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Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente

• Fecha: Del 24 mayo al 18 junio

• Periodo de ejecución: Cuatro semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática,


Educación física, Ciencia y Tecnología.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Josefina es una adolescente que participa activamente en bien de su comunidad. Ella ha


observado la preocupación de las familias porque al haber mucha humedad se vuelven
muy frecuentes las infecciones respiratorias, aunque no sabe exactamente por qué.
Además, piensa que no solo existe la Covid-19, sino que hay otras enfermedades como la
Tuberculosis (TB) pulmonar que también afecta a la población y que pueden aumentar
los casos si no se tiene la debida prevención. Josefina ha escuchado que además de la
humedad existente, los cambios de temperatura, la contaminación ambiental producto
de la minería ilegal, la escasa actividad física recreativa, los hábitos no saludables como
la mala alimentación, entre otros; contribuyen a esas enfermedades.

Ella quiere que su familia y comunidad estén saludable para afrontar esta difícil situación
que vivimos. Ante ello se pregunta, ¿de qué manera podemos promover el cuidado
preventivo de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa
con el ambiente?
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1.° y 2.°

b. Propósito de aprendizaje

Plantear recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación


armoniosa con el ambiente en lengua materna y segunda lengua.

Las competencias que se movilizan en esta situación que constituye el propósito de aprendizaje.

• Construye su identidad.

• Lee textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos


sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

• Indaga mediante métodos científicos para construir


conocimientos.

• Asume una vida saludable.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

c. Enfoques transversales

• Enfoque ambiental

• Enfoque de derechos

• Orientación al bien común

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas.

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias


de tus los estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de
evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación
entre sí.

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Producción: 
Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con
el ambiente en lengua materna y segunda lengua.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje Se trabaja en todas las


aprendizaje de considerando sus potencialidades y actividades de manera
manera autónoma. limitaciones. transversal.
• Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de aprendizaje en
el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las
recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar
sus recomendaciones.

Se comunica • Adecúa el guion (diálogos) de su Actividad 16: Comunicamos


oralmente en su historia a la situación y al propósito nuestras recomendaciones
lengua materna. para la presentación del teatro de a través del “teatro de
sombras. sombras”.
• Expresa sus ideas de forma
coherente y cohesionada en torno
a las recomendaciones sobre la
prevención y el cuidado de la salud
respiratoria tomando en cuenta la
lengua de sus interlocutores.
• Usa recursos verbales (conectores,
referentes, etc.) y no verbales
(volumen de voz adecuado, etc.)
• Evalúa el impacto de las
recomendaciones que permiten
el cuidado preventivo de la salud
respiratoria en sus interlocutores.

Construye su • Reconoce la importancia de Actividad 9: CIdentificamos


identidad. prevenir situaciones de riesgo que situaciones de riesgo
afectan su salud y la de su familia. y regulamos nuestras
• Utiliza estrategias para regular sus emociones para cuidar
emociones ante situaciones que nuestra salud.
afectan su salud.
• Propone acciones a partir de la
Actividad 13: Planteamos
valoración de lo correcto para
acciones que ayuden a la
promover el cuidado preventivo de
promoción del cuidado de
la salud respiratoria y emocional
nuestra salud emocional y de
en armonía con el ambiente y
nuestra familia.
naturaleza.

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Explica el mundo • Explica cómo se transmiten las Actividad 1:


físico basándose enfermedades respiratorias y cómo Explicamos la situación
en conocimientos afectan a nuestro organismo. Para problemática de las
sobre los seres ello interrelaciona conceptos, datos, enfermedades respiratorias.
vivos, materia teorías y modelos que expresa con
y energía, sus propias palabras. Actividad 4:
biodiversidad, • Argumenta cómo el desarrollo Explicamos las enfermedades
Tierra y universo. científico y tecnológico ha respiratorias y cómo el
contribuido en la prevención y el desarrollo científico y
tratamiento de las enfermedades tecnológico contribuye a la
respiratorias y la tuberculosis salud.
durante el contexto de la pandemia.
• Explica con razones cómo el
desarrollo científico y tecnológico
contribuye a cambiar las prácticas
de las personas para la conservación
de la salud respiratoria en diálogo
con los saberes locales.

Indaga mediante • Formula preguntas para indagar Actividad 5:


métodos científicamente sobre la capacidad Indagamos científicamente
científicos pulmonar. Asimismo, plantea hipótesis sobre la capacidad pulmonar
para construir en las que establece relaciones de
conocimientos. causa y efecto entre las variables.
• Propone un procedimiento y
selecciona materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar
las hipótesis.
• Obtiene, organiza y registra datos
fiables en función de las variables,
utilizando instrumentos y diversas
técnicas que le permitan comprobar o
refutar las hipótesis.
• Interpreta los datos obtenidos en
la indagación, lo contrasta con las
hipótesis e información relacionada al
problema y elabora conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
• Sustenta si sus conclusiones responden
a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis. Comunica los resultados
de la indagación a su familia y
comunidad

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Lee textos escritos • Identifica el tema y las ideas Actividad 3: 


en su lengua principales y secundarias del texto Reflexionamos sobre el
materna. leído. cuidado preventivo de nuestra
salud.
• Deduce el propósito comunicativo
y la intención del autor del texto.

• Propone acciones para fortalecer la


relación armoniosa con el ambiente
y contribuir a su cuidado y la salud
de las personas.

• Relaciona y establece la relación


entre contenido del texto y el
problema por resolver que se
presenta en la situación significativa.

• Establece conclusiones después de


la lectura sobre la importancia de
la prevención de enfermedades a
partir del cuidado de nuestra salud.

Escribe diversos • Adecua el texto al propósito Actividad 15: 


tipos de textos en comunicativo, al tipo de texto, a sus Escribimos recomendaciones
su lengua materna. características y a su formato. para cuidar nuestra salud
respiratoria.
• Organiza y desarrolla las ideas
en torno a la prevención y el
cuidado de la salud respiratoria en
su familia y comunidad evitando
contradicciones, digresiones o
redundancia. Además, considera el
uso de diversas fuentes.

• Utiliza recursos ortográficos de


puntuación y acentuación de
manera adecuada para garantizar
la claridad y el sentido del texto.

• Revisa el texto para determinar si se


ajustaba a la situación comunicativa,
si existían contradicciones,
digresiones o vacíos que afectaran
la coherencia entre las ideas y lo
corrige.

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Resuelve • Identifica datos del problema, los Actividad 7:


problemas de relaciona entre sí y transforma Representamos con números
cantidad. las relaciones encontradas a enteros los cambios de
expresiones numéricas que incluyen temperatura.
operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con Actividad 11:
números enteros. Calculamos ingresos y gastos
• Expresa con diversas familiares haciendo uso de
representaciones y lenguaje números enteros.
numérico su comprensión sobre la
adición, sustracción, multiplicación Actividad 12:
y división con enteros. Usa este Calculamos ingresos y gastos
entendimiento para interpretar un familiares haciendo uso de
problema según su contexto. números enteros.
• Selecciona y emplea estrategias y
procedimientos diversos para realizar
la adición, sustracción, multiplicación
y división con números enteros.
• Plantea afirmaciones sobre la
adición, sustracción, multiplicación y
división con números enteros, y las
justifica o sustenta sus afirmaciones
con ejemplos.

Asume una vida • Realiza actividades físicas variadas Actividad 8:


saludable y explica el control de la frecuencia Exploramos actividades
cardiaca y respiratoria, y la activación físicas para el cuidado de la
y la relajación corporal que realiza salud
antes, durante y después de la
Actividad 10:
actividad.
Reconocemos prácticas
• Selecciona y practica actividades corporales saludables y
físicas saludables. Asimismo, explica fortalecemos la capacidad
sus beneficios para la salud y el respiratoria.
bienestar emocional.
• Realiza acciones para promover Actividad 12:
hábitos saludables y el cuidado de Practicamos actividad física y
promovemos el cuidado de la
la salud en mi su familia, en armonía
salud respiratoria
con el ambiente.

Gestionamos • Reconoce las causas de las Actividad 2:


responsablemente problemáticas ambientales y su Comprendemos la
el espacio y el impacto en la salud de las personas. importancia de relacionarnos
ambiente armoniosamente con el
• Utiliza información para ubicar
ambiente para el cuidado de
espacios con problemas ambientales
nuestra salud.
a nivel local, nacional y mundial.
• Propone acciones para fortalecer la Actividad 6:
relación armoniosa con el ambiente Reconocemos los problemas
y contribuir a su cuidado y la salud ambientales y su impacto en
de las personas. la salud de las personas

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e. Secuencia de actividades sugeridas

Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.

Antes de iniciar: Me organizo para mi experiencia

• En esta etapa, los estudiantes conocerán la situación, el reto que los desafiará
durante la experiencia de aprendizaje, el propósito, así como el producto final
que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta
de actividades que seguirán para lograr el propósito. Asimismo, planificarán el
tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal, el cual se debe
tener en cuenta para los procesos de mediación y retroalimentación, y finalmente
reconocerán la importancia de su portafolio.

Nos informamos sobre la situación, asumimos el reto y nos organizamos

En este grupo de actividades, los estudiantes averiguan sobre la situación en base a la


reflexión y diálogo con sus familiares, a partir del cual conocerán los componentes del
sistema respiratorio y algunas de sus afecciones. También, reconocerán la importancia
de vivir en armonía con el ambiente para la conservación de la salud.

• Actividad 1:  Explicamos la situación problemática de las enfermedades


respiratorias. (CyT)

Luego de conocer la experiencia de aprendizaje, reflexionarán sobre las enfermedades


respiratorias que afectan a su comunidad y leerán sobre la conformación del
sistema respiratorio y la transmisión de enfermedades con el fin de comprender la
importancia de cuidar el sistema respiratorio.

• Actividad 2:  Comprendemos la importancia de relacionarnos armoniosamente


con el ambiente para el cuidado de nuestra salud. (CCSS)

En esta actividad reconocen, aludiendo al Encuentro de Río, al ambiente como


fuente de recursos que posibilita la existencia de la sociedad y como entidad que
padece los efectos de la acción humana. Además, identifican la concepción del buen
vivir que poseen las poblaciones originarias. Con esto relacionan vivir en armonía
con el ambiente y gozar de una buena salud, y proponen prácticas de cuidado y
prevención de enfermedades al interior de su familia.

• Actividad 3: Leemos y reflexionamos sobre el cuidado preventivo de la salud.


(COM)

En esta actividad, los estudiantes analizarán un texto expositivo que trata sobre
la poca actividad física que realizan los adolescentes y los beneficios de esta para
la salud actual y futura, con la finalidad de reflexionar sobre el tema y establecer
conclusiones.

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Analizamos los factores que afectan nuestro sistema respiratorio y exploramos


alternativas para su cuidado

En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán la complejidad referida a


mantener la salud, especialmente la respiratoria y emocional, para lo cual realizarán
actividades físicas saludables, así como reforzarán la importancia de estar en armonía
con el ambiente.

• Actividad 4: Explicamos la ruta de transmisión de las enfermedades respiratorias


y cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuyen a la salud respiratoria.
(CyT)

En esta actividad, conocerán la ruta de transmisión de enfermedades respiratorias


como la tuberculosis pulmonar, la influenza H1N1 y del coronavirus causante
de la COVID-19 con el fin de reconocer el impacto del conocimiento científico
y tecnológico en las prácticas saludables de las personas en cortar la ruta de
transmisión de estos agentes patógenos.

• Actividad 5:  Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar. (CyT)

En esta actividad, indagarán sobre la capacidad pulmonar durante 4 semanas


midiendo la cantidad de aire (en cm3) que expulsan luego de realizar actividad
física. Ello con el fin de elaborar una pregunta e hipótesis de indagación, aplicar
un procedimiento, registrar y analizar sus resultados, elaborar conclusiones y
comunicar sus hallazgos.

• Actividad 6: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud


de las personas. (CCSS)

En esta actividad reconocen cómo los actores sociales transforman el paisaje


para atender sus necesidades e identifican y organizan información sobre los
diversos problemas que se generan en el ambiente en dicha transformación, las
cuales repercuten en la salud. Asimismo, reconocen iniciativas para reducir la
contaminación y promover el cuidado de la salud en armonía con el ambiente. A
partir de ello, dialogan sobre alternativas para realizar lo propio en el contexto de
su familia y comunidad.

• Actividad 7: Identificamos y representamos datos sobre los cambios de


temperatura que generan condiciones para la aparición de enfermedades
respiratorias. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes estudiarán cómo algunas condiciones ambientales


pueden generar condiciones que afectan la salud. En ese sentido, determinarán
las variaciones en la temperatura ambiental de una comunidad andina haciendo
uso de los números enteros (Z) y sus operaciones. Todo ello con el fin de brindar
recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud.

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• Actividad 8: Reconocemos tipos de actividades físicas para el cuidado de la


salud. (EF)

En esta actividad, leerán acerca de la actividad física en los jóvenes y los tipos
de actividad física que impactan en la salud. Con esta información propondrán
actividades físicas que permitirán registrar el pulso y la frecuencia respiratoria.

• Actividad 9: Identificamos situaciones de riesgo y empleamos estrategias que


regulen las emociones para el cuidado de nuestra salud. (DPCC)

Partiendo de todo el tratamiento previo sobre la salud respiratoria y los diversos


factores que la afectan o favorecen, los estudiantes revisarán diversos textos
que abordan la relación entre salud respiratoria y emocional. A partir de ello, los
estudiantes identificarán amenazas para la salud respiratoria y su impacto en la
salud emocional, y reconocerán estrategias para regular sus emociones de forma
que ello contribuya al cuidado de su salud.

• Actividad 10: Seleccionamos y practicamos actividades físicas saludables para


fortalecer la capacidad respiratoria. (EF)

En esta actividad, pondrán en práctica ejercicios de activación, flexibilidad, yoga


y relajación para reflexionar sobre los beneficios que aporta la actividad física a la
salud y al bienestar emocional.

• Actividad 11: Calculamos ingresos y gastos para el equipamiento de un un kit de


bioseguridad familiares haciendo uso de números enteros. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes realizarán cálculos sencillos de los ingresos


familiares y del gasto que supone la compra de un kit de bioseguridad, expresados
como números positivos y negativos, respectivamente. El kit de bioseguridad
familiar será parte de las recomendaciones para prevenir enfermedades
respiratorias.

Planificamos y formulamos recomendaciones para fortalecer nuestra salud respiratoria

En este grupo de actividades, los estudiantes elaboran recomendaciones para el


cuidado de la salud respiratoria y emocional en armonía con el ambiente.

• Actividad 12: Elaboramos un presupuesto familiar que considere el kitde


bioseguridad haciendo uso de números enteros. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes elaborarán un presupuesto familiar semanal,


considerando la compra de un kit de bioseguridad y los ingresos semanales. Para
ello, utilizarán los números enteros (Z) para expresar las cantidades y realizar
operaciones.

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• Actividad 13: Planteamos acciones que ayuden a la promoción del cuidado de


nuestra salud emocional y de nuestra familia. (EF)

A partir de lo analizado sobre la relación entre salud respiratoria y emocional, los


estudiantes propondrán acciones preventivas para el cuidado de nuestra salud
respiratoria y emocional en armonía con el ambiente.

• Actividad 14: Practicamos actividades físicas y proponemos recomendaciones y


las presentamos para cuidar nuestra salud respiratoria. (EF)

En esta actividad, los estudiantes se informarán sobre los beneficios que brinda la
actividad física para la salud y utilizarán lo aprendido en las sesiones 8 y 10 para
proponer una rutina de actividades físicas y recomendaciones para la promoción
y el cuidado preventivo de la salud respiratoria en armonía con el ambiente.

• Actividad 15: Planificamos nuestras recomendaciones y las presentamos en un


texto instructivo en lengua materna y segunda lengua. (COM)

En esta actividad los estudiantes reconocerán la finalidad, las características y


la estructura de un texto instructivo. Luego planificarán, escribirán, revisarán
y elaborarán la versión final de un texto instructivo con la finalidad de dar a
conocer recomendaciones para cuidar la salud y la prevención de enfermedades
respiratorias en armonía con el ambiente considerando el uso de su lengua
materna y segunda lengua.

Presentamos y comunicamos las recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud.

En esta actividad, los estudiantes comunicarán sus propuestas haciendo uso de su


lengua materna y segunda lengua.

• Actividad 16: Difundimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria


en lengua materna y segunda lengua. (COM)

En esta actividad los estudiantes, teniendo como base el texto instructivo


con recomendaciones para cuidar la salud y la prevención de enfermedades
respiratorias en armonía con el ambiente, elaborarán un guion y luego lo
presentarán empleando un teatro de sombras haciendo uso de su lengua materna
y segunda lengua.

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II. Sugerencias para la diversificación

La experiencia de aprendizaje presentada en esta guía, ha sido adecuada a las características del
ámbito andino y ámbito amazónico, en el marco del Modelo de Servicio Educativo Intercultural
Bilingüe (MSEIB), como un primer nivel de diversificación. La adecuación se desarrolla en base al
siguiente detalle:

1. Incorporación de elementos culturales del contexto.

En todo el proceso del desarrollo de la experiencia de aprendizaje, se incorporan elementos del contexto
de los estudiantes. La base de este proceso son las actividades socio productivas del calendario
comunal que abordan los problemas y oportunidades implicadas en la misma. Además, las vinculaciones
pueden ser directas o indirectas lo que constituye una oportunidad para enriquecer el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

Las actividades de aprendizaje se desarrollan de manera participativa y colaborativa con diversos actores
del contexto inmediato de los estudiantes, entre ellos las familias (padres y madres, abuelas y abuelos),
sabias y sabios, así como las autoridades locales.

2. Desarrollo del diálogo de saberes

En el desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje, se garantiza el diálogo de saberes,


que se evidencia en::

• EEl uso de las fuentes primarias, directas o vivas (padres y madres, abuelas y abuelos, sabias
y sabios, así como las autoridades locales) para el recojo de saberes e información; así como la
observación directa (lectura de señas). Este proceso garantiza la profundización de los saberes
locales y la transmisión intergeneracional de los mismos.

• La comparación de los saberes locales organizados en distintos medios, con otros sistemas de
saberes como los conocimientos científicos permite la comprensión del mundo (realidad compleja),
lo que le da al estudiante distintas perspectivas.

• La complementariedad entre estos sistemas de conocimientos permite al estudiante tomar decisiones


pertinentes frente a la problemática en la experiencia de aprendizaje. De esta manera se garantiza
el diálogo de saberes.

Este proceso de encuentro entre dos o más sistemas de conocimiento, en algunos, son complementarios,
en otros, por ser sistemas distintos, quedan en el análisis y reflexión de los estudiantes para ser valorados
como parte de la diversidad de nuestro país.

3. Desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna y segunda lengua

En la experiencia de aprendizaje, esta adecuación se evidencia en el propósito de aprendizaje


y con énfasis en la producción o actuación de los estudiantes, sobre todo en las actividades
de aprendizaje, donde la oralidad la escritura y la lectura, se desarrollan tanto en la lengua
materna como en la segunda lengua, lo que requiere estrategias de trabajo diferenciado para
las formas de atención del MSEIB:

• En las IIEE de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, la lengua materna, es la lengua originaria y la


segunda lengua es el castellano.

• En las IIEE de Revitalización Cultural y Lingüística, la lengua materna es el castellano y la segunda


lengua es la lengua originaria.

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Es importante que los criterios para desarrollar las competencias comunicativas en lenguas
originarias, sean estas lengua materna o segunda lengua, sean adecuadas por el docente, en
función a la caracterización psicolingüística de los estudiantes.

Este primer nivel de diversificación debe ser enriquecido a nivel de cada IIEE, puesto que, es en
este contexto, donde se garantiza el sentido de la situación significativa y la funcionalidad del
calendario comunal, de acuerdo a las características de los estudiantes y las particularidades del
contexto.

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso de
los docentes en la I. E. José Carlos Mariátegui, ubicada en el distrito de Manantay, región Ucayali.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de primero de secundaria analizan la pertinencia


de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Ellos reflexionan sobre cada uno de
los componentes de la experiencia de aprendizaje a la luz de las características, los intereses
y las necesidades de sus estudiantes en los diversos espacios de la comunidad, la escuela y
del aula, así como de las actividades socioproductivas expresadas en el calendario comunal.
Asimismo, analizaron cómo diversas enfermedades impactaron en la salud y bienestar de
las familias de sus estudiantes y de la región en general. Encontraron que, en Ucayali, las
infecciones respiratorias agudas se incrementaron el 2019 y que en niños menores de 5 años
la prevalencia de neumonía y otras afecciones respiratorias, se agrava por la alta tasa de
desnutrición. Esto coincide con la realidad que muchas familias de sus estudiantes enfrentan,
al lidiar con estas enfermedades. Además, han observado cómo sus estudiantes disfrutan de
actividades físicas y recreativas como el vóley, el fútbol y que muy a menudo se organizan
para salir en caminatas y paseos que hacen por los bosquecillos aledaños. Del mismo modo,
al analizar el abordaje de estas enfermedades en las familias de sus estudiantes, encontraron
que muchas de ellas utilizan preparaciones en base a plantas y recurren al sabio cuando
se enferman, notándose un fuerte arraigo hacia practicas ancestrales y un vínculo hacia la
naturaleza en respeto y armonía. Por otro lado, analizaron los resultados de las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes, las cuales fueron obtenidas mediante la evaluación
formativa continua para determinar las competencias a trabajar. Revisemos con más detalle
la diversificación que realizaron.

Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes deciden adaptar la propuesta
del Minedu a las necesidades y las características de sus estudiantes. Revisemos con más detalle
la diversificación que realizaron.

a) Planteamiento de la situación

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui comprenden
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan que las
enfermedades respiratorias afectan a una parte importante de la población, independiente
de su edad, en diversas regiones del Perú y el mundo. También que, a pesar de los avances
tecnológicos para la prevención y el tratamiento de estas enfermedades, estas son recurrentes,
muy extendidas en la población y, de no ser tratadas a tiempo, pueden ser mortales. En este
análisis, los docentes comprenden que el cuidado de la salud es multidimensional, pues
involucra el cuidado del cuerpo, del ambiente, del lugar donde se vive, del aire que se respira
y también de las emociones. Lo que, es más, también abordan una dimensión intercultural al
abordar el cuidado de la salud desde la mirada de los diversos y riquísimos saberes ancestrales

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

que tienen como base la relación armoniosa con el ambiente lo que permitirá abordar esta
situación considerando el diálogo de saberes. Es así, que los docentes se dan cuenta que esta
situación permitirá promover una mirada amplia e intercultural para el cuidado de la salud, con
énfasis en la salud respiratoria, y contribuir al bienestar de sus estudiantes, sus familias y a la
salud pública.

Debido a esto plantean lo siguiente:

Situación original Situación diversificada

Josefina es una adolescente que participa Mayra Inin Beka es una adolescente que ha
activamente en bien de su comunidad. visto cómo varios miembros de su comunidad
Ella ha observado la preocupación de sufren de enfermedades respiratorias, como
las familias porque al haber mucha por ejemplo la neumonía o la influenza.
humedad se vuelven muy frecuentes las Debido a esto, monitores de salud han
infecciones respiratorias, aunque no sabe visitado su comunidad y han dicho que una
exactamente por qué. Además, piensa que alimentación y actividad física adecuada,
no sólo existe la Covid-19, sino que hay junto con el control de factores ambientales
otras enfermedades como la Tuberculosis como el aire que respiramos, pueden prevenir
(TB) pulmonar que también afecta a la estas enfermedades. Asimismo, ha escuchado
población y que pueden aumentar los al Apu de su comunidad que el cuidado
casos si no se tiene la debida prevención. de la salud también es el cuidado de la
Josefina ha escuchado que además de naturaleza y que por eso es necesario seguir
la humedad existente, los cambios de fortaleciendo las prácticas ancestrales para
temperatura, la contaminación ambiental vivir en armonía con el ambiente Mayra se ha
producto de la minería ilegal, la escasa quedado muy curiosa por todo esto, porque
actividad física recreativa, los hábitos no no sabe exactamente a qué se refieren en
saludables como la mala alimentación, algunos aspectos y por qué lo dicen, aunque
entre otros; contribuyen a esas es consciente de su importancia.
enfermedades. Por otro lado, en la radio han dicho que las
enfermedades respiratorias afectan a varias
regiones de la costa, sierra y selva y afectan
Ella quiere que su familia y comunidad a todos los grupos etarios, pudiendo ser
esté saludable para afrontar esta difícil mortales, de no ser atendidas adecuadamente.
situación que vivimos. Ante ello se Frente a esta situación, Mayra y un grupo de
pregunta, adolescentes, conversan sobre la gravedad de
las enfermedades respiratorias que afectan a
las familias y mellan su bienestar. Ante esta
¿De qué manera podemos promover situación, se preguntan: ¿De qué manera
el cuidado preventivo de nuestra salud podemos promover el cuidado de nuestra
respiratoria y la de nuestra familia en salud respiratoria y la de nuestra familia en
relación armoniosa con el ambiente? relación armoniosa con el ambiente?

b) Propósito de aprendizaje

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui decidieron cuáles
son las competencias que deben desarrollarse para esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una en la realización del reto en la situación que diversificaron con sus
colegas, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

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A continuación, se presentan algunos ejemplos que justifican la pertinencia de la selección


de las competencias que se movilizarán en esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo,
encontraron lo siguiente:

- La competencia “Construye su identidad” es importante para el desarrollo de la experiencia


porque permite al estudiante ser consciente de sí mismo como un sujeto con emociones (que
sufre, que tiene miedos, que se alegra), lo que, además hace posible que pueda empatizar
con lo que los otros sienten y padecen, de forma que pueda construir vínculos emocionales
que sean la base de relaciones de respeto y de cooperación con miras a la construcción del
bien común.

- La competencia de “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” ayuda a los


estudiantes a obtener información real de las acciones de prevención que se realiza en su
comunidad con respecto a las vacunas para el cuidado preventivo de la salud, y dado que en
los resultados de las evaluaciones de la EdA 2 se encontró que los estudiantes presentaban
dificultades, se decidió incorporarla.

- La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” contribuye a que los


estudiantes comprendan el impacto de los problemas ambientales (la calidad del aire) en
la salud de las personas, a partir del cual propondrá acciones para conservar el ambiente
considerando prácticas de su cultura para fortalecer la relación armoniosa con el ambiente.

Apartir de esta reflexión, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui determinaron que, de
acuerdo con los niveles de las competencias en las distintas áreas, los estudiantes pueden
proponer acciones argumentadas, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas
y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las
siguientes competencias:

• Construye su identidad.

• Lee textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Asume una vida saludable.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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c) Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui analizaron los
valores y las actitudes de la comunidad educativa respecto a la participación democrática
y la gestión responsable de recursos económicos frente a los valores relacionados con los
enfoques propuestos en la experiencia del Minedu. Así, concluyeron lo siguiente:

- D
eciden mantener el enfoque ambiental porque reconocen que el valor de solidaridad
planetaria y equidad intergeneracional se manifestará durante todo el proceso que sus
estudiantes seguirán para llegar a proponer acciones que busquen promover la salud física
y emocional propia, de su familia y de su comunidad.

Enfoque de derechos

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Por Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las


ejemplo condiciones ambientales de su comunidad, y cómo
se relaciona con la salud respiratoria y emocional,
reconociendo la importancia de cuidar el ambiente y
promover acciones en favor de su cuidado.

- D
eciden mantener el enfoque de derechos porque reconocen que los valores de libertad y
responsabilidad se manifestarán durante todo el proceso que sus estudiantes seguirán para
llegar a proponer acciones que busquen promover la salud física y emocional propia, de sus
familias y de los miembros de su comunidad.

Enfoque de orientación al bien común

Valor(es) Libertad y responsabilidad

Por Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos


ejemplo que tiene el ambiente en la salud física y emocional, y cómo
esta se relaciona con el planteamiento de acciones a favor
de su cuidado, dando pie a diversas manifestaciones de
ciudadanía en favor del bien común.

d) Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas


Luego de que los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui determinaron cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• U
tilizar la producción original, pues permite que los estudiantes generen propuestas
diversas, contextualizadas y sustentadas en evidencias respecto al cuidado de la salud
respiratoria en armonía con el ambiente.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje
original para las competencias comunicativas: “Construye su identidad”, “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y “Asume una vida saludable”. Por otro lado,
se realizaron adecuaciones a los criterios en las competencias “Explica el mundo físico

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo”, e incorporando criterios para la competencia “Resuelve problemas de Gestión
de datos e incertidumbre agregada en el propósito”.
• Incluir algunas adecuaciones a la secuencia de actividades en el área de Matemática,
y Ciencia y Tecnología incorporando nuevas actividades para reemplazar a las de la
experiencia original. .
• I ncluir adecuaciones a la secuencia de actividades en el área de Ciencia y Tecnología,
reduciendo el número de actividades a una pero manteniendo los criterios de la experiencia
original, a la luz de la propuesta colegiada planteada para esta experiencia.

Producción:
Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación
armoniosa con el ambiente en lengua materna y segunda lengua.

Competencias Criterios y actividades

Se comunica oralmente en Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la


su lengua materna. experiencia original para el desarrollo de las competencias
comunicativas en castellano, sea esta lengua materna o
segunda lengua.

Para el desarrollo de las competencias comunicativas orales


en lengua originaria, los criterios de evaluación se deben
adecuar en función al dominio de lengua, sea esta lengua
materna o segunda lengua; es decir, si los estudiantes
pertenecen a la forma de atención de Fortalecimiento o
Revitalización.
Lee textos escritos en su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la
lengua materna. experiencia original.

Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la


de textos en su lengua experiencia original para el desarrollo de las competencias
materna. comunicativas en castellano, sea esta lengua materna o
segunda lengua.

Para el desarrollo de las competencias comunicativas


escritas en lengua originaria, los criterios de evaluación
se deben adecuar en función al dominio de lengua,
sea esta lengua materna o segunda lengua; es decir, si
los estudiantes pertenecen a la forma de atención de
Fortalecimiento o Revitalización.
Construye su identidad Se mantienen los criterios planteados en la experiencia
original.

Gestiona responsablemente Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la


el espacio y el ambiente experiencia original.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Resuelve problemas de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la


cantidad experiencia original
Actividad propuesta:
Actividad:
Conocemos las condiciones de temperatura para la
conservación de las vacunas.

Resuelve problemas Criterios propuestos en función de la experiencia


de gestión de datos e diversificada:
incertidumbre
• Determina población en un estudio sobre la vacunación
en niños y adolescentes de su comunidad, y representa
sus características a través de gráficos estadísticos.

• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas


discretas mediante encuestas, seleccionando las preguntas
del tipo más adecuado y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas de frecuencia
con el propósito de analizarlos y producir información.

• Plantea conclusiones y recomendaciones sobre el estado


de la vacunación en niños y adolescentes, con base en la
información organizada en gráficos estadísticos.
Actividades propuestas:
Actividad: Elaboramos una encuesta sobre las vacunas que
han recibido los adolescentes de la comunidad.
Actividad: Procesamos los datos y elaboramos conclusiones
y recomendaciones para la salud.
Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia
físico basándose en diversificada:
conocimientos sobre los
• Explica basado en conocimientos científicos la ruta de
seres vivos, materia y
transmisión de los agentes que causan las enfermedades
energía, biodiversidad,
respiratorias. Para ello interrelaciona conceptos, datos,
Tierra y universo.
teorías, modelos que expresa con sus propias palabras.

• Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico


contribuye a prevenir y tratar enfermedades respiratorias
en dialogo con los saberes locales.
Actividades propuestas:
Actividad:
Explicamos la situación problemática de las enfermedades
respiratorias - primera parte.
Actividad:
Explicamos la situación problemática de las enfermedades
respiratorias - segunda parte.
Actividad:
Proponemos acciones para el cuidado de la salud
respiratoria en base a los avances científicos y tecnológicos.
Asume una vida saludable Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la
experiencia original.

17
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

e) Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui


incorporaron elementos culturales de la comunidad, así como estrategias diferenciadas y
andamiajes para desarrollar el dialogo de saberes; considerando las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes y sus niveles de dominio de la lengua materna y segunda lengua. Por ello,
decidieron realizar la siguiente secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.


Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará
el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
Nos informamos sobre la situación, asumimos el reto y nos organizamos
En este grupo de actividades, los estudiantes conocerán los componentes del sistema
respiratorio y algunas de sus afecciones. También, reconocerán la importancia de
conservar un aire limpio para la conservación de la salud asimismo dialogaran con sus
familiares y los abuelos sobre la mirada que ellos tienen de estos temas a partir de sus
saberes locales haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua.

• Actividad 1: (Se reemplaza por nueva actividad)


Actividad (incorporada): Explicamos la situación problemática de las
enfermedades respiratorias - primera parte. (CyT)
Rosa, profesora de CyT, presentará la situación que tiene a Mayra como protagonista
y guiará la reflexión de sus estudiantes sobre la presencia de enfermedades
respiratorias en su familia y comunidad. Usando esta información como insumo,
mediará la comprensión de las partes y el funcionamiento del sistema respiratorio,
así como la distinción entre virus y bacterias patógenas, causantes de diversas
enfermedades respiratorias.

• Actividad 2:  Comprendemos la importancia de relacionarnos armoniosamente


con el ambiente para el cuidado de nuestra salud.
Pedro, docente de Ciencias Sociales, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. Sin embargo, complementara en la comprensión
de la situación que tiene a Mayra como protagonista enfocando en la relación
armoniosa con el ambiente, para lo cual pedirá profundizar sobre el kametsa asaiki
(buen vivir en Ashaninka) y como contribuye al cuidado de la salud.

• Actividad 3: Reflexionamos sobre el cuidado preventivo de nuestra salud. (COM)


Rubí, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, incluirá durante el proceso de lectura la
estrategia del sumillado con la finalidad de facilitar el desarrollo de la actividad que
plantea redactar conclusiones en base al texto y actividades a desarrollar, así como
el uso pedagógico de la lengua materna.

18
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Analizamos los factores que afectan nuestro sistema respiratorio y exploramos


alternativas para su cuidado
En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán la complejidad referida a
mantener la salud, especialmente la respiratoria y emocional, para lo cual realizarán
actividades físicas saludables. Y en la exploración de las alternativas consideraran tanto
las propuestas del conocimiento científico y tecnológico, así como las de sus saberes
locales.

• Actividad 4: (Se reemplaza por nueva actividad)


Actividad (incorporada): Explicamos la situación problemática de las
enfermedades respiratorias - segunda parte. (CyT)
Rosa desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.
Sin embargo, pospondrá lo concerniente al desarrollo científico y tecnológico en
dialogo con los saberes locales para reemplazar la actividad 5.

• Actividad 5: (Se reemplaza por nueva actividad)


Actividad (incorporada): Proponemos acciones para el cuidado de la salud
respiratoria en base a los avances científicos y tecnológicos. (CyT)
La profesora Rosa abordará con sus estudiantes cómo los avances científicos
y tecnológicos contribuyen a mejorar la salud de las personas frente a diversas
afecciones respiratorias. Para esto, discutirá con sus estudiantes prácticas como el
lavado de manos, el uso de mascarillas, el cubrirse boca y nariz al toser o estornudar
y el ventilar adecuadamente los espacios. También, abordará con más detalle la
importancia de la vacunación para prevenir estas afecciones, por ejemplo, contra la
influenza y neumonía, y cómo las nuevas vacunas contra el coronavirus incorporan
nuevas biotecnologías1. Asimismo, abordaran desde los saberes de su cultura las
formas propias que practican para el cuidado de la salud respiratoria para contrastar
o complementar con los avances científicos. Con toda esta información, guiará la
reflexión en torno a la promoción de la salud respiratoria sustentada en razones
y argumentos sustentados en información científica en dialogo con los saberes
locales.

• Actividad 6: era de CCSS ahora es MAT


Actividad (Incorporada): Elaboramos una encuesta sobre las vacunas que han
recibido los adolescentes de la comunidad. (MAT)
La profesora Mirna, genera esta actividad nueva en la que los estudiantes inician
un estudio estadístico para recoger información sobre la situación de protección
de la salud a través de las diferentes vacunas que el estado provee a los niños y
adolescentes de la comunidad, con el fin de llegar a conclusiones y decidir si es
pertinente incluir en sus recomendaciones al respecto. En ese sentido, elaboran el
cuestionario para recoger información de variables relacionadas con las vacunas
que se han inoculado los niños y adolescentes de su comunidad, a través de la
aplicación de una encuesta. Considerarán variables cualitativas nominales (tipos de
vacunas y dosis completas) y cuantitativas discretas (edad). Además, conocerán el

1
Para más información consultar: https://bit.ly/3x9BG3E

19
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

tipo de preguntas que pueden incluirse en una encuesta: dicotómicas, de opción


múltiple, de respuesta múltiple y abierta.

• Actividad 7: Se reemplaza por nueva actividad


Actividad (Incorporada): Conocemos las condiciones de temperatura para la
conservación de las vacunas. (MAT)
Mirna, docente de Matemática adapta la actividad 7 de la experiencia original y
trabaja con las temperaturas a las que deben refrigerarse las vacunas para que se
mantenga en óptimas condiciones. Además, de realizar comparaciones y hallar
diferencias entre las cadenas de frío de las vacunas más conocidas2, incluyendo las
del COVID 19. De esta forma trabajarán los números enteros y sus operaciones.

• Actividad 8: era de EF ahora es MAT


Actividad (Incorporada) Procesamos los datos y elaboramos conclusiones y
recomendaciones para la salud (MAT)
En esta actividad, los estudiantes trabajarán con los datos recogidos en la actividad
anterior y los organizarán en tablas de frecuencia (absoluta y relativa). Luego,
elaborarán gráficos de barra múltiples y gráficos circulares que permitan conocer
y comparar mejor la situación de vacunación de los niños y adolescentes de su
comunidad para decidir si incluyen recomendaciones al respecto en su producto.

• Actividad 9: era DPCC que pasa a la 11, ahora es CCSS


Actividad (Reubicada): Reconocemos los problemas ambientales y su impacto
en la salud de las personas
Pedro, docente de Ciencias Sociales, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. Sin embargo, complementara presentando
distintas experiencias nacionales e internacionales en las que los actores sociales
participan para transformar su realidad desde la recuperación de la calidad del
aire en sus comunidades. A partir de esto, orienta a sus estudiantes a reflexionar
críticamente sobre prácticas culturales instaladas y actividades productivas que
afectan el aire para arribar a propuestas personales y colectivas, en su espacio
familiar y local, que permitan la mejora de la calidad del aire considerando sus
practica ancestrales para el cuidado y respeto del ambiente.
• Actividad 10: Exploramos actividades físicas para el cuidado de la salud. (EF
André, docente de educación física, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original.

• Actividad 11: Era MAT, ahora es la primera de DPCC


Actividad 11 (Incorporado): Identificamos situaciones de riesgo y regulamos
nuestras emociones para cuidar nuestra salud respiratoria. (DPCC)
Dina, profesora de DPCC, planea abordar la actividad tal como lo plantea la
propuesta original, integrando a ella, la recuperación de experiencias previas
de los estudiantes respecto de la relación entre salud respiratoria, emociones y

2
Para más información consultar: https://bit.ly/3sgGPmM

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

sentimientos. Asimismo, planteará a los estudiantes un diálogo, como parte de la


actividad, sobre las prácticas culturales que existen en sus familias y comunidad
relacionadas con el cuidado de la salud respiratoria y su vínculo con la salud
emocional.
Planificamos y formulamos recomendaciones para fortalecer nuestra salud respiratoria

En este grupo de actividades, los estudiantes elaboran recomendaciones para el


cuidado de la salud respiratoria y emocional considerando tanto las propuestas por el
conocimiento científico y tecnológico, así como la de sus saberes locales.

• Actividad 12: Era actividad de MAT ahora es EF

Actividad 12 (Incorporado) Reconocemos prácticas corporales saludables y


fortalecemos la capacidad respiratoria. (EF)

André, docente de educación física, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original.

• Actividad 13: reemplazada

Actividad 13: Planteamos acciones para promover el cuidado de nuestra salud.


(EF)

André, docente de educación física, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original.

• Actividad 14: Practicamos actividad física y promovemos el cuidado de la salud


respiratoria. (EF)

André, docente de educación física, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original.

• Actividad 15: Escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria.


(COM)

Rubí, establece que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original, pero para seguir fortaleciendo la competencia escrita, ha
decidido que para la textualización del texto instructivo con recomendaciones
proveerá a los estudiantes diferentes modelos de este tipo de texto acordes con
el reto a resolver para que ellos, respeten la estructura, las características y el
tema propuesto en la experiencia de aprendizaje adecuada considerando el uso
pedagógico de la lengua materna y la segunda lengua.

Presentamos y comunicamos las recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud

En esta actividad, los estudiantes comunicarán sus propuestas haciendo uso de su


lengua materna y segunda lengua.

• Actividad 16: Comunicamos nuestras recomendaciones a través del “teatro de


sombras”. (COM)

La profesora de Comunicación, decide que esta actividad se desarrollará tal como


está propuesta en la experiencia original. Sin embargo, revisará con los estudiantes
un video sobre el teatro de sombras3 con la finalidad de que los estudiantes puedan
reconocer y comprender a cabalidad los pasos, elementos y estructura para
elaborarlo.

2
Recurso disponible en https://bit.ly/3tpLdBb

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

III. Sugerencias para el acompañamiento

a. Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que los estudiantes
comprendan los componentes de la experiencia de aprendizaje:

• La situación y reto

Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en el caso
de la I. E. José Carlos Mariátegui, los estudiantes leen atentamente la situación diversificada.
Luego, la docente Elvira, quien está presentado la experiencia, realiza algunas preguntas como
las siguientes: ¿De qué trata la situación? ¿De qué manera se manifiestan las enfermedades
respiratorias en tu familia y comunidad? ¿Por qué sería importante promover el cuidado de
la salud, con énfasis en la salud respiratoria? ¿Crees que la salud física está relacionada con el
ambiente en que vivimos? A partir de las respuestas que surgen en plenaria, Elvira construye
con sus estudiantes un mapa mental para registrar los saberes de sus estudiantes y los primeros
vínculos entre ideas, para, posteriormente, volver a ellas y evidenciar su aprendizaje a lo largo
de la experiencia de aprendizaje.

• Propósito de aprendizaje

Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Elvira desarrolla las siguientes
actividades:

- Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán movilizadas en la


experiencia de aprendizaje.

- Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias que se
desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.

- Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus estudiantes.

- Pregunta y explica a sus estudiantes sobre la necesidad de fortalecer el dialogo de saberes


a partir de la indagación de los saberes locales para complementar el desarrollo de las
competencias

- Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias,
de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar
considerando el uso de la lengua materna y segunda lengua.

- Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a identificar
aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto.

- Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello, comparte el


propósito de aprendizaje en la cual resalta la necesidad de usar la lengua materna y segunda
lengua para el desarrollo de las competencias comunicativas.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de evaluación, la


profesora Elvira desarrolla la siguiente actividad:

- P
ide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la producción.
Por ejemplo, “salud”, “ambiente” o “salud respiratoria”.

- Partiendo de lo que sus estudiantes propongan, focaliza las preguntas hacia su


comprensión de lo que es la salud y las maneras de promover una salud respiratoria
considerando los saberes locales. Indaga sobre la conexión que pueden establecer entre
la actividad física y la salud en general, enfatizando en la salud respiratoria y el cuidado y
respeto por el ambiente.

- Utiliza estas conexiones iniciales entre salud respiratoria y diversas formas de conservarla
para ampliar la comprensión del propósito, proponiendo preguntas que permitan
reflexionar sobre el impacto que tiene el cuidado de la salud respiratoria en el bienestar
propio, de sus familias, de su comunidad y en la conservación de un ambiente y aire
limpios.

- Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la
producción. Por ejemplo, explica el mundo físico, asume una vida saludable y gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente.

- Pregunta a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se relacionan con la


producción y registra sus respuestas para contrastarlas conforme se avanza con la
experiencia de aprendizaje.

- Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos criterios.

- Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la producción con los
criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje.

- Es importante tener presente que, las competencias comunicativas especialmente, se


comunica oralmente y escribe diversos textos, se tengan que desarrollar en la lengua
materna (lengua originaria o castellano) y segunda lengua (lengua originaria o castellano)
según el nivel de dominio de la lengua o la forma de atención al cual pertenezca el
estudiante. Para determinar el nivel de dominio de la lengua es necesario hacer una
caracterización psicolingüística.

3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

La profesora Elvira dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán
y cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, realiza lo
siguiente:

Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con


el ambiente.

- Partiendo de la comprensión de la producción, pide a sus estudiantes que expliquen de qué


se trata esta experiencia de aprendizaje. Luego, les pide imaginar que la han terminado:
Antes de escribir tus recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria en armonía
con el ambiente, ¿qué pasos deberías seguir para proponer este tipo de recomendaciones?
¿Qué competencias crees que necesitas movilizar? ¿Qué conocimientos crees que necesitas?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

- Tomando como punto de partida esta reflexión, muestra los títulos de la ruta de la experiencia
de aprendizaje en desorden y solicita que los ordenen. Media la actividad y, luego, contrasta
con el orden adecuado, rescatando las coincidencias y aclarando las diferencias.

- Un paso adicional es vincular las actividades a las competencias que serán movilizadas,
dándoles visibilidad y sentido.

- Finalmente, trabajan la ficha “Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada 3”,


la cual ha sido adaptada según la diversificación realizada.

3.3 Seguimiento del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para la mediación y la retroalimentación del aprendizaje de tus


estudiantes:

- Rel propósito en cada actividad. Por ejemplo, la profesora Rosa, del área de CyT, siempre
se cerciora de que sus estudiantes reflexionen sobre su progreso frente al propósito de
aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿De qué manera las actividades
que hemos realizado hoy contribuyen a lograr el propósito? ¿Qué hubieras hecho diferente al
momento de trabajar esta actividad? ¿por qué?

- Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos
de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Puedes
propiciar el diálogo a partir de preguntas retadoras o presentando un caso que despierte el
interés y el diálogo promoviendo el uso de su lengua materna y segunda lengua. Por ejemplo,
discutiendo la importancia de la vacunación para la prevención de enfermedades como la
neumonía o la reciente Covid-19.

- Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima
de escucha, diálogo y respeto en la lengua que más domina. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen
o complementen lo que tus estudiantes comparten. Por ejemplo, al abordar el cuidado de
la salud con prácticas propias de su cultura, creencias respecto a la ventilación del hogar o
sobre la vacunación como acciones preventivas frente a enfermedades respiratorias. También,
respecto a la importancia de la actividad física para la salud física.

- Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e


integración de recursos, términos en su lengua materna o saberes diversos. Para ello, en el
proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese
cambio a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes solicitar que verbalicen
cómo han cambiado sus ideas o que identifiquen lo nuevo que han aprendido.

- Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quienes


presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo, para
conocer el nivel de los estudiantes, puedes solicitar las fichas de trabajo (o las producciones)

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

al final de cada actividad. También, puedes solicitar que redacten la idea principal junto con
una pregunta que aún tengan de la actividad. Esto te serviría de insumo para retroalimentar
y acompañar en caso sea necesario.

- Promueve el diálogo de saberes en las actividades que sean posibles para los estudiantes,
haciendo uso de las fuentes primarias, directas o vivas, como la observación directa (lectura
de señas) así como el recojo de los saberes locales a partir de sus padres, madres, abuelas,
abuelos, sabias, sabios, y las autoridades locales, de esta manera se garantizan la transmisión
intergeneracional de saberes; estos saberes organizados en distintos medios, son puestas en
diálogo con otros sistemas de conocimientos organizados en fuentes bibliográficas, de esta
manera se garantiza el diálogo de saberes

- Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes a contrastar las


respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; ser conscientes de los nuevos aprendizajes;
y reflexionar sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles
fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en
sus respuestas. Puedes solicitar que redacten o verbalicen la manera cómo resolvieron los
nudos o dificultades tanto en su lengua materna como en segunda lengua. También, puedes
solicitar que reflexionen y comenten qué han aprendido sobre su propia manera de aprender.
Para ello, puedes plantearles preguntas, como las siguientes: ¿De qué manera has aprendido
hoy? ¿Qué hiciste para superar las dificultades?, para orientar este proceso.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

- C
omunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios.
Es importante brindar el tiempo necesario para asegurar esta comprensión. Por ejemplo,
puedes solicitar que te expliquen con sus propias palabras los criterios de evaluación.

- En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna para
asegurar que tus estudiantes las comprendan a cabalidad. Para ello, revisa los que se
encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje vuelve
a ellos las veces que sea necesario.

- Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los


criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y
no a la persona. También, que la retroalimentación que proveas debe ser accionable por tus
estudiantes, es decir, que ellos las comprendan y sepan que hacer para mejorar su trabajo,
por ello es importante conocer el nivel de dominio de la lengua materna y segunda lengua.

- Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación


uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con
la misma dificultad o error). Por ejemplo, si la mayoría de tus estudiantes necesita más
andamiajes para construir argumentos razonados considerando el dialogo de saberes.
en torno a la prevención de las enfermedades respiratorias, realiza preguntas socráticas

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

para guiar el descubrimiento de aquello que podrían mejorar. Algunas preguntas podrían
ser ¿cómo se relaciona lo que has escrito con los criterios de evaluación?, ¿Podrías incluir
ejemplos de esto que estás diciendo aquí?, ¿De qué otra manera podrías expresar tus ideas?

- Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o


actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus
avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de
autoevaluación y coevaluación.

- Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden


necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, si
vas a retroalimentar la reflexión en torno a la salud respiratoria basada en datos y argumentos
científicos, identifica si las dificultades para reflexionar y generar argumentos se deben a
falta de información para lograr el propósito (si fuera el caso debes proveerla) o si es porque
aún no comprenden la conexión entre la estructura del sistema respiratorio, la presencia de
patógenos y el efecto que tienen acciones preventivas como la vacunación (si fuera el caso
debes asegurar la comprensión).

- Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En
dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de
estrategias y recomendaciones para mejorar.

- Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has propuesto


para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios de evaluación para
este fin.

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