Unidad 2
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: cinco • Acercamiento a obras
semanas literarias latinoamericanas, en
las que determinará elementos
textuales que dan cuenta de
sus características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
7. Neoclasicismo y • Infiere significados
Romanticismo implícitos, referentes
Contexto histórico ideológicos, sociales y
• Las guerras de culturales en los medios con
independencia los que interactúa.
• Las universidades • Reconoce la literatura como
en América una memoria de los
• Sociedades pensamientos y sucesos de
literarias e una región o un país.
ideológicas • Reconoce las posiciones de
• Literatura y tiempo sus compañeros en un debate,
• Lectura. a partir de la comparación
Neoclasicismo entre lo que escucha y lo que
piensa en torno a un tema.
Teoría literaria • Relaciona su interpretación
• Neoclasicismo de una obra literaria con las
• Romanticismo visiones de mundo vigentes
• Los escritores en una época y/o movimiento
• Autores literario.
• Otra mirada • Participa en medios escolares
sobre... El en los que plantea su postura
Romanticismo frente a un acontecimiento,
• De Colombia al situación o problemática que
mundo llama su atención o que
incide en la cotidianidad
institucional.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el
medio para afianzar su punto
de vista particular.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y
expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de
analizar elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Explore las ideas previas de sus estudiantes (p. 62). • Realiza una exposición
Permita que construyan el concepto de libertad y argumentada sobre la igualdad en
cuestiónelos sobre la relación entre esta y la revolución. el acceso a la educación en las
• Pídales que observen y describan la pintura La universidades.
consagración de Napoleón. Explore qué conocen sobre la • Complementa el esquema (p. 69)
Revolución francesa; luego, léales en voz alta el poema A sobre Neoclasicismo.
la agricultura de la zona tórrida (p. 62) y pídales que lo • Desarrolla en forma individual las
analicen a propósito de su idea de libertad y revolución. actividades de Manejo de la
• Guíe a sus estudiantes hacia la comprensión de la información (p. 69).
información sobre Las guerras de independencia (p. 62) y • Analiza características de Amalia,
haga referencia a las implicaciones políticas, económicas y de José Mármol, como el lenguaje
sociales que tuvieron los procesos de independencia de las metafórico, la búsqueda de lo
colonias españolas en América. infinito, la asimetría y las pasiones
• Trabaje la sección Para pensar un poco más (p. 63). humanas, como el dolor y la
Organice a sus estudiantes en grupos de tres y pídales que enfermedad.
discutan sobre la lectura y que sinteticen el surgimiento de • Elabora una reseña literaria acerca
las universidades en América. del fragmento que trabajó en clase,
• Revise con sus estudiantes la información de Literatura y teniendo en cuenta la estructura de
tiempo (p. 65). Pídales que establezcan otras conexiones la reseña, la redacción y el
entre los acontecimientos. Pídales que lean el Dato contenido.
curioso y que indaguen más información sobre Beethoven. • Argumenta y participa en la
• Inicie la clase con la lectura de los poemas (pp. 66 y 67) y discusión o charla sobre La
anímelos a que desarrollen las actividades de Análisis literatura como pretexto político en
literario. A partir del poema, introduzca el Neoclasicismo. el Romanticismo.
• Trabaje sobre las características del Neoclasicismo (pp. 68 • Escribe una relatoría sobre el tema
y 69) analice con sus estudiantes la lectura La victoria de sobre La literatura como pretexto
Junín. Canto a Bolívar. Aclare sus dudas. político en el Romanticismo.
• Introduzca el tema de Romanticismo a partir de la lectura • Socializa su relatoría, leyéndola en
interpretativa de la pintura La mujer de la Tanagra (p. 70). voz alta.
Cuestiónelos sobre el estilo de la pintura, la técnica, la
figura femenina, los colores y los tonos, la luz, etc.
• Reconoce que la literatura
puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
• Identifica estrategias
narrativas relacionadas con el
abordaje de hechos históricos
o problemáticas reales, en
obras literarias o en
producciones
cinematográficas.
• Respeta los diferentes puntos
de vista de sus compañeros y
los turnos para tomar la
palabra, en los debates en los
que participa.
• Analiza las características de
la voz de sus interlocutores
con el propósito de
comprender el tono del
discurso: ironía, agresividad,
etc.
• Reconoce las problemáticas o
los hechos narrados en obras
literarias y en producciones
audiovisuales.
• Reconoce la forma como se
presentan los contenidos en
textos literarios (prosa o
verso) y en textos
audiovisuales (planos,
ángulos, movimientos de la
cámara).
Pídales que relacionen estos elementos con las • Planea, con tres compañeros más,
características del Romanticismo. una exposición sobre
• Forme parejas de estudiantes y pídales que expliquen con Neoclasicismo y Romanticismo.
sus palabras las características del Romanticismo a partir • Emplea material audiovisual para
de la información del libro (pp. 70 y 71). Aclare sus dudas exponer su trabajo.
y retroalimente la información adquirida.
• Organice una mesa redonda en torno a La literatura como
pretexto político en el Romanticismo. Anime la discusión
con la lectura del artículo Por qué volver al Romanticismo
en política que encuentra en
<http://www.elcorreoextremadura.com/noticias_region/20
17-04-07/2/24099/por-que-volver-al-romanticismo-en-
politica.html> (p. 15).
• Propóngales que escriban una relatoría sobre la discusión
que incluya un análisis de las posturas propuestas por sus
compañeros y las conclusiones a las que se llegaron.
• Profundice en el tema con la lectura de El matadero (p. 72)
y analice detalladamente la estética nacionalista, lo
sobrenatural y la sensibilidad por encima de la razón que
prevalecen en el texto.
• Retome algunas ideas que resultaron de la discusión sobre
Romanticismo y política y amplíe el concepto de estética
nacionalista. Forme parejas y pídales que analicen el
fragmento de El Periquillo Sarniento (p. 73) a la luz de los
mismos elementos de la lectura de la página anterior.
• Trabaje sobre los autores de la época. Pídales que
consulten sobre otros escritores de la época.
• Para trabajar la sección Otra mirada sobre… El
Romanticismo (p.75), organice el salón en grupos de
cuatro. Proponga la lectura compartida del ensayo La
herencia del Romanticismo. Pídales que analicen cuál es el
sentido crítico de la caricatura y permítales que concluyan.
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 76). Con la
lectura del fragmento Noche de diciembre, genere una
discusión sobre la sensibilidad por encima de la razón que
prevalece en los textos románticos. Guíelos para
desarrollar las actividades de trabajo colaborativo.
• Cierre el tema con la lectura del esquema (p. 77).
Complemente la información con algunos datos que se
presentan en el resumen. Al final resuelva las inquietudes
que aún queden de los temas vistos en clase.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
8. Modernismo • Relaciona su interpretación
Contexto histórico de una obra literaria con las
• Crisis visiones de mundo vigentes
latinoamericana de en una época y/o movimiento
mitad del siglo literario.
XIX • Reconoce la forma como se
• El impacto de la presentan los contenidos en
Segunda textos literarios (prosa o
Revolución verso) y en textos
Industrial audiovisuales (planos,
• La Guerra de la ángulos, movimientos de la
Triple Alianza cámara).
• Literatura y tiempo • Da cuenta del papel que
• Lectura. desempeñan el interlocutor y
Modernismo el contexto en relación con la
temática tratada y plantea su
Teoría literaria posición sobre la misma.
• Modernismo • Elabora esquemas en los que
• Simbolismo relaciona las problemáticas
• Los poetas: que identifica en los medios
expresión, arte, de comunicación para
verso y vida proponer alternativas de
• Autores confrontación y resolución.
• Otra mirada • Corrige la pronunciación
sobre... El cuando no ha articulado con
Modernismo claridad los sonidos del
• De Colombia al discurso.
mundo • Identifica la función que
cumplen diferentes símbolos
y signos en los contextos
comunicativos en los que
participa.
• Identifica el sentido del
lenguaje figurado dentro de
los textos que lee y expresa
sus interpretaciones sobre el
mismo.
• Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales y
Situaciones que promueven el aprendizaje
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las
preguntas formuladas en la página 78. Propóngales a sus
estudiantes que escriban un párrafo sobre lo que significa
ser moderno y que propongan algunos ejemplos. Socialice
sus respuestas.
• Pídales a sus estudiantes que observen la pintura Sin pan y
sin trabajo (p. 78), del pintor argentino Ernesto de la
Cárcova. Pídales que planteen hipótesis sobre la relación
que puede tener la obra con el poema Neurastenia, de Julio
Herrera y Reissig (p.78). Pídales que extraigan algunas
palabras del poema que den cuenta de la escena de la
pintura y que expliquen su elección frente a la clase.
• Solicíteles que lean la información sobre la Crisis
latinoamericana del siglo XIX (p. 78). Genere una
discusión en torno a la expropiación, los desplazamientos
forzados y pídales que lo relacionen con la situación
actual.
• Guíe a sus estudiantes hacia la comprensión de la
información sobre el impacto de la Segunda Revolución
Industrial (p. 79). Cuestiónelos sobre las razones por las
cuales esta época recibió dicho nombre y su relación con el
movimiento modernista.
• Trabaje la sección Para pensar un poco más (p. 79).
Organice una mesa redonda para discutir las preguntas que
allí se plantean.
• Explíqueles a sus estudiantes qué es la Guerra de la Triple
Alianza y sus implicaciones en la literatura de la época.
• Explore con sus estudiantes la línea de tiempo (p. 81).
Pídales que consulten la información de Conexiones y
anímelos a encontrar nuevas conexiones entre los datos.
• Abra el tema con la lectura de los poemas Versos sencillos,
de José Martí (p.82) y Mis amores, de Delmira Agustini
(p. 83). Guíelos en la deducción de algunas características
del Modernismo a partir de estas lecturas. Anímelos a que
desarrollen las actividades de Análisis literario.
• Introduzca el concepto de Modernismo, retomando
algunas de las conclusiones del análisis de los poemas de
las páginas anteriores. Forme grupos de cuatro estudiantes
y pídales que lean la información de la p. 84 y expliquen
con sus palabras las características del Modernismo.
Aclare sus dudas y retroalimente la información adquirida.
Estrategias para la evaluación
• Participa en la charla sobre
Cosmopolitismo multicultural en el
Modernismo.
• Participa en un juego acerca de las
características del Modernismo.
Para ello, elabore una ficha con el
nombre de cada característica.
Forme seis grupos de estudiantes y,
a cada grupo, dele el nombre de una
característica para que la expliquen
y la ejemplifiquen.
• Identifica las características
modernistas que se evidencian en
el poema Mariposas, de Manuel
Gutiérrez Nájera y explica por qué.
• Elabora un mapa conceptual sobre
el Simbolismo y sus características.
• Analiza un poema modernista y un
poema simbolista según las
características de cada movimiento
literario.
• Elabora una biografía romanceada
de Rubén Darío, en la cual incluye
fragmentos de sus poemas para
describir la manera en que impuso
su estilo audaz e irreverente e
instauró este movimiento que daría
identidad al pueblo
latinoamericano.
• Elabora un mapa mental sobre el
Modernismo. Luego lo expone y
explica frente a sus compañeros.
 culturales en los textos que
lee.
• Reconoce la literatura como
una memoria de los
pensamientos y sucesos de
una región o un país.
• Reconoce que la literatura
puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
• Reconoce los sonidos
presentes en producciones
audiovisuales: ruidos
ambientales, música y
cambios en la voz de los
personajes.
• Relaciona su interpretación
de una obra literaria con las
visiones de mundo vigentes
en una época y/o movimiento
literario.
• Identifica estrategias
narrativas relacionadas con el
abordaje de hechos históricos
o problemáticas reales, en
obras literarias o en
producciones
cinematográficas.
• Reconoce las problemáticas o
los hechos narrados en obras
literarias y en producciones
audiovisuales.
• Propóngales que lean el esquema sobre Modernismo (p.
85) y pídales que lo elaboren en su cuaderno y que
incluyan dos palabras clave de cada característica.
• Genere una discusión acerca del Cosmopolitismo
multicultural en el Modernismo, basado en la lectura del
artículo en <https://docplayer.es/31593826-
Cosmopolitismo-modernista-y-vanguardista-una-
identidad-latinoamericana-divergente.html>.
• Aproveche la pintura de Gustave Moreau (p. 86) para
hablar sobre las características del Simbolismo y analizarla
a la luz de ellas.
• Revise con ellos el análisis del texto Neurosis (p.87) y a la
luz de las características del Simbolismo. Trabaje las
actividades de Pensamiento crítico y solicíteles que
amplíen al cuadro comparativo en su cuaderno en el que
incluyan las diferencias entre estos dos movimientos.
• Para trabajar sobre Los poetas: expresión, arte, verso y
vida, empiece con la lectura en voz alta de Estival, de
Rubén Darío (p.88). Deténgase en cada característica y
lléveles poemas de José Martí, Leopoldo Lugones y Juana
de Ibarbourou, para ampliar el tema.
• Trabaje los autores. Enfatice en la búsqueda de la
perfección del lenguaje en el estilo y la forma que los
caracterizó. Aproveche los poemas para que ellos
identifiquen el estilo de cada autor.
• Para trabajar la sección Otra mirada sobre… (p. 91),
realice la lectura guiada del ensayo El Modernismo.
Pídales que analicen la caricatura y que expliquen la idea
de Modernismo del autor. Permítales que concluyan.
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 92). Con la
lectura del fragmento Mi pobre amor se está yendo, de
León de Greiff, genere una discusión sobre la resistencia a
la realidad objetiva en los textos modernistas. Guíelos para
desarrollar las actividades de Pensamiento crítico y
pídales que intercambien sus respuestas con un
compañero.
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 92). Con la
lectura del fragmento Mi pobre amor se está yendo, de
León de Greiff, genere una discusión sobre cómo se
evidencia la resistencia a la realidad objetiva en los textos
modernistas en Colombia. Guíelos para desarrollar las
actividades de Pensamiento crítico y pídales que
intercambien sus respuestas con un compañero.
 Sección: Lengua
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
• Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y
explicación de los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos,
los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto
sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Derechos básicos de aprendizaje
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de
actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de
lectura.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
9. Oración • Identifica las estructuras • Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la • Desarrolla en forma individual las
subordinada propias de las tipologías actividad (p. 94). Propóngales a sus estudiantes que actividades de Manejo de la
adjetiva textuales que conoce. identifiquen la oración principal y la subordinada. información (p. 95).
• El adjetivo en • Participa en medios escolares • Par abordar la oración subordinada adjetiva, empiece por • Resuelve un taller en el que
oraciones simples en los que plantea su postura explicarles la información del esquema Ubicación del identifica oraciones subordinadas
• Oraciones frente a un acontecimiento, adjetivo (p. 94) y luego, explíqueles la función del adjetivas en un texto tomado de un
subordinadas situación o problemática que adjetivo en las oraciones simples. Tome los del libro y periódico o una revista.
adjetivas llama su atención o que incide pídales que inventen otros. • Desarrolla las actividades de
• Clasificación de las en la cotidianidad • Pídales que, en parejas, lean la información que explica el Pensamiento crítico (p. 97)
oraciones institucional. concepto de oración subordinada adjetiva y luego, léales el
subordinadas • Evalúa estrategias de ejemplo explicado en el esquema (p.95). Aproveche la
adjetivas progresión y desarrollo del información de La RAE dice… sobre oraciones
tema seleccionado. subordinadas adjetivas y la función que cumplen con
• Infiere significados implícitos respecto al sustantivo que modifican. Permítales que lean
y referentes ideológicos, los ejemplos analizados y propóngales otras oraciones
sociales y culturales en los para que realicen un análisis similar.
textos que lee. • Revise con ellos los Nexos y antecedentes de las oraciones

subordinadas adjetivas a partir de los ejemplos que se

plantean (p. 96). Aproveche la lectura, para trabajar la
gramática en contexto. Pídales que identifiquen el tipo de
palabras que aparecen como antecedentes en el texto.
10. Oración • Identifica las estructuras propias • Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades • Desarrolla las actividades de
subordinada de las tipologías textuales que de Ideas previas (p. 100). Manejo de la información (pp.
adverbial conoce. • Trabaje en el concepto de oraciones subordinadas 101 y 105).
• Oraciones
• Identifica la función que cumplen adverbiales. Aproveche los ejemplos para aclarar dudas y • Realiza las actividades de
diferentes símbolos y signos en
subordinadas los contextos comunicativos en
proponga otros nuevos para ejemplificar mejor. Pensamiento crítico (p. 103).
adverbiales los que participa. • Permítales que identifiquen las clases de oraciones • Completa el esquema Resumen (p.
• Clases de oraciones • Evalúa el rol que debe cumplir subordinadas adverbiales en el esquema (p. 100) y deles 105) con ejemplos de cada oración
subordinadas como enunciador de un texto, un ejemplo de cada una. subordinada adverbial.
adverbiales según el propósito elegido y la • Desarrolle el tema con la explicación, los ejemplos y las

situación comunicativa particular. situaciones (pp. 101-104). Amplíe el tema consultando en

<http://www.rae.es/sites/default/files/Sala_prensa_Dosier_
Gramatica_2009.pdf/>, la Nueva gramática de la lengua
española.
Sección: Comprensión
y producción
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
• Comprensión e interpretación
de textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación;
el uso de estrategias de lectura
y el papel del interlocutor y el
contexto.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que
interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
11. El texto • Identifica las estructuras
expositivo propias de las tipologías
• Estructura y textuales que conoce.
contenidos de un • Da cuenta del papel que
texto expositivo desempeñan el interlocutor y
• Escribe un texto el contexto en relación con la
expositivo en seis temática tratada y plantea su
pasos posición sobre la misma.
• Ética de las TIC. • Argumenta las posturas y
La construcción sugerencias que plantea, en el
colaborativa de momento de proponer
conocimientos, una alternativas para resolver un
oportunidad que problema.
brindan las TIC • Evalúa el rol que debe
cumplir como enunciador de
un texto, según el propósito
elegido y la situación
comunicativa particular.
• Evalúa estrategias de
progresión y desarrollo del
tema seleccionado.
Medios de • Infiere significados implícitos,
comunicación referentes ideológicos,
Textos informativos sociales y culturales en los
en páginas web medios con los que interactúa.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Forme grupos para que lean la información de Ideas • Desarrolla las actividades de
previas (p. 106) y resuelvan las preguntas para predecir Manejo de la información (p.
información sobre El bonsái. Un enano de mil facetas. 107).
• En los mismos grupos, pídales que lean en voz alta el • Realiza las actividades de
texto expositivo (p. 106). Pídales que comparen sus Comprensión de lectura crítica
predicciones con la información del texto. (p.110).
• Aproveche el Vocabulario académico para ampliar el • Analiza La neurociencia da la
léxico de los estudiantes. Invítelos a identificar otras razón a Freud: el inconsciente
palabras desconocidas y a consultarlas en el diccionario. define la realidad en
• Luego, pídales que revisen la información sobre la <https://pijamasurf.com/2019/01/la
estructura de estos textos (pp. 109 y 109). Analice con _neurociencia_da_la_razon_a_freu
ellos el esquema de la p. 108. Explíqueles en forma d__el_inconsciente_define_la_reali
detallada la estructura de un texto expositivo, en los dos dad/> y emplea una convención de
textos modelo. A partir de las convenciones de color, color similar a la del libro para
pídales que identifiquen cada parte de su estructura. identificar la estructura del texto
• Organice el curso en grupos de cuatro estudiantes para expositivo.
desarrollar las actividades relacionadas con la producción
textual de un texto expositivo. Pídales a sus estudiantes
que exploren cada paso.
• Léales en voz alta el texto El toque final de la sección
Resumen (p. 114) y pídales que identifiquen los tipos de
párrafo que se emplean en un texto expositivo.
• Para abordar Ética de las TIC (p. 115), pídales que lean
la información y que resuelvan la situación de Ética en
acción. Luego, suscite la socialización de sus propuestas.
• A partir de lo desarrollado en el taller Medios de • Analiza y selecciona páginas web
comunicación (pp. 118-119), seleccionen diversas adecuadas a la intención
páginas web sobre deportes, historia, entretenimiento, comunicativa.
videojuegos y compárenlas a partir de la tabla (p.119).