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PROPUESTA INTEGRADA DE APRENDIZAJE –E.T.P.

Especialidad Técnica: Agropecuaria

Perfil Profesional del Técnico: Res. 2077/11 (Diseño curricular tecnicatura


en producción agropecuaria)

El Técnico en Producción Agropecuaria está capacitado para manifestar


conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo,
conforme a criterios
de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social para:

+ Organizar y gestionar una explotación familiar o empresarial pequeña o


mediana en función de
sus objetivos y recursos disponibles.
+ Realizar las operaciones o labores de las distintas fases de los procesos de
producción vegetal
y de producción animal con criterios de rentabilidad y sostenibilidad
+Efectuar las operaciones de industrialización en pequeña escala de
productos alimenticios de
origen animal o vegetal.
+ Realizar el mantenimiento primario, la preparación y la operación de las
instalaciones,
maquinas, equipos y herramientas de la explotación agropecuaria.
Desde el área de expresión y comunicación se pretende contribuir a lo
enunciado anteriormente a partir de la exploración y beneficio de las micro
habilidades lingüísticas que se fusionan en conjunto con la formación
artística para mejorar su competencia comunicativa, principal componente
de cualquier ejercicio y desarrollo profesional.
1- PROPUESTA INTEGRADA
Campo Formativo/Área
“Área de Expresión y Comunicación”
Denominación “Estereotipos de géneros en la música”
Espacios curriculares
que aportan a la Lengua y Literatura, Lengua Extranjera Inglés,
propuesta Educación Física, Educación Artística Música
Turno: Tarde
Curso: 3° División: Única
2- JUSTIFICACIÓN

En la sociedad actual se suelen escuchar frases como “los hombres no


lloran” o “las nenas son tranquilas y ordenadas, los nenes son inquietos y
dejan todo hecho un lío”. Tradicionalmente se han asignado ciertas
características y ciertos roles a los varones y otros a las mujeres. Estas
ideas, que muchas personas toman como si fueran verdades, siguen
presentes en varios ámbitos de la vida cotidiana e implican relaciones de
desigualdad entre los hombres y las mujeres. En este proyecto se propone
indagar y reflexionar sobre esta asignación de roles y sus consecuencias en
la construcción de la identidad de las personas. 
Una característica también presente en la música es la transmisión de
estereotipos de género. Canciones en las que se identifica a cada sexo con
una función social o bailes en que se asumen roles asociados a hombres o
mujeres nos lo demuestran.
Debemos ser conscientes de los ámbitos musicales desde los que se
identifican situaciones de desigualdad de género, son campos muy
interesantes y atractivos para los estudiantes; también para su estudio
desde lo musical, como así también desde las distintas disciplinas del área.
Por ello, el legado musical tradicional no debe ser ignorado ni olvidado, y
que los valores sexistas que en ellos se transmiten no deben ser relegados
en pos de una educación para la igualdad. La educación para la igualdad,
necesaria, no debería desplazar ni modificar enseñanzas musicales
tradicionales también necesarias y de gran valor en nuestra cultura.
3- PROPÓSITOS
 Ofrecer oportunidades para que cada estudiante desarrolle
plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.
 Propiciar el análisis crítico de las representaciones dominantes
sobre la masculinidad y la feminidad y de las prácticas basadas
en prejuicios de género.
 Ampliar sus conocimientos acerca de las posibilidades musicales
desde la igualdad de género.
 Descubrir posibilidades auditivas y vocales.
 Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.

Expectativas de logro:

 Uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y


aprendizaje.
 Búsqueda y selección crítica de información proveniente de
diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
 Reconocer el papel de la mujer en el ámbito musical y cultural.
 Escuchar y apreciar música de diversas fuentes (popular, clásico y
culturas)
 Reconocer y valorar la igual de género en el estudio y las prácticas
musicales sociales.

Contenidos:

- Género literario: la canción

- Estereotipos de género

- Música y género: Estereotipos sexuales en la música.


- Forma musical: El Rap/
Trap
- Simple present tense: full forms. / Tiempo presente simple: forma completa.
- Text about “Music and gender equity”/ Texto sobre “Música y equidad de género”.

Actividades:

1) Activities:

a- Read carefully the text on "Music and gender equity". /Lee atentamente el texto
sobre “Música y equidad de género”.
b- Read carefully the information in the explanatory table about the simple present
tense. /Lee cuidadosamente la información del cuadro explicativo sobre el tiempo
presente simple.
c- Extract 3 sentences from the text using the simple present tense, respecting the
structure. /Extraer del texto 3 oraciones utilizando el tiempo presente simple,
respetando la estructura.
d- Watch and listen to the following music videos / Mira y escucha los siguientes
videos musicales: Boys Will Be Boys- Dua Lipa https://www.youtube.com/watch?
v=GgB-dV6GHKw y Boys Don't Cry – The cure https://www.youtube.com/watch?
v=4oYMUeI4s9s
e- Analyze the lyrics of the songs and write a brief reflection in Spanish about your
point of view about gender stereotypes in both videos. / Analiza la letra de las
canciónes y escribe una breve reflexión en español sobre tu punto de vista acerca
de los estereotipos de género en ambos videos.

Popular music, a crucial part of


popular culture, is one of the favourite pastimes among adolescents. The relationship
between popular music and gender equity as well as the educational value of popular music
has been discussed extensively in both the music and sociology areas. Connecting to gender
equity education in schools, this text demonstrates how gender topics are displayed in
popular music.

What is Popular Music?

Music can be classified by genre, period, or style. Popular music is often considered as
“themusic of today” Although people know and listen to popular music; researchers still
feel that it is difficult to define the term “popular music” precisely. However, there is a
criterion of the popularity of music that cannot be denied: “the more people involved, the
more popular the music”. Popular music is “created by, especially for, the enjoyment and
enrichment of everyday people in their everyday lives” and represents the public’s taste of
music and value orientation.

The Influence of Popular Music Among Adolescents.

Music is conveyed by many kinds of technology that adolescents love, such as CD players,
MP3 players, computers, televisions, movies, videos, and electronic games. More recently,
accessing of music became more and more convenient; people can easily download and
listen to music on their phones using mobile music applications (i.e., Apple Music,
Spotify). An early research study also reveals that grade nine students listened to compact
discs (CDs) or tapes 13 hours per week, and they mostly listened to popular styles of music.
Just ten percent of the students in this study listened to classical or jazz music. According to
Nielsen Music 360 Canada’s report in 2015, 74% of 5 Canadian teens own a smartphone,
and they are more likely to use technical devices to listen to music than other generational
groups. The report also reveals that Canadian adolescents listen to 40% more music than
they did in 2013, and 95% of Canadian teens listen to music an average of 31 hours a week.
Also, 65% of Canadian teens (ages 13-17) are more likely to use new technologies to
discover and purchase digital music, which is the largest group among the survey. Based on
former research and statistics, popular music is one of the preferred music types of young
people. The impact of popular music on adolescents can be seen in at least these four areas:
lyrics resonation and behaviors; coping stressors; identity formation and idolization.

What is Gender Equity?

Gender Equity is the process of being fair to men and women. To ensure fairness, measures
must often be put in place to compensate for the historical and social disadvantages that
prevent women and men from operating on a level playing field. Equity is a means.
Equality is the result.

 La música popular, una parte crucial de lo popular cultura, es uno de los


pasatiempos favoritos entre los adolescentes. La relación entre popular, la música y
la equidad de género, así como el valor educativo de la música popular se ha
discutido extensamente en las áreas de música y sociología. Conectando con la
educación en equidad de género en escuelas, este texto demuestra cómo se muestran
los temas de género en la música popular.

¿Qué es la música popular?

La música se puede clasificar por género, período o estilo. La música popular se considera
a menudo como "la música de hoy”. Aunque la mayoría de la gente conoce y escucha
música popular música, los investigadores todavía sienten que es difícil definir con
precisión el término "música popular". Sin embargo, existe un criterio de popularidad de la
música que no se puede negar: “cuanta más gente participa, más popular es la música”. La
música popular es “creada especialmente para el disfrute y el enriquecimiento de la gente
común en su vida cotidiana "y representa el gusto del público de la música y la orientación
en valores.

La influencia de la música popular entre los adolescentes.

La música se transmite a través de muchos tipos de tecnología que los adolescentes adoran,
como los reproductores de CD, Reproductores de MP3, computadoras, televisores,
películas, videos y juegos electrónicos.
Más recientemente, el acceso a la música se volvió cada vez más conveniente; la gente
puede fácilmente descargar y escuchar música en sus teléfonos utilizando aplicaciones de
música móviles (es decir, Apple Música, Spotify). Un estudio de investigación preliminar
también revela que los estudiantes de noveno grado escucharon compactos discos (CD) o
cintas 13 horas a la semana, y en su mayoría escuchaban estilos de música populares. Sólo
el diez por ciento de los estudiantes en este estudio escuchó música clásica o jazz. Según el
informe de Nielsen Music 360 Canada de 2015, el 74% de 5 Los adolescentes canadienses
poseen un teléfono inteligente y es más probable que utilicen dispositivos técnicos para
escuchar música que otros grupos generacionales. El informe también revela que los
adolescentes canadienses escuchan 40% más de música que en 2013, y el 95% de los
adolescentes canadienses escuchan música un promedio de 31 horas semanales. Además, el
65% de los adolescentes canadienses (de 13 a 17 años) tienen más probabilidades de usar
nuevos tecnologías para descubrir y comprar música digital, que es el grupo más grande
entre los encuesta. Según investigaciones y estadísticas anteriores, la música popular es una
de las preferidas tipos de gente joven. El impacto de la música popular en los adolescentes
se puede ver en al menos estas cuatro áreas: resonancia de letras y comportamientos;
afrontar los factores estresantes; identidad formación e idolatración.

¿Qué es la equidad de género?

La equidad de género es el proceso de ser justo con hombres y mujeres. Para garantizar la
equidad, a menudo se deben poner en marcha medidas para compensar los problemas
históricos y sociales. Desventajas que impiden que las mujeres y los hombres operen en
igualdad de condiciones campo. La equidad es un medio. La igualdad es el resultado.

"Simple present"
USES:
 To express habits and routines, general facts, repeated actions or permanent
situations, emotions and desires: / Para expresar hábitos y rutinas, hechos generales,
acciones repetidas o situaciones, emociones y deseos permanentes:
I smoke (hábito); I work in London (permanencia); London is a large city (hecho
general)
 To give instructions or directions: / Para dar instrucciones o indicaciones:
You walk for two hundred meters, then you turn left.
 To talk about programmes, present or future events: / Para hablar de eventos
programados, presentes o futuros:
Your exam starts at 09.00.
Structures:

2)

1 Buscar y dialogar sobre el concepto de:

 Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o


sociedad con carácter inmutable. (Diccionario de la lengua
española).
 género: Desde la psicología, el  género  es definido como el proceso
mediante el cual individuos biológicamente diferentes se
convierten en mujeres y hombres, mediante la adquisición de
atributos que cada sociedad define como propios de la feminidad
y la masculinidad.
 Identidad: Conjunto de rasgos o características de una persona o
cosa que permiten distinguirla de otras en un conjunto. Conciencia
que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás.
(Diccionario de la lengua española).
 Rol: Función que alguien o algo cumple. (Diccionario de la lengua
española).

2 ¿Qué dicen las letras de canciones infantiles tradicionales y populares? ¿En


qué contexto surgieron? ¿Cuál es el rol de la mujer que se sugiere? Ver el
video de Wisin y Yandel: “Te hice mujer “cada alumno comentara que piensa
de esa canción.
3 Lectura: Mujeres en la historia de la música. En el ámbito artístico, el sexo
femenino ha sido durante centenares de años olvidado e incluso
menospreciado. En la Europa occidental no fue hasta el siglo XIX cuando las
mujeres pudieron acceder a los estudios musicales de un modo formal, en
los conservatorios. A pesar de que, durante el renacimiento, el clasicismo, el
barroco y otros periodos históricos sí que hubo algunas mujeres que
tuvieron la oportunidad de componer e interpretar, la inmensa mayoría no
lo hicieron ante un público. El ámbito por excelencia donde sí pudieron
desarrollarse como pedagogas e intérpretes fue en el doméstico. Más
adelante, cuando debían contraer matrimonio y formar una familia, hacer o
interpretar música pasaba completamente a un segundo plano, puesto que
el cuidado del hogar y de sus hijos era su principal obligación.

Reflexionar ¿Cuál creen que es el rol de la mujer actual en el mundo de la


música y en otros ámbitos?
 Otro tipo de música no necesariamente comercial que no todo el
mundo escucha es el Trap: ¿Conocen canciones que dejan mensajes
dirigidos a la igualdad y respeto de género? ¿Conocen mujeres
músicas en el género del RAP/ TRAP?
 Escucharan la canción “Carta a una madre” de Kris Alaniz.
https://www.youtube.com/watch?v=bhNvMMHKvEs
 Completaran una ficha con faltantes de textos a través de la
audición de la misma.
 Emplearemos una base de rap, para la composición de mensajes
positivos de igualdad de género.

3) Actividad: Desarmando Canciones

Contenidos: El Género: Reconocimiento y sus perspectivas.

 Los/as invitamos a cantar el clásico “Arroz con leche”, prestando


atención a la letra:

Arroz con leche, me quiero casar

Con una señorita de San Nicolás,

Que sepa coser, que sepa bordar,

Que sepa abrir la puerta para ir a jugar.

Yo soy la viudita del barrio del rey,

Me quiero casar y no sé con quién.

Con esta sí, con esta no,

Con esta señorita me caso yo.

 ¿Cómo se espera que sean los personajes de la canción?


 ¿Qué se les pide que hagan?
 ¿Tienen las mismas posibilidades para elegir?
 Desde tu pensamiento… ¿Crees que hay algún mensaje detrás de esta
canción? ¿Cuál es tu posicionamiento?

 Ahora les proponemos inventar la letra de una nueva versión del


“Arroz con leche” pensando qué dirían los personajes, qué querría
cada uno/a, qué harían...
 También deben dibujar alguno de los personajes o algo que pase en la
versión que inventen.

4) Glosario de ESI.(algunos términos a tener en cuenta)

Análisis de género: El análisis de género consiste en un examen crítico de


cómo los roles, actividades, necesidades, oportunidades y
derechos/prerrogativas afectan a hombres, mujeres, niñas y niños en ciertas
situaciones o contextos. El análisis de género examina las relaciones entre
mujeres y hombres y su acceso y control de los recursos, así como las
limitaciones de unas con respecto de los otros

Discriminación por razones de género La discriminación por razón de género


se define como: "Toda distinción, exclusión o restricción basada en el sexo
que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer, independientemente de su
estado civil, sobre la base de la igualdad del hombre y la mujer, de los
derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.

Empoderamiento de las mujeres y de las niñas Se refiere a fortalecer la


confianza, la expansión de opciones, un mayor acceso y control sobre los
recursos y acciones que actúan sobre las estructuras y las instituciones que
refuerzan y perpetúan la discriminación y las desigualdades basadas en el
género.
Equidad de género La terminología preferida dentro de las Naciones Unidas
es igualdad de género, en lugar de equidad de género. La equidad de género
contiene un elemento de interpretación de la justicia social, generalmente
basada en la tradición, costumbres, religión o cultura, más frecuentemente
en detrimento de las mujeres.

Estereotipos de género Los estereotipos de género son generalizaciones


simplistas de los atributos de género, las diferencias y los roles de las mujeres
y los hombres (…). Con frecuencia los estereotipos se usan para justificar la
discriminación de género más ampliamente y pueden reflejarse y reforzarse
con las teorías tradicionales y las modernas, las leyes y las prácticas
institucionales. Los mensajes que refuerzan los estereotipos de género y la
idea de que las mujeres son inferiores vienen en una variedad de "envases

Género: El término "género" se refiere a las identidades, las funciones y los


atributos construidos socialmente para la mujer y el hombre y al significado
social y cultural que la sociedad atribuye a esas diferencias biológicas, lo que
da lugar a relaciones jerárquicas entre hombres y mujeres y a la distribución
de facultades y derechos en favor del hombre y en detrimento de la mujer. El
lugar que la mujer y el hombre ocupan en la sociedad depende de factores
políticos, económicos, culturales, sociales, religiosos, ideológicos y
ambientales que la cultura, la sociedad y la comunidad pueden cambiar.

Identidad de género La identidad de género se refiere a la experiencia de


género innata, profundamente interna e individual de una persona, que
puede o no corresponder con la fisiología de la persona o su sexo al nacer.
Incluye tanto el sentir personal del cuerpo, que puede implicar, si así lo
decide, la modificación de la apariencia o función física por medios
quirúrgicos, médicos u otros, así como otras expresiones de género que
incluyen la vestimenta, la forma de hablar y los gestos

Igualdad de género (o la igualdad entre hombres y mujeres) Se refiere a la


igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y los
hombres y de las niñas y los niños. La igualdad no significa que las mujeres y
los hombres serán iguales sino que los derechos, responsabilidades y
oportunidades de las mujeres y los hombres no dependerán de si nacieron
con determinado sexo. La igualdad de género implica que los intereses,
necesidades y prioridades de mujeres y hombres se toman en cuenta,
reconociendo la diversidad de diferentes grupos de mujeres y hombres

Lenguaje no sexista El lenguaje no sexista, también llamado de lenguaje


inclusivo o lenguaje de género, tiene por objetivo visibilizar a las mujeres en
las comunicaciones y sustituir los giros de frase sexista expresiones o
perífrasis no sexistas.

Masculinidad: Una perspectiva de género, o forma de analizar el impacto del


género en las oportunidades, roles sociales e interacciones de las personas,
nos permite observar la presión que se ejerce sobre los niños y los hombres
para que desempeñen y se ajusten a roles específicos. Así, el término
masculinidad se refiere al significado social de la hombría, que se construye y
define social, histórica y políticamente, en lugar de estar determinada
biológicamente. Hay muchas definiciones construidas socialmente sobre qué
es ser hombre

Normas de género Las normas de género son ideas sobre cómo deben ser y
actuar los hombres y las mujeres. Interiorizadas desde una edad temprana,
las normas de género crean un ciclo de vida de socialización y
estereotipación de género. Dicho de otra manera, las normas de género son
pautas y expectativas a las que generalmente se ajusta la identidad de
género, dentro de un rango que define a una sociedad, cultura y comunidad
en particular en ese momento.

Orientación sexual La orientación sexual se refiere a la capacidad de cada


persona de sentir una profunda atracción emocional, afectiva y sexual por
otras personas de diferente sexo/género o del mismo sexo/género o más de
un sexo/género, y de entablar relaciones íntimas y sexuales con ellas.

Patriarcado: Este término se refiere a una forma tradicional de organización


social que suele ser la base de la desigualdad de género. Según este tipo de
sistema social, se le confiere más importancia a los hombres o a lo que se
considera masculino, que a las mujeres o a lo que se considera femenino.
Tradicionalmente, las sociedades han sido organizadas de tal manera que la
propiedad, la residencia, y la descendencia, así ́como la adopción de
decisiones con respecto a la mayoría de las áreas de la vida, han sido dominio
de los hombres. Los fundamentos para este fenómeno suelen invocar
razones biológicas (las mujeres por naturaleza son más aptas para ser
cuidadoras, por ejemplo) y continúan sustentando muchos tipos de
discriminación de género

Poder: El poder implica la posibilidad, habilidad o capacidad de adoptar


decisiones y emprender acciones; fuerza o potencia física. El ejercicio del
poder es un aspecto importante de la Sexo (sexo biológico) Características
físicas y biológicas que distinguen a hombres y mujeres. s relaciones.

Transgénero y transexualidad

Persona transexual: una persona que ha cambiado de sexo y/o se ha


sometido a una terapia hormonal.

Persona transgénero: persona cuya identidad de género difiere de las


expectativas sociales para el sexo físico con el que nació.

El género lirico:

Definición

El género lírico es un texto literario en el que el autor o “yo poético” expresa


sus sentimientos.

Características

 Se llama género lírico porque en la antigua Grecia este tipo de


composiciones se cantaban, acompañándose con un instrumento
llamado lira.
 Está escrito habitualmente en verso, y se expresa mediante la poesía.
 El autor transmite sentimientos o emociones respeto a una persona u
objeto.


Subgéneros
El género lírico se clasifica en varios subgéneros que podemos dividir en
poemas mayores y menores.

Poemas mayores

 El himno: Es una canción religiosa o patriótica muy exaltada, expresa


alegría y celebración.
 La oda: Elogia un tema u objeto, son alabanzas a cualidades que
poseen personas u objetos.
 La elegía: De carácter melancólico, consiste en lamentar algo,
generalmente la muerte de un ser amado.
 La égloga: De temas amorosos ambientando en la vida
campestre donde la naturaleza tiene protagonismo.
 La canción: Poema admirativo que expresa una emoción o sentimiento,
dio origen al soneto.
 La sátira: Poema mordaz. Es de carácter burlesco, utiliza la ironía y la
ridiculización

Poemas menores

 El madrigal: Está asociado al canto y gira alrededor de un tema


amoroso y pastoril.
 El epigrama: Poema ingenioso y satírico. Se diferencia de la sátira por
su brevedad.
 La letrilla: Pequeño poema con estribillo escrito para ser cantado.
 Epitalamio: Escrito en honor a una boda.

ACTIVDADES:

a-Leer la letra de la canción “paren de matarnos”. Luego responder las


consignas de manera crítica y reflexiva
Paren de Matarnos

Miss Bolivia

Paren, paren
Paren de matar

Salí para el trabajo y no fui


Salí para la escuela y no llegué
Salí del baile y me perdí
De pronto me desdibujé

Mis amigos me buscan por ahí


Los vecinos pegaron un cartel en los postes de luz del barrio
En la calle, en el subte, en el tren

Me busca mi hermano, me busca mi madre


Perdí contacto ayer a la tarde
Vino la tele, habló mi padre
La red explota, el Twitter arde

Si tocan a una, nos tocan a todas


El femicidio se puso de moda
El juez de turno se fue a una boda, la policía participa en la joda

Y así va la historia de la humanidad


Que es la historia de la enfermedad
Ay, carajo, qué mal que estamos los humanos, loco
Paren de matarnos
Paren
Paren de matarnos
Paren, paren
Paren de matar

Dicen que desaparecí porque andaba sola por ahí


Porque usaba la falda muy corta, se la pasan culpándome a mí
Me dijeron que diga que sí, me mataron desde que nací
Me obligaron a ser una esclava: lava y lava, y a parir

De sol a sol, de noche y de mañana


Me matan y mueren todas mis hermanas
Me duele el cuerpo y las entrañas
No quiero que me toques, chabón, no tengo ganas

Me matan y se infecta la raza humana


Le temen al poder que de mi boca emana
Soy esta herida que pudre y no sana
Me matan y conmigo se muere mi mamá

Y es la historia de la humanidad
Que es la historia de la enfermedad
Ay, carajo, qué mal que estamos los humanos, loco
Paren de matarnos

Paren
Paren de matarnos
Paren, paren
Paren de matar

Ovarios, garra, corazón


Mujer alerta, luchadora, organizada
Puño en alto y ni una menos
Vivas nos queremos
Paren
Paren de matarnos
Paren, paren
Paren de matar

Compositores: Guillermo Beresnak / Maria Paz Ferreyra

mirá el video en este link

https://www.youtube.com/watch?v=wwagtNj_

- ¿Les parece que hay estereotipos de género presentes?, ¿en qué frases

podrían verlos explicitados?

- ¿Qué interpretación pueden hacer de las frases “me mataron desde que

nací” e “Y es la historia de la humanidad”?

-» ¿Qué relación encuentran entre empoderamiento y femicidio en la frase

“Le temen al poder que de mi boca emana”?.

-¿Qué les quedó resonando? ¿Por qué?

- ¿Por qué Miss Bolivia dice “Si tocan a una, tocan a todas”? ¿Qué significa
esa frase? ¿Les suena conocida? ¿A qué piensan que está haciendo referencia
y por qué creen que es importante?

.- Describí el tema principal y los temas secundarios que se tratan en la


canción “Paren de matar nos”

- ¿Con qué situaciones está relacionada la canción?

-Ejemplifica la canción con una situación real histórica o actual


que encuentres en diarios, revistas, medios audiovisuales u otras
fuentes periodísticas.
¿Cómo se relaciona la letra de la canción “Paren de matarnos” con la
historia del colectivo feminista “Ni una menos” relatado en la noticia
periodística “Ni Una Menos: el movimiento que creó una sociedad más
justa”?

¿Qué otras canciones, pinturas, grabados, poesías, poemas en prosa, obras


de arte u otras expresiones artísticas conocen que defiendan el derecho a la
vida o denuncien situaciones de vulneración a los derechos a la vida?
Describa la situación de la que da cuenta.

Estrategias de enseñanza:

 Realicen una exploración crítica de los estereotipos acerca


de los roles sociales asignados a mujeres y varones y los
sentimientos o sensaciones que genera la discriminación.
 Que analicen cómo inciden los medios de comunicación en
la conformación y perpetuación de estos estereotipos.
 Posibilitar la realización de las actividades en base a intereses
mutuos y en forma colaborativa.
 Los contenidos se abordarán de manera integral a través de
actividades de recepción, interpretación y producción musical.

Observaciones:

4- FUENTES DE CONSULTA - BIBLIOGRAFÍA

“Todas las voces, Todas”. Alvarez Sanchez, Ramiro,Yulitta, Mayra Luz Dic.
2019.
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. Programa
nacional de Educación Sexual Integral.

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