Ciencias Naturales y

Educación Ambiental

Primera
Cartilla
Escuela Nueva
 autora

Martha Gaviria de Gómez

coordinadora de proyecto

Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educación Nacional

dirección editorial
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Karem Langer Pardo

Mónica López Castro Gloria Díaz Granados M.

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, diseño proyecto gráfico y diagramación
Básica y Media
María José Díaz Granados M. corrección estilo

Heublyn Castro Valderrama Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración
Subdirectora de Referentes y
Javier David Tibocha. digitalización imágenes
Evaluación de la Calidad Educativa
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,
Fanny Sarmiento, Martha Lucía Vega. asesoras

Blanca Elvira Villalobos Guarín. coordinadora administrativa

Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del proyecto Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
Clara Helena Agudelo Quintero internacionales.
Gina Graciela Calderón
Luis Alexander Castro
María del Sol Effio Jaimes © Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Francy Carranza Franco
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección Nacional
Omar Hernández Salgado de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados por las
Edgar Mauricio Martínez Morales leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
Jesús Alirio Naspiran podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
Emilce Prieto Rojas
Equipo Técnico

Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

Apoyo y acompañamiento © Ministerio de Educación Nacional

Comité de Cafeteros de Caldas ISBN libro: 978-958-8712-13-0
ISBN obra: 978-958-33-3362-0

Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Básica y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación
Ministerio de Educación Nacional. Muchos de los textos de Ministerio de Educación Nacional
la edición 2010, se basaron en la edición 1997. También Bogotá, Colombia, 2010
agradecemos y reconocemos a los autores, ilustradores, www.mineducacion.gov.co
diagramadores, correctores, editores y demás profesionales
que participaron en dicha edición.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

2
 Unidad 3

Los
ecosistemas
 Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:
GUÍA 9. ¿CÒMO SE RELACIONAN LOS
SERES VIVOS EN UN ECOSISTEMA?
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Observo el mundo en el que vivo.
• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.

GUÍA 10. ¿CÒMO SE MANTIENE EL

EQUILIBRIO ECOLÓGICO EN LA NATURALEZA?
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que los amenazan.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

88
 GUÍA 11. ¿CONOCES LOS BIOMAS?
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Observo el mundo en el que vivo.
• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Ciencias Naturales

Unidad 3
89
Guía 9
A ¿Cómo se relacionan los seres
vivos en un ecosistema?

1. Piensen y discutan lo siguiente:

Plantas de la región que viven en otras plantas.
Animales de la región que viven en plantas.
Animales carnívoros de la región.
Animales y plantas de la región que se ayudan en la alimentación o en
la reproducción.
Animales de la región que viven a costa de otros animales, pero fuera
de ellos.
Animales que viven dentro de otros animales.

2. De la actividad anterior comenten cuáles organismos se benefician, cuáles

se perjudican, y cuáles no se afectan con las relaciones que establecen.

3. Lee el siguiente mapa conceptual sobre las relaciones entre los

seres vivos y complétalo en tu cuaderno de ciencias naturales,
con los ejemplos anteriores u otros que se te ocurran:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

90
 La relación entre los seres vivos

Puede ser

Mutualismo Comensalismo Depredación Parasitismo Competencia

en el cual en el cual en el cual en el cual en el cual

dos seres se un ser se beneficia un ser se un ser vive a dos especies

benefician de otro sin hacerle alimenta expensas de otro se disputan el
mutuamente daño de otro perjudicándolo mismo lugar

como por como por como por como por como por
ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo

Pregúntale a tu profesor cómo se completa un mapa conceptual.

Se llama simbiosis a la relación estrecha entre organismos

de distintas especies, en la cual al menos uno se beneficia.

Unidad 3 - Guía 9 A
91
 4. Lee el siguiente texto con atención:

Los niveles de organización de la vida

comienzan con la célula

Varias células del mismo tipo forman un tejido, como el muscular.

Cuando varios tejidos de diferente tipo se unen para realizar
una función, forman un órgano, como el ojo. En un aparato
o sistema, como el urinario, varios órganos realizan una
función específica. La unión de todos los sistemas permite a un
organismo o individuo realizar todas las funciones que lo
mantienen vivo. La función reproductora se realiza entre organismos
de la misma especie. Éstos viven en el mismo hábitat, formando
una población. Pero las poblaciones no viven aisladas, sino
que se relacionan entre sí formando una comunidad, que a
su vez se relaciona con el medio que la rodea, constituyendo los
ecosistemas.

5. Contesta las siguientes preguntas

con relación al texto anterior:
¿Cuáles organismos tienen
tejidos?
¿Cuáles organismos tienen
órganos?
¿Cuáles organismos tienen
aparatos?
Escribe ejemplos de individuos,
poblaciones y comunidades.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

92
 6. Lean el siguiente texto:

En un ecosistema encontramos factores bióticos, que abarcan

todos los seres vivos de todos los reinos que habitan en él: plantas,
seres humanos, animales y microorganismos.
También encontramos factores abióticos, que incluyen los
componentes del medio físico: aire, agua, suelo y energía solar.
Estos factores se interrelacionan entre sí cuando nos referimos a la
humedad, la temperatura y la presión.
En los ecosistemas, los seres se relacionan entre sí y también
dependen del medio en que viven.
En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo:
ecosistemas de llanura, ecosistemas de bosque, ecosistema de
laguna, etcétera.

7. Discutan acerca de las siguientes situaciones:

Si en un ecosistema se altera un factor abiótico –por ejemplo, si se
eleva la temperatura más de lo normal–, ¿cómo creen que se afectarían
los factores bióticos del mismo ecosistema?
Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la población
de una especie, ¿qué pasaría con los factores abióticos?
¿Por qué creen que puede aumentar la cantidad de individuos de una
especie en un ecosistema?

8. Escribe en tu cuaderno las principales conclusiones de la discusión anterior.

Unidad 3 - Guía 9 A
93
Guía 9
B Lee el siguiente texto con atención:

En la relación de depredación hay dos seres vivos que participan: el

predador y la presa.
Muchos animales en la naturaleza han desarrollado un mecanismo para pasar
desapercibidos, esto se llama camuflaje, y consiste en tener una apariencia
tan parecida al medio donde están, que es casi imposible reconocerlos.
El camuflaje es utilizado por los animales que son presa para pasar
desapercibidos ante posibles predadores, o por animales predadores que
pasan desapercibidos ante sus posibles presas.
El camuflaje está presente tanto en animales grandes como en animales
pequeños. Es muy común en los insectos, que llegan a parecerse a piedras,
troncos, hojas y ramas.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

94
 Guía 9
1. Conversen sobre el tema de la lectura anterior y den ejemplos C
de animales de la región que muestren camuflaje.

2. Imaginen la siguiente situación y contesten las preguntas en el cuaderno:

Hay una población de polillas que tienen un color claro muy parecido
a los troncos de los árboles del lugar donde habitan. De esta forma
logran camuflarse y protegerse de las aves que se alimentan de ellas.
Sucede que se instala una fábrica cerca de ese lugar, y en la
producción se elimina hollín que es evacuado por la chimenea. Al cabo
de un tiempo los troncos de los árboles, que eran claros, se vuelven
oscuros.
• ¿Qué creen que pasa con la población de polillas? ¿Por qué
sucede esto?
• ¿Cuál creen que sería la solución para asegurar la supervivencia
de las polillas?

3. Piensen qué tipos de ecosistemas hay en la región donde viven. Escojan

uno de ellos y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de ecosistema es, de llanura, bosque, páramo, laguna,
costa marina, manglar?
¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos que influyen en él?
¿Cuáles son las comunidades que conforman el ecosistema?
¿Qué clase de relación se establece entre sus seres vivos?
(comensalismo, mutualismo, parasitismo, competencia, depredación).

Unidad 3 - Guía 9 AC
95
Guía 9
D 1. Observa el jardín o la huerta de la casa. Identifica allí
relaciones de:
Parasitismo.
Mutualismo.
Comensalismo.
Depredación.
Competencia.

2. Investiga en la biblioteca, o en Internet, si tienes acceso, qué son factores

socioculturales. Averigua con personas de tu vereda o comunidad cuáles
son los principales factores socioculturales que afectan el ambiente de tu
región.

3. Inviten a la promotora de salud a su escuela para que les dé una charla

sobre los principales parásitos que afectan a la comunidad y la forma de
combatirlos. Comparte esta información con tu familia.

4. Comparte tu trabajo con tus compañeros y la profesora.

Una comunidad
de personas significa Sí, hay palabras
algo diferente a una que tienen un
comunidad en la significado diferente
naturaleza. aunque sean
iguales.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

96
 Guía 10
¿Cómo se mantiene el A
equilibrio ecológico en la
naturaleza?

Agua
Zorro

Aire

1. Jueguen a la red de la vida, así:

¿Qué necesitan?
• Papel.
• Lápiz.
• Cuerda, cabuya o lana en forma de ovillo.

¿Cómo jugar?
• Inviten a niños de otros niveles, si hacen falta, para completar
15 ó 20 personas.
• Un grupo representará el medio biótico, con organismos diferentes
que forman una cadena alimenticia. Otro grupo representará

Unidad33- -Guía
Unidad Guía109 A
97
 los elementos del medio abiótico: suelo, agua, aire, luz solar y
temperatura.
• Cada niño se identifica con un letrero escrito en una hoja de
papel, que se pega sobre el pecho. Luego, se mezclan y se sientan
formando un círculo.
• Uno de los niños se amarra el extremo de la cuerda a la muñeca.
Tira el ovillo a aquel organismo del cual se alimenta, o al elemento
del ambiente que necesita para vivir, o cualquier relación de las
estudiadas en la guía anterior.
• El niño que recibe el ovillo envuelve la cuerda, una vez, en la
muñeca y continúa el juego arrojando el ovillo, hasta que entre todos
se teje una red.
• La profesora corta la cuerda en alguno de los participantes, y
comienza a deshacerse la red. Los alumnos de Cuarto y Quinto
grado van explicando en voz alta por qué se desbarata la red.

2. Después de jugar a la red de la vida, respondan en su cuaderno de

ciencias naturales:
¿En qué se parece la naturaleza a una telaraña o a una red?
¿Qué ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace?
¿Por qué pasa esto?

3. Lee con atención el siguiente texto. Escribe en el cuaderno las principales

ideas con tus propias palabras.

Podemos comparar los ecosistemas con una delicada red o

una telaraña: cada nudo representa un organismo, y los hilos
representan las relaciones entre los organismos. Cuando la red está
completa hay equilibrio ecológico.
El equilibrio ecológico se logra cuando hay una relación ordenada
entre los seres vivos, así como entre éstos y su ambiente. Esta
relación cambia constantemente; por tanto, el equilibrio ecológico
es siempre dinámico, cambiante, y nunca se detiene o se estanca.
Cuando el ser humano realiza acciones que rompen con ese
equilibrio, se hace daño a sí mismo y a la naturaleza.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

98
 Guía 10
B

Lee con atención el

siguiente relato:

Adiós a las
golondrinas
Todos los años, en tiempo
de vacaciones, visitaba
la finca de mis abuelos.
Mi abuelo, un sencillo
labrador, robusto y fuerte,
pasaba la mayor parte
del día en las labores
propias del campo.
Aprendí a valorar el
amor y la dedicación
que le prodigaba a sus
sembrados y, en especial,
el conocimiento que tenía
de sus aves más amadas,
las golondrinas.

Unidad33--Guía
Unidad Guía109 AB
99
 Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodo alrededor
de su granero para que estas aves prepararan sus nidos en los heniles, un
lugar donde se guarda el heno para los animales domésticos.
Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un frondoso árbol, y observaba
con emoción cómo las golondrinas construían sus nidos de barro.
Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y venir de figuras aladas.
Yo las veía como las mejores trabajadoras de la finca de mi abuelo, porque
ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos de insectos dañinos.
En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a saludarlas en sus nidos con
forma de taza. No vi ninguna. Entonces corrí al granero, pero el lodo seco y
agrietado me confirmó que mis amigas se habían marchado.
El abuelo me contó que una noche escuchó el ruido de algo que avanzaba
por el oscuro cielo. Encendió una linterna y vio unas avionetas fumigando la
región para acabar con cuanta plaga de insectos existiera en los alrededores;
pero las sustancias que arrojaban a los sembrados habían causado daño a
las aves. Ahora sabíamos que habían acabado con todas las plagas, pero
sabíamos también que por mucho tiempo dejaríamos de ver las bandadas
de golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes alas grisáceas y
posándose sobre las plantas florecidas.

Adriana Lozano

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

100
 Guía 10
1. Comenten lo que les pareció más interesante de la lectura
anterior y contesten las siguientes preguntas:
C
¿Qué papel cumplían las golondrinas en el ecosistema mencionado?
¿Qué sucede cuando se afecta un eslabón en las cadenas alimenticias?
¿Dónde creen que están las golondrinas al final del relato?

2. Discutan las siguientes acciones del ser humano que rompen el equilibrio
ecológico y completen el cuadro en el cuaderno de ciencias naturales.
Adicionen otras que se les ocurran.

Acción del ser humano Consecuencias

• Quemar o destruir la capa vegetal del suelo.
• Quemar o destruir el monte.
• Usar insecticidas en exceso.
• Recoger siempre los frutos de las mismas plantas
y no reponerlas.
• Talar árboles en un solo lugar.
• Cazar hembras preñadas.
• Cazar crías de animales.
uí
• Hacer nuestras necesidades en las fuentes de agua
s aq
o cerca de ellas. a
sc rib
• Acabar con todos los individuos de una especie,
o e
porque parecen dañinos o molestos (sapos, N
insectos, etcétera).
• Consumir demasiados productos naturales
sin control.
• Echar a las fuentes de agua basuras, aceites
o petróleo.
• Pescar con instrumentos o aparejos que matan
todo ser viviente que caiga en ellos.
• Pescar con dinamita.
• Otras.

Unidad33--Guía
Unidad Guía109 AC
101
Guía 10
D 1. Piensen y discutan si en su región hay equilibrio ecológico.
¿Por qué sí o por qué no?

2. Busquen en su región algunos lugares en los que esté roto el equilibrio

ecológico por acción del hombre, y respondan las siguientes preguntas en
el cuaderno de ciencias naturales:
¿Cuáles son las causas de tales desequilibrios?
¿Cómo podrían mejorarse estas situaciones?

3. Hablen con el comité ecológico para organizar una campaña. Diseñen

estampillas donde inviten de maneras diferentes a conservar el equilibrio
ecológico. Elabórenlas y hagan un álbum para conservar en el CRA y
compartirlo con otros niños y con los miembros de la comunidad.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

102
 Guía 11
¿Conoces los biomas? A

1. Observen las ilustraciones, discutan y contesten en el

cuaderno:

Unidad33--Guía
Unidad Guía11
9 AA
103
 ¿Qué diferencias y qué semejanzas hay entre los factores abióticos de
cada uno de esos lugares?
¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre sus factores bióticos?
¿Qué sucedería si se trasladaran especies vegetales y animales de un
paisaje a otro completamente diferente?
¿Qué acciones humanas podrían convertir un paisaje en otro totalmente
distinto?

2. Escojan a un compañero para que lea en voz alta el siguiente texto:

Los biomas son zonas naturales formadas por diferentes

asociaciones de flora, fauna, suelo, topografía, e influenciadas por
los factores climáticos como temperatura, precipitación y humedad.
Algunos de los biomas que se encuentran en Colombia son:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

104
Desiertos. La temperatura está por encima
de los 30 ºC, las lluvias son escasas, con
un promedio anual entre 125 y 250 mm.
Las especies predominantes son los cactus y
arbustos pequeños. Un ejemplo es el norte
del departamento de La Guajira.
Sabanas. Son formaciones de clima
cálido, con predominio de pastos con
algunos arbustos y palmeras. Se desarrollan
en planicies, en terrenos ondulados y
ligeramente quebrados. Su precipitación
está entre 1.000 y 2.500 mm. En Colombia
están localizadas en los Llanos Orientales.
Selvas o bosques tropicales. Se
caracterizan por su abundante vegetación,
agua disponible durante todo el año,
precipitación anual entre 2.000 y 11.000
mm, temperatura cálida, superior a 24 ºC,
flora muy variada.
Bosque de montaña. Los árboles son de menor tamaño que
los del bosque tropical. La temperatura varía entre 15 y 17 °C,
aproximadamente. Se encuentran alrededor de los 2.000 metros de
altura sobre el nivel del mar.
Bosque de niebla. Como su
nombre lo indica, permanece nublado
gran parte del tiempo. Los troncos de
los árboles están cubiertos de musgos,
líquenes y epífitas. La temperatura
media está entre 6 y 12 °C. Son
bosques protectores, que almacenan
agua y regulan los caudales de los ríos.
Páramo. Se encuentra entre los 3.000 y 4.000 metros de altura,
y la temperatura es inferior a la del bosque de niebla. La planta más
común es el frailejón. Son zonas de almacenamiento de agua.

Unidad33--Guía
Unidad Guía11
9 AA
105
 3. A medida que van leyendo localicen los biomas mencionados en el mapa
de Colombia de esta cartilla, o si tienen acceso consulten en Internet.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

106
Lee el siguiente texto con atención:
Guía 11
B
Una de las zonas más ricas de nuestro país se encuentra en la costa Pacífica.
Entre el mar y la tierra hay un bosque de especies que están adaptadas para
vivir en zonas pantanosas que se inundan con agua salobre. Se trata de los
manglares.
Estos árboles tienen raíces aéreas que parecen grandes zancos. Producen
semillas flotantes, que en el caso del mangle rojo, germinan antes de
desprenderse del árbol.
Entre las raíces del mangle viven muchos invertebrados como camarones,
cangrejos, almejas y caracoles. Ellos sirven de alimento a otros invertebrados,
peces y aves. Por ser una zona pantanosa hay muchos insectos que sirven de
alimento a otros animales. Entre los reptiles están las iguanas y los lagartos,
y entre las aves más comunes están la maría mulata, el martín pescador y
las garzas. La nutria y el mapache son algunos de los mamíferos que se
encuentran en la zona.
Una de las funciones más importantes del manglar está relacionada con la
cantidad de hojarasca que cae al suelo y al agua, y que es descompuesta
rápidamente por bacterias y hongos, liberando los nutrientes que van a ser
consumidos por los primeros organismos de las cadenas alimenticias.

Unidad33--Guía
Unidad Guía119 AB
107
Guía 11 1. Comenten lo que entendieron de la lectura anterior.
C
2. Averigüen en qué otras zonas de Colombia hay manglares y
localícenlos en el mapa.

3. Lean de nuevo el texto sobre algunos de los biomas que se encuentran en

Colombia, y busquen ejemplos de la fauna que vive en cada uno de ellos.

4. Piensen y discutan sobre otros biomas acuáticos, por ejemplo, el arrecife

de coral y los humedales. Si no conocen estos lugares, averigüen en libros
de la biblioteca, o en Internet, cuáles son sus características bióticas y
abióticas.

Escriban en el cuaderno de ciencias lo que averiguaron.

5. Lee con atención el siguiente texto:

Se llaman pisos térmicos a las zonas que se presentan

según diferentes alturas sobre el nivel del mar.
Los pisos térmicos son: cálido, templado o medio, frío, de
páramo y de nieves perpetuas.
El siguiente cuadro muestra la variedad de climas colombianos,
debidos a las diferencias del relieve. Nuestro país presenta
todos los pisos térmicos.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

108
 Pisos Cálido Templado Frío Páramo Nieves
térmicos perpetuas
Altitud 0-1.000 m 1.000 a 2.000 a 3.000 a 4.700 en
sobre el nivel 2.000 m 3.000 m 4.700 m adelante.
del mar.
Temperatura Mayor de 17 ˚C 14 ˚º C Menos de Menor de
promedio. 24 ˚ºC 12º ˚C 1 ˚C
Porcentaje
de tierras
colombianas
con este clima. 83% 9% 6% 1% 1%
Vegetación. Bosque de Árboles Papa, trigo, Musgos,
selva y maderables, cebada, líquenes
de sabana, como caoba, pinos. frailejones.
pastos. cedros y
pinos.
Cultivos Caña de Café, flores, Cebolla Papa
predomi- azúcar, frutales, papa, trigo,
nantes. algodón, plátano. cebada,
soya, maíz. hortalizas,
flores.
Fauna De mar y de Lechuzas, Golondrinas, Dantas,
predominante. agua dulce, tigrillos, águila negra, oso de
ardillas, aves, variedad de azulejo de anteojos,
serpientes, pájaros. montaña, conejos,
conejos, avispas. curíes.
micos,
insectos,
mosquitos,
mariposas,
entre otros.
Cría de Ganado Ganado Ganado Ovejas,
animales. vacuno, vacuno, vacuno, ganadería
caprino, porcino, ovino, de leche,
caballar, curies, aves de aves de
porcino, aves conejo, corral. corral.
de corral y caballar,
abejas. caprino, aves
de corral.

Unidad33--Guía
Unidad Guía11
9 AC
109
Guía 11 1. Inventen un noticiero sobre los biomas característicos de su
D región. Hagan la presentación a la profesora y a los demás
compañeros.

2. Investiguen cuál es la principal actividad económica de su región. En el

cuaderno de ciencias naturales escriban cuál es la relación entre esta
actividad y las características del clima.

3. Averigüen con personas de la comunidad que conozcan otras regiones

del país, en libros de la biblioteca o en Internet, si tienen acceso, sobre
las costumbres, el vestuario, la alimentación y el folclor de la zona Andina,
la costa Pacífica, la costa Caribe, las islas de San Andrés, Providencia y
Santa Catalina, la Amazonia y los Llanos Orientales.

4. Contesten las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias:

¿De qué manera influye el clima en la forma de vida de las personas de
cada región del país?
¿Cómo influye el clima en la manera de aprovechar los recursos
naturales?
¿Qué relación tiene la variedad de climas de un lugar con la variedad
y la abundancia de especies en él?

5. Organicen para un día de logros una presentación sobre los diferentes

biomas que existen en Colombia. Presenten las características de cada uno
como son la flora, la fauna y el clima. Pueden también incluir una muestra
cultural y gastronómica con recetas fáciles de elaborar y que no requieran
muchos ingredientes.
Cuidemos
nuestra región Así entre
y su riqueza. todos cuidamos
nuestro país.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

110