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18/6/2021 Instituto de Formación Docente Continua San Luis [Clases]

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ENFOQUES DE TRABAJO
Enfoque Histórico

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA II

Enfoques en la enseñanza de las Ciencias Naturales: Enfoque Histórico.

Tal y como lo explicitáramos en la presentación del Espacio Curricular a inicios del


Cuatrimestre en curso, uno de los temas centrales desde la didáctica de las
Ciencias Naturales refiere al estudio de los Enfoques actuales en la Enseñanza de
las Ciencias Naturales. En este sentido, hasta el momento desarrollamos el
Enfoque Sistémico vs Enfoque Analítico y el Enfoque Ciencia-Tecnología y
Sociedad.

En la clase de hoy, el énfasis estará puesto en el Enfoque Histórico, por lo cual la


misma constará de: una presentación del Enfoque recuperando los aspectos
centrales del mismo. A saber:

Boido (1985) señala que el rol que habitualmente desempeña la historia de las
ciencias en las aulas es modesto, se reduce a la mención de anécdotas o la
exposición o lecturas de biografías. Él opina que ninguno de estos recursos es
desdeñable si el material es pertinente y verídico. Sin embargo, se corre el riesgo de
simplificar excesivamente la realidad histórica, tergiversar los hechos o convertir el

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curso de ciencias en una pintoresca narración novelesca que, por agotarse en sí


misma, carece de valor educativo.

 Distintas formas de narrar y escribir la historia de la ciencia

Con el término historiografía nos referimos al estudio bibliográfico y crítico de los


escritos sobre historia y sus fuentes, y en nuestro caso particular en relación con la
historia de las ciencias naturales.

Existen múltiples corrientes historiográficas, cada una de ellas con sus


particularidades,  sus ventajas y sus sesgos, que orientan sobre tendencias y
formas de interpretar las narraciones históricas sobre la ciencia.

La antigua historiografía entiende la historia de la ciencia como una exposición


cronológica de los principales logros que han ido acumulándose a lo largo del
tiempo, caracterizando una historia descriptiva que tiene, en el progreso científico
lineal, su criterio expositivo y que encuentra sus fundamentos en supuestos que
asocian la génesis del conocimiento científico a la observación-experimentación
y/o a la racionalidad del pensamiento humano (visiones tradicionales de la ciencia).

En contraposición, la nueva historiografía, a la luz de las preocupaciones de las


corrientes epistemológicas actuales, se plantea interrogantes que demandan y
esperan respuestas comprometidas con los planteamientos alternativos sobre la
naturaleza de la ciencia y del trabajo de los científicos, a partir de los cuales han ido
emergiendo paulatinamente teorías que proponen una historia de la ciencia que
supere el carácter anecdótico o de inventario de los grandes descubrimientos
científicos.

Para esta corriente historiográfica moderna de la ciencia, tan interesante resulta


estudiar los avances producidos en la construcción del saber, relacionados con la
introducción de un procedimiento, un concepto o un sistema conceptual, como
analizar las razones de un estancamiento, una progresión dificultosa o de un
retroceso (Pedrinaci, 1994).

 Los aportes de la utilización de la historia de las ciencias a la enseñanza de las


ciencias naturales

 Algunos autores (Pedrinaci, 1994; Fernández, 1997; Álvarez, 1998) sistematizan los
aportes de la historia de las ciencias como perspectiva a tener en cuenta en la
enseñanza de las ciencias en ámbitos como la selección del currículum, el trabajo
en el aula y la formación de profesores. Se propone como alternativa de mejora
debido al valor que su inclusión puede tener para: motivar a los alumnos;
comprender mejor los conceptos científicos, atenuar el dogmatismo de la ciencia;
considerar la dimensión humana de la ciencia y la relación entre la ciencia, técnica
y sociedad; detectar paralelismos entre las ideas de los alumnos y las de la
comunidad científica en alguna etapa de la historia; comprender la naturaleza y
metodologías de la ciencia y orientar la exposición de un tema.

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Los argumentos que se señalan a favor de una adecuada utilización de la historia


de las ciencias contemplan los siguientes tres aspectos centrales e
interrelacionados: la superación de la concepción dogmática de la ciencia, la
comprensión de su naturaleza y metodologías; la puesta en evidencia de la
dimensión humana de la ciencia y la relación entre ciencia-tecnología y sociedad; y
la comprensión de las concepciones de los estudiantes a la luz del conocimiento de
las ideas de los científicos a lo largo de su desarrollo histórico.

 Los materiales históricos en la enseñanza de las ciencias naturales

La enseñanza de la naturaleza de la ciencia tiene que partir del conocimiento que


los estudiantes tengan sobre la ciencia, los científicos y el carácter de las teorías y
de los experimentos (Caamaño, 1996). Así, para que los alumnos adquieran la
posibilidad de concebir una imagen más real de la ciencia, de su naturaleza
cambiante, del carácter creativo del trabajo científico, de las interacciones con la
ciencia y la tecnología y de sus implicancias sociales, es necesario considerar el
tratamiento de las relaciones ciencia-tecnología- sociedad (CTS) y la introducción
de una perspectiva histórica en la enseñanza de las ciencias (Aránzazu y
Fernández, 1999).

El análisis realizado en el apartado anterior nos lleva a la necesidad de tener


presentes las diferentes formas de incorporar la historia de las ciencias en la
enseñanza de las ciencias. En particular focalizaremos el abordaje de su inclusión
dentro de las secuencias didácticas, en las actividades iniciales (motivación:
biografías, narrativa de la investigación); de desarrollo (familiarización con la
metodología científica: reproducción de experimentos históricos, estudio de
publicaciones originales) y de evaluación (pruebas orales, visitas didácticas o
sesiones de video, conferencias científicas, lectura de libros, revistas o temas
científicos) implementados para promover aprendizajes escolares en el aula.

Nosotros nos centramos en la descripción de materiales históricos que permiten


distintas aproximaciones didácticas (Caamaño, op. cit.).

Queremos explicitar, antes de enumerar los materiales históricos, la decisión de


excluir los casos históricos y las publicaciones originales, por entender que tales
materiales son pertinentes para su uso en el nivel secundario y superior de la
enseñanza. A continuación detallamos los materiales históricos y su posible
utilidad didáctica como contenido metacientífico en las clases de ciencias
naturales en primaria:

 Biografías

 Anécdotas históricas

 Narrativa de la investigación

 Experimentos históricos, con dos vertientes: una teórica que refiere a la


descripción y análisis de los mismos, lo que permite incluirlos en la línea de la
narrativa de la investigación, y otra práctica que implica su realización en el
contexto del estudio de casos históricos.

 Controversias científicas, descubrimientos de carácter controvertido, debates


históricos. En realidad es una variante del uso de textos originales solo que
trabajados a partir de actividades de dramatización.

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En la Sección Biblioteca dispondrán de los Textos de Lectura Obligatoria:

- “Diferentes enfoques didácticos en la enseñanza de la Historia de las Ciencias”,


Autores: Paolantonio y Bono (2003).

-“Los aportes de la Historia de la Ciencia a la Enseñanza de las Ciencias Naturales


en la Educación Primaria”. Texto extraído de la Especialización Docente de Nivel
Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria- Nuestra
Escuela- Programa Nacional de Formación Docente.

 
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