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Educación Física. Sesiones 5 Años. Pila Teleña
Educación Física. Sesiones 5 Años. Pila Teleña
Una
Educación Física
herramienta indispensable para el maestro/profesor que le permitirá planificar
todas sus clases a lo largo del curso escolar.
Un libro para cada edad. Una hoja por Sesión, fácil de llevártela contigo al gim-
nasio o al patio.
Una auténtica herramienta que hará tus clases mucho más diversas y llenas de
contenido. Sesiones
ISBN: 978-84-95353-26-9
5 años
Educación Física
Sesiones
5 años
Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que gran-
jeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas
que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebran-
tos a mi diezmada hacienda.
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual.
Educación Física
Sesiones
5 años
Autor:
José Manuel Pérez Feito
© Pila Teleña; 2015
C/ Pozo Nuevo, 12
28430 Alpedrete, Madrid (España)
Telf: 609 25 20 82
e-mail: pilatena@pilatelena.com
www.pilatelena.com
Director editorial:
Marco Pila
Maquetación:
Eledeeme
Ilustraciones:
Jorge Rodríguez Rivero
Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escri-
to de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo
públicos.
Lejos de ser una cuestión de músculos, el movimiento está
en la base de la evolución del cerebro
Alain Berthoz, «Le sens du mouvement»
Índice
5 años
Unidad didáctica 1. Jugando con el cuerpo ...................................... 17
Sesión 1: Conocimiento del propio cuerpo.....................................................21
Sesión 2: Motricidad general.............................................................................23
Sesión 3: Esquema corporal y lateralidad......................................................25
Sesión 4: Concienciación segmentaria...........................................................27
Sesión 5: Esquema corporal y tono muscular...............................................29
Sesión 6: Desplazamientos y equilibrio...........................................................31
Sesión 7: Esquema corporal y control respiratorio.......................................33
Sesión 8: Motricidad general.............................................................................35
Sesión 9: Concienciación segmentaria...........................................................37
Sesión 10: Control de los segmentos corporales.........................................39
Sesión 11: Desplazamientos y esquema corporal........................................41
Sesión 12: Coordinación dinámica general....................................................43
Anexo 1: Ficha de trabajo...................................................................................45
Unidad didáctica 2. Exploramos el espacio y el tiempo...................... 49
Sesión 1: Desplazamientos y estructuración espacio-temporal...............53
Sesión 2: Desplazamientos y estructuración espacio-temporal...............55
Sesión 3: Posibilidades motrices y desarrollo auditivo................................57
Sesión 4: Trayectorias y velocidades de móviles..........................................59
Sesión 5: Desplazamientos y combinaciones rítmicas...............................61
Sesión 6: Conceptos topológicos básicos......................................................63
Sesión 7: Desplazamientos y trayectorias.....................................................65
Sesión 8: Estructuración espacio-temporal...................................................67
Sesión 9: Trayectorias y velocidades de móviles..........................................69
Anexo 1: Música infantil recomendada...........................................................71
7
5 AÑOS
Unidad didáctica 3. Mejoro mis habilidades...................................... 73
Sesión 1: Equilibrio..............................................................................................77
Sesión 2: Desplazamientos...............................................................................79
Sesión 3: Giros......................................................................................................81
Sesión 4: Coordinación óculo-manual y óculo-pédica.................................83
Sesión 5: Saltos....................................................................................................85
Sesión 6: Lanzamientos y recepciones...........................................................87
Sesión 7: Saltos....................................................................................................89
Sesión 8: Equilibrio..............................................................................................91
Sesión 9: Coordinación dinámica general......................................................93
Unidad didáctica 4. Jugamos con materiales diversos ..................... 97
Sesión 1: Experimentación de habilidades motrices................................. 101
Sesión 2: Capacidades perceptivas y motoras.......................................... 102
Sesión 3: Experimentación de habilidades motrices................................. 105
Sesión 4: Coordinación óculo-manual.......................................................... 107
Sesión 5: Desplazamientos y habilidades motrices.................................. 109
Sesión 6: Estructuración espacio-temporal................................................ 111
Sesión 7: Desplazamientos............................................................................ 113
Sesión 8: Coordinación viso-motriz.............................................................. 115
Sesión 9: Saltos................................................................................................. 117
Sesión 10: Pases y recepciones.................................................................... 119
Sesión 11: Percepción espacio-temporal.................................................... 121
Sesión 12: Experimentación de habilidades motrices.............................. 123
Unidad didáctica 5. Me expreso con mi cuerpo................................ 127
Sesión 1: Imitaciones sencillas...................................................................... 131
Sesión 2: Representaciones sencillas.......................................................... 133
Sesión 3: Imitaciones y representaciones................................................... 135
Sesión 4: Ritmo individual............................................................................... 137
Sesión 5: Juegos de escenificación.............................................................. 139
Sesión 6: Coreografías..................................................................................... 141
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 143
Unidad didáctica 6. Jugamos juntos ............................................... 145
Sesión 1: Juegos de persecución en gran grupo sin material................ 149
Sesión 2: Juegos de corro sin material........................................................ 151
Sesión 3: Juegos dividiendo la clase en dos grupos................................. 153
Sesión 4: Juegos en filas sin material.......................................................... 155
Sesión 5: Juegos en grupos pequeños sin material.................................. 157
Sesión 6: Juegos de relevos........................................................................... 159
Sesión 7: Juegos en parejas........................................................................... 161
Sesión 8: Juegos de persecución en gran grupo con material............... 163
Sesión 9: Juegos en gran grupo con material............................................ 165
Sesión 10: Juegos de corro cantados.......................................................... 167
Sesión 11: Juegos con hojas de periódico.................................................. 169
Sesión 12: Juegos populares (rayuela, mundo, avión…)........................... 171
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 173
8
ÍNDICE
Introducción
Durante los años de la primera infancia los niños son lo suficientemente activos como
para conseguir un desarrollo adecuado de sus habilidades y destrezas físicas. Esta afir-
mación parece muy evidente, pero los datos ponen de manifiesto una realidad algo di-
ferente: los niños pasan muchas horas a la semana viendo la televisión y jugando con
ordenadores y/o videojuegos, todas ellas actividades sedentarias.
Esa tendencia al sedentarismo se refleja en el aumento de los casos de obesidad
infantil, de enfermedades cardiovasculares y musculares, de presión arterial alta, etc.
Algunos estudios llegan a la conclusión de que los niños de entre 3 y 5 años no realizan
suficiente ejercicio y ponen de manifiesto el incremento paulatino de los que presentan
problemas de salud relacionados con la obesidad o la presión arterial alta. Y es sobra-
damente conocido que los niños obesos tienden a convertirse en adultos obesos, y los
hipertensos son propensos a convertirse en adultos con presión arterial alta.
Es importante hacer hincapié desde los primeros años del niño en el impacto posi-
tivo que la actividad física tiene en el crecimiento y en la vida adulta. Las autoridades
sanitarias recomiendan que durante la niñez y la adolescencia se realicen al menos 60
minutos de actividad física al día. En ese sentido, la Educación Física es el contexto ideal
para promover la actividad física entre los niños, pues contribuye al desarrollo motor,
sensorial, emocional e intelectual de los alumnos, y les da la oportunidad de descubrir las
posibilidades de su cuerpo, de explorar el mundo que les rodea, de expresarse y de actuar
en ambientes familiares, etc., aprendiendo a actuar de manera segura, a aceptar riesgos
medidos, a dosificar el esfuerzo y a modular su desbordante energía.
Por otra parte, la Educación Física ofrece el escenario adecuado para integrar la ac-
tividad física en la vida cotidiana de los niños, creando poco a poco una predisposición
hacia la práctica motriz, básica para el crecimiento, además de favorecer las habilidades
sociales. Los hábitos saludables que se aprenden durante la niñez y la adolescencia sue-
len trasladarse a la vida adulta en forma de práctica regular de alguna actividad física, lo
que reduce el riesgo de padecer las enfermedades antes mencionadas.
Somos los profesores los que debemos proponer al niño una gran diversidad de ac-
tividades y situaciones, que vayan siendo más complejas de año en año, para que pro-
9
5 AÑOS
grese y mejore con la práctica de la actividad física. Entre ellas que se deben incluir las
siguientes:
OO Actividades que desarrollen sus habilidades y destrezas motrices: desplazamien-
tos (carreras, saltos…), lanzamientos y recepciones de objetos, manipulaciones de
materiales, juegos (de pelota, de oposición, de habilidad…), etc.
OO Actividades que incluyan reglas: permiten al niño desarrollar su capacidad de acep-
tación de las normas grupales, de participación y cooperación con los compañe-
ros, de respeto de las diferencias, y de aceptación de los intereses comunes y de
las limitaciones de las situaciones colectivas.
OO Actividades de expresión corporal: desarrollan las posibilidades expresivas del
cuerpo y potencian la creatividad, con juegos de danza, de ritmo, de mímica, de
representación, de imitación…, que permiten el uso del lenguaje corporal tanto para
expresar sentimientos y emociones como para desarrollar la imaginación.
OO Actividades orientadas a la adquisición de una imagen propia: dirigidas a la ad-
quisición de un conocimiento de sí mismos, de sus posibilidades y limitaciones,
al control de su propio cuerpo, y al desarrollo de la capacidad de superación, de la
perseverancia, de la autonomía y de la iniciativa personal.
OO Actividades de percepción y orientación espacio-temporal: mejoran el conoci-
miento que el niño tiene del entorno espacial y temporal en el que se desenvuelve,
ayudándole a moverse en el espacio, a tomar conciencia de los movimientos en
el espacio y el tiempo de forma coordinada, y a distinguir conceptos espaciales
(delante-detrás, derecha-izquierda…) y temporales (antes-después…)
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo completo de la
personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la Educación Física des-
de la primera infancia, pues a través de ella los niños utilizarán el cuerpo y el movimiento
como un medio para acercarse a la realidad que les rodea y, de esa manera, ir adquirien-
do conocimientos sobre el mundo en el que crecen y se desarrollan.
La importancia de la Educación Física no debe limitarse a la adquisición de cono-
cimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con su actividad
motriz, sino que es un área que contribuye al desarrollo integral del niño y a la mejora
de su calidad de vida, pues incluye también aprendizajes relacionados con aspectos tan
básicos como la salud, los hábitos alimenticios y de higiene, la superación personal o el
desarrollo de actitudes sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro es una propuesta concreta para trabajar el ámbito corporal y motriz en
la primera infancia, entre los tres y los cinco años. Su enfoque es eminentemente
práctico, fruto de muchos años de docencia en el ámbito de la Educación Física, y
está dirigido especialmente a los profesores que imparten este área y/o dan clases
a niños de esas edades, aunque también puede ser interesante para aquellas otras
personas que tengan algún tipo de relación con la práctica de ejercicio físico durante
la infancia, como pueden ser entrenadores de deporte escolar, monitores de acti-
vidades físicas con niños, estudiantes de la especialidad de Educación Física o de
Educación Infantil, etc.
Se pretende ofrecer una publicación asequible, práctica y apoyada en la realidad, des-
de una perspectiva educativa e integral, centrada en situaciones básicas de motricidad
infantil propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus páginas se ha buscado so-
10
INTRODUCCIÓN
bre todo la sencillez y la claridad en la exposición, y la riqueza en el contenido, pues se
pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para las personas que lo manejen.
Por otra parte, también intenta facilitar la tarea a aquellos profesores cuyo trabajo pueda
verse limitado por la falta de instalaciones o por unas condiciones poco adecuadas para
desarrollar las actividades propias de nuestra asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus contenidos
se estructuran en unidades didácticas que constituyen el instrumento orientador del tra-
bajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en función de la importancia que
se concede a los contenidos abordados, y en cada una de ellas se indican los objetivos
que se pretenden alcanzar, los contenidos programados para ello y el conjunto de activi-
dades de enseñanza-aprendizaje a realizar para la interiorización de los mismos.
11
5 AÑOS
Estas unidades didácticas se desarrollan en torno a unos objetivos didácticos y a los de
los contenidos fijados para el nivel correspondiente. Además, todas incluyen unos criterios
de evaluación claros que faciliten al profesor la valoración de los objetivos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve sobre ellos
con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar un nivel adecuado
a lo largo del curso escolar. Por otra parte, los contenidos suelen estar interrelacionados,
de forma que muchas de las actividades propuestas pueden facilitar el aprendizaje de
varios contenidos al mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de actitudes y
valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognoscitivo, que son total-
mente transferibles a cualquier otro ámbito de la vida: esfuerzo, superación, compañeris-
mo, amistad, solidaridad, tolerancia, igualdad, cooperación, respeto a los compañeros y
adversarios, respeto de las reglas y normas, etc.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas unidades
didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje, no sólo durante
cada una de las clases, sino también en el conjunto del nivel.
Por último, cabe señalar que, aunque la Educación Física es un área que se orienta
principalmente al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en otros aspec-
tos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida saludable, la educación
para el ocio y el bienestar personal, las relaciones interpersonales, la asunción de valores
transferibles a la vida cotidiana, las posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y
actividades tradicionales, la autonomía personal, etc.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico los profesores, a la hora de realizar una unidad
didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación… de la
misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la forma de organizar la interven-
ción educativa, es decir, deben determinar que forma de trabajo es la más adecuada para
que el grupo de alumnos con el que se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en estas edades es proporcionar al alumno una serie de viven-
cias que le permitan conciliar los distintos planos de la realidad, que es percibida por los
niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e integrador
que parta del conocimiento de las características psicomotrices del niño y en el que
se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que favorezcan la atención a la
diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología cen-
trada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación Física,
como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución de problemas.
No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse empleando estilos
como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades didác-
ticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de variantes, que
persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las sesiones. Por otra
12
INTRODUCCIÓN
parte, este planteamiento permite al profesor tener un amplio abanico de posibilida-
des y adaptar el desarrollo de las clases a su contexto y a las circunstancias e intere-
ses de sus alumnos, pudiendo ampliar la duración de los ejercicios que le interesen,
suprimir aquellas variantes que no se adapten a sus medios, etc., de forma que las
sesiones siempre tengan actividades suficientes a desarrollar durante al menos 45
minutos de tiempo real.
13
5 AÑOS
OOEmpiezan a diferenciar entre presente y pasado.
OOSe desarrolla el lenguaje de forma importante.
OOEmpiezan a reconocer las letras, lo que determinará el inicio del aprendizaje de la
escritura.
OOPueden resolver problemas sencillos a partir del uso de principios o reglas genera-
das por ellos mismos.
OOActúan de manera más reflexiva y no se dejan llevar tanto por sus impulsos como
antes.
OOSon capaces de concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto.
OOVan tolerando poco a poco la necesidad de posponer la satisfacción de sus deseos.
Maduración perceptiva:
OOLos sentidos suelen estar ya bien desarrollados.
OOSon hipermétropes y siguen desarrollando la coordinación de la visión binocular.
OOSon muy observadores y copian lo que ven a los adultos.
OOSe va asentando y definiendo la lateralidad.
OOSe va generando el esquema corporal y van siendo conscientes de su propio
cuerpo, de sus distintas partes, y de sus posibilidades de movimiento y sus limi-
taciones.
Maduración psicosocial:
OOAmplían en conocimiento de su entorno.
OOComienzan a relacionarse con sus iguales.
OONecesitan la supervisión de un adulto para tareas cotidianas, como lavarse los
dientes o ducharse, pero pueden empezar a realizar de forma autónoma algunos
de los pasos que las componen.
OOComprenden la necesidad de compartir juguetes y lo ponen en práctica cada vez
más a medida que va cumpliendo años.
OOLes gusta ayudar en las tareas domésticas.
14
INTRODUCCIÓN
Unidades didácticas
15
5 AÑOS
Unidad didáctica 1.
Jugando con el cuerpo
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugando con el cuerpo
Introducción
La infancia es una etapa caracterizada por la capacidad de aprender y en este período
de la vida se producen muchos avances evolutivos determinantes para el desarrollo del
ser humano. Esta unidad didáctica, destinada a alumnos de cinco años, es esencial para
ellos, dada la gran importancia que tiene en el desarrollo infantil el conocimiento del es-
quema corporal. Incluye contenidos relacionados con el conocimiento del propio cuerpo
y el de los otros, tanto a nivel global como segmentario, el movimiento de las distintas
partes y sus posibilidades de acción, el desarrollo de la lateralidad y el equilibrio, etc.
Es importante que los niños adquieran estos conocimientos, pues le ayudan a mejo-
rar el control del cuerpo, lo que incidirá positivamente en futuros aprendizajes motores
más complejos. Es por ello que el niño debe conocer su cuerpo, explorarlo, vivenciarlo y
cuidarlo.
La unidad se desarrolla en doce sesiones con las que se busca que el alumno reco-
nozca las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás, que aprenda los nombres de
las partes que no conozca, que ejercite la motricidad gruesa y fina, que experimente
una gran diversidad de movimientos, que aprenda a respetar las diferencias…, todo ello
dirigido a conseguir que se forme una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo
a través de la interacción con su cuerpo y con los compañeros.
Objetivos didácticos
OOIdentificar y conocer las diferentes partes del cuerpo.
OOTomar conciencia del esquema corporal global y segmentario, tanto propio como
de los demás.
OOMovilizar adecuadamente los segmentos corporales necesarios para ejecutar una
tarea.
OOConocer los diferentes conceptos espaciales.
OOPracticar diferentes tipos de desplazamientos: caminar, correr, saltar a pies juntos,
saltar a la pata coja, a gatas, en cuadrupedia, reptar…
17
5 AÑOS
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas: desplazamientos, saltos, giros…
OOUtilizar de forma apropiada la derecha e izquierda.
OOConocer y adoptar las posturas básicas.
OOEquilibrarse en posición estática y dinámica sobre diversas bases de sustentación.
OOIniciarse en el control respiratorio.
OOPropiciar actitudes de colaboración y de respeto entre los alumnos.
OORespetar las normas en los juegos y las actividades que se proponen.
OOPropiciar el conocimiento de las normas básicas de clase.
Contenidos
OOReconocimiento de las partes del cuerpo.
OOInteriorización del esquema corporal.
OOConocimiento corporal global y segmentario.
OODesarrollo de habilidades y destrezas básicas.
OORealidad corporal, aceptación de las posibilidades, limitaciones y diferencias con
los demás.
OOFamiliarización con los conceptos espaciales.
OOCoordinación dinámica general.
OOAfianzamiento de la lateralidad.
OODiscriminación de la derecha e izquierda propias y de los compañeros.
OOExperimentación del equilibrio en diferentes situaciones.
OOAceptación del nivel de destreza propio y del de los otros.
OOAutonomía y confianza en las posibilidades motrices propias en situaciones habituales.
OORespeto de las normas de los juegos.
OOAfán de superación del propio nivel de destreza.
OOGusto por el cuidado del cuerpo.
OOConfianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
18
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
OO Adoptar un enfoque globalizador e integrador.
OO Tomar como punto de partida el bagaje de experiencias previas de los alumnos.
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción directa,
para explicar a los alumnos los juegos y actividades a realizar y sus normas. También se
utilizarán otros métodos como la búsqueda o la asignación de tareas en la fase principal
de las sesiones.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes maneras:
OO Gran grupo: la organización es homogénea y los alumnos trabajan juntos rea-
lizando la misma tarea, lo que sucede en la mayoría de las sesiones, como por
ejemplo cuando se realizan actividades de desplazamiento de toda la clase, o en
los juegos grupales.
OO Dos grupos: la distribución en dos grupos se emplea puntualmente en las activi-
dades de algunas sesiones, como en la uno al jugar a «Izquierda o derecha», en la
siete para jugar a «El pasillo», o en la ocho cuando se juega a «Roba-pelotas».
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamientos se emplea ocasionalmente en algu-
na sesión, como sucede en la cuatro o en la seis, en las que los alumnos realizan
desplazamientos por relevos.
OO Parejas: es una organización que se emplea en la fase principal de muchas
sesiones, como es el caso de la dos, la tres, la cuatro, la cinco… La agrupación
se hace libremente en ocasiones, y en otras atendiendo a las indicaciones del
profesor.
OO Trabajo individual: predomina en las sesiones con actividades que implican el ma-
nejo de algún material, como cuerdas en la dos, pelotas en la tres o aros en la
nueve. Esta forma de trabajar permite ofrecer al alumno la posibilidad de seguir su
propio ritmo personal.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
guiente:
OO Material convencional: cuerdas, pelotas, pelotas de tenis, aros, bancos suecos, col-
chonetas, cuerdas, conos.
OO Material no convencional: globos, pulseras de cartulina o de lana de varios colores,
hojas de periódico.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado se deben tomar un conjunto de decisiones, de
acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos, con las que dar una
respuesta educativa acorde a las necesidades de los mismos que incluya las expectati-
vas de logro de las tareas a realizar, para favorecer así su desarrollo integral y contribuir
a mejorar su autoestima.
19
5 AÑOS
La unidad que se ha planteado posee un gran potencial a la hora de facilitar y mejorar
la integración de los alumnos. Para posibilitar el logro de los objetivos propuestos se
proponen las siguientes medidas:
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
OO Variación del tipo de agrupación cuando sea necesario.
OO Elección de actividades apropiadas.
OO Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las necesida-
des de los alumnos con dificultades.
OO Integración con el resto del alumnado en el aula.
OO Empleo de un material didáctico apropiado para trabajar los distintos tipos de con-
tenidos.
OO Refuerzo permanente de los logros obtenidos a lo largo de las actividades plan-
teadas.
OO Aportación de toda la ayuda que necesite el alumno para completar las actividades.
OO Realización de demostraciones previas de la actividad siempre que sea necesario.
OO Utilización de apoyos verbales en las explicaciones realizadas.
Evaluación
La evaluación ha de ser continua y formativa, de forma que permita conocer en todo
momento el grado de evolución de los alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las mo-
dificaciones necesarias en cada caso.
Como procedimientos de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Conoce las partes del cuerpo.
OO Reconoce el nombre de las partes del cuerpo en los compañeros.
OO Diferencia derecha e izquierda.
OO Mantiene el equilibrio adecuadamente en situaciones sencillas.
OO Conoce y cumple las normas de clase.
OO Participa en las actividades físicas, ajustando su actuación a sus propias posibili-
dades y limitaciones corporales y de movimiento.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
OO Realiza con agrado las actividades propuestas, sin ningún tipo de discriminación.
OO Utiliza el material correctamente.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 1
Conocimiento del propio cuerpo
Objetivos:
OODesarrollar el esquema corporal global y segmentario.
OOTomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.
Recursos materiales:
OONinguno.
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5. Juntos: los alumnos corren libremente por todo el terreno. 5
A la señal, deben juntarse por parejas uniendo la parte del
cuerpo que indique el profesor: mano derecha; espalda; ro-
dilla izquierda; cabeza, codo derecho…
6. La mancha: se sortea que alumno se queda y el profesor le
tocará en una parte del cuerpo, sobre la que él debe colocar
su mano izquierda. Tras contar hasta cinco, tiene que per-
seguir a los demás y tratar de tocar a algún compañero con
la mano libre. El que sea tocado pasa a quedarse, debiendo
colocar su mano izquierda en la parte del cuerpo en que le
tocaron para seguir pillando.
7
a. Hacerlo poniendo la mano derecha sobre la parte toca-
da y pillando con la izquierda.
7. Izquierda o derecha: se divide la clase en dos grupos, uno
se llamará «Izquierda» y el otro «Derecha», y cada uno se
sitúa en una mitad del terreno. Cuando el profesor nombre
un grupo, sus miembros deben perseguir a los otros para
tocarlos. Los tocados tienen que quedarse saltando a pies
juntos en el sitio. Así hasta que todos sean pillados y se
vuelva a empezar.
a. Cuando el profesor nombra un grupo, sus miembros de- 7 a
ben correr para evitar que los otros los toquen.
b. Los tocados deben: sentarse en el suelo; quedarse de
rodillas; saltar en el sitio a la pata coja…
Fase final (5 minutos)
8. L
os trabajos: todos los alumnos sentados formando un co-
rro. El niño que indique el profesor se levanta y tiene que
imitar mediante gestos un trabajo para que el resto lo adi-
vine. El que adivina el trabajo será el siguiente en actuar.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
9
22
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 2
Motricidad general
Objetivos:
OOConocer distintas posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOControlar desplazamientos realizados con la totalidad del cuerpo.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
23
la cuerda. Luego tirará suavemente de ella para volver a 4
desenrollarlo. Cambio de papeles cada vez.
a. Hacerlo girando sobre sí mismo el alumno que se enro-
lla en la cuerda.
4. Limbo: dos alumnos sujetan una cuerda por los extremos,
estirada en horizontal a la altura del pecho, y el resto se
coloca en fila frente a ellos. De uno en uno tienen que ir pa-
sando por debajo de la cuerda, sin tocarla. Cuando hayan
pasado todos, se baja un poco la altura de la cuerda. Así
sucesivamente, bajando paulatinamente la cuerda hasta
que los alumnos ya no puedan pasar por debajo de ella, 5
momento en que se cambia a los dos niños que la sujetan.
5. Casas de cuerda: se reparten por el terreno varios círcu-
los hechos con cuerdas, que serán las casas. Se queda un
alumno, que tras contar hasta cinco deberá pillar a alguno
de sus compañeros. Éstos, cuando sean perseguidos, pue-
den salvarse si entran dentro de una casa de cuerda. Cuan-
do el que se queda consiga atrapar a alguien, el atrapado
pasa a quedarse.
Observaciones y variaciones:
24
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 3
Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los diferentes segmentos.
OOAfianzar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPelotas..
25
a. Hacer el lanzamiento con: mano derecha; la mano iz- 6
quierda; el pie derecho; el pie izquierdo.
5. Relevos de pelota: se forman filas de 3-4 alumnos coloca-
das en un extremo del terreno, el primero cada una de ellas
con una pelota. A la señal, los primeros tienen que trans-
portarla en las manos hasta el final del espacio y volver
para dar el relevo al siguiente entregándole la pelota. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el recorrido.
a. Hacerlo conduciendo la pelota con los pies.
6. A ver quien me atrapa: se queda un alumno que tiene una
pelota y debe escapar de los compañeros, que intentan pi-
llarlo. Cuando sea atrapado debe lanzar la pelota hacia arri- 7
ba, y el que la atrape pasará a ser el nuevo niño a perseguir.
Observaciones y variaciones:
26
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 4
Concienciación segmentaria
Objetivos:
OOAfianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
OOMejorar el control y el ajuste de los movimientos segmentarios.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
27
d. Hacerlo en posición: de rodillas; sentados.
e. Lanzar la pelota, sentarse, dar una palmada y volver a
levantarse.
4. Pásala con el pie: por parejas con una pelota de tenis, se la 4
pasan libremente con los pies y la reciben pisándola.
a. Pasarse la pelota: con el pie derecho; con el pie izquier-
do; alternando una vez con el pie derecho y otra con el
izquierdo.
5. Pelota viajera: grupos de cuatro alumnos, tres forman una
fila con las piernas abiertas y separados medio metro entre
sí, y el cuarto se coloca frente a ellos con una pelota de te-
nis. Tiene que lanzarla con la mano que quiera intentando
que pase entre las piernas de los compañeros. Cando con-
siga pasar la pelota entre las piernas de todos, el que lanza- 5
ba pasa al final de la fila y el primero será el nuevo lanzador.
a. Lanzar la pelota con: la mano izquierda; la mano dere-
cha; el pie izquierdo; el pie derecho.
b. Aumentar la distancia del lanzador a la fila: un metro;
dos metros.
6. Pelota cazadora: se queda un alumno que tiene una pelota
de tenis en la mano y tiene que cazar a algún compañero
tocándolo con ella en cualquier parte del cuerpo. El que sea
tocado debe recoger la pelota y pasará a ser el nuevo ca-
zador. 8
a. El cazador tiene que tocar con la pelota a los compañe-
ros: en la espalda; en un brazo; en una pierna…
b. Hacerlo con varios cazadores: dos, tres…
Fase final (5 minutos)
7. S
top: todos los alumnos sentados en círculo excepto uno,
que se situará en el centro del grupo con los ojos cerrados.
A la señal, los alumnos del círculo se irán pasando una pe-
lota de tenis siguiendo el ritmo de las palmas del compañe-
ro del medio. En el momento que pare y diga «Stop», el que 9
tenga la pelota cambiará su lugar con él.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
28
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 5
Esquema corporal y tono muscular
Objetivos:
OOMejorar las aptitudes perceptivo-motrices y el equilibrio.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOAros.
29
4. Salta, salta: por parejas con un aro y separadas tres me- 4
tros. Uno lanza el aro rodando hacia el compañero y éste
tiene que saltarlo cuando llega hasta él. Cambio de papeles
cada vez.
a. Lanzar el aro rodando con la mano: derecha; izquierda.
b. Hacer pasar el aro rodando por encima del pie: derecho;
izquierdo.
5. Rueda que te rueda: por parejas con un aro, uno lo rueda
por el suelo y el compañero se desplaza colocado siempre
cerca del aro. Cambio de papeles a la señal.
a. Desplazase colocado: lejos del aro; a la izquierda del aro; 8
a la derecha del aro; detrás del aro; delante del aro.
b. Rodar el aro con la mano: derecha; izquierda.
6. Arre caballito: por parejas con un aro, uno se mete dentro
de él y el compañero, agarrándolo con las manos, lo dirige
guiándolo como si el aro fuera las riendas del caballo. Cam-
bio de papeles a la señal.
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material. 9
8. ¡Qué te soplo!: por parejas frente a frente, uno tendrá los
ojos cerrados y el compañero soplará con fuerza en alguna
parte de su cuerpo, debiendo acertar en qué parte del mis-
mo le ha soplado. Cambio de papeles cada vez.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
30
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 6
Desplazamientos y equilibrio
Objetivos:
OOControlar los movimientos y acciones de las distintas partes del cuerpo.
OODesarrollar el esquema corporal y el equilibrio.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, colchoneta, cuerda.
31
5. Pasa bancos con colchoneta: una fila de alumnos situa- 5
da frente a dos bancos colocados longitudinalmente con
una colchoneta detrás del segundo. A la señal, el primero
se desplaza hacia ellos, pasa caminando por encima y al
llegar al final salta hacia la colchoneta.
a. Saltar: con los brazos estirados; dando una palmada en
el aire…
b. Colocar una cuerda sobre la colchoneta e intentar so-
brepasarla con el salto.
6. Relevo del banco: se forman grupos de seis alumnos que
se sentarán en el suelo en fila delante de un banco, a cinco
metros de él. A la señal, los primeros tienen que levantarse, 7
correr hasta su banco, rodearlo y volver para dar el relevo
al siguiente. Así sucesivamente, hasta que todos hayan he-
cho el recorrido.
a. Salir en posición: de rodillas; tumbados boca arriba;
tumbados boca abajo; de espaldas…
b. Aumentar la distancia al banco: siete metros; diez me-
tros…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material. 9
8. El muerto: por parejas, uno se tumba en el suelo y se queda
«muerto», y el compañero le moviliza libremente distintas
partes de su cuerpo. El que esta «muerto» no puede decir
nada. A la señal, cambio de papeles.
a. Movilizar la parte del cuerpo indicada por el profesor: bra-
zo izquierdo; mano derecha; dedos pulgares; piernas…
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
32
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 7
Esquema corporal y control respiratorio
Objetivos:
OOAfirmar la preferencia lateral.
OOTomar conciencia de la respiración y de las partes del cuerpo que intervienen en ella.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOGlobos, cuerda.
33
un metro, cada alumno con un globo. A la señal, el último 5
de una hilera sale corriendo por el pasillo con su globo en
la mano y los demás tratarán de darle con el suyo al pasar.
Cuando lo atraviese totalmente se queda de ese lado y sal-
drá un nuevo alumno por el extremo inicial. Así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan atravesado el pasillo.
a. Hacerlo con recorrido de ida y vuelta.
5. Qué no caigan: los alumnos forman un círculo, cada uno de
ellos con un globo. A la señal, todos lanzan su globo hacia
arriba y tratan de que ninguno toque el suelo golpeándolos
con cualquier parte del cuerpo. Cuando un globo toque el
suelo hay que volver a empezar.
6. Carrera de globos: cada alumno con un globo en un extre- 7
mo del terreno, todos tienen que desplazarlo por el suelo
soplando hasta un círculo formado con una cuerda, situa-
do a diez metros del punto de salida.
a. Desplazar el globo hasta el otro lado del terreno.
7. Círculo de globos: los alumnos forman un círculo, cada uno
con un globo en la mano. A la señal, todos tienen que pasar
su globo al compañero de la derecha.
a. Pasar el globo al compañero de la izquierda.
b. Pasar el globo por el aire, dándole un toque con la mano.
c. Pasar el globo continuadamente al compañero de: la
derecha; la izquierda; cambiando de sentido al oír una
10
determinada señal.
34
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 8
Motricidad general
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OOControlar las acciones y movimientos a realizar.
Recursos materiales:
OOPelotas, conos.
35
5. Pelota atrás: grupos de cuatro alumnos colocados en fila, 7
sentados y con los brazos en alto, el primero con una pe-
lota. A la señal, los primeros se la pasan a los segundos
por encima de la cabeza, y así sucesivamente. Cuando la
pelota llegue a los últimos, éstos se levantarán y correrán
hasta la primera posición para volver a empezar de nuevo.
a. Hacerlo pasando la pelota con un giro de tronco: por
el lado derecho; por el lado izquierdo; alternando por el
lado izquierdo y el derecho.
b. Ir hasta el primer puesto de la fila conduciendo la pelota
por el suelo con: la mano derecha; la mano izquierda; el
pie derecho; el pie izquierdo.
c. Desplazarse hasta el primer puesto de la fila: a gatas; en 8
cuclillas; saltando a pies juntos; a la pata coja…
6. Roba-pelotas: se divide la clase en dos grupos, uno tiene
cuatro pelotas y a la señal sus miembros se las pasarán
entre ellos intentando que los contrarios no se las roben.
Cada pelota robada se saca del juego. Cuando los contra-
rios hayan robado todas las pelotas los dos grupos inter-
cambian los papeles.
a. Aumentar el número de pelotas: cinco; seis; siete.
b. Las pelotas sólo se pueden pasar: con la mano; con el
pie; a bote…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material. 9
8. Escritura corporal: por parejas, uno de espaldas al otro. El
que está detrás dibuja un número de una cifra en la espalda
del compañero, que tiene que adivinarlo. Cuando acierte se
cambian los papeles.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
36
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 9
Concienciación segmentaria
Objetivos:
OOTomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en los desplaza-
mientos.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOAros, cono.
37
5. El corro trotón: los alumnos se colocan formando un cír-
culo y al fondo del terreno se colocan en hilera tantos aros
como niños menos uno. Todos trotan en corro y, a la señal, 7
tienen que salir corriendo hacia los aros para meterse en
uno de ellos. A una nueva señal, todos regresan al punto de
partida caminando para volver a hacer el corro trotón, ex-
cepto el que se quedó sin aro, que tiene que volver saltando
a pies juntos.
a. Antes de salir corriendo: dar una palmada; tocar el suelo
con una mano; tocar el suelo con las dos manos…
6. Como el perro y el gato: se forman dos filas separadas un
metro entre sí, una será la de «Perros» y otra la de «Gatos».
A unos 7-8 metros de ellas se colocan en hilera tantos aros
como alumnos haya en una fila. Cuando el profesor diga 8
«Perros», éstos salen a pillar a los gatos, debiendo tocarles
con la mano derecha antes de que lleguen a los aros y se
metan dentro para salvarse, y si dice «Gatos», serán éstos
los que tengan que pillar a los perros.
a. Pillar tocando al contrario con la mano izquierda.
b. Pillar tocando al contrario en: el hombro izquierdo; el
codo derecho; la cintura…
c. Colocarse respecto al aro para salvarse: delante; detrás;
a la izquierda; a la derecha.
38
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 10
Control de los segmentos corporales
Objetivos:
OOTomar conciencia de los segmentos corporales y de su globalidad corporal.
OOExperimentar las posibilidades de movimiento de cada segmento corporal.
Recursos materiales:
OOPulseras de cartulina o de lana de varios colores.
39
5. Toco mi cuerpo: cada alumno con una pulsera, todos se 5
desplazan caminando por el terreno y, sin pararse, deben
tocarse la parte del cuerpo que señale el profesor con la
mano que lleva la pulsera: cabeza; rodilla izquierda; tobillo
derecho; nariz; oreja derecha…
a. Tocarse sólo los que tengan la pulsera del color que
diga el profesor.
b. Cambiar la pulsera con otro compañero a la señal.
6. Relevo de pulseras: se forman dos grupos que se coloca-
rán en fila, cada una en un extremo del terreno, los primeros
con una pulsera. A la señal, los primeros tienen que correr
hasta la fila contraria, rodearla y volver al punto de parti-
da para dar la pulsera al siguiente, que hará lo mismo. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el recorrido.
a. Llevar dos pulseras, una en cada muñeca.
7
7. Persecución de pulseras: por parejas, cada alumno con una
pulsera, uno persigue a su compañero intentando tocarlo
con la mano en la que lleva la pulsera. Cuando lo consiga,
cambio de papeles.
a. Tocar al compañero en la parte corporal nombrada por
el profesor: el hombro izquierdo; el codo derecho; la cin-
tura; la rodilla izquierda…
b. Cambiar la pulsera de muñeca a la señal.
40
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 11
Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal.
Recursos materiales:
OOPelotas, conos.
41
4. Los trenecitos: se forman dos grupos que se colocan en filas
paralelas en un extremo del terreno, con los alumnos agarra-
dos a los hombros del compañero de delante y el primero con
una pelota. A la señal, cada fila tiene que desplazarse sin rom-
per el trenecito hasta el otro lado. Cuando lleguen, el primero
entrega la pelota al segundo, se coloca en el último lugar de
la fila y el trenecito vuelve a atravesar el espacio. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan pasado por el primer lugar
de la fila. 7
a. Desplazarse botando el primero del trenecito la pelota.
b. Agarrase al compañero de delante por la cintura.
5. Relevo de canguros: se forman grupos de cinco alumnos co-
locados en fila frente a un cono situado a cinco metros, el pri-
mero de cada grupo con una pelota. A la señal, los primeros
salen saltando con la pelota entre los pies, rodean el cono y
vuelven para entregar la pelota al siguiente, que hará lo mis-
mo. Así sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el reco-
rrido. Si se escapa la pelota hay que apresarla y volver al lugar
en que se perdió para continuar.
a. Llevar la pelota entre los muslos. 8
b. Aumentar la distancia del cono: siete metros, diez metros.
6. Canguro en círculo: grupos de cinco alumnos colocados en
círculo, cada grupo con una pelota. A la señal, el que tiene la
pelota sale saltando con ella entre los pies, rodea el círculo
hasta volver a su sitio y se la pasa al siguiente por la derecha.
Así sucesivamente, hasta que todos den la vuelta al corro. Si
se escapa la pelota hay que apresarla y volver al lugar en que
se perdió para continuar.
a. Pasar la pelota al compañero de la izquierda.
b. Llevar la pelota entre los muslos.
Fase final (5 minutos) 9
7. Recoger el material.
8. Me llamo y me pica: todos los alumnos sentados formando
un círculo. El que diga el profesor tiene que ponerse en pié
y decir «Me llamo… (nombre del alumno) y me pica (parte
del cuerpo, por ejemplo el codo)». Todos los demás deben
rascarse la parte indicada por su compañero. Así sucesi-
vamente, continuando cada vez por el alumno situado a la
derecha del que habló.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
42
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 12
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar el esquema corporal.
OOFomentar las relaciones de amistad y cooperación.
Recursos materiales:
OOHojas de periódico, papelera.
43
hoja delante de la anterior y dan un paso para ponerse encima 5
de ella. A continuación recogen la primera hoja y la ponen de-
lante para seguir avanzando. Así sucesivamente, hasta pasar
la meta. Cuando lo consiga, recoge las dos hojas de periódico
y corre a entregárselas al siguiente miembro de su equipo. Ga-
nará el que antes acabe. Si se rompe alguna hoja debe cam-
biarse por otra.
5. Pilla pilla con periódico: se sortea entre los niños quien se
queda y se le da una hoja de periódico que tendrá que llevar
pegada a la barriga sin soltarla para que no se caiga. Tras
contar hasta cinco debe perseguir a los compañeros. Cuando
consiga pillar a alguno tiene que darle la hoja y éste pasará a
quedarse. 7
6. Batalla de bolas: se forman dos grupos separados por una
línea. Cada alumno tendrá una hoja de periódico con la que
deberá hacer una bola. A la señal, todos deben lanzar su bola
al campo contrario y devolver las que lleguen al propio. Tras
dos minutos se indica el final del juego y vence el equipo que
tenga menos bolas en su campo.
44
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Ficha de trabajo.
Nombre:..............................................................................................................................................
45
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Ficha de trabajo.
Nombre:..............................................................................................................................................
46
Observaciones y variaciones:
47
Unidad didáctica 2.
Exploramos el espacio y el tiempo
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Exploramos el espacio y el tiempo
Introducción
A los cinco años hay una gran interdependencia entre el desarrollo motriz, el afectivo
y el intelectual. A esta edad los alumnos ya poseen un bagaje motor y corporal que les
permitirá realizar actividades y juegos cada vez más complejos, con gran riqueza de
movimiento y alto nivel de independencia.
En esta unidad se trabaja la estructuración espacial y temporal. El tiempo y el espacio
están estrechamente ligados, pudiendo definirse el tiempo como el lapso que separa dos
percepciones espaciales continuadas. Una característica del niño hasta los 5-6 años es
que no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de la per-
cepción espacial, aunque dominen todos los tipos de acciones motrices, sean capaces
de organizar y planificar su propia actividad, y puedan valorar el resultado de las acciones
que ejecutan.
Las nueve sesiones de esta unidad siguen una progresión que combina la estruc-
turación espacial, la estructuración temporal y la integración de ambas. Con ellas se
pretende seguir mejorando las capacidades de los alumnos para afianzarse en entornos
conocidos, aumentando el dominio adquirido en los años anteriores en aspectos como
los desplazamientos, la duración las acciones, la apreciación trayectorias, el cálculo de
velocidades, la combinación de sus desplazamientos con los de objetos móviles, etc.
También se propician las situaciones de cooperación, integración, socialización, convi-
vencia…, mediante actividades grupales no excluyentes.
Objetivos didácticos
OOMejorar la orientación espacial y temporal.
OOConsolidar el uso de nociones espaciales.
OOPracticar distintos tipos de desplazamientos.
OOMejorar la eficacia de los desplazamientos más comunes.
OODesarrollar los desplazamientos en situaciones de juego.
OOAdaptar los movimientos a las exigencias e las tareas.
49
5 AÑOS
OOAjustar los desplazamientos y acciones corporales a estructuras rítmicas.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los segmentos.
OOConsolidar los conceptos topológicos básicos en sí mismo y en los demás.
OOAdaptarse correctamente al espacio en el que el alumno se mueve.
OOOrientarse en el espacio próximo, respecto a uno o varios objetos no orientados.
OOApreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento.
OOParticipar activamente en situaciones colectivas de juego.
OOPropiciar actitudes de colaboración y de respeto entre los alumnos.
OORespetar las normas en los juegos y las actividades que se proponen.
Contenidos
OOOrientación en el espacio y en el tiempo.
OOExploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
OOOrientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos.
OOPercepción y estructuración del espacio, del tiempo, y del espacio en relación con el
tiempo, tanto en los desplazamientos propios, como con móviles y de los demás.
OODesarrollo del esquema corporal.
OOMejora de conceptos topológicos y nociones espacio-temporales.
OOControl motor y dominio corporal adaptados a diferentes situaciones.
OODesarrollo de forma global de las habilidades motrices básicas.
OOAutonomía y confianza en las propias habilidades motrices.
OOParticipación activa y con interés en el desarrollo de los juegos.
OORespeto hacia las personas que participan en el juego y a las normas y reglas del
mismo.
OORechazo hacia los estereotipos sexistas.
OOCooperación con los compañeros.
OOAceptación de las propias posibilidades y respeto de las de los demás.
50
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
OO Fase inicial, en ella se realizan actividades y juegos específicos para la activación
del cuerpo, al tiempo que sirve de motivación al alumno para realizar el resto de la
sesión.
OO Fase principal, en la que se realizan actividades y juegos que permiten alcanzar los
objetivos propuestos.
OO Fase final, que incluye juegos y actividades que lleven a una vuelta a la normalidad
del organismo y dispongan al alumno a la realización de las actividades de clase
posteriores.
Los principios metodológicos que guiarán el trabajo en esta unidad didáctica serán
los siguientes:
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Tomar como punto de partida el bagaje de experiencias previas de los alumnos.
OO Emplear agrupamientos variados que posibiliten experiencias enriquecedoras.
OO Perseguir la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad se emplean distintos estilos de enseñanza, en función de los agrupa-
mientos utilizados, como el mando directo, la asignación de tareas o el descubrimiento
guiado en algunos juegos.
Se emplearán agrupamientos de diverso tipo a lo largo de las sesiones y se estructu-
rarán de las siguientes formas:
OO Gran grupo: en todas las sesiones se incluye este tipo de organización, en especial
en la fase inicial y final, así como en algún juego o tarea presentado.
OO Dos grupos: esta distribución se emplea puntualmente en actividades de algunas
sesiones, como por ejemplo en los juegos finales de la uno y de la cinco.
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamientos se emplea ocasionalmente en algu-
na sesión, como es el caso de la tercera para hacer las filas musicales, la cuarta al
hacer el juego «Bomba» o la quinta en el juego «Jaula de grillos».
OO Parejas: se utiliza en la fase principal de algunas sesiones, como sucede en la
segunda o en la cuarta.
OO Trabajo individual: es una nota característica de algunas sesiones el empleo predo-
minante de las tareas individuales con material diverso, como ocurre en la sesión
dos con el uso de globos, en la cuatro al utilizar pelotas o en la quinta con el empleo
de cuerdas.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aros, pelotas, conos, bancos suecos, cuerdas, colchonetas,
espalderas.
OO Material no convencional: pandero, globos, equipo de sonido, música infantil.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
51
5 AÑOS
Atención a la diversidad
Existen una serie de actuaciones primordiales en la atención a la diversidad que ayudan
al alumno a saber en todo momento qué hace y por qué lo hace: estimular, sugerir, in-
formar de forma motivadora, orientar, guiar, tratar el error como un canal de información
que ayude a mejorar…
Por otra parte, la utilización del trabajo en grupo facilita el planteamiento metas colec-
tivas que precisarán la ayuda mutua, fomentando de esa manera la integración de todos
los alumnos y el reparto de responsabilidades, y creando un clima de aceptación y de
cooperación que favorece las relaciones sociales. En este sentido, se proponen una serie
de medidas para dar respuesta a la diversidad de capacidades:
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
OO Modificación de las actividades si es preciso, ayudando a los alumnos con dificul-
tades.
OO Incremento de la dificultad de las tareas en alguna de sus fases para ajustar el reto
a las capacidades de aquellos alumnos que lo superan con facilidad.
OO Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades, según el grado
de atención de los alumnos.
OO Facilitación de agrupamientos homogéneos para evitar posibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se realizará a través de la observación sistemática y el
registro de datos en la ficha personal del alumno. El punto inicial debería ser el nivel al-
canzado al finalizar el año anterior. Es fundamental que la observación y el registro sean
diarios, de forma que podamos conocer día a día el grado de evolución de los alumnos,
para detectar cuanto antes las necesidades especificas y aplicar las medidas de aten-
ción a la diversidad antes expuestas.
Para comprobar la evolución del aprendizaje emplearemos los siguientes criterios de
evaluación:
OO Ajusta los movimientos corporales a las condiciones de la actividad.
OO Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades.
OO Estima la distancia entre objetos o entre sí mismo y diferentes referencias espa-
ciales.
OO Salta coordinadamente.
OO Maneja objetos adecuando los movimientos a las trayectorias.
OO Realiza lanzamientos, pases, conducciones, etc.
OO Actúa de forma coordinada y cooperativa con sus compañeros.
OO Participa en los juegos de forma activa y colaborativa.
OO Reproduce estructuras rítmicas sencillas corporalmente.
52
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 1
Desplazamientos y estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la motricidad general y los conceptos topológicos dentro y fuera.
OOMejorar la coordinación espacio-temporal.
Recursos materiales:
OOAros, pandero, pelotas, cuerda.
53
a. Hacerlo con: los brazos flexionados por delante del
cuerpo como un canguro; las manos sobre la cabeza
haciendo de orejas del canguro.
b. Hacerlo saltando: lateralmente; con un pie dentro del
aro y el otro fuera de él.
4. El lago: una fila de alumnos situados en un extremo del te-
rreno, los 6-10 primeros con un aro, en función del número 4
de alumnos de la clase. Todos deben cruzar el lago de una
orilla a otra, que estará marcada con una cuerda, con la úni-
ca ayuda de los aros, que serán piedras de un puente en las
que pueden pisar y que pueden ir moviendo para atravesar
el lago. El que toque el suelo fuera de los aros se ahogará y
quedará eliminado.
a. Comenzar todos de nuevo en la orilla cuando un alumno
toca el suelo fuera del aro con los pies.
5. Entre aros: se reparten por el suelo tanto aros como alum-
nos y éstos tienen que correr suave entre ellos sin pisarlos. 7
A la señal deben meterse dentro de un aro, y a una nueva
señal, salir de ellos y volver a desplazarse libremente por
todo el terreno.
a. Hacerlo con un aro menos que el número de alumnos,
el que se quede fuera cada vez tendrá que desplazarse
saltando a pies juntos.
Fase final (5 minutos)
6. E
l túnel: se forman dos grupos, los miembros de uno de
ellos colocados en fila con un aro cada uno posado en el 8
suelo verticalmente. A la señal, los alumnos del otro gru-
po tienen que ir pasando de uno en uno a través de todos
los aros. Cuando hayan pasado todos ellos, los dos grupos
intercambian sus papeles.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
54
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 2
Desplazamientos y estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la percepción y las posibilidades de movimiento del cuerpo.
OOTomar conciencia de los movimientos segmentarios.
Recursos materiales:
OOGlobos, conos.
55
a. Desplazarse: de espaldas; corriendo despacio; saltando 6
a pies juntos; saltando a la pata coja; en cuclillas…
5. Vuela, vuela: cada alumno con un globo, mantenerlo en el
aire sin que caiga al suelo golpeándolo con la mano derecha.
a. Mantener el globo en el aire golpeándolo con: la mano
izquierda; el codo derecho; el codo izquierdo; el pie de-
recho; el pie izquierdo; la cabeza; cualquier parte del
cuerpo.
b. Lanzar y recoger el globo con cualquier parte del cuerpo.
6. Pases de globo: por parejas frente a frente con un globo, de-
ben pasárselo entre ellos con diferentes partes del cuerpo.
6 a
a. Pasarlo con la parte indicada por el profesor: mano dere-
cha; mano izquierda; cabeza; pie derecho; rodillas…
b. Pasarlo en diferentes posiciones: sentados, de rodillas,
en cuclillas…
7. Globo sujeto: por parejas frente a frente con un globo,
transportarlo por todo el terreno sujetándolo entre ambos
con la frente, sin que se caiga al suelo. Si se les escapa
deben volver a colocarlo en el sitio indicado antes de seguir.
a. Sujetarlo con: el pecho; la barriga; la espalda…
b. Hacer un recorrido sorteando varios conos.
Fase final (5 minutos) 7 a
8. G
lobo en el aire: todos los alumnos distribuidos por el terre-
no, uno de ellos con un globo. A la señal, lo lanza al aire y
entre todos deben conseguir que el globo no toque el suelo.
Cuando un alumno toca el globo debe sentarse, siendo el
objetivo del grupo lograr que toda la clase esté sentada an-
tes de que el globo toque el suelo.
a. Hacerlo permitiendo a los alumnos que están sentados
en el suelo golpear el globo si llega a su zona, lo que les
permitirá volver a ponerse de pie.
9. R
ecoger los conos y los restos de globos que queden por 10
el suelo.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
56
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 3
Posibilidades motrices y desarrollo auditivo
Objetivos:
OODesarrollar la motricidad general a partir del espacio y la música.
OOPerfeccionar los conceptos topológicos arriba y abajo a través de diferentes juegos.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, equipo de sonido, música infantil, colchonetas, espalderas.
57
4. Bancos musicales: se reparten varios bancos por el terreno 4
y se distribuyen los alumnos por él. Mientras suena la mú-
sica todos tienen que desplazarse por el espacio libremen-
te, hasta que se pare, momento en el que deben subirse a
un banco.
a. Subirse a un banco distinto cada vez, sin repetirlos.
b. Subirse a otros elementos: colchonetas; espalderas…
5. Filas musicales: se forman filas de cuatro alumnos agarra-
dos a los hombros del de delante. Todas las filas caminan
por el terreno al ritmo de la canción sin soltarse, y cuan-
do se pare la música deben pararse también y agacharse.
Cuando la música comience a sonar de nuevo se levantan y
5
continúan caminando. A la indicación del profesor, el último
pasa a colocarse primero de la fila.
Observaciones y variaciones:
58
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 4
Trayectorias y velocidades de móviles
Objetivos:
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos de móviles.
OOAdaptar los movimientos a las exigencias de las tareas motrices presentadas.
Recursos materiales:
OOPelotas.
59
6. Los futbolistas: cada alumno con una pelota, tienen que 6
conducirla por todo el terreno con el pie derecho.
a. Conducir la pelota: con el pie izquierdo; utilizando los
dos pies.
7. Corriendo detrás: cada alumno con una pelota, tienen que
lanzarla rodando por el suelo y correr justo detrás de ella.
a. Correr respecto a la pelota: un metro detrás de ella; a su
derecha; a su izquierda.
8. Entre las piernas: por parejas con una pelota y separados
4-5 metros. Uno lanza la pelota con el pie derecho y trata de
que pase entre las piernas del compañero, que las manten-
drá separadas. Hacerlo de forma alternativa una vez cada 10
uno.
a. Lanzar la pelota: con el pie izquierdo; alternando con el
pie izquierdo y el derecho.
Observaciones y variaciones:
60
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 5
Desplazamientos y combinaciones rítmicas
Objetivos:
OOAjustar los desplazamientos y acciones corporales a estructuras rítmicas.
OOPracticar juegos en los que se usen habilidades básicas, en especial desplazamientos.
Recursos materiales:
OOPandero, cuerdas, pañuelos.
61
dos de la mano; de lado uno agarrado a los hombros del
5
compañero; a la vez uno desde un lado y el otro desde
enfrente…
5. Roba-pañuelos: cada alumno con un pañuelo metido en la
cinturilla del pantalón por la parte posterior. A la señal, to-
dos se desplazan por el terreno intentando robar el pañuelo
a los compañeros y procurando que no le roben el suyo. El
que captura un pañuelo se lo cuelga de la cintura y sigue ju-
gando, y el que lo pierde tiene que sentarse en el suelo. Así
hasta que sólo quede un alumno con pañuelos, que será
el ganador. Después se vuelven a repartir los pañuelos y
empieza de nuevo el juego.
a. Permitir que los que están sentados puedan robar un 7
pañuelo a algún compañero cuando pasa junto a ellos y
reincorporarse al juego.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. J
aula de grillos: grupos de cuatro alumnos, tres se dan la
mano formando una jaula y el compañero restante se co-
loca en el interior y hace de grillo. A la señal, las jaulas se
abren y los grillos han de buscar una nueva jaula. Ir rotando
el papel de grillo entre los alumnos cada vez que el profesor
lo indique, de forma que todos lo acaben realizando. 8
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
62
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 6
Conceptos topológicos básicos
Objetivos:
OOMejorar la percepción espacial y los conceptos delante y detrás.
OOParticipar activamente en situaciones colectivas de juego.
Recursos materiales:
OOPelotas, cuerdas, aros.
63
de la selva (leones, tigres, elefantes, cebras...). Los alumnos 6
corren por todo el terreno y el profesor dirá: «¡Los cazado-
res serán los… (nombre de un animal)!». Los miembros del
grupo al que se asignó ese animal tendrán que pillar al res-
to. Los que sean pillados se quedarán estáticos en el sitio.
Cuando los cazadores hayan atrapado a todos los anima-
les restantes se vuelve a empezar, diciendo el profesor el
nombre de otro animal como cazador.
5. ¡Qué te pilla el gato: se queda un alumno que será el gato y
los demás serán los ratones. Por el terreno se distribuyen
varios aros que serán las ratoneras. El gato cuenta hasta
cinco y tiene que tratar de atrapar a los ratones, que pue-
den escapar de él metiéndose en sus ratoneras. Cuando el 7
gato atrapa a un ratón se cambian los papeles.
a. Hacerlo pasando los ratones pillados a ser también ga-
tos. El último ratón en ser atrapado será el gato la si-
guiente vez.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
l imitador: los alumnos se desplazan caminando por todo
el terreno y, a la señal, deben quedarse estáticos e imitar el
gesto de brazos efectuado por el profesor: saludo militar,
ojear a lo lejos como los indios, rascarse la espalda, rezar 7
con las manos juntas, elevar ambos brazos arriba en señal
de victoria…
a. Los alumnos hacen gestos de brazos libremente y, a la
indicación del profesor, deben imitar al alumno que éste
nombre.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
64
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 7
Desplazamientos y trayectorias
Objetivos:
OOConsolidar el uso de nociones espaciales.
OOExperimentar con las distancias y con las posibilidades de recorrer un espacio limitado.
Recursos materiales:
OONinguno.
65
a. Al cruzarse: saludar a los compañeros del otro grupo; 4 a
chocar las palmas con un compañero del otro grupo;
darse la mano con un compañero del otro grupo…
b. Al cruzarse, los de un lado deben pasar entre las piernas
de los del otro grupo. Cambiar cada vez los que pasan
por debajo de los compañeros.
5. Las cuatro esquinas: se divide la clase en cuatro grupos y
cada uno de ellos se sitúan en una esquina. A la señal, cada
grupo debe cambiar de esquina.
a. Cambiar de esquina estando todo los miembros del
grupo agarrados: de la mano; por los hombros; por la
cintura.
4 b
b. Hacerlo de forma individual, a la señal sólo uno de los
miembros de cada grupo cambia de esquina. Cada vez
cambia uno distinto.
Fase final (5 minutos)
6. H
acerse: todos los alumnos dispersos por el terreno, a la
indicación del profesor deben responder con la actitud cor-
poral que se haya señalado: «Hacerse muy alto», «Hacerse
pequeñito»; «Hacerse un avión»…
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
66
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 8
Estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar los desplazamientos en situaciones de juego.
OOAdaptar los desplazamientos a las circunstancias y condiciones de la actividad.
Recursos materiales:
OOAros, colchoneta.
67
que lo atraviesan, colocados por el suelo a una misma dis- 4 a
tancia. A la señal, el primero debe cruzar el río hasta el otro
lado saltando de aro en aro. Cuando un alumno termina de
atravesar el río sale el siguiente.
a. Hacerlo saliendo el siguiente cuando el anterior llega: a
la mitad del río; a la cuarta parte del río; a la señal de
profesor.
b. Hacerlo: aumentando la distancia entre los aros; con los
aros en zigzag; con los aros a distancias irregulares.
4. Superman: una fila de alumnos situados delante de una
colchoneta, a la señal el primero tiene que saltar sobre ella
lo más lejos posible, sin carrerilla, cayendo de pie. 6
a. Hacerlo: con carrerilla; cayendo como quieran; saltando
a lo «Superman» con los brazos por delante; cayendo
sentados con las piernas por delante…
Fase final (5 minutos)
6. L
a croqueta: una fila de alumnos frente a una colchoneta,
por orden se van tumbando de forma transversal y ruedan
sobre ella lateralmente. Cuando un alumno termina de ro-
dar sobre la colchoneta sale el siguiente.
6. Recoger el material.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
68
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 9
Trayectorias y velocidades de móviles
Objetivos:
OOPracticar distintos tipos de desplazamientos.
OOReforzar los conceptos topológicos básicos.
Recursos materiales:
OOAros de colores, pelotas, pandero.
69
a. Pasar la pelota: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; con la mano preferida; a bote.
b. Pasar la pelota con el pie: derecho; izquierdo. 6 a
6. Pase entre las piernas: dos filas de alumnos con las piernas
abiertas en un extremo del terreno, el primero de cada una
de ellas con una pelota. A la señal, debe pasarla al siguiente
entre sus piernas, y así sucesivamente desde el primero al
último. Cuando la pelota llegue a éste, tras atraparla corre a
ponerse en el primer lugar para volver a empezar.
a. Hacerlo pasando la pelota: por encima de la cabeza; al-
ternando una vez entre las piernas y otra por encima de
la cabeza; por su derecha; por su izquierda.
b. Hacerlo corriendo al primer lugar de la fila por: la dere-
cha; la izquierda. 8
Observaciones y variaciones:
70
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
71
Unidad didáctica 3.
Mejoro mis habilidades
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Mejoro mis habilidades
Introducción
A los cinco años los niños son capaces de controlar su cuerpo y cuentan con una buena
capacidad de percepción y observación, lo que les permite manejar útiles que exigen
precisión, y gracias al desarrollo sensitivo y cognitivo mejoran la eficacia de los ajustes
motores que van poniendo en práctica.
Con esta unidad se pretende trabajar la coordinación motriz mediante entornos varia-
bles y situaciones de juego, desarrollando el control corporal tanto de los movimientos
globales como segmentarios. El trabajo de esta capacidad varía según las partes del
cuerpo que vayan a intervenir en el movimiento, pudiendo distinguirse entre coordina-
ción dinámica general y coordinación óculo-segmentaria, que a su vez puede ser óculo-
manual y óculo-pédica. Además, es importante el desarrollo del equilibrio, tanto estático
como dinámico, pues es un elemento fundamental para lograr una buena coordinación
dinámica general, ya que ayuda a mantener un buen control del cuerpo y a tener una
buena estabilidad y una mayor seguridad en los movimientos.
Tanto la coordinación como el equilibrio son dos piezas básicas en las actividades
propuestas a lo largo de las sesiones de esta unidad, en las que se trabajan diferentes
tipos de desplazamientos, todo tipo de saltos, lanzamientos utilizando los diferentes seg-
mentos corporales, recepciones, golpeos, giros… Todas ellas desarrollan la capacidad de
coordinación neuromuscular y el control del movimiento en distintas posiciones, ade-
más de contribuir también a desarrollar su capacidad de orientación en el espacio y en el
tiempo, y a la mejora del equilibrio.
Objetivos didácticos
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OODesarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego.
OOAjustar la acción motora a los desplazamientos y a los compañeros.
OOCoordinar las acciones con los desplazamientos.
OOPracticar volteretas y giros.
OODescubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y sus segmentos.
73
5 AÑOS
OOPerfeccionar el control corporal en los movimientos globales y segmentarios.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OORealizar controles y conducciones de una pelota con los pies.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOAdaptar los desplazamientos a los saltos.
OODesarrollar el equilibrio mejorando la coordinación en los movimientos que se realizan.
OOExperimentar equilibrios realizando distintos desplazamientos.
OOValorar positivamente las actividades grupales.
OOIncrementar la autonomía y la autoestima.
OODisfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
OORespetar a los compañeros.
OOColaborar activamente en las actividades propuestas.
Contenidos
OOEsquema corporal.
OOConciencia postural del cuerpo en equilibrio.
OONoción de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico.
OOEquilibrios diversos variando la base de sustentación.
OOConceptos espaciales y temporales: trayectoria, dirección, velocidad.
OOExperimentación de las habilidades básicas mediante ejercicios sencillos.
OOCoordinación óculo-pie y óculo-mano.
OOSaltos con y sin desplazamiento, en longitud y en altura.
OOGiros sobre el eje longitudinal y transversal.
OOControl y dominio motor.
OOCircuitos con obstáculos.
OORespeto hacia los compañeros que participan en la clase.
OOColaboración con el grupo.
OOConfianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
OOInterés por aumentar la competencia y la habilidad motora.
74
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
Los estilos de enseñanza a utilizar variarán en función de los agrupamientos. Se uti-
lizará el mando directo en las sesiones en las que el alumno recibe la información y el
profesor controla la clase. También se utilizarán la asignación de tareas, que facilita que
el alumno se responsabilice de su trabajo, y el descubrimiento guiado.
Se emplearán agrupamientos de diversos tipos a lo largo de las sesiones:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en varias sesiones para rea-
lizar actividades en las que los alumnos trabajan a la vez, como por ejemplo
cuando se desplazan por todo el espacio sorteando algún material o en juegos
de persecución.
OO Dos grupos: es una forma de organización utilizada ocasionalmente en algunas
sesiones, como la cinco o la siete, en las que los alumnos realizan diversas acti-
vidades de colaboración, de relevos, etc.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en la fase inicial de la primera sesión, en la sexta sesión
para realizar un juego con una pelota, y en la octava, en actividades de equilibrio.
OO Parejas: esta distribución se utiliza durante toda la fase principal de la sesión dos
y puntualmente en otras sesiones, como la uno, la cuatro o la seis, en las que los
alumnos tienen que realizar actividades con algún material.
OO Trabajo individual: se emplea en varias sesiones para efectuar actividades di-
versas, como cuando los alumnos están colocados en fila y realiza el ejercicio el
situado en el primer puesto, cuando se maneja material como en la sesión seis,
en la sesión nueve para realizar el circuito.
El material e instalaciones a utilizar en el desarrollo de esta unidad será el siguiente:
OO Material convencional: ladrillos de psicomotricidad, bancos suecos, colchonetas,
aros, conos, pelotas, cuerdas de distintos colores, pelotas de tenis, valla de atle-
tismo.
OO Material no convencional: cajas de cartón, gomas elásticas.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado y conseguir la implicación de todos los alum-
nos en las actividades propuestas puede ser necesario adaptar algunos elementos de
los juegos a realizar, para que puedan integrarse en la clase y se facilite la participación
de todos en la misma.
Los principios metodológicos en los que se basa esta unidad son los siguientes:
OO Individualización de la enseñanza según las características personales de los
alumnos.
OO Valoración de las realizaciones y los logros conseguidos por los alumnos.
OO Creación de un ambiente de trabajo participativo.
OO Modificación del tiempo empleado en las explicaciones según el grado de atención.
OO Utilización de apoyos verbales y visuales en las explicaciones planteadas.
OO Ofrecimiento de más tiempo a aquellos alumnos que lo necesiten para realizar la
actividad.
75
5 AÑOS
OO Realización de agrupamientos de nivel homogéneo, para facilitar aprendizajes se-
gún el grado previo de destreza.
Una cuestión significativa que hay que tener en cuenta en algunas sesiones son las
medidas de seguridad. Es recomendable evitar que el alumno sienta miedo, ya que pro-
voca una desconfianza en él que merma sus posibilidades y genera un conflicto que
puede llegar a desmotivarlo. Por ello es importante a la hora de realizar algunas sesiones,
como las de giros y las de equilibrios, la utilización de ayudas prestadas por parte de los
compañeros, los apoyos físicos, la disminución del nivel de exigencia en la realización de
las acciones cuando sea preciso, el empleo de colchonetas para evitar daños en caso
de caídas, etc.
Evaluación
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador que permita realizar un análisis
de los procesos de aprendizaje del alumno y adoptar las medidas de mejora pertinentes.
Como indicadores de evaluación en esta unidad se proponen la observación directa y
el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Adopta diferentes posturas corporales.
OO Se desplaza por el espacio con distintos movimientos.
OO Desarrolla de forma global las habilidades motrices básicas.
OO Efectúa recorridos llevando objetos.
OO Manipula diversos objetos: aros, pelotas…
OO Mantiene el equilibrio sobre distintas bases de sustentación.
OO Se desplaza saltando obstáculos con un número determinado de apoyos.
OO Controla el cuerpo en los saltos.
OO Pone en práctica giros adecuándose a la actividad planteada.
OO Realiza la voltereta hacia adelante.
OO Lleva a cabo giros longitudinales a la izquierda y a la derecha.
OO Realiza un circuito de forma coordinada y ajustándose a los elementos existentes.
OO Participa en las actividades aceptando sus propias limitaciones.
OO Respeta las medidas de seguridad en determinadas actividades.
OO Colabora con los compañeros.
76
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 1
Equilibrio
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OODesarrollar el equilibrio dinámico sobre distintas bases de sustentación.
Recursos materiales:
OOLadrillos de psicomotricidad, bancos suecos.
77
y debe intentar pillar a algún compañero tras contar hasta 4 a
cinco en voz alta. Los demás escapan de él, pudiendo li-
brarse si se mantienen en equilibrio sobre un ladrillo. El que
sea tocado pasa a quedarse.
a. Mantenerse en equilibrio sobre la pierna: derecha; iz-
quierda.
b. Hacerlo pudiendo permanecer encima del ladrillo tan
solo: cinco segundos; tres segundos.
5. Cruzar el charco: toda la clase formando una fila en un ex-
tremo del terreno frente a una línea de ladrillos. A la señal,
el primero se desplaza hasta los ladrillos, pasa caminando
5
sobre ellos sin caerse y se queda en el otro lado. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan pasado y formen una fila
en el otro extremo. Luego se hace el recorrido en sentido
contrario.
6. Atravesar el mundo: toda la clase formando una fila en un
extremo del terreno frente a una línea de bancos suecos.
A la señal, el primero sale corriendo hasta los bancos, se
sube al primero, pasa caminando por encima de ellos hasta
el último, se baja y vuelve corriendo por un lateral hasta la
fila, dando el relevo al siguiente con una palmada. Así suce-
sivamente, tras el relevo se pasa al final de la fila, hasta que 6
todos hayan hecho el recorrido.
78
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 2
Desplazamientos
Objetivos:
OOAjustar la acción motora a los desplazamientos y al compañero.
OOMejorar la coordinación de acciones y desplazamientos.
Recursos materiales:
OOPelotas.
79
a los hombros del de delante, correr libremente por todo el 6
terreno y, a la señal, el de detrás pasa a ponerse delante y
continúan corriendo.
a. Agarrarse a la cintura del de delante.
b. Dar los dos media vuelta a la señal, quedando el de atrás
el primero y el de delante el segundo, y correr en sentido
contrario.
7. Trenes locos: por parejas en fila, el de detrás agarrado a los
hombros del de delante, correr libremente por todo el terre-
no y, a la señal, las parejas se juntan formando grupos de
cuatro niños que se colocan en fila uno detrás de otro aga-
8
rrándose a los hombros del de delante. A una nueva señal,
los trenes se rompen y vuelven a correr por parejas. Cada
vez hay que juntarse con una pareja distinta.
Observaciones y variaciones:
80
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 3
Giros
Objetivos:
OOExperimentar formas básicas de giro en torno al eje longitudinal.
OORealizar volteretas hacia adelante y atrás.
Recursos materiales:
OOColchonetas.
81
5. Pelota rodadora: una fila de alumnos delante de una col-
choneta, por orden deben colocarse sobre ella agarrándose 5
las piernas con las manos para hacerse una bola e inten-
tar rodar como una pelota hasta el final de la misma. El
siguiente no empieza hasta que el anterior no salga de la
colchoneta.
6. Volteretas: una fila de alumnos delante de una colchoneta,
por orden deben realizar una voltereta hacia delante sobre
ella partiendo de la posición de pie, con apoyo de la cabeza.
El siguiente no empieza hasta que el anterior no salga de
la colchoneta.
a. Hacer la voltereta adelante desde la posición: de cucli- 6 b
llas con apoyo de la cabeza; de rodillas con apoyo de la
cabeza; de pie sin apoyo de la cabeza.
b. Terminar la voltereta de pie: ayudándose con las manos;
sin ayuda de las manos.
c. Hacer la voltereta hacia atrás desde la posición: de pie;
en cuclillas.
Fase final (5 minutos)
7. L
a pesca: se divide la clase en dos grupos, uno será el de
los pescadores y el otro el de los peces. A la señal, los pes-
cadores se agarran de la mano para formar una red y poder 8
encerrar dentro de ella a los peces. Los que sean atrapados
en la red quedan eliminados y pasan a colocarse en un la-
teral para no estorbar. Cuando se haya pescado a todos los
peces, los dos grupos intercambian sus papeles.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
82
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 4
Coordinación óculo-manual y óculo-pédica
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OORealizar controles y conducciones de una pelota con los pies.
Recursos materiales:
OOAros, conos, bancos suecos, pelotas.
83
5. ¡Pásamela!: por parejas con una pelota, separados un me-
5 d
tro entre sí, deben pasársela entre ellos lanzándola con las
dos manos.
a. Lanzar la pelota con la mano: izquierda; derecha.
b. Aumentar la distancia de separación: metro y medio;
dos metros…
c. Pasarse la pelota con el pie: derecho; izquierdo.
d. Pasarse la pelota con la cabeza.
Fase final (5 minutos)
6. T
iro con aro: todos los alumnos con un aro formando una
fila frente a un cono colocado a dos metros de distancia, el
primero junto a una línea de lanzamiento. Por orden, cada
7
uno debe lanzar su aro intentando acertar en el cono. El
que lo consiga gana un punto. Tras el lanzamiento se reco-
ge el aro y se va al final de la fila. Gana el que más puntos
consiga tras cinco rondas.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
84
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 5
Saltos
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general a través de saltos.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
Recursos materiales:
OOCuerdas de distintos colores, aros.
85
4. Pilla con cuerdas: todos los alumnos con una cuerda ex- 4
cepto uno, que se queda y debe intentar pillar a algún com-
pañero tras contar hasta cinco en voz alta. Los demás es-
capan desplazándose con la cuerda en la mano. Cuando el
que se queda consiga pillar a alguien, el compañero tiene
que darle su cuerda y pasará a quedarse.
a. Hacerlo llevando la cuerda: arrastrando por el suelo; en
alto con una mano; en alto con las dos manos…
b. Hacerlo dejando los pillados la cuerda en un lateral del
terreno y pasando a pillar también. Cuando todos hayan
sido atrapados, el último en ser pillado pasa a ser el que
se queda la siguiente vez.
5. Vaciar el aro: se divide la clase en dos grupos, cada uno se coloca en fila a diez me-
tros de un aro en el habrá tantas cuerdas dentro de él como miembros del grupo. A
la señal, los dos primeros salen en carrera a recoger una cuerda del aro y vuelven
con ella hasta la fila para dar el relevo al siguiente con una palmada. Éste ira a por
otra cuerda y volverá con ella dando el relevo al tercero, y así sucesivamente, hasta
que todos hayan recogido una cuerda del aro y éste quede vacío. Tras dar el relevo
se pasa al final de la fila.
a. Recoger las cuerdas del aro de la otra fila.
b. Hacerlo con recorrido de vuelta, cuando el aro esté vacío por orden deben volver
a llevar las cuerdas hasta el aro y dejarlas dentro de él.
6. Vaivén: se divide la clase en dos grupos, cada uno colocado en fila frente a una línea
de aros, tantos como miembros de cada grupo, con una cuerda en cada aro. A la se-
ñal, los primeros salen en busca de la primera cuerda y vuelven con ella a la fila para
dar el relevo al siguiente con una palmada. Éste ira a por la segunda cuerda y volverá
con ella dando el relevo al tercero. Así sucesivamente, hasta que todos hayan reco-
gido una cuerda y los aros queden vacíos. Tras dar el relevo se pasa al final de la fila.
a. Recoger las cuerdas: del aro que se quiera; de los aros de la otra fila.
b. Hacerlo con recorrido de vuelta, cuando los aros estén vacíos por orden cada uno
debe volver a llevar su cuerda hasta un aro y dejarla dentro de él.
Fase final (5 minutos)
7. P
asa-cuerdas: los alumnos se colocan formando un círculo, cada uno con una cuer-
da en la mano. Cuando el profesor da una palmada todos deben pasar su cuerda
al compañero de la izquierda, y si da dos palmadas se la pasan al siguiente por la
derecha.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
86
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 6
Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OOMejorar la coordinación dinámica general.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
87
4. Frontón: todos los alumnos con una pelota de tenis frente
a una pared, deben lanzar la pelota contra ella con la mano
derecha y recepcionarla con las dos manos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda; alternando iz-
quierda y derecha; con bote en el suelo; golpeando la
pelota con la mano.
5. Cambio: grupos de cuatro alumnos con una pelota, uno
será el pasador y se coloca frente a los otros tres, a un me- 5
tro de distancia. El pasador va lanzando la pelota libremen-
te a sus compañeros y éstos se la devuelven. Cuando el
pasador diga «Cambio», va a ocupar la posición del compa-
ñero al que le pasó la pelota, y éste corre con ella a situarse
en su lugar para continuar pasando.
a. Pasar la pelota: sólo con la mano derecha; sólo con la
mano izquierda; alternando izquierda y derecha.
b. Aumentar la distancia entre el pasador y sus compañeros.
6. Que viene el lobo: todos los alumnos con una pelota de te-
nis excepto uno, que se queda y será el lobo. El resto son
corderos. El lobo cuenta hasta cinco y empieza a perseguir 8
a los corderos, que conducen la pelota rodando por el suelo
y deben procurar que el lobo no se la robe. Cuando el lobo
consigue robar una pelota se cambia los papeles con el
cordero que la perdió.
a. Los corderos que pierden la pelota se convierten tam-
bién en lobos y pasan a perseguir llevando su pelota en
la mano.
Fase final (5 minutos)
7. M
asaje: por parejas con una pelota de tenis, uno se coloca
de espaldas y su compañero le irá recorriendo todo el cuer- 9
po con la pelota. Cambio de papeles a la señal.
a. Hacerlo tumbados boca abajo.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
88
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 7
Saltos
Objetivos:
OOAdecuar los desplazamientos a diferentes formas de salto.
OOPotenciar la percepción espacio-temporal mediante juegos de saltos.
Recursos materiales:
OOAros de diferentes colores, pelotas, conos, cajas de cartón.
89
4. Canguros saltarines: se divide la clase en dos grupos que 4
se colocan en fila en un extremo del terreno, cada una fren-
te a un cono situado a cinco metros y los primeros con una
pelota sujeta entre los pies. A la señal, los primeros tienen
que desplazarse saltando a pies juntos sin que se les esca-
pe la pelota hasta el cono, rodearlo y volver para dejársela
al siguiente, que la coloca entre los pies y repite el recorrido.
Así sucesivamente, hasta que todos lo hayan realizado. Si
se escapa la pelota tienen que atraparla y volver al punto en
que se les escapó para continuar el desplazamiento.
a. Desplazarse saltando a la pata coja llevando la pelota en
la mano, con la pierna: derecha; izquierda.
b. Aumentar la distancia al cono: seis metros; siete me-
tros; ocho metros…
5. Ranas saltarinas: se divide la clase en dos grupos que se
colocan en fila en un extremo del terreno, cada una frente a
una caja con pelotas, tantas como alumnos tenga el grupo,
situada en el medio del espacio. A la señal, los primeros de
cada fila salen corriendo en busca de una pelota y vuelven 6
saltando con ella entre los pies para dar el relevo con una
palmada al siguiente. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan vuelto con una pelota.
a. Desplazarse a la ida: a la pata coja; saltando a pies jun-
tos; a gatas…
b. Hacer el recorrido de nuevo cuando todos hayan traído
una pelota para volver a llevarlas a la caja, desplazándo-
se a la vuelta con la pelota entre los pies.
c. Numerar a los alumnos, debiendo salir el que tenga el
número que diga el profesor.
90
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 8
Equilibrio
Objetivos:
OOLograr el control del cuerpo en situaciones de equilibrio diversas.
OOExperimentar equilibrios realizando distintos desplazamientos.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, aros, colchonetas.
91
ro de la fila, y volver a pasar la pelota hacia atrás. Así suce-
sivamente, hasta que todos lo hayan hecho. Los alumnos
de cada fila retroceden un poco hacia atrás cada vez que
uno de sus miembros se coloca primero.
a. Pasar la pelota: por la izquierda; girando alternativamen- 4
te a la izquierda y a la derecha; por encima de la cabeza…
b. Desplazarse hasta el primer lugar de la fila: saltando a
pies juntos; a la pata coja; de espaldas; en cuclillas…
c. Desplazarse hasta el primer lugar de la fila por el lado:
derecho; izquierdo.
d. Hacerlo competitivo, gana punto el grupo que acabe pri-
mero.
4. Pasar el puente: se colocan bancos repartidos por todo el
terreno, que serán los puentes, con un aro detrás de cada
uno. Los alumnos se desplazan caminando libremente y
cuando llegan a un banco se suben a él, caminan por en-
cima hasta el final y después saltan para caer dentro del
aro. Tras el salto, salen del aro y vuelven a caminar por el 7
espacio hasta llegar a otro banco.
a. Desplazarse por el terreno corriendo.
b. Desplazarse por encima del banco: haciendo un giro de
360 grados a la mitad; corriendo; de espaldas…
c. Caer dentro del aro: a pies juntos; sobre el pie derecho;
sobre el pie izquierdo.
5. ¿Cuántos apoyos?: se colocan bancos repartidos por todo
el terreno y los alumnos se desplazan caminando libremen-
te entre ellos. Cuando el profesor de una palmada, deben
subirse a un banco y quedar en equilibrio con cuatro pun-
tos de apoyo.
a. Variar el número de puntos de apoyo: uno; dos; tres.
b. Utilizar tantos puntos de apoyo como palmadas haya
dado el profesor: una; dos; tres; cuatro. 8
92
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 9
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación dinámica general mediante un circuito.
OOExperimentar las capacidades perceptivas y motoras.
Recursos materiales:
OOAros, colchonetas, bancos suecos, valla de atletismo, conos.
93
• Sprint hasta la meta. 3 b
• Ir caminando hasta el final de la fila.
a. Hacerlo: despacio; rápido; saliendo el siguiente alumno
cuando el anterior vaya por la mitad del recorrido.
b. Ir variando algún elemento en cada vuelta: saltar los
tres aros a la pata coja; pasar sobre los dos bancos a
gatas; pasar caminando sobre los bancos de espaldas;
pasar reptando por debajo de la valla de atletismo, des-
plazarse en cuclillas hasta la meta…
94
Observaciones y variaciones:
95
Unidad didáctica 4.
Jugamos con materiales diversos
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos con materiales diversos
Introducción
El objetivo principal de esta unidad didáctica es que los alumnos desarrollen su motri-
cidad mediante el manejo de objetos. Hay que dedicar la adecuada atención dentro de
nuestra área a las actividades en las que el niño actúa sobre objetos, pues ese manejo
le permite desarrollar un aspecto tan importante como es la coordinación óculo-ma-
nual, tan necesaria para muchas de las actividades de la vida cotidiana: agarrar, lanzar,
escribir, etc.
Es fácil de entender la importancia de dicha mejora para un niño de cinco años si
se piensa que a su edad la coordinación se va adaptando a los cambios físicos que se
producen en su cuerpo, y que un funcionamiento eficiente en este campo le permite
transferir ese progreso a otras muchas situaciones.
Aunque cada uno de los objetos con los que el alumno puede experimentar en esta
unidad admite muchas formas de manipulación, las actividades incluidas en las sesio-
nes son sencillas y fáciles de ejecutar. Por otra parte, se debe tener en cuenta que la
mayoría de las sesiones están organizadas para trabajar con un único un material (aros,
pelotas, globos, cuerdas, picas, colchonetas…), de manera que se aproveche mejor el
tiempo disponible y no se pierda en cambiar los materiales a utilizar.
Cada sesión está pensada desde un punto de vista lúdico y formativo, y combina dis-
tintos aspectos: conseguir la mayor motivación posible, enseñar a los alumnos a convivir
con normas y reglas, lograr que se diviertan en las clases, etc. No se especifica un tiempo
de duración de cada ejercicio, puesto que éste deberá estar en función de la duración de
la sesión y del grado de asimilación del trabajo por parte de los alumnos.
Objetivos didácticos
OOMejorar la coordinación dinámica general y la óculo-segmentaria.
OOExplorar las posibilidades de movimiento utilizando materiales diversos.
OOAdaptar los desplazamientos a las circunstancias de cada actividad.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y viso-motriz.
OODesarrollar la percepción y estructuración espacio-temporal.
97
5 AÑOS
OOMejorar la precisión en el manejo de todo tipo de objetos.
OOAfirmar la lateralidad.
OOIniciarse en el control respiratorio.
OOCooperar con los compañeros en las distintas actividades.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
OOMejorar la autonomía y la confianza en las propias habilidades motrices.
OODesarrollar valores de amistad, cooperación y respeto mutuo entre los compañeros.
OOFomentar el trabajo en grupo.
OOValorar las actividades físicas como una manera de relacionarse con los demás.
Contenidos
OOExperimentación de habilidades motrices.
OOCapacidades perceptivas y motoras.
OOCoordinación dinámica general y óculo-segmentaria.
OOCoordinación óculo-manual y viso-motriz.
OOEstructuración y percepción espacio-temporal.
OODesplazamientos.
OOAfirmación de la lateralidad.
OOSaltos.
OOPases y recepciones de objetos.
OOControl respiratorio.
OOActitud y el ajuste corporal.
98
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos
cada sesión concreta, también se utilizarán estilos menos directivos como la reproduc-
ción de modelos o la resolución de problemas.
Cada sesión contempla 45 minutos de trabajo directo con los alumnos, divididos en
tres fases, una inicial de 10 minutos en la que se realizan actividades que preparen a los
alumnos para el resto de la sesión, otra principal de 30 minutos, donde se desarrollan
los contenidos primordiales de la sesión, y la final de 5 minutos, que es una vuelta a la
calma. No se contabiliza en este tiempo los periodos dedicados a ir a las instalaciones,
pasar lista, asearse, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas dependerá de la actividad
y se estructurará de varias formas distintas:
OO Gran grupo: en esta unidad se utiliza en ocasiones, sobre todo en actividades
en las que toda la clase forma un corro y en juegos grupales de persecución.
OO Dos grupos: se emplea en la fase principal de algunas sesiones, como la uno, la
tres, la cuatro, la seis o la once.
OO Pequeños grupos: se utiliza este tipo de agrupamiento en varias sesiones para
realizar actividades de relevos, de recorridos, de pases o creativas, como «Di-
bujo en el suelo» en la sesión cinco.
OO Parejas: es una distribución empleada en muchas sesiones, tanto en activida-
des en las que se manejan distintos materiales (aros en la dos, cuerdas en la
cinco, pelotas de tenis en la ocho o picas en la doce), como en algunas tareas
sin material.
OO Trabajo individual: es una distribución que se utiliza en la fase principal de al-
gunas sesiones en las que los alumnos tienen que realizar por separado activi-
dades con materiales como globos en la sesión cuatro, picas en la seis o aros
en la nueve.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: ladrillos de psicomotricidad, aros de colores, pelotas, cuer-
das, picas, conos, colchonetas, pelotas de tenis.
OO Material no convencional: globos, hojas de periódico.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
En esta unidad didáctica las actividades planteadas están pensadas para que los alum-
nos que presenten algún tipo de dificultad puedan participar de manera integrada en la
gran mayoría de ellas, y sólo en algunas situaciones sería necesario realizar pequeñas
adaptaciones.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respues-
ta adecuada a los alumnos con dificultades:
OO Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
guaje…
OO Estimulación de la curiosidad y del deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata.
99
5 AÑOS
OO Aceptación del niño tal como es, con sus limitaciones y sus posibilidades.
OO Creación de las condiciones adecuadas para favorecer el éxito en las actividades y
la confianza en sus propias capacidades.
OO Tomar como punto de partida lo que el niño puede hacer y respetar sus intereses.
OO Valoración del trabajo realizado.
Evaluación
La evaluación debe permitir al profesor conocer en todo momento el grado de evolución
de los alumnos y así poder aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias
en cada caso. Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la
observación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Coordina los movimientos de brazos y piernas en los desplazamientos.
OO Realiza acciones de salto con una y dos piernas.
OO Se desplaza transportando objetos.
OO Combina acciones de desplazamientos y saltos.
OO Realiza pases y recepciones de objetos.
OO Disfruta con las actividades físicas.
OO Acepta los diferentes niveles de destreza.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Conoce y cumple las normas de clase.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
OO Utiliza el material correctamente.
100
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 1
Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
OOMejorar la capacidad de manipulación de objetos.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOLadrillos de psicomotricidad, aros.
101
tregar el ladrillo el alumno pasa al final de la fila en la que 5
lo entregó.
a. Llevar el ladrillo: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; arrastrándolo con los pies; sobre la cabeza en
equilibrio.
b. Colocar a los alumnos de las filas en posición: de rodi-
llas; en cuclillas; sentados.
c. Aumentar la distancia entre las dos filas: siete metros;
nueve metros…
4. El transporte: se divide la clase en dos grupos que se colo-
can en filas, cada una de ellas con los alumnos agarrados
a los hombros del compañero de delante y el primero con
un ladrillo de psicomotricidad. Cada fila debe desplazarse 6
caminando libremente por el terreno sin romper la forma-
ción y, a la señal, los primeros deben entregar el ladrillo al
segundo y ponerse al final de su fila.
a. Ir al final de la otra fila tras entregar el ladrillo al segundo.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos.
c. Agarrase al compañero de delante por la cintura.
5. Intercambio de ladrillos: se divide la clase en dos grupos que
se colocan en filas paralelas, cada una de ellas frente a un
ladrillo de psicomotricidad posado dentro de un aro a cinco
metros de distancia. Los primeros de cada fila tienen en sus
7
manos un ladrillo de psicomotricidad y, a la señal, salen co-
rriendo a dejar su ladrillo en el aro, agarrar el que está dentro
de él y volver para dárselo al siguiente compañero. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan hecho el cambio de ladrillos.
a. Llevar los ladrillos: con la mano derecha; con la mano
izquierda; debajo del brazo izquierdo; debajo del brazo
derecho; entre las piernas.
b. Colocar el aro con el ladrillo a una distancia de: siete me-
tros; diez metros.
102
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 2
Capacidades perceptivas y motoras
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-segmentaria.
OOResolver problemas que supongan un control de las relaciones de distancia, orien-
tación y dirección.
Recursos materiales:
OOAros.
103
5. El vaquero: se queda un alumno, que tendrá un aro en la
mano y con él debe tratar de atrapar a alguno de los compa-
ñeros, que serán las vacas. Cuando lo consiga se cambian 5
los papeles y el atrapado pasa a quedarse.
a. Aumentar el número de vaqueros: dos; tres; cuatro.
6. El tiburón: un alumno será el tiburón y el resto serán sardi-
nas. Se reparten varios aros por el suelo, menos que sardi-
nas, que serán sus refugios. El tiburón tras contar hasta cin-
co perseguirá a las sardinas para atraparlas, y éstas podrán
refugiarse en los aros. Si el aro está ocupado, la sardina que
estaba en él debe salir, pues no podrá haber dos sardinas
en el mismo aro. Cuando el tiburón atrapa una sardina, se
cambian los papeles.
a. Aumentar el número de tiburones: dos; tres; cuatro.
b. Reducir el número de aros.
Observaciones y variaciones:
104
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 3
Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
Recursos materiales:
OOPelotas, aro.
105
4. Corro de pies: los alumnos se colocan formando un círculo
sentados en el suelo y tendrán una pelota que deben pasar-
se entre ellos sólo con los pies. El que la toque con las ma- 6
nos tiene que tumbarse en el suelo boca arriba.
a. Hacerlo en grupos de 5-6 alumnos con una pelota.
5. Relevos en corro: se forman grupos de 5-6 alumnos con una
pelota sentados en el suelo formando un círculo. A la señal,
el niño que tiene la pelota se levanta, da una vuelta al círculo,
ocupa su lugar y se la pasa al siguiente por la derecha, que
debe hacer lo mismo.
a. Pasar la pelota al compañero de la izquierda.
b. Dar dos vueltas al círculo.
c. Llevar la pelota: con las manos; con los pies; entre las
piernas. 8
6. Achique de pelotas: se divide la clase en dos grupos que
se sitúan cada uno en una mitad del terreno. Los alumnos
de cada grupo no podrán pasar al otro lado. Cada alum-
no tendrá una pelota y, a la señal, todos la lanzan hacia el
campo contrario, devolviendo las que les llegan para tratar
de tener su campo vacío de pelotas. A una nueva señal se
para de achicar pelotas y el equipo que menos tenga será
el que gane.
106
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 4
Coordinación óculo-manual
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual.
OODesarrollar la percepción y estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
OOGlobos.
107
5. Pásamelo: los alumnos por parejas con un globo y separa- 5 a
dos un metro ente sí, pasarse el globo con la mano sin que
se caiga al suelo.
a. Pasarse el globo con: la mano derecha; la mano izquier-
da; alternando una vez con cada mano; la cabeza; los
codos; los pies.
b. Pasarse el globo en desplazamiento por todo el terreno.
6. Globo en círculo: todos los alumnos formando un círculo,
uno de ellos con un globo en la mano. A la señal, hay que ir
pasándolo al compañero de la derecha dándole toques con
la mano, sin que se caiga al suelo.
a. Dar toques al globo con: la mano derecha; la mano iz- 8
quierda; la cabeza; los pies.
b. Pasar el globo: hacia la izquierda; cada dos alumnos.
7. ¡A volar!: se divide la clase en dos grupos que se colocan de
pie en hilera, frente a frente y separados unos dos metros.
Un alumno de un extremo tiene un globo y, a la señal, debe
llevarlo por el aire golpeándolo con la mano hasta el primero
del otro lado, que a su vez lo llevará al segundo del grupo
de enfrente. Así sucesivamente, hasta que el globo llegue al
último. Si el globo toca el suelo, al alumno tiene que volver a
empezar desde el sitio en el que estaba.
a. Llevar el globo golpeándolo con: la mano derecha; la
10
mano izquierda; alternando una vez con cada mano; la
cabeza; los pies.
b. Aumentar la distancia entre las hileras: tres metros; cua-
tro metros.
c. Hacerlo con los dos grupos colocados: de rodillas; sen-
tados.
108
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 5
Desplazamientos y habilidades motrices
Objetivos:
OOAdaptar las habilidades motrices a distintos entornos y tareas.
OOValorar las actividades físicas como una manera de relacionarse con los demás.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
109
5. Buscapiés: todos los alumnos formando un círculo excepto
6
uno, que se sitúa en el centro con una cuerda. A la señal,
gira despacio sobre sí mismo con la cuerda estirada arras-
trándola por el suelo y los compañeros tienen que saltar por
encima de ella cuando se acerca para que no les toque. El
que sea tocado pasa a quedarse en medio del círculo.
6. Culebrillas: dos alumnos sujetan una cuerda cada uno por
un extremo y el resto se coloca en fila frente a ellos. Los dos
niños tienen que agitar la cuerda sobre el suelo haciendo
ondas (culebrillas) y los compañeros tienen que saltarla por
encima sin tocarla, por orden de uno en uno. El que toque la
cuerda pasa a sujetarla por un extremo. 7
a. Pasar: por parejas agarrados de las manos; por tríos
agarrados de las manos…
7. Sigue el camino: se forman grupos de 5-6 alumnos con tres
cuerdas, cada uno de ellos tienen que hacer un recorrido por
el suelo con ellas y luego de uno en uno lo realizan pisando
por encima de las cuerdas. No se puede pisar fuera de ellas.
a. Hacer el recorrido de otro grupo cuando terminen el
propio.
Observaciones y variaciones:
110
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 6
Estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OOExperimentar con los desplazamientos y las distancias espaciales.
OOMejorar la coordinación dinámica general.
Recursos materiales:
OOPicas, conos.
111
izquierda de un compañero que si la tenga. A la voz de «Cam-
bio», los dos grupos intercambiarán las picas.
a. A la señal, los alumnos que no tienen pica deben colo-
carse: a la derecha de uno que si la tenga; detrás de uno 5
que si la tenga; delante de uno que si la tenga.
5. Carreras por la pica: se divide la clase en dos grupos que se
sitúan cada uno en un extremo del terreno, con los alumnos
sentados formando una fila, y en el centro del espacio se co-
loca una pica posada en el suelo. A la señal, los dos primeros
tienen que levantarse y salir corriendo para intentar agarrar
la pica primero que el compañero. El que la atrape gana un
punto para su grupo.
6. Relevo de picas: se forman grupos de seis alumnos que se
colocan en fila, el primero de cada grupo con una pica y en- 6
frente de un cono situado a cinco de metros de distancia. A
la señal, los primeros salen caminando hasta el cono con la
pica en horizontal sobre la palma de la mano derecha, sin
agarrarla, y tras rodearlo vuelven para dar el relevo de la pica
al siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan hecho el recorrido.
a. Llevar la pica en la palma de mano izquierda.
112
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 7
Desplazamientos
Objetivos:
OOExperimentar distintos tipos de desplazamientos.
OOAdecuar el movimiento a la distancia, sentido y velocidad del desplazamiento.
Recursos materiales:
OOColchonetas.
113
3. Pasos de gigante: una fila de alumnos frente a tres colcho- 3
netas colocadas transversalmente y separadas medio me-
tro entre sí. A la señal, de uno en uno van desplazándose
apoyando un pie en la colchoneta y el otro en el hueco que
hay entre ellas. Hasta que no acabe el anterior no sale el si-
guiente.
a. Apoyar en las colchonetas el pie: izquierdo; derecho; los
dos pies.
b. Apoyar en el hueco el pie: izquierdo; derecho; los dos
pies.
c. Aumentar el número de colchonetas: cuatro; cinco.
d. Hacerlo: por parejas agarrados de la mano; por tríos
agarrados de la mano.
4. Los gatitos: una fila de alumnos frente a dos colchonetas
colocadas a lo largo una a continuación de la otra. A la señal,
de uno en uno van desplazándose sobre ellas a gatas. Hasta
que no acabe el anterior no sale el siguiente.
a. Desplazarse sobre las colchonetas: de rodillas; en cucli-
llas; con saltos de rana; en cuadrupedia; rodando lateral-
mente; reptando.
b. Aumentar el número de colchonetas: tres; cuatro. 6
5. Cadena de colchonetas: se divide la clase en dos grupos que
se sitúan cada uno en un extremo del terreno. Uno de ellos
tiene varias colchonetas y deberá pasarlas todas hasta el
lado contrario. Cuando lo hayan hecho, será el otro grupo el
que tenga que devolverlas a su lugar inicial.
a. Hacerlo formando una cadena a lo largo del terreno. Los
alumnos no se pueden mover de su sitio, sólo se despla-
zan las colchonetas, debiendo pasarlas de una en una
al siguiente compañero, así hasta que lleguen todas al
otro lado.
6. Recoger el material.
7. L
as estatuas: por parejas, uno se queda quieto de pie y el
compañero va moldeando una estatua con las distintas par-
tes de su cuerpo. Cambio de papeles cuando acabe.
a. Hacerlo con el alumno que hace de estatua tumbado
en el suelo.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
114
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 8
Coordinación viso-motriz
Objetivos:
OOMejorar la precisión en el manejo de objetos pequeños.
OOPerfeccionar la coordinación de acciones y movimientos.
Recursos materiales:
OOPelota de tenis, conos.
115
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa- 4 b
reja: tres metros; cuatro metros.
5. Puntería: por parejas frente a frente con una pelota de tenis,
separados dos metros y con un cono entre ellos. El que tie-
ne la pelota la lanza con la mano derecha intentando darle
al cono, si lo consigue suma un punto. Se van alternando
los lanzamientos entre los dos miembros de la pareja.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda; cada vez con
una mano.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja: tres metros; cuatro metros.
6. Tenis: por parejas con una pelota de tenis, frente a frente y 5
separados tres metros entre sí. El que tiene la pelota la bota
en el suelo y luego la golpea con la mano derecha cuando
sube, intentando pasársela a su compañero. Hacerlo de
forma alterna entre los dos miembros de la pareja.
a. Golpear la pelota: con la mano izquierda; alternando una
vez con una mano.
b. Golpear la pelota al caer con: el pie derecho; el pie iz-
quierdo.
c. Golpear la pelota con la mano dejándola caer desde la
altura del pecho, sin que bote en el suelo.
9
Fase final (5 minutos)
7. L
luvia de pelotas: cada alumno se desplaza con una pelota
de tenis por todo el terreno. A la señal, la lanzan a lo alto y tie-
nen que recoger otra que no sea la que tenían. Tras recogerla
continúan caminando.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
116
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 9
Saltos
Objetivos:
OOMejorar la confianza del niño en sus posibilidades al realizar saltos.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOAros de varios colores.
117
f. Aumentar el número de aros: seis; siete; ocho…
g. Colocar los aros: en zigzag; haciendo un recorrido con
curvas; haciendo un círculo.
h. Imitar al primero de la fila, que hará un recorrido libre.
5. A cruzarse: se forman dos filas de alumnos, una en cada
extremo de un recorrido formado por ocho aros separados 6
un poco entre sí y que tiene en su mitad dos aros juntos co-
locados transversalmente. Por orden, los primeros de cada
fila tienen que pasar los aros saltando a pies juntos, cruzán-
dose en los dos aros que están juntos. Si uno llega antes,
espera en uno de esos aros a que llegue su compañero des-
de el otro lado. Cuando ambos terminan el recorrido salen
los siguientes, y cada uno se va al final de la otra fila.
a. Aumentar el número de aros: diez; doce…
Observaciones y variaciones:
118
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 10
Pases y recepciones
Objetivos:
OOPasar y recibir una pelota de distintas formas y en diferentes situaciones.
OOAjustar los pases a la distancia con los compañeros.
Recursos materiales:
OOPelotas.
119
pelota. El del centro tiene que ir pasando la pelota a sus 4
compañeros, por orden de uno en uno hacia la izquierda,
y éstos se la van devolviendo. Cuando vuelve a pasar al
primero que recibió, éste le sustituye en el centro y vuelve
a empezar por el niño que estaba a su derecha, y el que es-
taba en el centro ocupa su lugar. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan pasado por el centro.
a. Pasarse la pelota en posición: de rodillas; sentados.
5. Cortar la pelota: grupos de 5-6 alumnos de pie en círculo
con una pelota, excepto uno que se queda en el centro. Los
del exterior se pasan la pelota libremente y el del centro
intenta arrebatársela. Cuando lo consigue cambia su papel
con el compañero que hizo mal el pase.
a. Hacerlo con los alumnos del círculo sentados y el del
centro a gatas.
b. Colocar dos alumnos en el centro.
6. Qué no se cuele: grupos de 5-6 alumnos de pie en círculo 7
agarrados de la mano y con una pelota en el suelo. Tienen
que pasársela con los pies de unos a otros, sin soltarse de
las manos de los compañeros y tratando de que no se cue-
le entre las piernas de ninguno. Si esto sucede, el niño al
que se le escapó va a por la pelota y comienza de nuevo
los pases.
a. Pasarse la pelota con las manos, rodando por el suelo,
estando los alumnos: de rodillas; sentados.
120
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 11
Percepción espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la percepción espacial y temporal.
OOMejorar la actitud y el ajuste corporal.
Recursos materiales:
OOHojas de periódico, colchonetas, papelera.
121
detenerse sobre una hoja y quedarse con los brazos en
cruz. A una nueva señal continuarán su camino.
a. Detenerse a la señal: con los brazos pegados al cuerpo;
con los brazos en alto; sobre una sola pierna; con las 5
piernas separadas…
b. Cambiar de sentido a la indicación del profesor.
5. Camino de la isla: se divide la clase en dos grupos que se
organizan en dos filas paralelas, frente a cada una de ellas
habrá una fila de hojas de periódico colocadas en el suelo
con una colchoneta detrás que será la isla. A la señal, los
primeros de cada fila salen caminado sobre las hojas de
periódico que tiene delante y desde la última deben pasar
a la colchoneta, quedándose sobre ella. Una vez que aca-
ben salen los dos siguientes para realizar el camino hasta 7
la isla. Así sucesivamente, hasta que todos los miembros
de cada grupo estén en su isla. Si algún alumno pisa en el
suelo tendrá que volver al principio del camino.
a. Hacer el recorrido inverso una vez que todos los miem-
bros del grupo estén en su isla, debiendo volver por las
hojas de periódico al punto de partida.
122
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 12
Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
OOControlar globalmente los desplazamientos en el espacio.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
Recursos materiales:
OOPicas, aros, pelotas, conos.
123
5. Aro peligroso: por parejas con una pica y un aro en un ex- 6
tremo del terreno, cada pareja introduce el aro en la pica y
la agarran uno por cada lado. A la señal, deben desplazarse
hasta el final del espacio llevando la pica horizontal para no
tocar el aro durante el recorrido. Si alguno toca el aro con
las manos, ambos deben volver al punto de partida para
empezar otra vez.
6. Ensartar el aro: por parejas con una pica y un aro. Uno su-
jeta la pica apoyada en el suelo verticalmente y el compa-
ñero, situado a un medio metro de distancia, debe lanzar el
aro para ensartarlo en la pica. Cambio de papeles cuando
lo consiga.
9
a. Aumentar la distancia entre ambos: un metro; un me-
tro y medio; dos metros…
7. Control de pelota: grupos de seis alumnos colocados en
fila frente a un cono, el primero de cada grupo con una pica
y una pelota. A la señal, los primeros salen conduciendo la
pelota con la pica hasta su cono, lo rodean y vuelven para
dar el relevo de la pica y la pelota al siguiente compañero. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el recorrido.
124
Observaciones y variaciones:
125
Unidad didáctica 5.
Me expreso con mi cuerpo
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Me expreso con mi cuerpo
Introducción
El cuerpo tiene un lenguaje propio con unas características particulares que permite a
cada uno expresar lo que lleva dentro. Por ello, al trabajar la expresión corporal se utiliza
como recurso principal el propio cuerpo para, a partir de él, favorecer el desarrollo armó-
nico del alumno en su totalidad y ayudar a sustentar las relaciones sociales y afectivas
del niño, lo que, a posteriori, contribuirá a desarrollar su propia identidad personal.
En esta unidad se enseña al alumno a que utilice el gesto y el movimiento como recur-
sos expresivos para hacer imitaciones de seres vivos, representaciones de situaciones
cotidianas, etc. Así se favorece, de una forma lúdica y entretenida, su creatividad. Ade-
más, se trabaja también el ritmo, que es una forma de expresión natural del movimiento
que tiene como medida el tiempo.
Por otra parte, con esta unidad se pretende también mejorar el conocimiento y la
aceptación de todos y cada uno de los miembros de la clase, mejorando la interacción
y el compañerismo entre los alumnos. A ello contribuye el hecho de que muchas de las
actividades se realizan en grupo, lo que favorece la socialización de los niños al interac-
tuar entre ellos.
Objetivos didácticos
OOFavorecer la toma de conciencia y la interiorización del esquema corporal.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal a través de la expresión y el
ritmo.
OOUtilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante gestos y movimientos.
OOReproducir estructuras rítmicas sencillas.
OOPotenciar las cualidades perceptivo-motrices: ritmo, coordinación…
OODesarrollar la creatividad y la autonomía.
OOAumentar el bagaje de los patrones expresivos básicos.
OORealizar coreografías de canciones.
OOFomentar las relaciones sociales y afectivas, utilizando el cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
127
5 AÑOS
OOParticipar activamente en las tareas propuestas, con independencia del grado de
habilidad y capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
OOMostrar actitudes de respeto y cooperación con los demás.
Contenidos
OOEl cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
OOExploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos.
OOPercepción, orientación y organización espacial y temporal.
OORecursos expresivos del cuerpo: el gesto, la dramatización.
OOLenguaje expresivo corporal.
OOImitación de gestos y movimientos expresivos de un compañero.
OOJuegos de imitación de animales, objetos y personas.
OOJuegos de expresión y dramatización de situaciones, personajes, etc., utilizando
el cuerpo.
OOAdecuación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
OOElaboración de ritmos con distintas partes del cuerpo.
OORealización de coreografías de canciones.
OODisfrute e interés por expresarse con el propio cuerpo.
OOInterés e iniciativa para participar en las actividades.
128
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
sesiones, cuando el alumno deba realizar de forma individual alguna actividad propuesta
por el profesor.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de la si-
guiente manera:
OO Gran grupo: es el agrupamiento predominante en la fase principal de la mayoría
de las sesiones, cuando los alumnos trabajan juntos realizando las mismas
actividades de imitación, representación, ritmo…
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamiento se emplea ocasionalmente en
alguna sesión, como por ejemplo en la tres, en la que los alumnos hacen repre-
sentaciones sencillas a modo de obra de teatro.
OO Parejas: es un agrupamiento que se emplea puntualmente en algunas sesio-
nes, como sucede en la tres y en la cinco.
OO Trabajo individual: predomina en la fase inicial y final de las sesiones y en algu-
na actividad concreta de las fases principales en las que se trabaja la imitación,
la representación y el ritmo a nivel individual.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
guiente:
OO Material convencional: silbato, cuerda, aros, pelota.
OO Material no convencional: pinza, pandero, equipo de música, música infantil, orde-
nador portátil.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado se deben tomar un conjunto de decisiones de
acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Con ellas se pretende
responder a las necesidades de todos, adoptando una serie de medidas que incluyan
unas expectativas de logro adecuadas para favorecer así su desarrollo pleno y contribuir
a la mejora de la autoestima.
Esta unidad posee un gran potencial a la hora de facilitar y mejorar la integración de
todo el alumnado, pues ofrece un sinfín de posibilidades y formas diferentes de trabajar
un mismo contenido. Además, en esta unidad se plantean actividades de interés para
ambos sexos, huyendo así de estereotipos de género.
Para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las siguientes medidas
de atención a la diversidad:
OO Explicaciones claras y sencillas.
OO Atención a las diferencias individuales.
OO Realización de actividades y juegos integradores.
OO Valoración de los logros obtenidos con gestos, palabras y elogios.
OO Propuesta de situaciones de aprendizaje que todos los alumnos puedan realizar.
OO Ofrecimiento de ayudas en la realización de las actividades a los alumnos que lo
necesiten.
OO Propuesta de nuevos retos a los alumnos, seleccionando la dificultad de los mis-
mos según sus posibilidades.
129
5 AÑOS
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento cono-
cer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las modifica-
ciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Utiliza todos los segmentos corporales en las actividades de expresión.
OO Aplica los recursos expresivos del cuerpo (gesto y movimiento) para representar.
OO Emplea el rostro como recurso expresivo.
OO Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
OO Representa cosas, personas y animales, imitando sus elementos más caracte-
rísticos.
OO Representa historias con gestos adaptados.
OO Se desinhibe y manifiesta espontaneidad en sus movimientos.
OO Participa en las actividades.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Conoce y cumple las normas de clase.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
130
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 1
Imitaciones sencillas
Objetivos:
OOExperimentar distintas posibilidades de expresión del cuerpo.
OOUtilizar el gesto y el movimiento para representar animales.
OODesinhibirse a nivel corporal en el grupo.
Recursos materiales:
OOPinza, silbato, cuerda.
131
biendo el resto imitar dicha postura. Así sucesivamente, 5
hasta que todos hayan realizado una modificación en la
postura del muñeco. Luego se cambia al alumno que está
en el centro y se empieza de nuevo.
5. El domador: todos los alumnos colocados formando un cír-
culo excepto uno, que se sitúa en el centro con una cuerda
en la mano y será el domador. Cuando el domador golpee
con la cuerda en el suelo dirá en nombre de un animal (león,
elefante, mono, caballo, perro…) y los compañeros tienen
que imitar los gestos, sonidos y movimientos del animal
que ha dicho. Cambiar el domador al cabo de un tiempo.
6
a. Hacerlo de manera que el domador nombre a un com-
pañero para que éste imite a un animal, debiendo el res-
to del grupo adivinar cual es.
b. Colocar a los alumnos del círculo sentados y el domador
irá ordenando que se transformen todos en un animal,
diciendo: «Un, dos, tres, arriba… (nombre del animal)».
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
l precipicio: todos los alumnos se colocan agarrados de 8
la mano formando un gran círculo. El niño que indique el
profesor dice su nombre en alto y el resto debe repetirlo
cinco veces con eco. Cuando lo hayan hecho, continúa el
niño colocado a la derecha del que empezó, y así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan dicho su nombre.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
132
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 2
Representaciones sencillas
Objetivos:
OOExplorar las posibilidades expresivas de forma global.
OOImprovisar gestualmente acciones.
OOExpresarse por medio del gesto y del movimiento.
Recursos materiales:
OOPandero.
133
a. Órdenes posibles, «Simón dice que tenéis que…»: girar 4
como una peonza; aplaudir; sentaros en el suelo; tocar
el suelo con una mano; llevar las dos manos encima de
la cabeza…
b. Simón dice un número, y los alumnos se agrupan en
función del mismo.
4. Sin pilas: todos los alumnos serán robots que se desplazan
libremente por el terreno. A la indicación del profesor se les
empezarán a agotar las pilas de la parte del cuerpo que diga,
por ejemplo: «¡Se agotan las pilas del brazo derecho!». Luego
irá indicando otros segmentos corporales, hasta que queden
completamente parados. Cuando el profesor recargue las pi-
las a todos los robots, éstos podrán volver a moverse.
a. Hacerlo por parejas.
5. Las profesiones: los alumnos se desplazan libremente por
5 a
todo el terreno y, a la indicación del profesor, se mueven
como una bailarina.
a. Indicar a los alumnos que se muevan como: un torero;
un guardia de tráfico; un detective; un barrendero; un mi-
litar desfilando…
b. Dejar a los alumnos que se desplacen libremente repre-
sentando una profesión, en un momento dado el profe-
sor indicará a que alumno deben imitar los demás. A la
señal, todos vuelven a desplazarse en dispersión por el
terreno representando otra profesión.
134
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 3
Imitaciones y representaciones
Objetivos:
OOUtilizar el gesto y el movimiento para representar animales, personajes…
OOInterpretar gestos y expresiones de los demás.
OORepresentar situaciones sencillas.
Recursos materiales:
OONinguno.
135
sido nombrado se levanta y va a ocupar el sitio libre reali- 5
zando la acción indicada (por ejemplo, tocando una guita-
rra). Cada vez continua el alumno que tiene el sitio libre a
su derecha.
6. El teatro: se divide la clase en varios grupos de actores y
el profesor indicará a cada uno la situación que deberán
representar para los demás, a modo de obra de teatro: ir a
comprar al supermercado; recoger flores en el campo; pintar
un cuadro; dar de comer a un bebe; ducharse; ir de visita al
médico…
Observaciones y variaciones:
136
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 4
Ritmo individual
Objetivos:
OOUtilizar el cuerpo como instrumento de expresión.
OODesarrollar el sentido rítmico, relacionando el movimiento con el ritmo.
OOAdaptar el movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
OOPandero, equipo de música, música infantil, aros.
137
a. Hacerlo a la inversa, moverse cuando no suena la músi- 6
ca y quedarse como estatuas en silencio cuando suene.
6. El director de orquesta: cada alumno con un aro que debe
posar en el suelo, excepto uno que será el director de or-
questa y marcará con un pandero el ritmo que los demás
deben seguir. Cuando se escuche un golpe muy fuerte to-
dos deben recoger un aro, incluido el director. El alumno
que se quede sin él será el que pase a marcar el ritmo con
el pandero a continuación.
Observaciones y variaciones:
138
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 5
Juegos de escenificación
Objetivos:
OOInterpretar gestos y expresiones de los demás.
OOEmplear las posibilidades expresivas del cuerpo.
Recursos materiales:
OOPelota.
139
que pesa mucho, y así sucesivamente, hasta que vuelva al 6
primero.
a. Escenificar que la pelota: pesa poco; quema; es un blo-
que de hielo…
5. La madre: los alumnos se colocan sentados en corro y to-
dos se numeran por orden, excepto uno que será la madre.
A continuación, la madre dirá: «El (número) escenificará un
(animal, vehículo, personaje…)». El niño que tiene ese núme-
ro debe salir al centro del círculo a escenificar lo que haya
dicho la madre. Así sucesivamente, hasta que salgan todos
al centro. Luego se cambia la madre y se vuelve a empezar. 7
a. Escenificar lo dicho por la madre con el sonido corres-
pondiente, si lo tiene.
Observaciones y variaciones:
140
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 6
Coreografías
Objetivos:
OORealizar coreografías de canciones infantiles.
OOEmplear las posibilidades expresivas del cuerpo.
Recursos materiales:
OOOrdenador portátil, pandero.
141
4. Los días de la semana: se pone a los alumnos el vídeo de la 4
canción (ver Anexos), para que conozcan la letra. Mientras
tanto, el profesor les explica las diferentes acciones a rea-
lizar cuando la letra dice: «Así, así… que yo la vi». Después,
todos tienen que seguir la música realizando las acciones
indicadas en cada momento.
a. Acciones a realizar a la indicación de:
• Lunes, planchar: hacer el gesto de agarrar una plan-
cha y mover el brazo en horizontal, como si se estu-
viera planchando.
• Martes, coser: hacer el gesto de coser sujetando una
aguja en una mano y una prenda de ropa en la otra.
• Miércoles, barrer: hacer el gesto de sujetar una esco- 6
ba con las manos y barrer.
• Jueves, cocinar: hacer el gesto de agarrar una cucha-
ra y remover la comida de una cacerola.
• Viernes, lavar: hacer el gesto de frotar con una mano
una prenda de ropa.
• Sábado, tender: hacer el gesto de sujetar una pinza
con una mano y engancharla a la ropa tendida.
• Domingo, pasear: desplazarse por el terreno de for-
ma pausada.
Observaciones y variaciones:
142
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
143
Unidad didáctica 6.
Jugamos juntos
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos juntos
Introducción
A través del juego el niño tiene la oportunidad de desarrollar un canal de comunicación
con el mundo de los adultos y de desarrollar el control interno, la autoestima y las rela-
ciones de confianza con uno mismo y con los demás.
Para mantener su equilibrio el niño necesita jugar, crear e inventar. Los juegos en la
primera infancia contribuyen a estimular el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
de los niños, y son una importante herramienta en el campo de la enseñanza, por sus
características lúdicas y su capacidad de activación y motivación.
En esta unidad se utiliza un enfoque que pretende que los niños jueguen tanto para
disfrutar del placer de jugar juntos, como para mejorar las relaciones con sus compañe-
ros. Es importante que el profesor insista en todo lo relacionado con el aspecto colectivo
del juego, pues en varias sesiones se plantean situaciones en las que es necesaria la
cooperación.
En la mayoría de las sesiones se proponen una serie de juegos sencillos y fáciles de
realizar, pero también hay alguna con juegos más originales, como por ejemplo aquellos
en los que se utilizan hojas de periódico o pinzas de tender la ropa.
En conjunto, los juegos presentados en esta unidad implican aspectos tan importan-
tes como la apreciación de situaciones, la percepción de espacios, la manipulación de
objetos, la apreciación de las trayectorias de los objetos, la adaptación de los gestos a
las circunstancias concretas, el cálculo de distancias…
Objetivos didácticos
OOMejorar la percepción espacio-temporal y la coordinación general.
OODesarrollar las habilidades motrices en situaciones de juego.
OOEjercitar la rapidez óculo-manual.
OOApreciar velocidades y distancias.
OOAdaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones del juego.
OOConcienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
OODesarrollar la capacidad de transportar y conducir objetos, mejorando en eficacia.
145
5 AÑOS
OOCooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
OOFavorecer la cohesión del grupo y mejorar la relación entre sus miembros.
OOValorar la actividad física y el juego como recurso a utilizar en el tiempo libre.
OORespetar a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.
OOAceptar y respetar las normas de juego.
OOPracticar del juego limpio.
Contenidos
OOJuegos de persecución en gran grupo sin y con material.
OOJuegos de corro: sin material; cantados.
OOJuegos dividiendo la clase en dos grupos.
OOJuegos en filas sin material.
OOJuegos en grupos pequeños sin material.
OOJuegos de relevos.
OOJuegos en pareja.
OOJuegos con hojas de periódico.
OOJuegos populares: rayuela, mundo, avión…
OODiferentes tipos de desplazamientos.
OOHabilidades y destrezas motrices básicas.
OOPercepción y estructuración espacio-temporal.
OOComprensión de las normas de juego y cumplimiento de las mismas.
OOAceptación de distintos papeles en el juego.
OOConfianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
OOAceptación de las limitaciones personales.
OOReconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
OOValoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
146
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos
OO Realizar diferentes tipos de agrupamientos para favorecer la interacción con los
compañeros.
OO Emplear fundamentalmente material convencional (pelotas, aros, conos…), aun-
que en alguna sesión se utilice material no habitual.
OO Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
OO Dar especial importancia en la configuración de las sesiones a la seguridad, tanto
en el desarrollo de los juegos como respecto al material empleado.
En esta unidad el estilo de enseñanza predominante a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que en las situaciones de juego se emplearán la asignación de
tareas, el mando directo y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en algunas sesiones de esta
unidad en juegos en los que los alumnos realizan una actividad conjunta, como
por ejemplo los de corro o los de persecución.
OO Dos grupos: se utiliza esta forma de agrupamiento en la sesión tres, en la que
dos equipos se persiguen o se enfrentan en diversos juegos.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos predomina en varias sesiones, como en la cuarta, en la quinta o en la
sexta, en las que se realizan juegos de relevos, o en la undécima, en la que se
juega a la rayuela.
OO Parejas: esta distribución se utiliza tan sólo en la séptima sesión.
OO Trabajo individual: se emplea en el calentamiento y en algunas de las fases
iniciales y/o finales de las sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: picas, conos, aros, pelotas de tenis, pelotas, bancos suecos,
cuerdas.
OO Material no convencional: caja de cartón, pinzas de tender ropa, hojas de periódico,
equipo de música, música alegre, tizas, tejos (piedra plana, trozo de teja o ladrillo,
tapa redonda metálica…).
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
En ocasiones el profesor se puede encontrar en sus clases con alumnos que presentan
problemas, especialmente de movilidad, y se ve en la necesidad de adoptar medidas de
atención para esos alumnos con necesidades específicas de apoyo.
En esas situaciones se deben utilizar recursos didácticos variados en las diferentes
actividades y situaciones de aprendizaje, que permitan dar respuesta a la diversidad de
capacidades. Dichos recursos deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
OO Conocimiento de las posibilidades y limitaciones del alumno.
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
147
5 AÑOS
OO Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
OO Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
OO Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
OO Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
OO Utilización de las actividades de cooperación como una forma de integración.
OO Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el niño.
OO Atención a las experiencias vividas por el alumno.
OO Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
OO Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de apren-
dizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha de
seguimiento de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Presta atención a las explicaciones del profesor.
OO Comprende las instrucciones y reglas del juego.
OO Realiza adecuadamente las acciones necesarias para el desarrollo del juego.
OO Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
OO Utiliza el material que se emplea en los juegos de forma adecuada.
OO Verbaliza sobre los juegos y su propia experiencia motriz.
OO Es capaz de cooperar y trabajar en grupo.
OO Muestra una actitud positiva hacia las clases.
OO Respeta las normas y a los compañeros de juego.
OO Acepta los distintos papeles de juego y el resultado del mismo.
OO Reconoce sus posibilidades y las de los demás.
148
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 1
Juegos de persecución en gran grupo sin material
Objetivos:
OOMejorar la percepción espacial y los desplazamientos.
OOValorar la actividad física y el juego como recurso para organizar el tiempo libre.
Recursos materiales:
OONinguno.
149
b. Dificultar el paso de un lado a otro reduciendo el ancho 4
del terreno a: la mitad; un tercio.
4. Los cazadores y la presa: un alumno se queda y será la
presa. El resto de la clase son los cazadores y tendrán
que contar hasta cinco mientras la presa escapa de ellos,
porque en cuanto terminen de contar empezarán a perse-
guirlo. El que logre pillarlo pasará a ser la nueva presa y se
volverá a empezar.
a. Aumentar el número de presas: dos; tres.
5. Frutero, ¿Qué vendes?: un alumno se queda y será el frute-
ro. El resto se acerca a él y le pregunta «Frutero, ¿Qué ven- 5
des?». El que hace de frutero puede decir cualquier fruta,
pero cuando diga «Manzanas» todos deben escapar, por-
que perseguirá a los compañeros y podrá atrapar a cual-
quiera. El que sea pillado pasa a ser el nuevo frutero.
Observaciones y variaciones:
150
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 2
Juegos de corro sin material
Objetivos:
OODesarrollar la organización espacial.
OOFomentar la cooperación entre los alumnos.
Recursos materiales:
OONinguno.
151
tan los niños… (una característica común a varios niños, por 4
ejemplo, que llevan gafas). Los que tengan esa particularidad
se ponen de pie y tienen que intercambiar sus posiciones, y
ese momento debe aprovecharlo el del medio para sentarse
en uno de sus sitios. El que se quede sin plaza será el que
continúe el juego desde el centro del corro.
5. Carrera de números: todos los alumnos sentados formando
un círculo y numerados, excepto uno que se queda sentado
en el centro del mismo. Cuando el profesor diga dos núme-
ros, los niños que los tengan deben intercambiar sus posi-
ciones, y el del centro aprovecha para tratar de ocupar uno
de sus sitios. El que se quede sin sentarse pasará a colocar-
se en el centro del corro para la siguiente vez. 5
Observaciones y variaciones:
152
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 3
Juegos dividiendo la clase en dos grupos
Objetivos:
OOFavorecer la cohesión del grupo.
OOMejorar la relación entre los miembros de la clase.
Recursos materiales:
OONinguno.
153
3. Zorros y gallinas: se forman dos grupos, uno será el de los
zorros y el otro el de las gallinas. Cada uno se sitúa en una
mitad del terreno y, a la señal, los zorros tienen que atrapar
a las gallinas y llevarlas a su madriguera, que estará situada
en una de las esquinas del terreno. Cuando las hayan cazado
todas, los dos grupos intercambian sus papeles y se empie-
za de nuevo.
4. Policías y ladrones: se forman dos grupos, uno será el de po-
licías y el otro el de ladrones. Cada uno se sitúa en una mitad
del terreno y, a la señal, los policías tienen que perseguir a
los ladrones para atraparlos y llevarlos a la cárcel, que estará
situada en uno de los fondos del terreno. Los ladrones que
estén en la cárcel pueden ser salvados por cualquier com-
pañero que no esté encarcelado. Cuando todos los ladrones
sean capturados, los dos grupos intercambian sus papeles
y se vuelve a empezar.
a. Permitir a los ladrones capturados formar una cadena
6 a
agarrados de la mano, siempre que uno de ellos toque
con una mano la pared de la cárcel.
5. Peleas de gallos: se forman dos grupos que se sitúan en el
centro del terreno, separados por la línea central. Los alum-
nos estarán emparejados en cuclillas uno frente al otro y, a
la señal, tienen que tratar de llevar hacia atrás al compañero
empujando manos contra manos. Gana un punto el que con-
siga que el adversario caiga o ponga una mano en el suelo. Ir
cambiando las parejas cada 2-3 minutos.
a. Hacerlo colocados a la pata coja, pierde el que apoye los
dos pies en el suelo.
7
Fase final (5 minutos)
6. L
os saludos: los alumnos se desplazan libremente por todo
el terreno y cuando se cruzan con un compañero los salu-
dan diciendo: «Hola, ¿Qué tal?».
a. Saludar diciendo: «¡Hola Don Pepito!»; «¡Hola colega!»;
«Hola, ¿Qué haces?»; «¡Hasta luego Lucas!»; «¿Qué pasa
tío?»…
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
154
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 4
Juegos en filas sin material
Objetivos:
OOColaborar activamente con los compañeros en los juegos colectivos.
OODisfrutar con los juegos como un elemento de aprendizaje.
Recursos materiales:
OONinguno.
155
b. Hacerlo girando al llegar al final del terreno, sin soltarse,
y volviendo al punto de salida.
4. El enredo: se forman filas de 5-6 alumnos, el primero pasa 4
una mano entre sus piernas para agarrarse a una mano
del siguiente, y así sucesivamente. En esa posición las filas
deben desplazarse por todo el terreno sin soltarse.
a. Hacerlo pasando la mano: derecha entre las piernas y
agarrando con ella la izquierda del siguiente; izquierda
entre las piernas y agarrando con ella la derecha del si-
guiente.
b. Empezar en un extremo del terreno y hacer un recorrido:
de ida; de ida y vuelta.
5. El revisor de los tranvías: se forman filas de 5-6 alumnos
5
agarrados a la cintura del compañero de delante, cada fila
será un tranvía. Un niño queda libre y será el revisor, que
tratará de tocar al último vagón de alguno de los tranvías,
mientras éstos se mueven para evitarlo. Cuando toque al
último de alguna fila, éste pasa a ser el nuevo revisor y el
que se quedaba pasa al primer puesto del tranvía en el que
estaba el tocado.
a. Agarrarse a los hombros del compañero colocado de-
lante.
Fase final (5 minutos)
7
6. L
a foto: grupos de 5-6 alumnos, todos posan para salir en la
foto excepto uno, que será el fotógrafo. Éste, tras observar
bien a sus compañeros, tiene que cerrar los ojos hasta que
ellos le digan que los puede abrir. Al abrirlos debe acertar
los cambios de posición que han hecho sus compañeros.
Se va rotando al fotógrafo tras cada foto.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
156
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 5
Juegos en grupos pequeños sin material
Objetivos:
OOAdaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones del juego.
OOAdecuar los movimientos a la velocidad y el desplazamiento de los compañeros.
Recursos materiales:
OONinguno.
157
que todos los niños de cada grupo hayan pasado por ese 4
papel.
a. Hacerlo en desplazamiento por todo el terreno.
5. Las ruedas: se forman grupos de 5-6 alumnos que se co-
locan en círculo agarrados de la mano. Cada grupo será
una rueda y debe moverse girando por todo el espacio sin
soltarse. Si dos ruedas se encuentran, una gira alrededor
de la otra.
a. A la señal: aumentar la velocidad; disminuir la velocidad;
cambiar el sentido del giro de la rueda.
b. Girar la rueda sobre las paredes de la instalación.
5
Fase final (5 minutos)
6. P
legar y desplegar la rueda: con las ruedas formadas en
el ejercicio anterior, uno de los alumnos se suelta de una
mano y va dando vueltas hacia el interior de la rueda, arras-
trado a sus compañeros hasta que la rueda queda plegada.
Luego, el niño que está en el otro extremo inicia el movi-
miento inverso para desplegar la rueda, hasta quedar otra
vez todos agarrados de las manos. Así sucesivamente,
cada vez inicia el plegado un alumno diferente.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
158
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 6
Juegos de relevos
Objetivos:
OOMejorar la capacidad de transportar y conducir objetos.
OORespetar a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.
Recursos materiales:
OOPicas, conos, aros, caja de cartón, pinzas de tender ropa.
159
te a cada una de ellas, a unos 10 metros de distancia, un
cono con un aro en medio. A la señal, los primeros corren a
buscar el aro, vuelven para dárselo al siguiente y se van al
final de su fila. El segundo lo lleva hasta el cono, lo deja allí,
vuelve para dar el relevo al tercero con una palmada y se va
al final de la fila. Así sucesivamente, hasta que el profesor
mande parar el juego.
a. Colocar un aro intermedio en el que hay que: saltar a
pies juntos; saltar a la pata coja; arrodillarse; sentarse…
b. Hacerlo con dos aros que hay que traer y llevar uno en
cada mano. 6
c. Hacerlo con dos aros, uno se coloca en el cono y el otro
lo tiene el primero de cada fila. A la señal, los primeros
deben transportar su aro hasta el cono, recoger el que
está allí posado, dejar el que llevan y volver con el otro
para dárselo al siguiente. Así sucesivamente, intercam-
biando los aros cada vez.
5. La cuerda de tender: se forman filas de 5-6 alumnos situa-
das en un extremo del terreno detrás de una línea de salida,
los primeros con una cuerda cada uno, y frente a cada fila,
a unos 10 metros de distancia, una caja de cartón con tan-
tas pinzas de tender la ropa como alumnos. A la señal, los
primeros salen corriendo hasta la caja, colocan una pinza 7
en la cuerda y vuelven al punto de partida para entregar
la cuerda al siguiente de su fila. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan colocado una pinza y vuelto a la salida. Si
a alguien se le cae alguna pinza, debe recogerla y volver a
ponerla en su lugar. Gana el equipo que antes vuelva con
todas sus pinzas en la cuerda.
a. Poner más pinzas que alumnos en la caja, terminando
el juego cuando no queden pinzas. Gana el equipo que
más tenga colgadas de su cuerda.
Fase final (5 minutos)
8
6. Recoger el material.
7. L
as tortugas: todos los alumnos se desplazan muy despa-
cio por el terreno, como si fueran tortugas. A la señal, cada
uno debe agruparse en el suelo para meterse en el capa-
razón a descansar. A una nueva señal todos se levantan y
vuelven a caminar en dispersión por el espacio.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
160
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 7
Juegos en parejas
Objetivos:
OOEstructurar el espacio y adecuar el movimiento a las circunstancias y condiciones
del juego.
OOValorar las posibilidades propias y las de los compañeros en los juegos.
Recursos materiales:
OOAros, pelotas de tenis.
161
6. Partido de tenis: por parejas con una pelota de tenis, uno 6
frente a otro a dos metros de distancia, se pasan la pelota
entre ellos golpeándola libremente con la mano abierta.
a. Golpear la pelota después de un solo bote en el suelo.
7. Qué no caiga: por parejas con una pelota de tenis, uno fren-
te a otro a dos metros de distancia, tienen que pasarse la
pelota libremente sin que toque en el suelo.
a. Ir contando los pases para ver que pareja consigue el re-
cord de la clase.
Observaciones y variaciones:
162
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 8
Juegos de persecución en gran grupo con material
Objetivos:
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas.
OODesarrollar la organización espacial y temporal.
Recursos materiales:
OOPelotas, bancos suecos, silbato u otro objeto pequeño.
163
y trata de tocar con ella a sus compañeros, que para no 6
ser tocados pueden meterse debajo de los bancos. Sólo se
puede permanecer debajo de ellos hasta que el persegui-
dor vaya a por otro niño. No vale lanzar la pelota por el aire,
hay que tocar con ella en la mano. El que sea tocado con la
pelota la recoge y pasa a quedarse.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos;
tres…
5. Pies quietos: todos los alumnos en el centro del terreno,
uno de ellos con una pelota. Tiene que lanzarla al aire y de-
cir el nombre de un compañero. Todos escapan menos el
7
nombrado, que tiene que atraparla rápidamente y decir en
voz alta: «¡Pies quietos!». En ese momento todos tienen que
pararse, y el alumno que tiene la pelota debe lanzarla sobre
un compañero. Si le da con ella, el tocado pasará quedarse,
y si falla se quedará el lanzador. En ambos casos, todos
vuelven al centro del terreno y se empieza de nuevo con el
lanzamiento de la pelota al aire.
a. Permitir que tras atrapar la pelota, el alumno que se que-
da pueda dar tres pasos para acercarse al compañero
sobre el que quiere lanzar.
8
Fase final (5 minutos)
6. ¿ Dónde está el silbato?: el profesor esconde un silbato u
otro objeto pequeño en algún lugar de la instalación, sin que
los alumnos lo vean, y luego deben buscarlo entre todos. El
que lo encuentre será el que lo esconda la siguiente vez.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
164
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 9
Juegos en gran grupo con material
Objetivos:
OOParticipar en juegos y actividades físicas desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto.
OOAceptar los distintos papeles existentes en el juego.
Recursos materiales:
OOCuerdas, aros.
165
nombre de un animal del zoo, por ejemplo elefantes, jirafas, 5
leones y monos. Todos se meten dentro de un aro, excepto
el niño que se queda, que desde el centro del terreno dice:
«Quiero ir a ver los… (nombre de unos animales)». Los alum-
nos del grupo de ese animal deben cambiar de aro y el del
centro intentará aprovechar para meterse en un aro vacío.
Si lo consigue, pasa a tener el nombre del animal que dijo,
y el que se quedó sin aro se sitúa en el centro de espacio
para comenzar de nuevo el juego.
a. Decir varios nombres de animales: dos; tres; cuatro.
5. Todos al tren: se reparten por el suelo tantos aros como
alumnos menos uno, y en cada aro se mete un niño. El 6
alumno que se queda sin aro es la locomotora del tren y
tendrá que desplazarse por todo el terreno tocando en la
cabeza a sus compañeros. Los que son tocados se van
colocando detrás de él como vagones, agarrándose por
los hombros al de delante. A la señal, todos deben correr a
ocupar un aro vacío. El que se queda sin aro pasará a ser la
locomotora la siguiente vez.
a. Aumentar el número de locomotoras: dos; tres…
Observaciones y variaciones:
166
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 10
Juegos de corro cantados
Objetivos:
OODesarrollar la memoria auditiva, la entonación, la velocidad y el ritmo.
OOPromover la integración de los alumnos en el grupo.
Recursos materiales:
OONinguno.
167
a. Colocar un niño en el centro con las manos en la cintura, éste va moviéndose por
delante de sus compañeros mientras estos giran y realizan las distintas accio-
nes. Cuando se termina la canción, el compañero que en ese momento quede
delante de él será el que pase al centro.
4. Ratón que te pilla el gato: todos los alumnos formando un corro agarrados de la
mano excepto dos, que hacen de gato y de ratón. El gato se queda dentro del corro y
el ratón fuera. El gato tiene que perseguir al ratón, que huye de él entrando y salien-
do del corro por los huecos que quedan entre los brazos de los niños. Mientras, los
miembros del corro cantan la canción (ver Anexos). Cuando el gato consigue atrapar
al ratón acaba el juego y se vuelve a comenzar con un ratón y un gato diferentes.
a. Hacerlo con ayuda del corro al ratón, que ensancha o estrecha el hueco y sube o
baja los brazos, siempre con las manos agarradas, para dificultar el paso al gato.
b. Empezar de nuevo la siguiente vez pasando el gato a ratón y quedándose como
gato otro niño distinto.
Observaciones y variaciones:
168
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 11
Juegos con hojas de periódico
Objetivos:
OOValorar las posibilidades de juego que ofrecen recursos distintos a los habituales.
OODesarrollar el ritmo, la expresión corporal y la creatividad.
Recursos materiales:
OOHojas de periódico, equipo de música, música alegre, papelera.
169
tienen que ponerse de pie sobre una hoja a la pata coja, 6
manteniéndose en equilibrio sobre ella. A una nueva señal,
vuelven a desplazarse en dispersión por el espacio.
a. Doblar la hoja: a la mitad; a la cuarta parte; a la octava
parte.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; a gatas; en cuadrupedia…
c. Quitar una hoja, el que queda sin ella se desplaza saltan-
do a pies juntos hasta que escuche la señal.
6. Latas de sardinas: se reparten por el terreno hojas de perió-
dico en un número menor que el de alumnos. Éstos deben
caminar entre ellas sin pisarlas y, a la señal, todos tienen
7
que ponerse de pie sobre una hoja. Algunos tendrán que
compartir hoja con un compañero, pero ninguno podrá pi-
sar fuera de ella. A una nueva señal, vuelven a desplazarse
en dispersión por el espacio.
a. Dejar un número de hojas, respecto del número de alum-
nos, de: la mitad; menos de la mitad; la tercera parte; la
cuarta parte.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; a gatas; en cuadrupedia…
Observaciones y variaciones:
170
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 12
Juegos populares (rayuela, mundo, avión…)
Objetivos:
OOUtilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
OOValorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
OOTiza, tejos (piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica…), pelota de tenis.
171
a. El alumno debe ir pasando el tejo de un cuadro a otro 3
golpeándolo con la punta del pie, hasta hacer el reco-
rrido completo. Si el tejo sale del cuadro, pasa el turno
al siguiente y en la próxima ronda continúa desde el
cuadro en el que estaba cuando falló.
Observaciones y variaciones:
172
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Anexo 1: Música infantil recomendada
Sesión 2:
OORatón que te pilla el gato.
Ratón, que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar.
Si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
Sesión 10:
OOAl corro de la patata.
Al corro de la patata,
comeremos ensalada,
como comen los señores,
naranjitas y limones.
achupé, achupé,
sentadito me quedé.
OOEl patio de mi casa.
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, M, N, A
que si tú no me quieres
otro novio me querrá.
Chocolate,
molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el demonio va a pasar.
OORatón que te pilla el gato.
Ratón, que te pilla el gato,
ratón, que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
Ratón, que te va pillando,
173
ratón, que te va a cazar,
si no te caza esta noche
mañana te cazará.
Ratón, que te coge el rabo,
ratón, que te va a cenar,
si no te cena mañana,
pasado te cenará.
Sesión 15:
Canciones para sortear el orden de juego.
OOEn un café
En un café se rifa un gato,
al que le toque el número cuatro,
Uno, dos, tres y cuatro.
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Observaciones y variaciones:
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