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FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA: DE PSICOLOGIA

UNIDAD 2

MATERIA: ABORDAJE CLINICO COGNITIVO CONDUCTUAL II

GRUPO: “ZP”

INTEGRANTES:

 DURAN ORTIZ LOURDES LYNETTE…….205002420


 MERIDA GIL ELLUS MIURIEL………205034128

FECHA: 19/10/2009

SANTA CRUZ- BOLIVIA


Análisis de las
lecturas
correspondientes a
la unidad 2
HABILIDADES SOCIALES Y AUTOCONTROL EN LA ADOLESCENCIA

(Goldstien, A.P. et al. 1989)

Los seres humanos somos seres sociales y nuestras vidas se basan en la comunicación
interpersonal. La capacidad o disposición para esta actividad relacional dependen en gran
medida de nuestra propia habilidad.

Se entiende como habilidad social el grado de éxito personal en las interacciones que
tienen lugar en la esfera social, es decir, independientemente del ambiente, de los
objetivos y de los participantes.

Existen programas terapéuticos dirigidos a enseñar y corregir las estrategias de


habilidades sociales, entre ellos está El entrenamiento en habilidades sociales que es un
procedimiento estructurado que tiene como finalidad enseñar a ejecutar comportamientos
en situaciones sociales.

Aprendizaje estructurado: origen y evolución.

El termino adiestramiento psicopedagógico como termino empezó a utilizarse a principios


de los años setenta, la aplicación clínica empezó en los años cincuenta con la
investigación en el campo del aprendizaje, ya que, los clientes o pacientes necesitaban
aprender métodos más adaptativos para resolver los problemas por los cuales buscaban
ayuda.

Componentes del aprendizaje estructurado

Dentro de lo que se ha denominado aprendizaje estructurado encontraremos los


siguientes componentes:

el modelamiento, que consiste en un aprendizaje por medio de la imitación, dicho


aprendizaje es de conductas nuevas, conductas que el sujeto nunca ha practicado, para lo
cual será necesario un modelo que tenga experiencia, un estatus importante, sea del
mismo sexo, edad similar, y pertenezca a la misma clase social del paciente, simpático y
amable y lo primordial que el paciente se sienta identificado con este modelo.

Representación de papeles, la podemos definir como una situación en la que a un


individuo se le pide que desempeñe un papel que por lo general no es de él mismo y en un
lugar distinto a lo habitual. Estas situaciones no son escogidas al azar, si no que se eligen
aquellas situaciones en las que el paciente no sabe desenvolverse. Con el objetivo
principal que el paciente tenga la oportunidad de practicar y ensayar de forma reiterada las
conductas apropiadas hasta conseguir un notable nivel de ejecución.

Retroalimentación del rendimiento este procedimiento se puede definir como suministrar al


sujeto adiestrado información sobre cómo ha representado el papel que se le fue
asignado, en este punto se debe tener en cuenta que no solo se debe recalcar lo que se
hizo bien o lo que se hizo mal también debemos dar opciones para aquellas cosas que se
realizaron mal y recompensa para aquellos aspectos que se realizaron de manera
correcta.

Generalización del adiestramiento este punto hace referencia a que el paciente sea capaz
de poner en práctica lo que aprendió pero esta vez en situaciones diferentes, para ello se
expone al paciente a procedimientos diseñados como por ejemplo en el colegio, casa o
en el trabajo
BIBLIOGRAFIA:

 Sanz, B (2000). Entrenamiento en habilidades sociales. En Gándara, M. y García,


L.C. Vademécum de psicoterapia. Técnicas de terapia cognitiva y cognitiva-
conductual. Madrid: Luzan. Pp. 31-35

 Goldstein, A.P. et al. (1989) Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia.


Barcelona: Martínez roca.
Técnica
entrenamiento en
habilidades sociales
Entrenamiento en habilidades sociales

1. Establecer Roles:

1.1. Terapeuta: Lourdes Lynette Duran Ortiz

1.2. Paciente: Ellus Miuriel Mérida Gil

2. Diagnostico:

Dificultad para expresar verbalmente sus derechos.

3. Diseño:

3.1 Modelo:

El modelo elegido para esta intervención será la terapeuta por existir entre la
paciente y mi persona una relación vicaria ya que hace cinco años que nos
conocemos y llevamos una relación de confianza mutua. Por características
demográficas la terapeuta es de sexo femenino, tiene la edad de 22 años

3.2 Habilidad Social:

Expresión verbal de sus derechos laborales al jefe de la institución donde realiza su


práctica profesional; cuando este le pide realizar una tarea que no le compete.

Características:

Conductual:

1) Estar en silencio mientras el jefe le pide realizar una tarea.


2) Mirar a los ojos al jefe mientras éste habla.
3) No realizar gestos de desaprobación o molestia mientras el jefe habla.
4) Hablar de forma suave, pausada y vocalizando bien las palabras.
Cognitivo:

1) Analizar si la tarea que se le está pidiendo realizar competen a sus


funciones.
2) Pensar en las palabras adecuadas a verbalizar, palabras que no expresen
confusión o ambigüedad.

3.3 Establecer la aplicación:

Esta técnica se aplicara de manera individual, donde los ensayos serán integrados por la
paciente como observadora, la terapeuta como el modelo y un cooterapeuta que asistirá
en la aplicación del dialogo.
Entrenamiento en habilidades sociales

1. Establecer Roles:

1.1. Terapeuta: Lourdes Lynette Duran Ortiz

1.2. Paciente: Ellus Miuriel Mérida Gil

2. Diagnostico:

Dificultad para expresar verbalmente sus sentimientos.

3. Diseño:

3.1 Modelo:

El modelo elegido para esta intervención será la terapeuta por existir entre la
paciente y mi persona una relación vicaria ya que hace cinco años que nos
conocemos y llevamos una relación de amistad. Por características demográficas la
terapeuta es de sexo femenino, tiene la edad de 22 años

3.2 Habilidad Social:

Habilidad para expresar los sentimientos hacia el padre estando en casa al dia
siguiente de cuando éste llega borracho

Características:

Conductual:

1) Mirar fijamente a los ajos del padre mientras éste habla y mientras uno habla.
2) Escuchar atentamente mientras el padre habla.
3) Hablar pausadamente y con tono suave.
4) Esperar pacientemente el turno para hablar, no interrumpir cuando el otro
está hablando.
5) No realizar gestos faciales de desaprobación mientras se realiza la
conversación.
6) Hablar solo del tema que se tiene que hablar.
Cognitivo:

1) Pensar en las palabras con las que se quieran iniciar la conversación.


2) Analizar los elementos del mensaje que se está escuchando por parte del
padre.
3) Pensar en las palabras que se emitirán y si el mensaje no será confuso.
4) Escoger las palabras con las que se quiera terminar la conversación.

3.3 Establecer la aplicación:

Esta técnica se aplicara de manera individual, donde los ensayos serán integrados por la
paciente como observadora, la terapeuta como el modelo y un cooterapeuta que asistirá
en la aplicación del dialogo.
Anexo 1:

Diseño de escenografía
para habilidad de expresar
verbalmente derechos
Diseño de escenografía

Ambiente:

La escena tendrá lugar en una oficina de donde se encuentran una coordinadora y el jefe
de la institución, donde el sujeto (Miuriel) ingresa a dejar sus informes para luego proceder
a retirarse de la institución, acto seguido el jefe se aproxima hacia ella y empieza un
dialogo entre ellos:

Jefe: (mirando fijamente) ¿Miuriel ya termino su trabajo?

Miuriel: (mirando fijamente al jefe) si, ya realice las tareas que tenía previstas para este
día.

Jefe: (utilizando una voz suave) muy bien pero antes de que se vaya, ¿será que puede ir
al banco a recogerme unos cheques que nos mandaron varias empresas?

Miuriel: (pensando en las palabras a utilizar y usando un tono de voz suave y pausada,
mostrando en su rostro una sonrisa de comprensión responde) Mire yo se que usted
necesita este favor pero ya realice mis tareas programadas para el día de hoy, pero si Ud.
gusta en la tarde yo podre realizar la tarea que Ud. me está solicitando.

Jefe: (con un tono de voz un poco más elevado) pero que le cuesta Miuriel hágame ese
favor no se va a tardar mucho.

Miuriel: (pensando en las palabras a utilizar y usando un tono de voz suave y pausada,
mostrando en su rostro una sonrisa de comprensión responde) Esta tarea que usted me
está pidiendo, la podre realizar recién en la tarde y lo haré de manera gustosa y no en este
horario ya que esa tarea en este momento no me compete realizar.

Jefe: (con una expresión de molestia en el rostro) Está bien Miuriel puede retirarse.

Miuriel: (con voz suave) Muy bien hasta luego y gracias por comprender mi situación (se
retira de la oficina)
Anexo 2:

Diseño de escenografía
para habilidad de expresar
verbalmente sentimientos
Diseño de escenografía

Ambiente:

La siguiente escena tendrá como escenario principal la casa de la paciente (Miuriel)


específicamente nos ubicaremos en la sala familiar de este domicilio, donde la paciente
esperara sentada el arribo del padre para conversar con él acerca de la llegada de éste, a
altas horas de la noche y en estado de embriaguez. Miuriel se encuentra con el padre y
entre los dos empieza el siguiente dialogo:

Miuriel: (con tono de voz suave) Buen Día papá. ¿Será que podemos hablar un momento
por favor?

Padre: claro hija podemos pero más tarde bueno

Miuriel: (mirando a los ojos al padre y con tono de voz suave) Yo preferiría que fuera en
este momento por favor, es importante y no lo quisiera dejar para más tarde.

Padre: (con expresión de confusión) Está bien hija hablemos en este momento entonces.

Miuriel: (con gestos corporales y tono de voz suave) Venga papá tome asiento para
charlar mejor.

Miuriel: (mirando fijamente a los ojos del padre y sin mostrar gestos de desaprobación)
mire papá yo quisiera hablar con usted acerca de lo que anoche llego borracho y le dijo a
mamá ciertas cosas las cuales me molestaron y a mamá también. ¿Porque dijo esas
cosas que está pasando?

Padre: (con una sonrisa sarcástica) hay hija si yo lo dije en broma esta tu madre que se
toma las cosas en serio che!!

Miuriel: (asintiendo con la cabeza escucha en silencio)

Miuriel: (con tono de voz suave y de manera pausada) mire papá no sé si lo diría en
forma de juego o no solo le quiero hacer notar que anoche usted lastimo a mamá con lo
que dijo y para serle sincera a mi también. Quisiera que por favor no lo vuelva hacer.
Padre: (con expresión pensativa) discúlpame hija nunca pensé que ustedes se sintieran
así por mis comentarios, pero, ahora que me lo haces notar te prometo pensar mejor las
cosas y las palabras antes de decirlas.

Miuriel: (con una sonrisa en el rostro y abrazando a su padre) ¡gracias papá! Agradezco
que me comprendas.

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