UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura

Terapia de Aprendizaje

Tema:

Trastorno de Lectura, Escritura y Matemáticas

Participante:

Rafaelina Tejada Nabeo

Matrícula:

17-7156

Facilitadora:

Rosa Kenya Bueno

Modalidad:

Virtual

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
12, de noviembre 2020
 Introducción

En la siguiente asignación veremos aquellas dificultades de aprendizaje,

podríamos decir que son las de lectura, escritura y matemáticas. Además,
conocer las características de dichos trastornos sus criterios y diagnostico
según el DSM-V.

También comentaremos o estaremos dando detalles de un caso de dislexia el

cual se define como una alteración en la capacidad de leer por la que se
confunden o se altera el orden de letras, silabas o palabras. Se dirá las razones
del por qué el diagnostico.
Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de
aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices
las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro informativo donde describas, sobre los trastornos de

la lectura, escritura y las matemáticas vistos en la unidad:

 Sus características o criterios diagnósticos.

 Cómo detectarlos (evaluación).

   Trastornos de la  Trastornos de la  Trastornos con

lectura escritura dificultad en las
matemáticas
 Característi  Se caracteriza por  Se caracteriza por Se caracteriza por
cas y problemas con el los errores en la problemas de
criterios reconocimiento de sistemáticos y procesamiento de
diagnóstico palabras en forma reiterados en la la información
s precisa o fluida, escritura y la numérica,
deletrear mal y ortografía aprendizaje de
poca capacidad clasificables en operaciones
ortográfica. errores aritméticas y
lingüísticos- cálculo correcto y
Criterios
perceptivos, fluido.
diagnósticos:
visoespaciales,
Criterios
Especificando si visoauditivos.
diagnósticos:
las dificultades se
Criterios
dan en velocidad o a) La capacidad
diagnósticos:
fluidez, en para el

precisión y/o en a) Las calculo,

habilidades evaluado
comprensión
para escribir, mediante
lectora:
evaluadas pruebas
a) Presentar al mediante normalizadas
menos uno pruebas administrada
de los normalizadas individualem

siguientes administrada nte, se sitúa

s sustancialme
síntomas,
individualme nte por
que han
nte (o debajo de la
persistido
evaluaciones esperaba
por lo
funcionales dados la
menos de las edad
durante 6 habilidades cronológica
meses, a para delsujeto, su
pesar de escribir), se coeficiente
existir sitúan de

intervencion sustancialme inteligencia y

es dirigidas nte por la

debajo de las escolaridad
a tratar esas
esperadas propia de su
dificultades.
dados la edad.
1- lectura
edad b) El trastorno
de
cronológica del criterio A
palabras del sujeto, su interfiere
imprecis coeficiente significativam
a o lenta de ente con el
y con inteligencia rendimiento
esfuerzo evaluada y la académico o
(lectura escolaridad las

vacilant propia de su actividades

edad. diarias que
e,
b) El trastorno requieran
errores
del criterio A capacidad
de
interfiere para el
precisió
significativam cálculo.
n, ente el c) Si existe un
intentar rendimiento déficit
adivinar académico o sensorial, las
las las dificultades
palabras actividades
 …). de la vida para el
2- Dificulta cotidiana que rendimiento

des para requieren la del cálculo

realización exceden de
compren
de textos las
der el
escritos (p.e., habitualment
significa
escribir e asociadas
do de lo
frases a él.
que lee. gramaticalme
3- Dificulta nte correctas
des y párrafos
ortográfi organizados).
cas en c) Si hay déficit

referenci sensorial, las

a a la dificultades
en la
falta de
capacidad en
precisió
la capacidad
n (omitir,
para escribir
añadir o
exceden de
sustituir las asociadas
letras). habitualment
4- Dificulta e a él.
des en
la
expresió
n escrita
(errores
gramatic
ales o
de
puntuaci
ón, mala
organiza
ción de
ideas…)
 .

B las
aptitudes o
habilidades
académicas
afectadas.

C las
dificultades
de
aprendizaje
comienzan
en la edad
escolar,
aunque no
manifestars
e totalmente
hasta que el
aumento de
las
exigencias
académicas
supera la
capacidad
de
comprensió
n cognitiva
del
estudiante
(lo cual
sucedería
en los
últimos
cursos de
 educacion
primaria o
en
secundaria).

D las
dificultades
de
aprendizaje
no se
explican
mejor por
otras
causas:
deficientes
intelectuales
(coeficiente
intelectual>7
0). Déficits
visuales o
auditivos no
corregidos,
otros
trastornos
mentales o
neurológico
s.

 Instrumento  Test  La evaluación  Escala de

s de visomotor formal, pasa por la inteligencia
evaluación de Bender aplicación de como el
para su  Prueba de pruebas como la WISC-IV
detección evaluación prueba de Terrasa  La batería
auditiva y de Costa. También de Luria-
 fonológica de para niños de DNI
Brascal y primer ciclo de  Test
Cols educacion guestaltico
 Test de primaria, visomotor de
o la
dominación Bender
prueba de
lateral de  Test de
ortografía fonética,
Harris dominancia
grafía y expresión
 Observación lateral de
escrita BP-3 de
de la Harris
lateralidad de
Fernández. Una
 Test de
Picq y Vayer batería Figura
 Raven psicopedagógica humana, de
 WISC-R de que permite Goodenough
Wechesler también el análisis  Test de
 Escala de de otras desarrollo de
observación capacidades la percepción
del desarrollo (comprensión visual de
psicomotriz lectora, Frosting
EPP de De la  Test de copia
reflexibilidad,
Cruz y de una figura
analogías,
Mazaira compleja de
cálculos…)
 Test Illinois Rey
de aptitudes  ESPQ,
psicolingüísti cuestionario
cas ITPA de de
Kirk y Cols. personalidad
 Test de para niños de
vocabulario Coan y
en imágenes Cattell
Peabody de  TEDI-MATH
Dunn
 Prueba de
lenguaje oral
Navarra
PLON-R de
Aguinaga y
 Cols
 Test de
autoconcepto
de Musitu
 Test
autoevaluativ
o de
adaptación
infantil
TAMAI

2. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

 Descripción del caso.

 Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
 Posible diagnóstico.
 Propuestas de intervención dentro del aula.

"A. es un niño de 9 años. Está cursando 3º Primaria en la Escuela Salomé

Ureña. A. es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y
económico de su familia es bajo. El ambiente familiar en el que se
encuentra el niño es adecuado, aunque se observa que quien pasa más
tiempo con A. es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del día
a su trabajo. En un primer momento, A. es un niño reservado, tímido e
inhibido; le cuesta abrirse a los demás, pero finalmente lo consigue. Otro
aspecto importante es que con sus amigos suele tender a dejarse
dominar. La profesora fue la que solicitó ayuda al psicopedagogo del
Centro debido a que empieza a observar que el ritmo de aprendizaje de A.
es más bajo que el de sus compañeros y por ello, le resulta difícil seguir
las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la
asimilación y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, se le
dificulta mucho leer y en muchas ocasiones se equivoca, etc." 

1. Descripción del caso.

 Niño A. vivir en un ambiente adecuado familiar a pesar de su estado
económico bajo, el niño A. el cual es reservado y tímido, además de que
sus amigos los dominan. El aprendizaje del niño A. es mas bajo de los
demás en el que presenta dificultades con la comprensión de textos,
lectura lenta, y se le dificulta mucho la lectura y en muchas ocasiones se
equivoca.

2. Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

 Test visomotor de Bender
 Test de dominación lateral

 Test de autoconcepto
 Test autoevaluativo de adaptación infantil TAMAI

3. Posible diagnóstico.
 Trastorno lecto-escritura (Dislexia).

4. Propuestas de intervención dentro del aula.

Hacer actividades con los compañeros de las clases, mantener
observado al niño para ver la manera en la que actúa, para que este
pueda interactuar. En pocas palabras actividades grupales.
También darle participación con la lectura.
Además de dar charlas o hablar sobre aquellas dificultades de lectura y
que no todos pueden asimilar igual o todos no van a estar al mismo
ritmo y que se toma tiempo.
Actividades de juego, como canto para que el cerebro se ejercite en
memorizar.
Leer diaria durante 10 a 15 minutos.
Corregir faltas ortográficas y aclarar los puntos de las correcciones de
una forma que no se sientan ofendido.
Reforzar los esfuerzos que hace cada estudiante, además de realizar
actividades que requieran escritura, por ejemplo, llevar un cuento corto,
frases que encuentren en libro, revistas y periódicos.
Y motivar siempre ha que realicen sus actividades asignadas en el aula.
Entre otras cosas…
Opinión personal
Yo como futura psicóloga educativa es de mucho interés saber y poner en
practica lo aprendido de esta unidad ya que permite ayudar a los niños sobre
su aprendizaje y las dificultades o trastornos de la escritura, lectura y
matemáticas.

En ocasiones los maestros se dan cuenta que los niños tienen problemas de
aprendizaje cuando ellos lo reflejan en sus comportamientos. Hay niños que
actúan diferentes o se comportan de una manera incorrecta. Por ejemplo, ellos
usan la violencia, o se alejan de los demás.

En estos casos se deben tomar en cuenta los sentimientos de los niños ya que
cuando son pequeños podemos decir que a las edades de 5 años en adelante
comienzan los conflictos de aprendizaje. Y si no se tratan a tiempo pueden
traer problemas en su infancia hasta su crecimiento, es bueno saber manejar
estos conflictos a edad temprana con las técnicas necesarias y así lograremos
ayudar a los niños que requieran la ayuda para que aprendan.

Conclusión
Los trastornos de lectura son problemas de ellos identificar lo que está escrito,
sobre la escritura es no saber escribir los símbolos que a esto le llamamos
letras y sobre las matemáticas es problemas de los números.

Todos esto es relacionado a la memorización de estos y en un momento dado

identificarlo que estos casos cuando los niños no saben o tienen esta dificultad
ellos no saben reconocer y por estas razones se les debe ayudar por que si se
hace con tiempo se puede lograr ayudarles a que a prendan, aunque todo este
proceso se toma su tiempo.

También para saber mas o identificar estas dificultades de aprendizaje se

pueden con pruebas o test y este es seleccionado dependiendo las secuelas
que los niños pueden presentar. Según el DSM-5 se deben tomar secuelas de
que presentan para descubrir si ellos padecen este trastorno de aprendizaje.

Bibliografía
Fiuza María y Pilar María (2014) dificultades de aprendizaje y trastorno del
desarrollo. Madrid, España: Ediciones Pirámide.

Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos del DSM-5 tm. Arlington, VA,
Asociación Americana de Psiquiatría, 2013.