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Propuesta para la producción de textos en los niños de preescolar de una IE. pública de
Bucaramanga, Santander
Autores:
Olga Patricia Jiménez Gómez
Martha Johanna Merchán Ramírez
Propuesta para la producción de textos en los niños de preescolar de una IE. pública de
Bucaramanga, Santander
Autores:
Olga Patricia Jiménez Gómez
Martha Johanna Merchán Ramírez
Tabla de contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................... 5
Diseño de investigación .................................................................................................................. 7
Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 7
Problema de investigación .............................................................................................................. 7
Descripción del problema ............................................................................................................... 8
Preguntas científicas ....................................................................................................................... 9
Objetivo general .............................................................................................................................. 9
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 9
Metodología de la investigación ................................................................................................... 10
Tipo de investigación .................................................................................................................... 11
Población y muestra ...................................................................................................................... 11
Técnicas e instrumentos ................................................................................................................ 12
Capítulo I ...................................................................................................................................... 12
Marco de referencia ...................................................................................................................... 12
Marco legal ................................................................................................................................... 12
Ley 115 .................................................................................................................................. 12
Lineamientos y dimensiones del nivel preescolar ................................................................. 14
Estado del arte ............................................................................................................................... 21
Fase heurística ............................................................................................................................... 21
Fase hermenéutica ......................................................................................................................... 22
Aprendizaje significativo .............................................................................................................. 27
Producción de textos ..................................................................................................................... 32
Producción escrita en preescolar .................................................................................................. 39
Proceso de adquisición de la lengua escrita........................................................................... 40
Preescritura ............................................................................................................................ 45
La escritura del nombre propio .............................................................................................. 47
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Introducción
Este estudio de investigación para la obtención del título de maestría en educación tuvo
como interés central la producción de textos en niños de preescolar; en esta propuesta se vio la
importante mencionar a Jairo Castro Neira y otros, 2008 “la producción escrita como objeto de
formación.
Novak y Hanesian, (1983 p. 48) quienes clarifican que, “La esencia del aprendizaje significativo
reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de manera no arbitraria
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.” por lo que es importante que la experiencia
del aula de clase tenga una relación directa con el contexto en el que se encuentra el estudiante.
lingüística humana, como el dialogo, el monologo o, a otro nivel, los códigos de gestos o el
alfabeto Morse” por tanto, no solo es la necesidad humana de comunicarse lo que ella expresa, es
de texto estará enriquecida por todos los aportes que los niños y las niñas hagan en sus
producciones.
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Además se realizó una revisión de las etapas de adquisición de la escritura en los niños de
niñas, se hizo hincapié en los ejercicios de preescritura y adquisición de la escritura del nombre
MEN (1998, p 54) que menciona: “Respecto a los sistemas de significado, es posible pensar en
cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos: Un nivel de construcción o adquisición
de una manera didáctica y significativa con el fin de abordar los proyectos trabajados desde el
nivel preescolar; experiencias enriquecedoras que permiten al niño explorar la escritura no como
un ejercicio repetitivo sino como una experiencia relacionada con su entorno real.
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Diseño de investigación
escritos en el nivel preescolar de la IE. pública presentan falencias. Las actividades se realizan
Con el fin de dar soporte a proceso investigativo se analizó el estado del arte encontrando
herramienta que se adapta a las necesidades que con frecuencia se presentan dentro del aula de
clase.
sustentada en aprendizaje significativo con los estudiantes de preescolar que aún no han
adquirido la habilidad para poder expresarse en forma escrita y con sentido? A partir del análisis
del entorno se determinó la viabilidad para llevar a cabo el proceso ya que hay soporte
educativas públicas del país. A partir de esta situación se seleccionó los estudiantes matriculados
Problema de investigación
para los niños, poco uso de material didáctico para la apropiación de temáticas e inicios hacia la
producción textual además, el docente realiza lectura de cuentos e historias sin mostrar ninguna
fundamentales:
La prioridad al inicio del proceso de producción fue el trazo de las grafías, no fue
acercamiento real en la escritura, su interés es la adquisición de la misma como una de las metas
sólo pretende según los indicadores de logros establecidos en el decreto 2343 del MEN que
significativas.
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Preguntas científicas
¿Qué planteamientos exponen los teóricos con respecto a la producción textual de los
¿Qué validación hacen los expertos de la propuesta para una IE pública de Bucaramanga,
Santander?
Objetivo general
Bucaramanga, Santander.
Objetivos específicos
Fundamentar los procesos que inciden en la producción textual de los niños y niñas de
preescolar
significativo para la producción de textos en los niños y niñas de preescolar de una IE. pública de
Bucaramanga, Santander
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significativo con el fin de evidenciar avances en el proceso de producción textual en los niños y
Metodología de la investigación
Se ha optado por el paradigma socio crítico ya que el vínculo que hay entre investigador y
propuestas.
institución es que los estudiantes lean y escriban para poder ser promovidos al grado primero.
“Pero una ciencia social crítica no se contentará en esto. Más aún, se esforzará, más allá
de la constatación de simples leyes, en controlar, cuando las proposiciones teóricas
interpretan una legalidad del obrar social en absoluto y cuando interpretan relaciones de
dependencia que se han sedimentado ideológicamente pero que pueden ser cambiadas”.
Es claro que esta investigación planteó una propuesta de producción de textos con aportes
ajenos a las metodologías tradicionalmente utilizadas ya que, muchos docentes todavía utilizan la
Cuando surge el cuestionamiento sobre ¿Qué es investigación educativa? Ary, Jacobs &
comportamientos que puedan ser usados para explicar, predecir o controlar eventos en
producción de textos en el nivel preescolar es la base fundamental para los procesos cognitivos y
Tipo de investigación
De acuerdo con la clasificación aplicada que propone García (2011) la cual parte de los
descubrimientos y avances investigativos básicos donde busca dar un enfoque hacia el saber
hacer, para actuar y dar un giro significativo a la realidad que se está presentando.
Se planteó una propuesta que mejore el desarrollo de un proceso cognitivo a partir del
aprendizaje significativo para lograr la producción textual de los niños y niñas de una IE pública
de Bucaramanga, Santander.
Población y muestra
Población
Bucaramanga, Santander. Los padres de familia de los niños de preescolar tienen una formación
académica heterogénea lo mismo que los empleos, predominando las madres amas de casa.
De las docentes entrevistadas: dos tienen formación en preescolar, dos en TIC y una en
educación inclusiva, sólo una de ellas cuenta con maestría en gestión de la tecnología educativa.
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edades entre 4 y medio y 5 años quienes viven en el sector del barrio Buenavista y sus
alrededores como: vereda San José y el barrio Mira manga situados todos en la comuna catorce
de esta ciudad. .
Técnicas e instrumentos
Las técnicas utilizadas fueron: entrevista, grupo focal y observación no estructurada; los
instrumentos utilizados fueron: guía de entrevista, guía de preguntas para el grupo focal y diario
de campo para la observación no estructurada.
Capítulo I
Marco de referencia
Marco legal
Ley 115
Esta es la ley vigente que rige la educación en Colombia y en su título II estructura del
determina: Artículo 11 (pg 4). Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se
refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprenderá
mínimo un grado obligatorio”; Por tanto en el país los niños y niñas deberán cursar en las
años de vida del niño y el progreso en las dimensiones las cuales lo integran como ser humano.
Algunos objetivos específicos del nivel preescolar son: articulo16 “El crecimiento
armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
escritura del nombre como base del aprestamiento necesario para la lectoescritura.
Otro de los objetivos específicos plantea: Artículo “El desarrollo de la capacidad para
después de un proceso cognitivo que requiere pasar por varias etapas en las que se debe afrontar
brindar atención integral a los niños en edad inicia puesto que es claro que el desarrollo cognitivo
grupo de niños y niñas en edades entre los 4 y medio y los 5 años, reciben atención educativa de
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7:00 am a 11:30 am a partir de las dimensiones del nivel de preescolar que se presentan a
continuación.
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer…, aprender a hacer…, aprender a vivir
Partiendo de este planteamiento se toma la educación inicial como base fundamental del
individuo hacia la proyección y formación íntegra puesto que, es un paso a paso que va
construyendo el niño y la niña desde los inicios educativos hasta la formación profesional.
Para definir el enfoque de cada pilar de la educación planteado por Delors se referencia a
Aprender a conocer
Según lo afirma Delors (1994ª pg. 34) este pilar es fundamental en la formación del
individuo ya que:
“…Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
Es importante que los espacios de socialización que se trabajan con los niños y niñas de
preescolar sean en contextos auténticos, que las relaciones interpersonales le den la posibilidad
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escolar y profesional.
Por lo anterior, es importante que el ser humano realimente los conocimientos a medida
que los va adquiriendo, tener iniciativa de aprendizaje autónomo el cual amplia los saberes
vistos en clase. Que se esté documentando constantemente con el fin de lograr una
Aprender a hacer
relaciona con el saber conocer, es el saber hacer puesto que “…una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo” Delors (1994 b
pg. 34) como parte fundamental del inicio al proceso de socialización con su entorno.
Significa entonces que el educando puede ser agente activo dentro de su contexto, un
Dadas las condiciones que anteceden y teniendo en cuenta el vínculo que tienen estos dos
Por tanto, es importante que el docente se personifique en el papel que desempeña dentro
en el cual, el juego de roles sea para el niño y la niña una herramienta facilitadora en la
Con el fin de orientar a niños y niñas en la formación axiológica es importante que desde
el hogar reciban esa orientación reforzada en el ambiente escolar motivado a que “juntos
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.” Delors (1994d, pg. 34), respetar las decisiones y argumento de los
compañeros de clase, en conclusión, aprender a vivir y admitir a los semejantes tal y como son.
Aprender a ser
Tal como se ha visto, los pilares de la educación se complementan entre sí con el fin de
“para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
En este mismo orden, y haciendo la recopilación de todos estos procesos, es evidente que
los niños y las niñas a medida que avanza el proceso de formación escolar debe incrementar
asumir cada una de las posiciones que se han impartido desde sus inicios, además de esto
nivel preescolar como requisito obligatorio para el inicio de la educación formal y reconociendo
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lo importante que resulta el saber integrar los procesos cognitivos y de desarrollo, el documento
Entender esto nos lleva a valorar las diversas potencialidades que todos poseemos como
seres humanos.
En el orden de las ideas anteriores, y teniendo en cuanta las potencialidades que tienen los
“…Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con
el niño… lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer
de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual
que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y
logra su desarrollo…”(1998,p33c)
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Y por tanto tener claridad que todos los niños no solo son diferentes sino que además
cada uno tiene un ritmo de desarrollo particular que se debe tener en cuenta a la hora de
que inician la etapa de escolarización sea una articulación entre los pilares de la educación y las
dimensiones establecidas para el nivel inicial, dicho de otra manera, es una conexión coherente
de lo enseñado dentro del aula de clase con la vivencia del entorno al cual pertenece, este camino
Dimensión comunicativa
los patrones de conducta establecidos en diálogos emisor-receptor hacen que las relaciones
interpersonales sean cálidas y amenas. El Ministerio de Educación Nacional (1998, p 37d) (s. f.)
Sin duda, la comunicación es un aspecto relevante para el ser humano, a partir del acto de
habla los individuos se interrelacionan con el fin de crear vínculos sociales y afectivos; no hay
duda que el docente de nivel preescolar debe ser un profesional idóneo, interdisciplinario,
Por lo anterior, las dimensiones diseñadas para el nivel preescolar deben ser coherentes e
contextualizados.
Sobre la base de lo anterior, y con el fin de analizar los planteamientos sobre el lenguaje y
la importancia que tiene dentro del proceso de formación del individuo, se toma el aporte que
hace el Mexicano Alfonso Reyes (1998) en la serie lineamientos curriculares lengua castellana
donde argumenta que “la lengua, como los códigos, no se enseña, se aprende; se aprende desde
auténticos”, en los presaberes que el niño adquiere a partir de la socialización que tiene con sus
semejantes, esto es un paradigma importante que los docentes deben tener presente puesto que
Reyes (1998b),
partir de la imaginación y creatividad con la que inicia el preescolar, además de esto y como la
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ratifica Reyes (1998c) “lo más importante en los primeros peldaños de la pirámide escolar es la
oral, para luego acceder a la necesidad de leer y escribir”, que sea un educando seguro y
autónomo cuando interactúe con compañeros de aula y que proponga espacios comunicativos
que se hacen frecuentes en los ambientes escolares y que deben ser desarrollados al transcurrir el
documento como “el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar” las
cuales se convirtieron “en el centro de los desarrollos curriculares”, que son planteados por las
instituciones educativas y en las cuales enfatizan los procesos de enseñanza ya que, el objetivo
(1998, p 54)
“En este punto, es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de los niños a
la lengua escrita en los primeros años de escolaridad. Los trabajos de Emilia Ferreiro,
Liliana Tolchinski, Ana Teberosky, Gloria Rincón y Olga Villegas son un referente
obligado. Según estas investigaciones, el manejo del código alfabético convencional es
un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significación
en el niño. Por tanto, los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la sílaba
y la palabra, poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como
iniciación a la escritura. En este sentido, resulta necesario generar espacios de
significación en los que la escritura cobre sentido social, y el problema de la fonetización
y el acceso al código alfabético serán una necesidad que aparece de manera natural”
preescolar realizan cuando hacen el acercamiento de los niños y las niñas hacia la escritura ya
que de esto depende en gran parte el aprendizaje significativo y contextualizado de los procesos
Fase heurística
(Ver anexo 3)
sin rigurosidad o no formales que se llevan a cabo con el propósito de resolver una dificultad o
desde los distintos aspectos como tambiés la significatividad y la comprensión del sistema de
significado.
Fase hermenéutica
Para referenciar el estado del arte internacional se presenta “Aprender vocabulario por
preescolar”, realizada por Claudia Portilla y Ana Teberosky (2010). Se referencia este estudio
ya que muestra un enfoque similar al que se busca investigar en este proyecto; ya que las autoras
realizaron una serie de actividades pedagógicas que pretenden no solo que el niño se apropie de
escritura sino como ellas lo expresan: esto responde a un enfoque que estructura la enseñanza en
dos momentos sucesivos: primero (2010,p 51) “aprender a leer” y luego, “leer para aprender”.
compleja o cualquier contenido temático se deja para el segundo momento cuando los niños ya
Se toma este ejemplo para analizar la estrategia metodológica utilizada y cómo fue
desarrollada: (2010, p 53 )
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“la tarea tiene la siguiente estructura: presentación de información por medio de la lectura
de cuentos, presentación de tarjetas con dibujos, pedido de denominación y de escritura
de nombres para los dibujos, disposición de los nombres en forma de lista y, luego, la
disposición de esos nombres en tablas. Las condiciones de realización están pensadas
para que las tareas se presenten de forma encadenada: así, las respuestas de cada etapa
organizan las respuestas posteriores”
Las actividades se encadenaban del siguiente modo: en primer lugar, la maestra leía un
cuento en voz alta; luego, los niños reconocían nombres de animales (en el texto y en tarjetas
escritas), y los relacionaban con una ilustración de referencia. A continuación, se organizaban las
ilustraciones en categorías (en términos de “X es un Y”, por ejemplo, “el salmón es un pez”); se
una tabla de doble entrada con nombres, categorías hiperonímicas y atributos. Para terminar, se
Todas las actividades se realizaron en grupo y con puestas en común sobre las paredes de
la sala: las listas se exponían como murales y la maestra y los niños realizaban comentarios
“Desde el punto de vista del producto escrito de esta tarea, los niños produjeron dos listas
y una tabla de doble entrada: una lista tipo catálogo una lista de nombres escritos en
columna de un término y una tabla de doble entrada”. (2010, p 53).
“Está claro que los maestros de los primeros cursos que ayudan a los niños a aprender a
leer al tiempo que a leer para aprender dan buenas oportunidades para que ellos avancen
en el aprendizaje de la lectoescritura. Si además de trabajar los contenidos y sus textos se
trabajan algunos formatos, tal como las listas o las tablas, el aprendizaje se incrementa”
Luisa de Barros Saavedra Martins titulada “Producción y comprensión oral narrativo desde una
en 2015.
Para este estudio, se tomó dos grupos de estudiantes, uno en edades entre 6 y 7 años, y el
“la destreza narrativa está asociada a la edad y que algunos niños aún no han adquirido
dicha destreza al principio de la escolarización. Se verificó, además, que el uso de
estrategias comunicativas en situaciones de mediación/interacción maestra/alumnos en la
tarea del cuento narrativo eleva la competencia de la reproducción y contribuye a la
memoria para contestar a las preguntas, como se constató en los resultados obtenidos en
el grupo experimental”.
Este estudio fue importante ya que se evidenció la importancia que hay en la narración
Otro de los proyectos citados para esta investigación fue la tesis de maestría en
investigación educativa presentada por Lancy Cázares Herrera y publicada por la Universidad
en esta ciudad.
por tanto, logran un cambio importante en la forma como se desarrollan las clases.
Los resultados de esta investigación son muestra clara de la motivación que tienen los
estudiantes al momento de producir textos cuando son planteados dentro de un contexto real y
una estrategia didáctica enmarcada dentro del aprendizaje significativo, estos aspectos se
Otra estado del arte de ámbito internacional es “La lectoescritura. Un desafío para la
educación preescolar pública”, por Yolanda Abril Sarmiento Pech, como tesis para maestría en
tarea de descubrir el momento apropiado y la estrategia más acorde para desarrollar en los niños
lectoescritura.
recetas, libro de ofertas y anuncios, juguemos con nuestros nombres, carta a Santa Claus, letras
pérdidas, arriba la amistad, adivinanzas, fichas de letras, entre otros. En todos estos recursos
muestra que con los mismos recursos que provee el entorno se puede realizar actividades
contextualizadas y significativas que despiertan el interés del niño y lo acercan hacia la forma de
A nivel local se tomó el trabajo de Fabio Enrique Barragán Santos, en abril de 2013
primaria”, quien sintetiza en su escrito la estrategia que utilizaron docentes de 18 municipios que
carece de recursos y diseño de una propuesta innovadora que permita implementar la producción
Barragan, 2013, p. 100, el resultado de la investigación dio una “Alta motivación para
escribir y para planear y realizar varios borradores de un texto”, habiendo logrado este avance
los textos”, además de, “menor fracaso en las tareas de producción escrita y aumento de la
En el contexto local se debe destacar el texto publicado en 2008 “La producción escrita
como objeto de enseñanza” sistematizado por los docentes Jairo Castro, Marlen María Nieves,
los módulos de aprendizaje, propuestos por Jossette Jolibert, con los estudiantes de básica
Este texto recopila las actividades realizadas dentro de los proyectos de aula, la
utilización de los mismos como una forma de dar significado a las actividades propuestas dentro
de un contexto determinado.
Aprendizaje significativo
Para definir aprendizaje significativo se mencionan los aportes que ha dado Ausubel y
Novak al paradigma educativo de la enseñanza aprendizaje mostrando a partir de los estudios los
avances que se pueden obtener si dentro del entorno escolar se propone esta posición.
Ausubel, Novak y Hanesian (1983, p.14a) “El mismo proceso de adquirir información
estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”, de esta manera, el aprendizaje se
Así mismo Ausubel, Novak y Hanesian, (1983, p. 48b) clarifican que, “La esencia del
aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y
de manera no arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.” por lo que es
importante que las experiencias del aula de clase tenga una relación directa con el contexto del
estudiante.
Por otra parte, como lo plantea González (2002, p.19) “las materias aprendidas
meses incluso años mientras que la retención del conocimiento memorístico por repetición
mecánica es de un intervalo corto medido en horas o días”, lo anterior afirma que, este
relación que logra el sujeto entre lo que ha aprendido desde su entorno hasta los nuevos
conceptos.
Como lo plantea Ausubel, Novak, Hanesian (2006, p.32a) conocedor de esta propuesta y
Exigiendo más esfuerzo para el maestro, pero garantizando que la mayoría de los niños y las
“En términos de la teoría de la asimilación, todo lo que un niño necesita para comprender
una oración nueva es que esta pueda relacionarse intencionada y sustancialmente con los
conceptos existentes y las proposiciones establecidas en su estructura cognoscitiva,
incluyendo conceptos de estructura y función sintácticas adquiridos mediante la
exposición repetida a múltiples ejemplos del lenguaje adulto”.
Por tanto, el lenguaje es un ejemplo vivencial del aprendizaje significativo que incide en
el desarrollo cognitivo del niño, de la misma manera lo es la realidad del entorno y las
Del mismo modo para referirse al proceso lector Ausubel, Novak, Hanesian (2006, p.74b)
completamente nuevo, sino más bien el equivalente escrito de un código hablado conocido,
cuyos vocabularios y sintaxis ya domina.” de tal forma que siempre estará contando con el uso
de los pre saberes los cuáles serán afianzados durante el proceso enseñanza aprendizaje que es
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Es importante mencionar Ausubel, Novak, Hanesian (2006, p.83c) los “Análisis paralelos
del desarrollo del lenguaje y el pensamiento (Vygotski, 1962) sugieren también que el desarrollo
del pensamiento lógico está vinculado en gran parte al desarrollo de la capacidad lingüística” una
relación significativa entre lenguaje y pensamiento utilizada por los psicólogos y que se hace
Por consiguiente, es importante que la formación cognitiva del niño y la niña sea
temáticas sean propuestas a partir de situaciones reales del entorno en el que está ubicada la
institución.
Por lo expuesto anteriormente Ausubel, Novak, Hanesian (2006, p.48d) plantea que “El
aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje
material con su estructura cognoscitiva”, por consiguiente, cada temática que sea trabajada debe
tener como parte inicial del proceso de sensibilización con material visible y llamativo el cual
será herramienta mediadora del proceso de creación, asimilación, producción escrita y verbal;
además, es la proyección para que el estudiante se apropie y comience el camino del desarrollo
de habilidades comunicativas, ya que al tener contacto con material concreto instruye dentro de
partir de la realidad infantil innata con que el educando afianza el proceso de apropiación de
conocimiento.
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apropie del uso constante de material visual, auditivo, sensitivo, aquellas herramientas que haga
del proceso de adquisición del conocimiento un espacio de nuevos aprendizajes en que los niños
y las niñas relacionan los conocimientos previos con nuevos propuestas planteadas en el aula de
clase.
Para Ausubel, Novak, Hanesian (2006, p. 52e) “el aprendizaje significativo nuevo
proporcionará significados adicionales a los mismos, y se adquirirán nuevas relaciones entre los
conceptos previamente aprendidos”; es por tanto que las temáticas específicas que se dan a
desarrollo de habilidades comunicativas, estas son evidenciadas en los aportes que él o ella da
cuando el docente explica el tema propuesto para la clase; esto lo puede constatar el maestro en
que se está enfrentando sea relevante ya que planteará hipótesis, argumentará y propondrá
posibles soluciones a las situaciones dadas; para Díaz, Hernández (2010, p. 29a) “el aprendizaje
verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las
escuelas, sobre todo, de aquellos contenidos científicos que tienen un carácter conceptual” esto
sin olvidar el objetivo primordial que es proyectar las temáticas a situaciones reales presentes en
el entorno que rodea al estudiante; que sea funcional a la disposición, creatividad y emoción con
que inicia la etapa de escolarización; así mismo, que tenga relación coherente con los
conocimientos previos con los que llega al aula, rol decisivo para el docente encargado del
grado preescolar.
Dadas las condiciones que anteceden los argumentos de autores referenciados en este
proyecto se considera el propuesto por Díaz, Hernández (2010, p. 31c) donde mencionan que
Según lo citado, no hay duda que trasmitir conocimiento se convierte en meta insustituible para
el profesional de la educación, (Díaz y Hernández, 2010, p. 32d) “La necesidad que tiene el
sus alumnos, así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase”, es
decir, hacer uso correcto de herramientas didácticas significativas, las cuales son el pilar
profesional del individuo. Son ellos mismos según lo expone Ausubel, Novak, Hanesian (2006,
p. 449f) quienes “toman la posición más estratégica para conocer y seleccionar aquellos
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ingredientes educativos que corresponden más íntimamente a sus necesidades de desarrollo” por
En igual forma, Díaz, Hernández (2010, p. 32e) “la importancia de conocer los procesos
de desarrollo intelectual y las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los
alumnos” hacen que el desarrollo de la temática dentro del aula de clase se conviertan en
espacios de interacción continua, lo cual guía al educando a tener actitud y aptitud para asimilar
los nuevos conocimientos; por consiguiente, es papel fundamental del docente mantener la
motivación con la que los estudiantes se incorporan al nuevo conocimiento esto hará que los
Producción de textos
sido la inquietud de los educadores por hacer de este proceso algo significativo, por tal razón, se
encuentran diversos estudios sobre los métodos tradicionales que se están aplicando en la
educación desde hace varios años los cuales como lo plantean Ferreiro y Teberoski (1998, p.19a)
“leer equivale a decodificar lo escrito en sonidos” Lo que muestra la relación entre el lenguaje
oral y escrito, también es expresado por Ferreiro y Gómez (1998, p. 17) “ El lenguaje escrito , de
modo similar al lenguaje oral, es una invención social”. Es evidente que antes de que el niño
inicie la escolaridad va construyendo presaberes los cuales desde su casa aprende a hablar y a
utilizar la palabra como medio para expresar sus necesidades comunicativas; pero al iniciar la
escolaridad el niño se enfrenta a la escritura proceso del que se debe apropiar dentro de un
relación permanente entre el sonido y la grafía y en este esfuerzo como lo plantean Ferreiro y
Teberoski (1998, p.18b) “Como el acento esta puesto en el análisis auditivo para poder llegar a
aislar los sonidos y establecer las correspondencias grafema-fonema (es decir letra sonido)”
centrado el interés en las partes de la palabra no en la palabra misma la escritura deja de ser para
el niño un modo de comunicación para convertirse en la imitación de los trazos que la maestra
lectura se concibe simplemente, como una asociación entre respuesta sonora y estimulo
producción textual puesto que no se permite al niño expresar libremente sus propias ideas.
“ningún conjunto de palabras, por vasto que sea, constituye de por si un lenguaje:
mientras no tengamos reglas precisas para combinar esos elementos, produciendo
oraciones aceptables, no tenemos aún un lenguaje. Precisamente el punto crítico donde
los modelos asociacionistas fracasan es este: ¿Cómo dar cuenta de la adquisición de las
reglas sintácticas?”
de esta manera refuerzan que la imitación y la repetición no permitirán nunca desarrollar las
capacidades necesarias para utilizar la lengua como una forma de comunicación efectiva.
“habla” La nueva visión de la formación en lecto- escritura consiste en que el niño pasa a ser el
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sujeto cognoscente, el que está interesado en adquirir el conocimiento; que al ver que sus padres
y maestros se comunican mediante el texto se interesa por la escritura y que en su intento por
comprender el mundo que le rodea el niño se interesa por ver, conocer ¿Cómo se hace eso?.
En su libro las autoras Ferreiro y Teberoski (1998, p.29f) expresan “Es un sujeto que
aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que
construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza el mundo”
Los niños observan y se interrogan sobre lo que hacen los mayores y muestran su interés
por hacer lo mismo como se observa en los bebes, ellos toman un teléfono de juguete y
empiezan a balbucear imitando lo que observan en sus padres, entonces, por qué no permitir que
los niños se acerquen a la escritura dentro de un enfoque constructivista para que de esta
manera, ellos mismos se apropien del proceso no siguiendo una metodología planteada por el
actividad lingüística humana, como el dialogo, el monologo o, a otro nivel, los códigos de
gestos o el alfabeto Morse” esta expresión humana presenta varios cambios puesto que,
anteriormente se consideraba la escritura como una forma de expresión que permitía conservar
Es importante mencionar el aporte que Van Dijk da a este concepto al expresar que
existen diferencias sutiles entre los conceptos de texto, discurso y enunciado. Según este autor el
texto es “un constructo teórico”, un concepto abstracto que se concreta a través de distintos
Esta nueva visión del texto según lo plantea Cassany (1999, p.16c) cuando expresa
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Cuando a un niño se le pide que escriba una carta o un cuento aunque no domina la
escritura él puede utilizar seudo- letras o garabatos, pero cumplen con características
importantes de un texto escrito que sea significativo, cada uno de los niños espera que las marcas
hechas en el papel tengan algún significado y que, quien lo lea reciba el mensaje; esto hace parte
Como lo plantea Ferreiro y Gómez (1998, p.58b) en su libro “El objetivo del lenguaje es
la comunicación; por ende, los sistemas centrales tanto en uno como en la otra es la
significación” los seres humanos esperan mediante el lenguaje presentar una idea significativa y
el cual ha sido producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión, solicitar
algún punto, entre otros.) debe entenderse como una producción textual ya que está
aportando al estudio de la lengua una visión de construcción del lenguaje en el cual se reconocen
reglas importantes para que el texto sea claro coherente y permita transmitir al otro una idea.
“Si aceptamos que lenguaje y pensamiento comparten origen social, y que el primero es
el motor del segundo, parece lógico aceptar que los tipo de comunicación oral o escrita
pueden incidir en las dinámicas de pensamiento individual y social. Dicho de otro modo,
la experiencia comunicativa del individuo influye en su estilo de pensamiento y en sus
capacidades cognitivas”
Teniendo en cuenta esta afirmación, es claro que si se logra mejorar los procesos de
lectura y escritura en los niños desde la edad preescolar se logrará un mejor desarrollo de sus
procesos de pensamiento, por consiguiente, buenos resultados en pruebas externas que se aplican
Cassany (1999, p 45e) permite apoyar esta idea al afirmar que “la escritura le permite
momento de producir un texto permite al individuo utilizar diversas estrategias que enriquecen
Se escucha con frecuencia decir que quien lee mejora su capacidad de escritura y que
quien escribe mejora su capacidad de ver el mundo desde diversas perspectivas; el buen lector
Si se tiene en cuenta escribir es ante todo una actividad comunicativa, y que en la escuela
se debe permitir al niño escribir sobre los temas que a él o a ella le interesen, escribirá por una
imaginación de los niños para enriquecer este proceso constructivo que tiene que ver con el
El niño será el dueño de sus propios textos y también compartirá con sus compañeros
De la misma manera, el docente de preescolar debe ser una persona dinámica, activa y
creativa, que proponga a sus estudiantes actividades que generen espacios de conocimiento
comunicativo y de saberes coherentes con el entorno que lo rodea, además, brindar la seguridad
influye en el avance positivo o negativo del niño y la niña, por tanto, es primordial por parte del
maestro según es planteado por Mejía de Figueroa (1998, p.64a) tener “un conocimiento riguroso
acerca del proceso cognoscente y de los factores afectivos, sociales y culturales implicados en él.
Además, respeto por el alumno, por sus intereses, necesidades, conocimientos previos y
con la que llega inicialmente al colegio. Para esto es importante desarrollar estrategias
metodológicas que permitan que el estudiante sea participe activo de la construcción de saberes.
De esta manera también es importante que, los materiales y recursos usados al inicio del
proceso de lectura y escritura sean concretos, según los planteamientos de Mejía de Figueroa
(1998, p.65b) “las obras literarias, cuentos, poemas, fábulas, novelas y otros, constituyen uno de
los más valiosos materiales de apoyo del docente” que haga de estos textos una plataforma que
impulse e incentive la curiosidad del estudiante, además, Mejía de Figueroa (1998, p.65c) “sean
ricas en valores humanos, para que el alumno se sienta motivado a transferir en ellas algo de su
Vásquez (1998, p.145) afirma que “La lectura y la escritura son actividades relacionadas
con el pensamiento, y por ende, con el lenguaje; por lo mismo, aprender a leer es, en cierto
sentido, aprender a pensar.” dos rutas que llevan a una construcción significativa en la
enseñanza-aprendizaje de los niños de preescolar; crear en los niños espacios en los que al
clase, sirva como estrategia de producción verbal incorporando habilidades comunicativas tales
como inferir, proponer, argumentar y también construir el hábito de saber oír los aportes que
surgen durante una conversación. De igual manera, es responsabilidad del maestro plantear
dinámicas activas dentro y fuera del aula de clase ya que permiten el desarrollo cognitivo, social,
El avance significativo que logren tener los educandos en los procesos de producción
escolarización, puesto que lo lleva a conocer habilidades, destrezas y capacidades que puede
39
alcanzar desarrollando alguna labor. En este mismo sentido toma importancia el saber mantener
el interés por la inventiva de los niños, Rodari (2003, p.21a) “la imaginación no es una facultad
actividad más que a otra, se sirve siempre de los mismos procedimientos”, por lo anterior las
otras lo cual lleva a procesos de saber pensar y analizar para así concluir coherente y
Como se puede entender, los niños y niñas inician procesos de desarrollo de pensamiento
a partir de situaciones reales de su entorno, de juego de roles a partir de actividades que realizan
sus familiares, imitaciones que llegan de personas que para ellos son significativas, Rodari
“inventar historias con los juguetes es casi natural, es algo que viene por sí solo si se
juega con los niños: la historia no es más que una prolongación, un desarrollo, una
explosión jubilosa del juguete. Lo saben todos los padres que encuentran tiempo para
jugar con sus hijos a las muñecas, a las construcciones, a los cochecitos: una actividad
que, de alguna manera, debería volverse obligatoria”,
este fenómeno además de resultar expresivo para ellos hace que se convierta en pilar importante
adquisición de la lengua escrita, sino que se debe reconocer los diferentes procesos que
intervienen y los tipos de texto que se pueden encontrar en el desarrollo del proceso lector y
Es claro que la lectura y escritura son el resultado de un proceso de construcción del ser
humano en la búsqueda para lograr perpetuar sus ideas. De igual manera el niño va construyendo
poco a poco la habilidad de escritura como respuesta a una necesidad comunicativa, de este
modo es planteado en los lineamientos curriculares (1998, p. 54a) “En este sentido resulta
necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobre sentido social, y el
problema de la fonetización y el acceso al código alfabético será una necesidad que aparece de
manera natural”, lo que sí es claro es que ésta se realizará más rápido o más lento en la medida
Rincón y Olga Villegas plantean el referente claro de lo que va ocurriendo en este proceso de
adquisición.
“Antes de ingresar a la escolaridad los niños han construido hipótesis sobre la lengua y la
significación; el dibujo, por ejemplo, resultan ser una forma de simbolización bastante
compleja al igual que el juego; y las formas no convencionales de escritura que usan los
niños son significativas y obedecen a procesos de evolución de la lengua”,
es decir, que dentro de la interacción social del niño con su entorno este se acerca con interés a la
relacione con la escritura como algo cotidiano y necesario “Este proceso está asociado con la
práctica de lectura, escritura, oralidad, el lenguaje de la imagen…; y las funciones que se les
asigna a estas prácticas como espacio de significación.” es la manera como lo plantean los
41
Para iniciar el estudio de los niveles de desarrollo del sistema de escritura en el niño, es
importante tener claridad que el eje fundamental de dicho proceso estará enfocado como lo
expresa los lineamientos curriculares (1998, p. 56d) “un nivel de construcción del sistema de
escritura”.
En un primer momento o nivel 1 se muestra como el niño reconoce la diferencia entre las
letras y los dibujos, aún sin reconocer las letras y sus sonidos las imita para tratar de transmitir
“En este nivel hay una distinción entre dibujo (lenguaje icónico) y escritura (grafías)
como formas de representación. Los niños concluyen que lo que diferencia al dibujo de la
escritura es la forma como se organizan las líneas; pues al fin y al cabo en el dibujo
también se trazan líneas (se sigue un contorno)”.
una diapositiva dice: “aquí dice banano amarillo” y sube señalando en la hoja la parte escrita
correctamente.
En el nivel 2 se caracteriza porque el niño muestra un mayor interés por las grafías de las
Plantea la misma autora “Es decir, ya no basta con que internamente las grafías sean distintas, se
momento el conocimiento, identificación y apropiación del nombre de cada uno de los niños
Este nivel permite al niño poner a prueba varias hipótesis como se plantea en los
“También pone a prueba hipótesis como la cantidad máxima: para que una palabra
signifique algo no debe tener menos de tres grafías ni más de siete. Sobré el significado
de la palabra o la frase en su globalidad. En este momento se está trabajando sobre el
significado de la palabra o la frase en su globalidad”
fenómeno de predicción: “¿será que si escribo de este modo estoy escribiendo la palabra que
El siguiente nivel, denominada silábico alfabética es cuando el niño logra encontrar una
correspondencia entre la silaba (el sonido) y la representación gráfica sin embargo en esta etapa
el niño se guía por los sonidos y con frecuencia omite algunas letras o las utiliza mal en la
construcción de la palabra. Los lineamientos curriculares (1998, p. 5f) manifiesta que “los niños
cuantitativa, escriben tantas letras como silabas. Otros reconocen algunas letras como silabas”.
Es importante tener en cuenta que este es un proceso individual y personalizado, pero que se
Al referirse que no por plantearse este proceso como natural será más fácil, por el
contrario, el docente estará planteando actividades que permitan al niño pasar de un nivel a otro.
dos, sin embargo, la docente de preescolar se toma los primeros quince días de ingreso escolar
para acompañar a los niños en la adaptación a su etapa escolar y además realizar un diagnóstico
que le permita establecer una línea de base para iniciar el proceso cada año.
Todas las etapas mencionadas anteriormente se ven enriquecidas por los procesos de
socialización que se desarrolla dentro del nivel preescolar la adquisición de la escritura del
nombre por ejemplo es un paso muy importante. En este proceso el niño identifica su nombre no
solo como un grupo de letras, su nombre tiene una connotación mayor ya que todo lo que lleva
se evidencian tres momentos importantes denominado pre escritura ejercicios estos que
pretenden mejorar el dominio del manejo del lápiz el seguimiento de diversos tipos de trazos y la
Joaquín Gairin Sallan (1987, p. 71a) en su artículo sobre pre escritura se refiere al tema
poco una independencia segmentaria de los miembros de las extremidades superiores que
énfasis en estos momentos será por el trazo de las mismas con frecuencia se plantean seguir la
flecha para manejar la direccionalidad del trazo y otras se muestran letras punteadas para insistir
Sobre este tópico Joaquín Gairín Sallán (1987, p. 72b) aporta que: “Pasando ya al campo
movimientos que permite realizar dos funciones: a) la progresión a través de la línea. Es una
44
tarea de los grandes músculos del brazo y el antebrazo completada por pequeños movimientos de
Seguidamente como los niños logran con gran facilidad copiar letra a letra y se guían
mirando con frecuencia la muestra que puede estar en el tablero o en cualquier lugar del salón,
entramos a la denominada pre caligrafía donde los educadores empiezan a observar la mayor o
menor uniformidad de las grafías y el manejo de los espacios en la escritura de los renglones.
Joaquín Gairín Sallán (1987, p. 76c) Al referirse a la escritura advierte que ella adquiere
desde esta perspectiva nuevas dimensiones. “Por una parte nos sirve para expresar nuestros
propios sentimientos y para algunos autores puede ser proyección de la propia personalidad
significativo las cuales orientan al docente con el fin de ir logrando una mejor calidad en la
producción textual y una mayor apropiación de la escritura por parte del niño y la niña.
Es claro que esta propuesta utiliza algunas herramientas tecnológicas con el fin de estar
nuestros niños, niñas y jóvenes tal como lo plantea Cassany (1999, p. 46f):
“Y los docentes –que creo que aspiramos a merecer el mismo reconocimiento que
atribuimos a, por ejemplo, a médicos y arquitectos – tenemos que poder ofrecer a
nuestros alumnos los recursos educativos más actuales, porque nadie entendería que un
médico intentara curar hoy una tuberculosis con tisanas y cama, o que un arquitecto
diseñara una casa con vigas de madera”.
internet.
45
También es importante hacer énfasis en el trabajo grupal, una experiencia colaborativa en la cual
como lo plantea Cassany (1999, p. 46g) “En situaciones contextualizadas, lo habitual es que
construcción de afiches, carteleras y mensajes el trabajo grupal enriquece la producción del texto
Preescritura
Teniendo en cuenta los aspectos presentados sobre la pre escritura como actividad que
interés para este tema. El primero hace referencia a nivel de desarrollo requerido antes de iniciar
el proceso escritor. Al respecto podemos decir que María Montessori asegura que, a los cuatro
años y después de dos meses de aprendizaje el niño puede escribir al dictado.(1886,p 50)
Glen Doman asegura que entre los dos y tres años el niño empieza a leer y por tanto
Gessell en su test de diagnóstico señala que a los cuatro años los niños empiezan a copiar
correctamente las letras y por tanto antes de los cinco años no se debe iniciar el aprendizaje
sistemático.”(2002,p 345)
Otro tópico de discusión son los factores que interfieren el proceso de la adquisición de la
escritura. Para Adalberto Fernández, Joaquín Gairrin, (1985, p. 58) son tres los factores que
Un segundo factor está conformado por el desarrollo personal del lenguaje y el desarrollo
afectivo. El autor hace referencia a la importancia de los niveles de lenguaje oral en la medida
dominio lingüístico es pobre, es difícil su traducción gráfica. De la mima forma que se traduce
con buen nivel de lenguaje no solo da muestras de mayor capacidad cognitiva, sino que además
Por último, el factor sociocultural conformado por gran variedad de aspectos tales como
la metodología escogida para el proceso, la influencia de la familia como apoyo del mismo, la
poca comunicación escrita del entorno el tipo de letra y la utilidad que el niño encuentre en la
“No todos los grupos y culturas tienen el mismo convencionalismo lingüístico. Este
factor es clave para comenzar adecuadamente el aprendizaje escrito, del mismo modo que
la calidad de la técnica de instrucción es fundamental para continuar el proceso con
eficacia.” (1985, p59c)
Lo que nuevamente nos lleva a reconocer la importancia del aprendizaje significativo dentro de
los proyectos educativos en un aula de clase donde se respeta los niveles de adquisición de la
escritura.
47
La escritura del nombre propio hace parte del proceso de pre escritura que se desarrollan
componente significativo de gran importancia. “El nombre propio, como dijimos pareciera
funcionar en muchos casos como la primera forma estable dotada de significación” y es que el
niño no solo identifica su nombre entre otros, sino que además asume que todo lo que tiene su
nombre es de su propiedad.
Cuando el niño y la niña ingresa al nivel preescolar aún no escriben su nombre, pero en
poco tiempo van reconociéndolo y en el término de tres o cuatro meses ya lo dominan siempre
que observa su nombre lo identifica como su nombre completo no importa si está completo o no
De todos modos, los niños pasan por una transformación en la adquisición de la escritura
de su nombre. En una primera etapa su nombre se puede escribir con cualquier grafía,
posteriormente gracias a que se va familiarizando con las letras de su nombre utiliza las grafías
correctas, pero no siempre en el mismo orden y por tanto no responden a la fonética del mismo.
Por último, las letras de su nombre se convierten en una estructura rígida que memorizaron y que
En el aula se observa como si alguna letra se les olvida o si el nombre no les cabe en la
línea destinada para ello algunos niños tienden a decir que ese no es su nombre o que la parte que
les falta no saben dónde colocarla; todo esto acorde con las investigaciones presentadas en el
libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberoski
quienes en su investigación revelan que la adquisición del nombre propio sigue un proceso como
48
Podemos concluir que, en el nivel preescolar los niños logran transitar por las etapas de
El Proyecto Pedagógico
Nueva que aparece entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX donde se destacan los
cual se da claridad a los pasos indispensables para poder llevar a cabo un proyecto pedagógico
En esta investigación se toman los aportes de Josette Jolibert (1994, p. 35) lo define así:
“es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y
eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo
cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe
involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”
de tal manera que los proyectos no son una creación del docente son una estrategia mediante la
cual el docente integra los saberes que los estudiantes requieren partiendo del contexto de una
Barcelona.
Esta definición de los principios del aprendizaje por proyectos permite relacionarla con el
principio de integralidad del nivel preescolar que hace referencia a la búsqueda de desarrollar
investigación como el mejor recurso para la adquisición del conocimiento y en los lineamientos
curriculares del preescolar (1998, p. 27a) plantea “Esta pedagogía centra su interés en la
naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en el espíritu científico, acorde con las exigencias de
determinar los intereses de los niños por diferentes aspectos del entorno físico y social con el fin
Los intereses de los niños van desde los animales de diferentes tipos, hasta la estructura
del barrio, pasando por los viajes a la luna y las partes del cuerpo pero no solo es importante que
los temas surjan del interés de los niños es también de gran importancia reconocer los dos tipos
construcciones colectivas que se logran en la interacción social propia del nivel preescolar.
En este nivel la labor del docente adquiere otra dimensión planteada desde los
Por lo anterior es importante que el docente luego de permitir que los niños elijan el tema
El niño del preescolar no es igual a los demás niños, él viene de su casa o de una
guardería donde se relacionó con otros niños de su edad, pero siempre fue el centro de atención,
por tanto, es importante que ellos continúen sintiendo con ese protagonismo como coautores y
constructores del conocimiento, reconociendo a su vez que ellos son únicos e irrepetibles, por
tanto cada uno debe respetar su identidad mientras progresan en el dominio de sus emociones las
Es claro que el juego es el principal interés del niño de esta edad, pero el educado deberá
orientar esta actividad para lograr con el juego incentivar el proceso de desarrollo del niño. “Sin
embargo las transformaciones fundamentales de esta edad dependen en gran medida del carácter
del juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es terminante en el
desarrollo logrado en esta etapa” lineamientos curriculares de preescolar (1998, p. 28d). Estos
proyectos aplicada para este nivel, por tanto, el principio de integralidad, el principio de
toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y la niña ya
51
Además el trabajo en equipo es visto como una fuente de intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideas que enriquecen a todos los miembros del grupo, por último, la lúdica que
impregna las actividades para convertirlas en fuente de placer, goce y posibilidades de disfrute
Por tanto, como lo plantean los lineamientos curriculares de preescolar (1998, p. 28e):
“Cuando el niño está en una actividad que responde a sus intereses y necesidades, no
espera que el docente le de todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca,
pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir su
propósito”
esta es la razón por la que el niño debe encontrar en la escritura una forma de dar solución a una
Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, la razón por la cual se plantea una
propuesta pedagógica basada en proyectos está fundamentada desde los aportes de pedagogos
importantes como Dewey y Kilpatric quienes plantearon desde principios del siglo XX esta
propuesta pedagógica enmarcada dentro de la denominada Pedagogía Activa; también desde los
aportes y los estudios sobre el desarrollo cognitivo de los niños de este nivel es decir, de los
generar espacios y procesos pedagógicos que posibiliten en el niño la creación de textos? por
tanto, la propuesta responderá a una gran variedad de temas que surgen a partir de los intereses
52
de los niños y niñas de preescolar y a los que se busca respuesta desde las diversas actividades
La lectura de los libros de Joseth Jolibert llevaron por el camino de sus investigaciones
que fundamentaron sus propuestas de como Formar niños lectores de textos y Formar niños
productores de textos y en los dos libros las estrategias utilizadas para lograr los objetivos esta
ejecución y juicio, estos deben tenerse en cuenta en lo concerniente a cuál es el propósito de cada
uno de los proyectos, determinar con claridad los pasos para lograr los resultados esperados y al
finalizar, encontraremos un producto que podemos juzgar para determinar si dio o no dio el
se plantea.
Capítulo 2
Diagnostico
de análisis para validar lo presentado en el marco teórico. De igual manera, a partir de los
subcategorías con las cuales se podrá asumir criterios claros y certeros para orientar la
propuesta investigativa.
53
desarrolladas dentro del aula de clase y el desempeño que la docente tiene en cuanto al proceso
desde diversas fuentes como profesores, padres de familia y estudiantes será de importancia para
comprender e innovar las prácticas de enseñanza aprendizaje dentro del aula, enfocadas en la
escritura como factor importante y primordial no solo, en el medio escolar sino también como
directrices que orientan el trabajo del docente, para ello, se utilizó y se aplicó la encuesta ya que
las docentes plantean distintos proyectos que lleven a la adquisición del proceso cognitivo en la
habilidad comunicativa.
Con el fin de obtener aportes de los padres de familia se utilizó el grupo focal definido
por Abraham Korman (2004) como “una reunión de un grupo de individuos seleccionados por
los investigadores para discutir, y elaborar desde la experiencia personal, una temática o hecho
social que es objeto de investigación” en este caso los padres de familia de grado primero
aportaron vivencias del año anterior y expectativas que tienen sobre el tema de la escritura.
Finalmente, para reconocer y visualizar los eventos que ocurrían en el aula se llevó un
diario de campo en el cual reposa el registro detallado de varias actividades realizadas con los
niños y niñas del grado preescolar con el fin de recolectar información relevante que soporte el
proceso investigativo.
54
Observación
Hecho investigado
Población
participación voluntaria para responder las preguntas presentadas en el formato (ver Anexo 1) las
cuales permitirían determinar las estrategias más trabajadas por los docentes de este nivel.
Como cada una de las docentes se desempeña en instituciones diferentes; las entrevistas
Nos interesa la opinión de las docentes de preescolar sobre este tema con el fin de
determinar el nivel de importancia que para ellas tiene la creación de textos libres por parte de
55
los niños o si por el contrario, la importancia está centrada en los trazos de cada grafía, el buen
ellas lograr que ellos se expresaran con relación al proceso de adquisición y creación de textos
Objetivo del grupo focal: Reconocer cuales son las expectativas que motivan a los padres
Para realizar esta técnica se citó a los padres de familia a una reunión el día jueves 8 de
Se presentaron 16 madres de familia quienes se reunieron con la profesora titular del grado
respuesta a las temáticas que se habían planteado como procesos de adquisición de la lectura y
Esta técnica (grupo focal) presenta varias dificultades, una de ella es, lo fácil que puede
ser que en un grupo focal alguien se salga del tema, en este caso se presentó, por lo anterior fue
necesario recuperar muy respetuosamente el tema planteándoles a los padres de familia otra
Observación no participante: Esta técnica se utilizó para identificar las actividades que
se realizan en el aula de preescolar. Donde 15 niños y la docente del grupo fueron observadas
El objetivo de esta actividad fue observar y reconocer que tipo de actividades se realizan
preescolar.
observador hacer alguna intervención durante el desarrollo de las actividades, al final de la clase
investigación.
Este registro siempre se realizó en el salón de clase sitio donde los estudiantes se sienten
cómodos y donde la docente tiene a mano los elementos requeridos para cada actividad.
Análisis de resultados
Anexo 4, con estos se realizó la categorización para plantear la triangulación y así contrastar la
realidad que presenta el entorno, la teoría planteada sobre creación de textos y la posición dada
por el investigador con el fin de llegar a una validez interna que permita comprobar el fenómeno
estudiado.
Análisis de la triangulación
resultados a partir de la triangulación referenciado por Norman Denzin (s. f.) como “La fortaleza
dada por la manera contextualizada de tratar el tema en estudio” el cual se realizó desde una
visión previa de la realidad para lograr establecer la validez de los resultados con el enfoque
padres de familia, de ellos se logró evidenciar una objetividad en los resultados además de, tener
“la lógica de la triangulación tiene que ver con la aplicación en un mismo estudio de
formas alternativas y complementarias de obtener los datos, de procesar la información
por diversos procedimientos e interpretarla en el marco de diferentes teorías,
concepciones y conceptualizaciones para que confirmen o den indicios de la diversidad
con que se muestra el fenómeno estudiado”. Denzin (s. f.)
Los padres de familia, maestros y directivos docentes esperan que el niño logre
desarrollar el proceso de adquisición de la escritura sin respetar los ritmos de cada niño y
simplemente apropiándose de las letras y palabras que ellos consideran son importantes.
El refuerzo o apoyo de los padres se limita con frecuencia a la repetición (tipo planas) de
las palabras con el objetivo de que los niños memoricen la escritura de las palabras.
Las docentes en su afán por lograr que los niños desarrollen la adquisición de la escritura,
Los niños están más interesados por la televisión y los aparatos tecnológicos que por el
Teniendo en cuenta este diagnóstico las investigadoras plantearan una propuesta pedagógica para
respetan el ritmo de cada niño y que estimulan la producción escrita dentro de proyectos de
aprendizaje.
Propuesta
Introducción
La propuesta de esta investigación está guiada en la creación de textos a partir del uso de
seleccionada.
Las investigadoras interesadas en mejorar la práctica docente plantean esta propuesta con
el objetivo de mejorar los procesos de adquisición y creación de lectura y escritura en los niños
Esta propuesta tiene 10 actividades con ejercicios explicativos los cuales orientan el proceso de
enseñanza de una forma didáctica con el fin de lograr un aprendizaje significativo para el
con una tabla de indicadores que reúne las características para evaluar las actividades de acuerdo
Objetivo general:
comunicativa.
59
Secuencia de enseñanza
La secuencia de enseñanza con los niños y niñas de nivel preescolar será enfocada a partir
Con el fin de ofrecer al docente una herramienta que permita determinar los pre saberes
de los niños y niñas, antes de hacer uso de las estrategias plantadas en esta propuesta, se ha
El Documento del MEN 2009 hace hincapié en determinar los presaberes que el niño y la
las estrategias de reconstrucción y organización del nuevo conocimiento anclados en los saberes
que ya posee. Esta evaluación no pretende calificar al niño sino determinar habilidades
valorando las competencias básicas de los niños y las niñas de este nivel.
descritas como actividades diagnósticas a desarrollar y de las cuales se hace una breve
• Anticipación
• Identificar en los niños la forma cómo expresan sus ideas y usan el discurso en una
Materiales: ejemplar del Cuento “El avioncito que no sabía volar” de Humberto Jarrín B.
Procedimiento:
1. Antes de trabajar con los niños y niñas lea el texto y analice según la guía de
preguntas: para usted ¿qué le sirve de base para la actividad que se propone? Esta
guía ofrece elementos para reflexionar sobre la manera de cómo la actividad permite
temporales, así como las acciones que realizarán los personajes. La anticipación se sustenta en la
información representada en las imágenes, las marcas textuales y el saber cultural construido por
cada niño.
2. Pida a los niños formar un semicírculo de manera que entre todos se vean cuando
comparten sus ideas y así propiciar la discusión. Presente a los niños el cuento: título, autor,
editorial, colección y año de publicación. Muéstreles la carátula del ejemplar, inicie la actividad
de lectura guiando a los niños en la identificación del personaje “el avioncito” a partir de sus
características físicas. Discuta con ellos sobre las posibles acciones del personaje y las razones
para que un avioncito no sepa volar. También hable con los niños sobre las relaciones que
establecerá con los animales que aparecen en la imagen (el topo, las mariposas, los cocodrilos y
otros que se encuentran en la historia). Converse con sus niños sobre el lugar donde podría
61
desarrollarse la historia, el conocimiento que tiene sobre los personajes de la historia: animales y
avioncito. Esta actividad permitirá ampliar su saber cultural. Indague con ellos las posibles
razones para que un avioncito esté en este lugar en compañía de los animales. Esta forma de
3. Lea el cuento en voz alta, deteniéndose en cada momento de la historia según la pauta
de análisis presentada a continuación y plantee al niño las preguntas que aparecen en ella. Al
hacer la lectura el docente debe mostrar a los niños el texto con sus imágenes.
Objetivo: Reconocer las reglas de orden textual y de notación utilizadas por el niño
Materiales: ejemplar del Cuento: “El arbolito enano” de Humberto Jarrín B.,
Procedimiento: Después de haber realizado con los niños las actividades de lectura del
cuento “El arbolito enano”, coménteles que ahora van a escribir. Pídales a los niños que
recuerden cómo se llama el cuento, después de recordar el título dígales que recuenten su inicio.
La maestra guía a los niños a organizar el inicio del cuento tal como está propuesto en el texto,
así:
El Arbolito Enano
Asegúrese de que cada niño sepa muy bien el inicio del cuento. Es necesario conservar la
organización del texto para que el niño reconozca la silueta, la secuencia de la narración y la
62
manera en que se va estructurando la historia. Luego, pídales a los niños que le dicten el inicio
del cuento tal como está en el texto y que usted lo escribirá en el tablero.
Escriba el título, después el primer enunciado: “En medio de un bosque tan bonito como
éste, vino al mundo un arbolito” conservando la silueta del texto. Cuando haya terminado de
escribir lea lo que los niños le dictaron. Haga que los niños señalen de donde a dónde va el título
mientras usted lo lee, haga lo mismo con cada uno de los enunciados.
escritura. Entréguele a cada niño una hoja y un lápiz para hacer su escrito. Algunos niños dirán
que no saben escribir y quizá se vean asustados. Tranquilícelos, asegúreles que se trata de
escribir como cada uno piense que se escribe. Después dé la siguiente consigna: “ahora cada uno
va a escribir el inicio del cuento, tal como ha sido escrito en el tablero”. Como se trata de
explorar las ideas con las que el niño llega a la escuela sobre la escritura, no es necesario que la
ANTICIPACIÓN
Sebastián
Diego
Camilo
Laura
Sofia
Lauren
Tomás
Sebastián
Diego
Camilo
Laura
Sofía
Lauren
Tomás
Sofía
Lauren
Tomás
Indicadores de logros
fin de lograr producción de textos en niños y niñas de preescolar; para esto se toman propuestas
desarrolladas por Cassany (1999), Joliberth (1992) y Rodari (1983), quienes plantean secuencias
Contenido realidad
Rutinas
colocan todas las imágenes que los niños realizaron en casa con ayuda de sus
visto, entre otras. Para organizarlas en el orden correcto se pedirá a los niños que
la actividad Desarrollo: luego se presenta una guía para poder realizar el texto escrito en una
hoja adornada con iconos de momentos de rutina diaria, los niños escribirán una
Evidencia Todos los niños participan y la profesora estará pendiente de la solicitud de los
final niños para utilizar correctamente en los textos las letras que ya conoce.
Cognitivo: Construye oraciones simples y coherentes para expresar ante la clase las
comunicativa.
67a) “Tiene que ver también con aspectos como la identificación de intencionalidades
comunicativas en un texto (qué se pretende con el escrito), y de aspectos del texto social,
histórico y cultural (los elementos ideológicos o políticos que están detrás de los enunciados)”.
Para la evaluación de textos en preescolar se debe tener en cuenta no solo lo que el niño escribió
sino lo que sintió en ese momento y desea comunicar, en este caso cómo utilizar algunas
palabras claves que expresan ideas sencillas o por ejemplo cómo crear el nombre a un puesto de
limonadas.
“Entendiendo por coherencia la cualidad que tienen un texto de constituir una unidad
En esta investigación las actividades son enfocadas hacia un contexto real lo que da la
posibilidad de que el niño y la niña se motiven para con su imaginación crear historias las cuales
Como presenta Pérez Abril, (1999, p 67c) quien analiza la cohesión así: “tiene que ver
relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto” En este
caso particular el interés estará centrado en las palabras y oraciones simples, aunque el ejercicio
segundo nivel de adquisición de la lengua escrita que se caracteriza por la utilización en mayor
medida de las grafías, pero aún se está desarrollando el control de cantidad y calidad; en este
sentido se busca diferenciar entre escritura que justifiquen interpretaciones diferentes. Podemos
decir que en esta etapa el niño se enfrenta al problema de cómo escribir esa palabra y cómo
lograr que los demás entiendan lo que él quiere decir “En este momento se está trabajando sobre
evaluación de una propuesta significativa se plantea la necesidad de crear una rejilla acorde con
6. Conclusiones
textos y estrategias didácticas como recurso para el diseño de la propuesta. Puesto que las
actividades respetan el proceso personal del estudiante, además, fueron diseñadas como
factor que promueve la adquisición de la lengua escrita, mediado por actividades desarrolladas
dentro de los proyectos y las temáticas que las docentes de preescolar utilizan.
mismo, se realizó trabajo individual y grupal donde los estudiantes fortalecieron el aprendizaje
Se validó por expertos encontrando viable la aplicación de la propuesta con aportes para
7. Recomendaciones
tomó como referente con el fin de lograr la verificación de los resultados esperados, y realizar los
Se invita a que los docentes de preescolar tomen como guía esta propuesta creando
actividades didácticas y significativas para lograr el desarrollo de otras dimensiones sin olvidar
Es importante aclarar que se presentaron algunas limitaciones de tiempo por el paro del
magisterio realizado en el año 2017. Otra limitante que se presento fue el uso de la sala de
informática debido a que es muy pequeña y los equipos que se encuentran en ella no están
actualizados.
101
8. Validación
La propuesta fue validada por cuatro expertas en pedagogía con maestría en ramas afines
a la educación quienes aportaron que es viable su aplicación, pero recomendaron hacer ajustes a
9. Referencias bibliográficas
Ausubel, D., & Novak Joseph, H. H. (2006). PSICOLOGÍA EDUCATIVA Un punto de vista
cognoscitivo. México, D.F: Trillas.
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Ferreiro, E. y Gómez, M. (1982) Siglo veintiuno editores, s.a. de c.v. Madrid España.
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D,C, Colombia: Univesidad Nacional de Colombia.
Salcedo Arieto, (2012). Sociedad del conocimiento y la educación. Madrid: L Editor UNED.
Teberosky, E. F. (1998). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo
ventiuno editores, s.a. de c.v.
Y, R. B. (1997). Mas allá de los métodos. La investigación en ciencias socilaes . Bogotá: Norma.
104
Anexos
Anexo 1. Entrevistas
Entrevista 2
Lic Lucero Rojas.
Docente grado transición Colegio Reina de la Paz Floridablanca
108
109
110
Entrevista 3
Lic. María Consuelo Millan, docente IE. Oriente Miraflores sede B.
ENTREVISTA A PROFESORAS DE PRESCOLAR
Objetivo de la entrevista: Identificar las estrategias que los docentes utilizan con frecuencia en
el proceso de adquisición y producción de textos en los niños de preescolar
1- Para usted ¿qué es lo más importante en la adquisición de la escritura de los niños de
preescolar?
Los estudiantes deben realizar la preparación adecuada y desarrollar los procesos
motrices de tal forma que esto ocurra de la forma más natural y menos traumática
posible.
2- ¿Cuál es el objetivo primordial para que los niños empiecen a escribir? SERÍA PARA
QUE LOS NIÑOS EMPIECEN A ESCRIBIR?.... no entiendo bien esta pregunta profe.
3- ¿La institución educativa y los padres de familia están preocupados por la rápida
adquisición en el proceso de escritura de los niños en preescolar?, justifique su respuesta.
En especial los padres de familia lo hacen por desconocimiento e ignorancia ya que no
saben que en el grado Preescolar debe ser un aprestamiento y el desarrollo correcto de
la motricidad fina para que en los siguientes niveles de educación no presenten falencia
que van a ser difíciles de quitar si no tienen bien cimentadas las bases.
4- Para usted ¿Cuál es la estrategia pedagógica más eficaz para el logro de la adquisición de
la lengua escrita?
5. ¿Cuáles son los recursos educativos que Usted utiliza con mayor frecuencia con
sus estudiantes de preescolar para la adquisición de la escritura?
111
Se inicia a los niños en el trazo de las líneas para llegar a través de situaciones que
permiten desarrollar su creatividad y entrar en el mundo del grafismo, desarrollo de
fichas de colores, visualización y utilización de herramientas ofimáticas
5- ¿Usted utiliza las planas para apropiación de la escritura en los niños de preescolar?
No, me parece que lo único que se hace con las planas es fomentar en los niños rechazo y
fobia por escribir y a la vez no desarrollan la motricidad fina que es el factor
fundamental en la etapa de la adquisición de la escritura
7- ¿Qué clase de actividad utiliza para que los niños escriban textos?
Escritura de vivencias, relatos que llamen su atención y sus preferencias , exposiciones de
sus escritos , concursos y estímulos a su trabajo.
_________________________________________________________________________
112
Objetivo: Observar y reconocer que tipo de actividades se realizan para el desarrollo del
proceso de la adquisición de la escritura y producción textual en el aula de preescolar.
Fecha: Mayo 8
Otro:
Fecha: Mayo 9
Fecha: Mayo 11
/la coloca en la E/
-EH: “el elefante”
/no sabe dónde colocarlo.
-La profesora le pronuncia
lentamente/
P: “elefante”.
/el estudiante sigue dudando.
La profesora le pregunta a los
demás niños/
-/los niños responden/
EST: la E y
/el estudiantes hombre coloca
la letra en su lugar.”
-EM: “el imán “
/ lo coloca en la I, otra niña
tiene otra ficha/ .
-EM: “enano”
/ la coloca en la E./
-EM: “la isla”
/ la coloca en la I/.
-EM: “la Iglesia “
/ la coloca rápidamente/.
-EM: “el Avión”
/ lo coloca en la A/.
-EH: “el agua” y
/lo coloca en la A/-
-EH: “la abeja “
/ la coloca en la A/
-EH: “el Erizo”
/pasa y lo pega en la E pero no
dice nada/.
-/La profesora da una
instrucción/
P: “ahora en la hoja están los
mismos dibujos y ustedes
deben escribir la vocal con la
que empieza cada palabra.
/Los niños pasan al puesto y
empiezan a trabajar la
actividad les parece muy fácil/
Otro:
118
Fecha: Mayo 15
Otro:
120
Fecha: Mayo 17
EH: “imán”.
-EH: “iguana”
-EH: “ iglú”.
-EM: “isla”.
-EM: “indio”.
/Y después de un silencio
corto……/
- EM: “iglesia”
O: /La docente refuerza
diciendo/ P: “se nos iba a
olvidar la iglesia”.
O: /la profesora propone ahora
con la vocal O/
-EH: “Ornitorrinco”.
-EM: “si ese es el animal de
la televisión es azul”
O: /todos responden/
-EST: “Si claro yo lo he visto
en la televisión”.
_O: /Entonces la profesora
trae el diccionario donde se
encuentra un dibujo de este
animal para que los niños lo
observen y vean que si es un
animal de verdad.
-Los niños lo describen/
--EST: “mire tiene pelo”.
-EST: “Mire las patas son
como las de un pato”.-
-“Mire en pico es marrón.”
-“Miren la cola es muy
gorda.”
O:/La profesora escribe la
palabra ornitorrinco en el
tablero y les entrega a los
niños hojas en blanco. Los
niños dibujan el ornitorrinco y
la profesora les pide que
122
Otro:
Mayo 18
preocupa”.
-La niña dice “que no se acuerda como se
llama este animal”.
-La profesora le dice” tiburón “
-Michell dice “que no le gusta esa
tarjeta”.
-La profesora le dice “que si le gustaría la
oruga”
-La niña dice” que sí”.
/-La profesora le cambia la tarjeta y da
inicio a la presentación de los animales. /
(Cada niño pasa presenta el animal que le
correspondió y dice algo sobre el animal)
-Sara pasa al tablero y dice “Burro es un
animal muy lindo y es de color gris”.
-Diego pasa y dice” Pulpo es un animal
del mar y tiene muchos brazos”.
(Así continúan todos pasando al
tablero)/muestran el dibujo dicen algo y
la profesora lo pega y escribe el nombre
del animal en el tablero. /
Cuando ya están todos los animales la
profesora pregunta:
-“¿miremos todas las palabras que están
en el tablero tienen algo en común?”
/Los niños no ven el parecido entonces la
profesora encierra con rojo las U del
tableros/.
-/Los niños se ríen creían que era algo
sobre los animales/
-Diego dice “ahora si veo que todos tiene
la U “
-Los demás niños dicen” si claros”.
/A continuación los niños reciben una
hoja donde están los dibujos de los
animales y tiene una línea para que
escriban las palabras copiando del
tablero./
(Esta actividad les gusta puesto que ya en
otra ocasión ellos copiaron del tablero y
eso para ellos es fácil.)
Firmas: Observador:
Otro:
124
Fecha: Mayo 19
empiezan con U “
/Los niños miran alrededor del
salón/ y
-Diego dice “miren el uno está en
la cartelera y empieza con U”
Entonces Saray /que está mirando
la otra cartelera dice/.
_ “Uvas porque yo traigo uvas en
la lonchera.”
-María José dice” a mí de la U me
gusta el Unicornio mi papá me
regalo uno de color rosado y yo
juego con él”.
/La profesora pasa al tablero y
dibuja en el tablero el uno las uvas
y el unicornio .y escribió las 4
palabras/.
-“les voy a dar una hoja donde esta
dibujado el uniforme el uno y las
uvas para practicar la escritura de
esas palabras”.
_María José.”Te prometo que otro
día te dibujo el unicornio en otra
tarea”.
-La niña dice “qué bueno y pasa a
su puesto”.
- (Los niños pasan a escribir las
palabras debajo de cada dibujo
copiando del tablero y luego
colorean.)
Firmas: Observador:
Otro:
126
Fecha: Mayo 22
Firmas: Observador:
Otro:
128
Fecha: Mayo 24
universo/
-/Johan Sebastián encuentra la
u de uvas/.
-/ Sharith pasa y dice no hay
más U/.
-la profesora aclara “que en la
U de unicornio encontramos
otra palabra la palabra es
urgente.”
-“Ahora si ya terminamos dice
la profesora”.
-“Le daré una hoja con la
misma sopa de letras y los
dibujos de cada palabra”.
–(Los niños miran al tablero y
van transcribiendo cada
palabra.)
Firmas: Observador:
Otro:
130
Fecha: Mayo 25
Firmas: Observador:
Otro:
Fecha: Mayo 26
Firmas: Observador:
Otro:
134
Fecha: Junio 5
Firmas: Observador:
Otro:
136
Fecha: Junio 7
¿Qué pasara?”
-Los niños dicen” los animales se pondrán
muy bravos”.
/Se continúa la lectura en que los animales
le hacen el reclamo al mono/.
-Michell dice “no se pusieron bravos.”
-Sara complementa “se cambiaron la ropa
y listo.”
_Johan dice “y terminaron felices”.
-Diego dice” y colorín colorado este
cuento se acabado”.
/Todos los niños se levantan y van a sus
puestos/.
-La profesora propone” ¿qué tal hacer el
dibujo del cuento?”
/y les entrega una hoja en blanco /
Sara dice” no sabemos dibujar animales.”
/La profesora dibuja en el tablero los siete
animales del cuento de manera muy
sencilla para que los niños vean/.
-La profesora pregunta “ ¿Cuál animal ya
le hemos escrito el nombre?”-
-Los niños dicen “al elefante”.
/La profesora escribe los nombres de los 7
animales en el tablero abajo del dibujo de
cada uno./
(Entonces los niños van dibujando y
transcriben el nombre de cada animal.)
Firmas: Observador:
Otro:
139
Fecha: Junio 9
Firmas: Observador:
Otro:
141
GRUPO FOCAL
Objetivo del grupo focal: Reconocer cuales son las expectativas que motivan a los padres de
familia al proceso de adquisición y producción de textos de los niños de preescolar
1. ¿Cree usted que los niños de preescolar están en la etapa ideal para iniciar el proceso
escritor?
2. ¿Cree usted que el rendimiento académico de los niños mejora cuando ellos escriben lo que
entiende sobre determinado tema?
3. Como padres de familia ¿qué actividades realizan en casa para mejorar la escritura de los
niños?
4- ¿Cree usted que las actividades que propone los profesores ayudan a los niños a mejorar la
escritura?
5- ¿Qué actividades creé usted se deben realizar en la escuela para que los niños desarrollen
habilidades escritoras?
6-¿Tienen algunas sugerencias o consejos que pueda dar sobre actividades o herramientas que se
podrían utilizar para ayudar a los niños a mejorar su proceso escritor?
142
1. ¿Cree usted que los niños de preescolar están en la etapa ideal para iniciar el proceso escritor?
2. ¿Cree usted que el rendimiento académico de los niños mejora cuando ellos escriben lo que
entiende sobre determinado tema?
3. Como padres de familia ¿qué actividades realizan en casa para mejorar la escritura de los
niños?
-“Yo la pongo que ella trascriba del libro Nacho yo pienso que ella trascribiendo puede
avanzar”.
- “Yo le tengo un tablero que tiene todas las letras del abecedario y le digo esa es la n de nene”.
- “Yo le voy dictando para que ella valla reconociendo l cada letra”.
- “Yo le tengo el abecedario en foamy y le pido escríbame tal cosa y si no puede la busco en las
letras de foamy y que ella la mire”.
4- ¿Cree usted que las actividades que propone los profesores ayudan a los niños a mejorar la
escritura?
- “Cuando es escriba algo sobre el cuento es un poquito más complicado pero es posible”.
- “Es más difícil hacer que copien algo que uno les escribe en un papel”.
- “Por ejemplo a mí con Sebastián que tiene (12 años) el no comprende lo que lee y es que yo
soy consciente que cuando él estaba en esta etapa no me esforcé en hacerlo leer y entender las
tareas y hoy para el leer es una mamera me perdonan la palabra pero es así”.
5- ¿Qué actividades creé usted se deben realizar en la escuela para que los niños desarrollen
habilidades escritoras?
- “Pues que las profesoras les dicten y que ellos aprendan a copiar”
- “Es importante que hagan las guías en la escuela porque cuando el niño no viene a clase y
toca hacerlas en la casa es muy difícil yo no sé cómo hacer que él trabaje rápido y
escriba todas las palabras”.
- “Nos podría prestar los cuentos para que los niños los lean en la casa porque hay cuentos
que yo no conozco y el niño me cuenta cosas y yo no sé si es verdad”
6-¿Tienen algunas sugerencias o consejos que pueda dar sobre actividades o herramientas que se
podrían utilizar para ayudar a los niños a mejorar su proceso escritor?
-“Hacer como las mamás de primero colocarlos a leer cuentos que les llamen la atención
el niño empieza a deletrear y poco a poco lee mejor”.
- “Es importante preguntarle a niño de que se trataba el cuento”.
- “Nos podría enviar al correo un cuento para que en vacaciones lo leamos todas tenemos
corre”.
“Bueno muchas gracias por su asistencia y me dejan entonces la lista de los correos para poder
enviarles información, muchas gracias”.
144
145
AÑO 2015
SITIO https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=44661
• Comunicación verbal
PALABRAS • Comunicación no verbal
CLAVES • Interacción
• Narrativa oral
El discurso narrativo. La maestra ubica dos grupos de niños: un grupo
ENFOQUE de referencia y un grupo experimental, cuya media de edades se sitúa en
METODOLO los 8,9 años, a partir de esto hace uso de estrategias comunicativas en
GICO situaciones de mediación/interacción maestra/alumnos en la tarea del
cuento narrativo; con esta estrategia se evidenció el desarrollo en la
competencia de la reproducción y contribuyó a la memoria para
contestar a las preguntas, como se constató en los resultados obtenidos.
“se concluyó que la destreza narrativa está asociada a la edad y que
RESULTADO algunos niños aún no han adquirido dicha destreza al principio de la
DE LA escolarización”
INVESTIGAC
IÓN
PROPUESTA Proponen la implementación de este método con los que se puede lograr
QUE ELLOS avances significativos en la competencia comunicativa.
DEJAN
147
docentes de preescolar
-O: /Una niña se acerca a la profesora y dice/ Se puede percibir que los
niños que no realizan este
EM: “yo escribí mi mamá me quiere mucho”
proceso es por falta de
O: /y se observan varias fonemas escritos en refuerzo desde casa.
desorden. La profesora le dice/
En 3 de las actividades los niños muestran mayor interés por dibujar, colorear, recortar y
hablar sobre los diversos temas que se tratan en clase.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que los niños del nivel preescolar aunque
tiene un acercamiento a la escritura se limitan a realizar transcripciones y no muestran mayor
interés por crear textos; la mayoría de los niños prefieren las actividades de coloreado, recortado
y pegado.
que el niño
sea capaz de
realizar los
trazos
correctamente
Mediante Ejercicios de
procesos garabateo,
creativos. unir puntos,
A partir de la desarrollo de llenar El uso de
lectura de fichas de laberintos, diversas
Uso de cuentos que colores, repisado de estrategias y
plantillas para permitan visualización palabras y la recursos
Orientación en que practiquen explorar la y utilización escritura de facilitan el
la dimensión el trazo de imaginación, de las grafías. proceso de
comunicativa letras luego dar herramientas enseñanza
mayúsculas y espacios para ofimáticas a partir de la aprendizaje de
minúsculas que escriba lo Escritura de lectura de una la escritura.
que más le vivencias, imagen o de
gusto. relatos que una pregunta,
llamen su entre todos
atención y sus vamos
preferencias construyendo
los textos
oralmente y
yo los voy
escribiendo en
el tablero, no
tengo como
estrategia que
ellos solo lo
hagan.
La gran
Cuentos Juego con Plataforma Uso del variedad de
Recursos Fichas de actividades PILEO método recursos
educativos grafomoticidad, que programa del DOMISAQUI educativos
didácticos plastilina relacionen las MEN donde se motivan a los
letras con el articula la niños y niñas
contexto real. lectura y al inicio del
escritura proceso lecto
escritor
155
Subcategorías establecidas a partir del análisis del grupo focal realizado con padres
de familia de una IE. Pública de la ciudad de Bucaramanga