Universidade Federal do Mato Grosso

Filosofia
Sandra Mieko Kudeken

Base epistemológica do conhecimento e Teoria

Base epistemológica do conhecimento e a estrutura na qual o conhecimento

tem origem como modelo de concepção do conhecimento. Já a teoria e o
modelo de explicação da realidade empírica e se apóia, necessariamente, em
uma base epistemológica.

1. Base epistemológica de origem biológica hereditária ou inatista.

Tags= biológica hereditária, inatista ou apriorista.

 Teoria do inatismo da inteligência, Binet (1857-1911);

 Teoria do desenvolvimento da criança, Gesell (1880-1961);
 Teoria da pessoa integral, Rogers (1902-1987).
 Teoria da reminiscência, Platão (529-347 a.C);
 Teoria das idéias éticas e matemáticas, Santo Agostinho (354-430);
 Teoria do trabalho da razão, Descartes (1596-1650).

2. Base epistemológica de origem não hereditária ou empirista.

Tags= exclusivo do meio, experiência vivenciada frente ao objeto de conhecimento.

 Teoria do reflexo condicionado, Pavlov (1849-1936);

 Teoria do estimulo e resposta, Watson (1878-1958);
 Teoria do condicionamento operante, Skinner (1904-1990);
 Teoria da experiência, Bacon (1561-1626);
 Teoria da tabula rasa, Locke (1632-1704);
 Teoria da associação espontânea, Hume (1711-1776).

3. Base epistemológica de origem biológica construcionista ou interacionista

Tags= capacidade cognitiva, trocas biopsicolofisiologicas com o meio físico, social e cultural.

 Teoria da equilibracão, Piaget (1896-1980);

 Teoria da mediação simbólica dos signos, Vygotski (1896-1934);
 Teoria da pessoa integral, Wallon (1879-1962);
 Teoria dialética e biológica do conhecimento, Kant (1724-1804);
 Teoria dialética e psicológica do conhecimento, Hegel (1770-1831);

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 Teoria dialética e sociológica do conhecimento, Marx (1818-1883)

Concepções de educação e concepções de conhecimento

1. Ideal de aprender.
(Origem biológica hereditária ou inatista)
Tags= concepção tradicional, concepção racionalista de conhecimento.

Conteúdo de ensino As informações são organizadas na

ordem das mais simples para as mais
complexas. Dos alunos cobra-se
somente a memorização do conteúdo.
Metodologia de ensino “Dar a lição” e “Tomar a lição”. Do
modo tradicional de transmitir o
conteúdo são quase sempre
expurgados os aspectos emocionais
ou afetivos, por serem considerados
fatores impeditivos a um bom ensino e
a uma boa aprendizagem.
Relação professor-aluno Dirigida e controlada pela autoridade
do professor, que e o mestre,
mediador do processo de transmissão
de conteúdo. Caso seja necessário,
ao professor e permitido usar a
coerção para manter a exigência de
disciplina rígida.
Método imperativo.
Avaliação Concepção de avaliação como
reveladora do que o aluno memorizou
em termos de conteúdo. Para que o
aluno mostre ao professor que
aprendeu a lição, e imprescindível a
exata reprodução do conteúdo

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ensinado.

Principais características:

 Ensinar e transmitir conhecimentos e valores como patrimônio cultural da

humanidade;
 Aprender e memorizar conhecimentos e valores, imitando o
comportamento de quem ensina;
 Os sentidos não participam da produção do conhecimento, por que a
experiência sensorial não tem valor;
 O conhecimento e produto da condição biológica totalmente hereditária do
sujeito.

2. Ideal de aprender a aprender.

(Origem não hereditária ou empirista)
Tags= Ensinar e da competência do professor, agente que cria condições para que o aluno
aprenda.

Conteúdo de ensino Coadjuvante das experiências de

aprendizagem, sendo organizado pelo
professor por meio da pluralidade de
experiências, mas de acordo com os
interesses dos alunos pelas
experiências apresentadas, que são
utilizadas pelo professor como
estratégias de ensino
Aos alunos cabe viver a experiência e
aprender, sozinhos, desenvolvendo
conhecimentos e habilidades.
Metodologia de ensino O ensino como experiências de
aprendizagem, devendo ser utilizadas
pelo professor como estratégias de

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ensino para levar o aluno a assimilar o

conteúdo, sozinho.
Experiências qualitativamente
diversificadas e aplicadas pelo
professor, em função dos interesses
dos alunos pelas mesmas.
Relação professor-aluno Determinada pelo ideal de aprender a
aprender como maneira de maximizar,
pelo reforço do comportamento, o
desempenho dos alunos nas
experiências de aprendizagem.
Avaliação Concebida de maneira processual,
porque a concepção moderna de
educação pressupõe que o “aluno
progride em seu ritmo próprio, em
pequenos passos, sem cometer
erros”.
A avaliação serve de feedback para o
professor.

Principais características:

 Concebe-se o conhecimento como adquirido por meio da experiência ou do

contato do sujeito com o meio que o circunda;
 A mente da criança como tabula rasa ou folha de papel em branco, na qual
objetos do meio físico e social vão imprimindo seus caracteres, traços ou
sinais para formar imagens, idéias ou noções e conceitos;
 As sensações funcionam como tipografo, que vai registrando os caracteres
dos objetos na mente;
 Caracteres impressos pelas sensações na mente do sujeito em forma de
quebra-cabeça onde a razão precisa encontrar para caber no encaixe
correto;
 A razão guiada por estímulos, quanto mais se recebe, mais rapidamente
ela encontra a peca que se adapta a montagem do quebra-cabeça;

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 Quanto mais experiências de aprendizagem e mais estímulos reforçarem a

vivencia dessas experiências, mais eles aprendem a aprender;
 O aluno aprende a incorporar valores necessários ao desempenho de seu
papel social, como individuo responsável por seus atos;
 Profissional responsável por seu trabalho e cidadão responsável por seus
direitos e deveres.
 Treinar o domínio de habilidades e aquisição de valores por meio de
estímulos apresentados pelo professor;
 Aprender e desenvolver habilidades e valores por meio de utilização de
variados materiais de ensino.

3. Ideal de aprender a ser.

(Origem biológica construcionista ou interacionista)
Tags= ensinar e aprender como ações diferentes e complementares entre si, competência de
professores e alunos como agentes do processo educativo.

Conteúdo de ensino Resulta das relações que o professor

estabelece com os alunos, no meio
físico, social e cultural em que eles
estão inseridos. Relacionando-se com
os alunos no meio em que vivem, o
professor pode observar hábitos,
costumes, lazer, necessidades e tudo
que faz parte do mundo dos alunos
“para dar vida” ou concreticidade aos
conteúdos de ensino.
Metodologia de ensino Trocas ou interações que se
estabelecem entre os sujeitos do
processo educativo, com base nas
experiências de vida dos alunos e do
professor.
Relação professor-aluno Resultante das situações
desafiadoras, colocadas pelo

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professor e pelos alunos.

Implica em praticas democráticas e
inclusivas, estabelecidas com base na
cooperação e solidariedade.
Avaliação Diagnostica, processual e formativa．
Identifica o nível de desenvolvimento
cognitivo, avalia a aprendizagem ao
final de cada unidade e verifica a
vivencia dos valores da sociedade
inclusiva no dia-a-dia da sala de aula.

Principais características:

 Desenvolve-se por meio do trabalho da razão, mas alicerçado nas trocas

que o sujeito realiza com o meio físico, social e cultural, ou nas interações
que o sujeito estabelece com o meio que o circunda;
 Processos biopsicofisiologicos de sensações e de percepções sensoriais e
intelectivas e de abstrações reflexivas, através das ações do sujeito sobre
o objeto;
 A mente da criança não mais como tabula rasa ou uma folha de papel em
branco que vai sendo preenchida pela ação dos profissionais da educação
em cada nível de ensino;
 A criança traz consigo conhecimentos, habilidades e valores produzidos em
nível de senso comum, com base em suas experiências de vida em família,
em grupos sociais da sua e de outras comunidades;
 O conhecimento da criança deve ser tomado pelo professor e transformado
em conhecimento cientifico;
 A transformação ocorre pela interação do professor com o meio em que o
aluno vive e pela relação de cooperação entre professor-aluno, aluno-
aluno, aluno-professor;
 A variedade de experiências de vida deve ser trabalhada pelo professor,
para fazer os alunos compreenderem que as diferenças culturais resultam
do modo de produção de vida em sociedade;

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 A diversidade da bagagem cultural interfere no ritmo de aprendizagem dos

alunos;
 Necessidade de solidariedade e de cooperação entre professor-aluno,
aluno-aluno e aluno-professor, para que o aluno supere as diferenças,
exercitando-se em praticas sociais democráticas e inclusivas.

E como as imagens dizem mais que palavras...

O método inatista de ver o aluno

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O método empirista de ver o aluno

O método construtivista de ver o aluno