA MODELO

12 2 CÁMARAS DE CONSERVACIÓN OLIVEROS S/M 1 45 EQUIPO DE CÓMPUTO HP PRODESK 600G3SFF

13 12 TENSIÓMETROS ANEROIDE RIESTER S/M 2 1 PROYECTOR MULTIMEDIA EPSON x24

14 2 LARINGOSCOPIOS GERMANY 7050

EQUIPOS DEL TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
GERATHERM
15 4 TENSIÓMETROS DIGITALES S/M ÍTEM UNIDADES EQUIPOS MARCA MODELO
WRISTWATCH

16 2 TALLÍMETROS CON SOPORTE DE MADERA S/M S/M 1 1 EQUIPO DE CÓMPUTO HALION SLIM

17 1 BALANZA CON TALLÍMETRO GREETMED GT 131-200 2 1 PROYECTOR MULTIMEDIA EPSON x24

continúa...

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