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    INVESTIGACION EDUCATIVA (3° Edicién) © M* Pilar Colds Bravo y Leonor Buen: © Ediciones Alfar, S.A. ? Polig, “La Chaparrilla", 34, 41016 SEVILLA Eisman TS.B.Ns 84-7898-142-X Dep. Leg.: SE. 2.189 - 98 ‘mprime: J. de Haro Artes Grificas, S.L. - Mairen lel Aljarafe * Sevilla AL y Vietoria, A Diego y Oscar, i | PROLOGO EI tiempo es juez de muchas cosas, de fortunas y quebrantos, amo- es y desamores, éxitos y fracasos, También de las metodologies de la investigacién y de los textos de metodologia de la investigacién.” Ade- més nos afecta a quienes cnsefiamos y/o aprendemos metodologias de 1a investigaci6n, La razén de estd en que la VO una reedicién en 1994 y ahora de 1998, Para algunos otzos tipos de publicacio- hes no son muchos los afios transcurrides; sin embargo en cuanto a me- el paso del tiempo nos va cambiande la tmo que se presta a reflexiones varias. sto que se trata de un libro de texto, Ia perspectiva en este prolo- Bo va 2 ser la de los alumnos, pues ellos son los principales usuarios de tun libro de texto. Y como se trata de un libro de texto de se piensa més en alumnos que no han profundizado todavia en Ios aspectos metodol metodotogias de Quien se enfrenta al problema de cémo investigar por primera voz en un momento dado, por ejemplo a finales 0 comienzos de as, experimentales, etnogrdficas, ete, Los alum nos 1o aprenden enseguida porque oyen comentarios mids © menos pai Gistas a distintos profesores que ensefian asignaturas de metodolo, tras. Todos los profesores tienen © han tenido algunas experienci vostigadoras y hablan de Ia investigacién segin les va 0 les ha ido en la feria, Ademds todos estamos influidos por ef ambiente en que trab Jamos, y en ciertos ambientes se favotece més o menos ciertas metodo- disci colectives de profesionales que trabajan subcampos de esas Ciencias (por ejemplo, necesidades educativas especiales, desa- rrollo del lenguaje, ete.) y que comparten fines, problemas y métodos. BI alumno se da cuenta de esa diversidad de metodologias de inves- n no solamente por Jo que aye él directamente a sus profesores, imnos de otras carreras. Jo que se les exige en Jas Ciencias det Espitiu. Hay ber otro método, ni han ofdo hablar de que se cues fa otros campos y problemas. Hay quienes sf han ofdo algo de otros mé- todos, pero les cuesta disimular su menosprecio por los mismos. Hay también quienes picnsan que al antiguamente Hamado «método cientifi- cco» ya no le queda nada que aportar en las Ciencias Humanas y Socia- les, que no fndolo; ni aprendiendo lisis estadisticos. Luego estamos los que pensamos que se 9 de una autéatica revolucién paradigmética en cuanto & 10s 2 los demés diciendo que ‘gias que no aportan nada. bajan en campos indtiles y con metodolo- ay quienes han optado por una u otra in menospreciar las aportaciones de as de In suya. Ademds hay bastantes quienes ui que no se r aia y otras veces otra, Bs de esperar que no acabe mareando a los alumnos, sino desarroll sus preferencias y posicionamientos personales bien razonados tras co- rnocer stuficientemente los distintos puntos de vista, Lo recomendable es tno atrincherarse demasiado répidamente a favor de ciertas metodologias y en contra de otras; sino tomarse el tiempo necesario para escuchar y Sopesar argumentos, No sucle ser bueno encerrarse en un mundillo con- coreto, de una disciplina concreta, por atractiva que resulte. Oxigena mu- ‘cho tener perspectivas més amplias, ver qué se hace en otras disciplinas, 10 sabiendo que es el problema el que dicta cl método y no rno es bueno en general encerarse en un tipo de metodoloy hacemos, descuidaremos problemas que requier etodologias. El estatus y Ia atraccién de las distintas metodologias varfa de unos ‘momentos histéricos a otros. La correlacién de fuerza de las distinias metodologias en 1998 no es Ia misma que habla en 1960 0 1980. Ni seré la misma que habré dentro de unos afios, No es solamente cuestién de modas. El pensamiento de los profesionales de las distintas Ciencias Sociales ha ido cambiando, los problemas que nos interesan més y los juegos de poder dentro de las distintas disciplinas intelectuales hacen que algunas meto sean preferidas a otras segiin en qué momentos. Las metodologfas que estudiamos y comparamos en un moment conereto tienen y han tenido una vida distinta, Unas nacen y mueren pronto, Otras nacen, tienen un cierto esplendor durante un tiempo y aca ban arrineonadas por desatencidn, Otras nacen, crecen, pasan por di tos altibajos de popularidad y siguen estando siempre ah{ con mayores 0 menores modificaciones. A los alumnos normalmente les interesa mds el futuro que el pasado, también en cuanto a las metodologias. Légicamen- te un alumno que comienza a estudiar metodologia a finales de un siglo azo de also no quiere perder muchas energfas en aprender meto- jizan con ta); 0 en camino haci metodologtas sin futuro, smpo, pero que ha comprobado después que sélo eran fuegos de artificio. Serfa bueno poder saber o al menos adivinar qué metodologias resis- tiréy el paso del tiempo. Cada uno, si queremos hacer predicciones, co- rremos el peligro de hacerlas demasiado segtin nuestros posicionamien- tos. Algunos pensamos que para anticipar el futuro nos puede ayudar 1a ipétesis do la convergencia y hemos apostado por la merecida impor- cir que 0! todologias no tengan mucho que aportar para e308 y ‘ottos problemas de investigacién, in Puede ser interesante resaltar aguf que también ha habido y habré os en cuanto a la misme definicién de investigacién. Antes se de- investigacién en Ciencias Sociales de una forma demasiado en nvestigacién cn tas Ciencias Naturales y actualmente se hace cada vez més de una forma més ablerta, Park definir cidn algunos acudimos a una combinacién de las definiciones de inves- tigacién que aparecen en los diccionarios de la Reat Academia Espaiola yy devimos que investigar es hacer diligencias para averiguar o aclarar algdn hecho, o para descubrir alguna cosav. ‘Una definicién asé conlleva una postura abierta respecto a Tos fines! objetivos de la investigacién, Es decir, que se puede investigar no s6to a chacer Ciencia», buscafdo prioritariamente en ése caso mejorar reBWaS TeGrtas Sobre fest campo de interés; Cot ‘mis ohérentes ‘66 conceptos y relaciones, y con gen veles progresivamente més altos. Se puede investiger tam estamos preocupados principalmente por mejorar ta forma en que inter venimos sobre la realidad, sin, que_nos interésen demasiado discusiones ia de Ta Chenicla. Esta fas sobre teorfas Investigacion «tecnol6gica», centrada en iuestras técnicas de cidn, 0 a una investigacién muy centrada ea la «préctica-ps ‘unos sijetos muy espectficos, en unas circunstancias muy concretas, con vunos medios muy particulares, y por parte de uns agentes con unas ca~ racterfsticas muy personales, De hecho muchos investigadores expresan o que buscan al investigar diciendo que les interesa averiguar o aclarar alain hecho simplemente porque quieren «conocer mejor la realidad en {que trabajan, esaber Jo que pasa», «por qué pasa lo que pasar, «qué se puede hacer para que Jas cosas funcionen mejor», otc. Si luego a al- {guien le interosa Jo que han aprendido en ‘igacion, normalmente lo comunicarén con gusto y sin excesivas pretensiones, Se puede seguir expresando también Io que se busca al 1 los fines clisicos de Ta Ci al es en primec I ‘ibirla las dimensiones y haciendo referene! | car, predecie y «controlar». realidad que nos interesa, wiilizando para des todo estableciendo cuando sea posil ppaso siguiente es predecir unas variables en fu {que tenemos sabre otras de las que dependen o con l cionadas. El dltimo intento ldgicamente, el primero tal vez inten mente, es el de intervenir sobre ciertas variables para previ fomentar que se den cambios en otras. vestigacién, cos ¢ ideol6gicos. Algu- debate paradigmati- Co et que se buxgue en Ia invigncn explicer © comprener 9 teansformar 9 emancipar. A oiros no nos gusta demasiado racin de paradigmas y su expos en algunas esquematiasciones didé que se puede buscar comprender para formar; o comenzar por des- los esfuerzos directamente a ‘© colectives con muchas raz0- in como investigacién de los objet se pueden consogui la investigacién. Son abj por ejemplo, analizar el proceso que hay que hacer que la invest iesoubriz, 60 inves ue confunden objetives del programa de intervencién con tos of yetivos dela : zacidn; 0 quienes analizan sobre todo si se han conseguido los objetivos sociales do la iovestigacién y no son tan euidadosos en formvlar y ana lizar los objetivos de la investgacisn com Desde luego sobre lo que no hay di les es en cuanto a qué investiger, Te no nos faltan. En conereto dentro de objeto el ser humano con Ia posibildad y tarea de crecer, de desatro. Itarse en todas y cade una de as dimensiones del ser. Por eso Jos educadores tenemos tantas cosas sobre las que queremos avetiguar, Pregunias para Ias que querriamos respuestas. De una forme ge. solemos decir que es objeto de la investizacién educativa cual- iades en las Ciencias Socia- as y problemas que nos interesan Bducacién, donde tenemos como } jer campo 0 hecho que sea objeto de la Educacién, Nada més y nada metodoldgicas anteriores complicado que hay que dejar a los especialistas, @ quienes trabajan on Jas altas instituciones del saber, a quienes con frecuencia se encierran en su torre de marfil. La I del mensaje que se quiere comu- nicer es, al contrario, que Ia definicién de investigacién es muy abierta, que los fines de la investigacién pueden ser muchos y que las formas de investigar son variadas. Y que debe investigar/averiguar/aclarar/des- ‘quienquicra maneja datos que encierran algin mensaje, quien | quiera reflexionar sobre la realidad en que se mueve, quien quiesa con- | Veneer a otros (con datos), quienguiera tenga problemas para los que quertfa tener respuestas. Lo que es ineludible para ser investigador o para ser mej te el principio general de que a investig ‘igando. Pero teniendo una cierta base de forms problemas téenicos que se presente Y teniondo asesora- jco-metodolégico siempre que se pueda, Convier tambign lo mucho que se aprende cuando se investiga en eq partiendo dudas, saberes y recursos. Al formarse inicialmente para investiger, como el tiempo disponible gar os formarse para to aunque se acepte y Togtas esa necesidad porque no se ras metodolo- pués es que se gue se escogis viere renonci ias de la escogida, 0 por No desaprovecho la oportunidad para hablar en favor del pluralismo integrador. La contraposicién de] pluralismo al exclusivismo ya se ha hecho antes, Ser integrador es una forma de superar muchas discusiones innecesarias. $i se considera que los que no piensan como uno también son inteligentes y buenos profesionales, si se respeta y aprecia lo que 4 hacen, no cuesta estar dispuesto a aprender de ellos. Lo I6gico es plan- tearse cusles de sus preocupaciones tambiéi nosotros y cudles de sus solueiones también nos pueden ser sotros. No se est defendiendo renunciar a las convieciones propias, ni a ‘que nos gusten més unos métodos jos, Si Se quiere plantear le racién, Ia respuesta es profundiza Ha lagica y en las técnicas propias de Ia metodologia que mas n ‘grando preacupaciones y soluciones de otras se esté proponiendo hacer sfatesis 0 ias para producir una tercera que no es Se esté proponiendo segui siempre en su version versin tan legi riguecen sin desvirtuaria, No es ahora el momento de entrar en conside- raciones sobre «inconmensurabilidad» que los alumnos tendrén que oft y que les serdn contadss de formas muy distintas, incluidas algunas que ahora en consi- La mayer parte de este prologo se ha ex j Pasemos ya deraciones sobre el a decie algo sobre dologla de In invest estudio comparativo Io Is asignaturas de metodolog 1as universidades. Se recordaria el papel jugado por los de ‘McGuigan, Kerlingor, Fox, etc. Por suerte se han desarrollado con pu- janza text Rin- ‘e6n y otros, Colds y Bucy Olabuenaga, et de unos que de ot Anguora y otros, Rodriguez y otros mpo ya esti sienda juez més en favor x0. de distinta forma por nuestras experiencias inve 15 eee eens ely ie ae fornan sur opiniones peeoafes sobre fo que ensohamos 3 ree erotor con tananasshnenios de ju. Por suerte ambien : sJen reducir el influjo de los profesores descalificadores, de los dados ak irambos y de los deslumbrados por su ditimo descubri- iives e Ys mos euros de at areas de ter muy senstamentecficos ¥ my copeces i ene cnc sor mein See a ie 2 jetodologias ién, Es verdad que en nuestra focmaci¢ : to que nos hagan trabajar, Lo importante catenin us emibuyan ¢ goo exams go oi cin ae tbl en sun a slalgts da veldgctedevaaten urs esi eric Opotnidndes no ns fataran después para profundizar en las metodelogias de Le investiga: cin y especializaznos en Ias.que-ms.nos convenzan y/o gusten Al fr mids investigue tendré mas posibilidades de en Tas py del tiempo. La sefal més clara de ese juicio favorable es precisamente que se vuelve a edi anecdstico, de que Pilar Colés y Leonor Bucndfa nos ofrecen un libro de texto que es luna respuesta a las necesidades expuestas hasta abora en este prélogo y 8 otras similares que también podrian ex; e. Las dos avtoras hen realizado muchas investigaciones educat stinto tipo y son pro- fesoras universitarias de Metodologia de la Tnvestigacién, en asignaturas con ese u otro nombre. Han 1 ciacidn a Ta metodotogia de tarios como no universitatios, Es de dos profesional conocen muy bien 1a problemética a la que debe enfrentarse un come el que han escrito, Los que también somos profesores de metodologta de Ia investiga. én normalmente no solemos encontrar ningin libro de texto que wos satisfaga plenamente. En todos encontramos cosas que nos gustan y co- 545 que no nos gustan, pues cada uno tenemos nuestra propia visién Particular de lo que es mas o menos importante, nuestro posicionamicn- 'o personal en los temas discutidos, nuestra forms particular de ensefiar, nuestros alumnnos coneretos 4) legan con unas caracterfsticas espe- cifiess y con una formacién previa concreta, y trabajamos en unas con- diciones contextuales y de infraestructura muy determinadas. Por Ta misma rezén ningin autor de Tibro de texto espera que el res- to de profesionales ‘También Jas autoras tienen sus propias convicciones, sus pr puestos, sus posicionamientas teéricos, su I Cuando hace falta toman postura con un planteamiento claro y abier conociendo las alternativas. Es una razn més para que les agradezca, ‘mos el libro que nos oftecen. Ademés el Tibro estt escrito de forma que sea accesible a k ano expertos» y se ha procurado que tenga un marcado eacécter di £0, manifestado sobre todo en los ejemplos idades sugeridas al final de cada oj Una de las cosas novedosas le, para algunos jologias cuantitativas y eualitativas, Varios capftulos se aplican tanto a unas metodologias como ppara que mejore Ja investigackin educativa, y en concreto para ci buir a una mejor formacién de los futuros investigadores on Educacin. No queda sino desear que todos, metodologtas, textos, profesores y alumnos tengamos una buena y gozosa andadura en los préximos afios que prometen ser tan tes. Dentro de unos afios volveremos a ‘ver qué nos ha dicho otra vez el paso del Catedritico de Métodos de Inves Diagnéstico en Educacién. Universidad del Pafs Vasco INTRODUCCION privadas promueven y apoyan iniciativas de potenciacién, que se coneretan, cn programas nacionales y autondmicos de investigacidn, planes de forms- cign de personal investigador, becas y ayuidas para la realizacion de proyectos, Desde la perspectiva de formacisi ci6n ocupan wn lugar importante en mnuy diferchtes niveles: tarios, configurando disciplinas obligatorias y optativas en Ciencias de la Edueacién, estudios de doctorado en los nvestigacién constituyen aspectos basicos de formacién, y desarrollo profe- onal en cualquiera: de las fveas de intervencién educativa en las que’ se luye la docencia, Instituciones de muy distinta indole coordinan y dinamizan propuestas interoses y necesidades ales de la ed acibn como proxima a la préctica e imprescin jehacer profesional. Por otra parte, la intraduccida de nuevas perspectivas metodold fay Ia investigacién-accién, suponen, jonales y crear nuevos campo YY por sltimo no podemos olvidar el importante papel otorgado a tigacion educativa en los mevos di es propuestos en rma de las ensefianzas bisicas y secundarias. Ente las funciones que sc le cconfieren destacan; a) evaluar y contrastar tas limitaciones y deficiencias del sistema, programas, centios, propuestas curticulares, ctc., b) proporcionar 1d que faciliten la toma de decisiones en distintos émmbi- Ccenttos, clases, ec., c) mejorar Ia calidad de la actividad précti- | 10 discusién, esarrollos metodolégicos y el dora en su exposicién motivaron de esta obra. La elaboracién de este texto se plantea como pr 2) Recopilar y acoger en.un nico manual las tendencias metodotdgicas actuales en materia de investigacién educativa, speotivas generales que ayuden a enmarcar pectos teéricos y realizaciones précticas 4) Plantear las exclusiva de profesoses actividad profesional en de cada metodologta de investigacién. «) Ofrecer une guia préctica que pueda servir de base para la proyeccién, metodoldgicos desde ‘cién, La mayor amplitud temética dedicada al enfoque clisico en relacién a we debe a su mayor evolucisn y desarrollo de-contenidos, a ido gu mds largo recortido historico, pensado para diversidad de lectores. En primer lugar cree~ 1d a los alumnos de dactorado que se preparan pari ies educativas, También a investigadores no fam ncia en alguno de los enfoques propuestos, 'b} Ejemplos ilustrativos del contenido expuesto en el apartado tesco reco- pilados de investigaciones publicadas. Su selecciGn se ha basado en fa ropresen- taciin de temdticas ~matemdticas, lengua, educacion de adultos, escucla de ‘evaluacin de programas, étados y proces | ©) Propuesta de actividades para ser c mentadas por sso, Pog ucién, Se concil a oftecen pistas para fia clasificada en bésica y complementaria, Esta Jectores que quieran deserrollar aspectos especificos del texto 0 « informacién mas completa.Este apartado termina indicando revis. {a5 que abordan cuestiones relativas al tema, ©) Respuestas a las actividades. 1 capitulo I se hace una introduccién a La Investigacién en ef Campo de ta Educacién. Bo €l se prosenta, aungue de forma muy genérica ls orige. nes y desarrollo de Ia investigacidn educativa en alguaos pafses representa ‘os y, expecificamente, en Espalla, Se adjunta @ esta informacidn algunas inticaciones sobre sustain actual en dtc p stints planos: ces, polio, Lasranae wdicaciones sobre las funciones que se le confieren en las nuevas propuestas curriculares on fas ensefanzas bi a nsefianzas bésicas, capitulo II expone los presupuestos distintas proyecciones metodolégicas. Ci Jogicas con las gui aradigmas rio mas didé las concepciones epistemo. rocediimentales. La presentacién polarizada de los tres interpretaivo y eritco, obedece & um crite- como esquema general del que participarin dis- Unto mélodos de investiga y tercasconeluinga bu contend, capitulo secogiendo las nes sobre qué fancia y trascenidencia en forma refezen: sa al menos nes coneretas correcto de él exigi optado por hacer indicacio- tas cuestiones, EL es presentar glotaimente fas fases del método TV comienzan con los métodes experimentales a 8 procedimientos de investigacion emplrica, Esta presentacién ructura de organizacién elisica, que es inversa ~descrptivos, m correlacionales y experimentales-. En nuestro caso el criterio que seguimos fs un ordon decreciente en cuanto a rigor y control. En este capitulo se ‘exponen los principales tipos de disefios experimentales que se puctlen utii- za en la investigacién educativa, ademés de hacer menci6n do eriterios para seleccionar el disefio mas adecuado y tipos de validez. fan en el capitulo V. Se exponen |, dedicado a los métodos descriptivos, si jtivos, caracterfsticas, modalidades y aplicaciones, ademés ‘Termina com las actividades y Ia bibliografia, como en. incipales téenicas de las que hace uso la investigacién educati- Su exposicién no agota todas La investigacién-accién completa Ia relaci6n de métodos cempitica, En 61 se plantea la investigacién-accién comé tifica que aplica procedimientos propios y que amplta icas a dimensiones sociales y personales. Su escaso des ‘queda patente en numerosas fases de su proceso, recurriendo fa mayoria de las ocasiones a tenicas exprimentadas en otros enfoques, Tales el caso del rpretacién de datos o técnicas de recogida de datos. ‘timo capitulo se centra en Ia comunicacién y divulgacién de aciohes, Se exponen orientaciones para la elaboracién de informes 8 desde los tres enfoques expuestos a 10 largo del texto. Si a eceeeberaienateee incaennitea ciones especfficas, quo hoy por hoy no estén desarrolladas. Esperamos que teste reto quede cumplido satisfactoriamente sobre todo en lo que se refiere @ no se pretende agotar todas las temdi camp jedan, evidentemente, muchos ‘aspectos y percelas sin desarrollar. Su ausencia no indica en modo alguno su menor importancia Las propuestas realizadas por este libro creemos que cumplen ‘con Ios propésitos marcados: tener una panorémica global de las posibles metodo- 2 logtas que se han de utilizar en la investigaciéin educativa y articular la teorfa con las précticas concretas. Esta obra se ha beneficiado de la contribuciéa y apoyo de muchas perso~ ‘lumnos ayudaron con ‘de la obra y a comprobs ‘Nuestros enlegas docent Garefa y Daniel Gonz: isin del texto, asf como & Ia Dra. Mt Pilar Colds Bravo ‘Dra, Leonor Buendia Kisman 2B CAPITULO I LA INVESTIGACION EN EL CAMPO DE LA EDUCACION M® Pilar Colds Bravo 10. Introduccion. ae de investigacin como la histces,comparada flosSfica et. El estudio de los fenémenos educativos desde una perspectiva cientfica apenas cuenta con cien afios de existencia, Este dato es importante a la hora 8 actuales debates y problemas metodolégicos por los que in educative, ~ icacidn en todo ef mundo ha gencrado la ‘uy diversos de forma rigurosa y prictica, crftca y reflexién de numerosas euestiones lerés por un acercamiento de la investigacion a Partimos de que cualquier actividad cientéfica est eamarcada et ccoordenadas espacio-temporales a desenvolver p guia es que LE~ Origenes y factores condicionantes del surgimiento de la iavestiga- cin en educacién, Elconocimiento, aunque trey, de los antcodentes y or{genes de a invest s2ci6n edueativa pueden ayudar a una mejor comprensién de ou suede ae sua La investigacién educativa se halla estrechamente vinculada al nagimien- to de la pedagogia como disciplina cientifica, al plantearse generar conoci- a Herbart, em l siglo pasado, a surgimiento de su est transformaciones en su concepcién, Com partir de ellas se pueden realizar inferencias. Ello otorgaria, por pedagogia el carécter empirico consustancial en el método cientfico. La segunda transformacién importante fue el cambio en In concepcién de Ia ‘accién educativa, que pasd de unos planteamientos basados en la descripcién, sirviéndose de metéforas y simbolismos, a la creencia de que es posible actuar y transformar con vistas a una mejora de las condiciones humanas (Garefa Carrasco, 1984), La pedagogta considerada como disciplina cieatifica stodo cientfico que proveyese de leyes y teocins cientiticas lo y maduracida paralelos del método experimental (cien- Lifico-empirico) propicié que el cambio de enfoque de la pedagogia so hiciese fective. ‘La formacién del método cientifico fue estimulado por méltiples factores politicos, confluyendo la tradicién préctica y técnica 8 fldsofos. Este proceso fue lento, y se 35 siguientes dreas de trabajo (Garefa Hor, 1978): 1) Mético-pedagégice, que estuia los fensimencs fisioldgicos que tienen claras inet y Simon aportan Ia escala méica para motir la ‘Thorndike, 1910, produce la primera escala métrica de escritura, a la que seg fueron bésicas en el desarrollo de Ia investiga- cién oct rho menos importantes fueron Ias condiciones sociales y polfti- cas que en cada pals impulsaron y consolidaron su incipiente nacimiento. 1.2.- La investigacion edueativa en algunos paises pioneros: desarrollo y aportaciones. ic la evolucidn de la investigacién edu sentatives. En Estados Unidos, 1a investigacién pedagégica ha aloanzado un alto de- Fue precisamente allf donde aparocis el primer seminario pedagégi 0 bajo ta diteccin de Stanley 1882), con el propésito de crear una pedagogia cientifica ‘de algunos paises repre~ les aportaciones al campo cientifico pueden resumirse ‘en Bartolomé, 1984, pp. 387-389); iboracin de instrumentos de medida y evaluacién que comienzan y ambientes edu do experimental a los estudios pedag6gicos, her (1936), que ofrece ign de Ja metodology 's disefios experimen y maduracién metodolégica que ha al tratamiento de datos supone una cid de sofisticados desarvol cos y técnicos ~métedos multivasiados que conlleva not rigor de investigaciones tanto nomotéticas como ideogrificas dora es otro de los aspectos mds relevantes en leva a cabo a través de ete. AERA (American Balucat Research Associ ay publica las principales aport nes empfricas en materia educativa. Genera numerosas publicaciones peri6 cas que van dando cuenta puntualmente tanto de los resullados de estudios empiricos como de reflexiones sobre problemiticas eminentemente metodol6. soportes: impreses, m gicas, nue fas revist ‘mundial podemos Bl fuerte arraigo y evel ‘puede en parte explicarse por el fuerts apoyo econémico y pK recibido; cuentan actualmente con secciones de cienci toda ‘ade forma ms aislads y Cones oficiales, No obstante, no se puede hablar de un proceso comin, Cada fs ha seguido su propia trayectoria. Algunas aportaciones do paises repre tativos pueden servir para ilustar la situacién de la investigacién educatl- la Europa actual En Gran Bretafa Ia tradicién investigadora se remonta a 1934, cuando se crea el Instituto de Pedagogfa en la Universidad de Londres bajo la direccion. de Fred Cake, Como indicadores extemos de su florecimiento podcmos destacar: a) La croacién de centros de reconocido prestigio: “Scottish Counel for jtionel Foundation for Educational Research", fortxrn Council fer Education Research”. 'b) La relevancia de figuras como Spearman, Galton, Pearson, But, O cspocializadas de gran prestigio uncial Dajos sobre diferencias individuales, la construccién de testy la'expl ‘dc la inteligencia, Ea la década de los cuarenta tos campos bisicos de trasiadan al diagnéstico de las aptitudes escolares y la prediceion el -acioues sociales emt fs pionero en materia de investigacién educativa. En el ‘Experimental fundado por Wondlt a finales del siglo prig se formarén destacados especialistas que impalearén Ia tc, En el primer tereio (ico-pedagégiens; 0 28 os picolgios que Aieencesy psctiics del deol Caton on ote vais come Newman, Sm, Lewin, Ky Reon 16s gozan hoy dia de gran consideracién cie i So vestigadores ment ona dean dels siete enon Boi "Pn “erejones con clare proyeccién ap cada, ere acne nee wane ama any rm cin hon y Sfono eabe citar a Bélgica, que cuenta con un pesalo ‘cents instituciones pedagdgicas en Ia primera fin un pea ce Deel Be os Esc Superior de Palani or Lorca es a uiveria et emet n pd te 1s exon acts podenos agogic Experimentale’ ne Assocation for ite Ba Seminar ia Labo investigncon Ea Francia pear sits Bitty Sinn sc ipa eee si Cuenta come poyo exit tata LS, io en el que comets eeaniae jena pide y BA) y ‘en donde se integran equipos de » ascendente deserollo de organismos y ssociaciones. Como ceatro nacional des- tacado, podeaios mencionar el “Institut National de Recherche Pédagogique”. ‘La preocupacién pedagégica en la Unidn Soviética se have patente desde la revoluciéa bolchevique, Ya en 1923 se crea cl Instituto de Estado do ‘Mosot, dedicado a la Psicologia Experimental, que incluye una seccién de Posteriormente, en 1943 so organiza la academia de Ciencias Pedagogicas que tendri comperencias en ensefanza primaria, secundaria y preoscolar, En ella se inclu cuatro secciones de inveitigaciGn, dependien- do de cada una de ellas estorce insitutos, Todes los estudios de estos centros se insertan dentro de los planes generales de investigacién que se elaboran cada cinco afos. Cuenta ademas con un plan de evaluacién. Las teméticas

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