ACTIVIDAD N°1

Aprendo en casa- web

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 07 de julio del 2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Capacidad Construye interpretaciones históricas.

- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño Criterio Evidencia Inst.
Evaluación
- Selecciona fuentes que le - Ordena - Escribe un cuadro - Lista de
proporcionan información cronológicamente con posibles causas cotejo.
sobre hechos y procesos algunos hechos de problemas de un
históricos peruanos del siglo históricos país y otro cuadro
XIX y XX, y los ubica en el correspondientes a que señala cómo se
momento en que se las etapas del imaginan un país
produjeron. Virreinato, idea.
- Explica hechos o procesos Emancipación y
históricos peruanos del siglo República de la
XIX y XX utilizando historia del Perú.
categorías temporales - Utiliza diversas
relacionadas con el tiempo fuentes de
histórico, e identifica información
algunas causas y conse- confiables para
cuencias inmediatas y de conocer el proceso
largo plazo. de independencia del
Perú.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Se presenta a los estudiantes la competencia que se trabajará en la sesión:

Construye interpretaciones históricas.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DERECHOS
Valor Diálogo y concertación

Por ejemplo Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para la
búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para
arribar a consensos sobre asuntos públicos que les permitan contribuir
en el logro del Perú bicentenario.
ENFOQUE INTERCULTURAL

Valor Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin
menospreciar ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las
diversas identidades culturales en la contribución a la búsqueda de
soluciones para asuntos públicos.

5. ESTRATEGIAS:

INICIO

 Observan el siguiente vídeo: PROGRAMA PIZARRA ELECTORAL - EL PERÚ DESPUÉS DE LA

INDEPENDENCIA (https://www.youtube.com/watch?v=ljE4tt4lHQQ)
 Comentan: ¿Conocías los datos mencionados en el video? ¿Cómo afectó esta situación
económicamente al Perú? ¿Por qué es importante reflexionar sobre los vínculos históricos de la
Independencia?
 Te invitamos a descubrirlo en el desarrollo de las actividades; para ello, debes saber:

Reto:

¿Qué aprenderás?
Identificar las repercusiones económicas en la
independencia del Perú
 DESARROLLO

 Cada vez que te planteas profundizar tu conocimiento sobre un determinado

 tema, te encuentras con una abundante información que revisas cuidadosamente, y en el
transcurso de tu búsqueda, es muy probable que te hayas podido dar cuenta de cómo la
información que te brinda un texto se desprende o tiene relación con otro texto que has
encontrado.
 Lo que haces en este caso, seguramente, es comparar las ideas contenidas en ambos textos y
analizarlas para identificar puntos de encuentro o discrepancias, así como indagar la autoría y las
referencias bibliográficas para tratar de explicar la relación entre los autores y el tema abordado.
Esto te permite adquirir una mayor profundidad sobre el tema investigado y también llegar a
construir tu opinión con base en una variedad de datos, diferentes puntos de vista o perspectivas.
¿Sabes cómo se llama esta relación entre dos textos? Se llama intertextualidad.

¿Sabías que...?

La intertextualidad es la presencia de una información de un

texto en otro. Pueden ser dos textos de un mismo autor o de
distintos autores, entre los cuales se establece una relación de
diferencias y semejanzas sobre el tema o el propósito. La relación
se puede presentar a través de una cita o de otras referencias
textuales.

Antes de leer
 Analiza el título de cada texto:

 Luego, responde las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se expone en el título de cada texto?

• ¿De qué tratará cada uno de los textos?

• ¿Tendrán relación ambos textos?, ¿cuál sería?

• ¿Te gustaría leerlos?, ¿con qué finalidad?

¡Es hora de leer!

  Lee cada uno de los textos. Detente en
las palabras que no entiendas y, de ser necesario, relee el párrafo completo. Así comprenderás
mejor la lectura.
 Puedes subrayar o realizar anotaciones
en tu cuaderno.
 Anota la información que consideres
importante, por ejemplo: quiénes resultaron perjudicados o favorecidos económicamente por el
hecho histórico.

Lee los siguientes textos:

Texto 1
¿Cómo afectó la independencia a la economía peruana?
La guerra de independencia acentuó la crisis de la economía peruana que se había iniciado dos
décadas antes. La agricultura, la minería, el comercio y la pequeña producción fabril sufrieron la
pérdida de capitales, mercados de consumo, infraestructura y mano de obra.
Asimismo, la ruina de los negocios particulares provocó el aumento del costo de vida y una
menor recaudación de tributos. El Estado republicano careció, entonces, de fuentes de ingresos
para atender los servicios públicos y la población cayó en abandono. Los viajeros y ministros de
Hacienda de los años de la independencia (1821-1825) han descrito la pobreza general sufrida,
durante esa época, por todos los grupos sociales.
El desbarajuste económico provocado por la independencia fue mitigado con las rebajas de los
aranceles de importación y el tributo indígena. De esa manera, los indígenas empobrecidos
terminaron siendo los más afectados por el costo de la guerra.
Alejandro Salinas
Proyecto Especial Bicentenario de la Independencia del Perú. (2020). 200 años después: los escolares
preguntan, los historiadores responden. Recuperado de https://bicentenario.gob.pe/bibliotecavf2/los-
escolares-preguntan/
Texto 2
¿Cómo afectó la independencia del Perú a la economía española?
Desde fines del siglo XVIII, la economía española venía sufriendo una grave crisis manifestada
en una turbulencia social creciente y un palpable estancamiento económico.
En este complicado marco, los procesos de independencia americanos, con la consiguiente
desarticulación del sistema comercial y de transferencias monetarias entre América y la
Península, supusieron el agravamiento de una larga crisis. Y el Perú no fue una excepción.
Si bien es verdad que en 1821 los lazos económicos estaban sumamente debilitados, la
independencia del virreinato significó un duro golpe al débil tejido comercial y manufacturero
metropolitano; además, privó a la real hacienda de unos ingresos que, aunque modestos y en los
últimos tiempos erráticos, no dejaban de ser importantes para un Estado al borde de la
bancarrota.
Por otro lado, la pérdida del puerto del Callao significó para la monarquía la desconexión
definitiva con el comercio en el Pacífico, con todo lo que ello acarreaba. España dejaba de ser un
imperio y se vio obligada a pensar como nación. Sin embargo, la pérdida de América obligó al
país europeo a una larga reflexión, porque las bases económicas fueron a partir de entonces muy
frágiles.
Dionisio de Haro
Proyecto Especial Bicentenario de la Independencia del Perú. (2020). 200 años después: los escolares
preguntan, los historiadores responden. Recuperado de https://bicentenario.gob.pe/bibliotecavf2/los-
escolares-preguntan/
Después de la lectura
 Luego de leer, verifica si tus predicciones tienen que ver con el contenido leído.
 Revisa tus anotaciones iniciales y compáralas, ¿qué respuestas mejorarías?

Identifica ideas relacionadas en los textos

 Responde: ¿Cuáles fueron las principales repercusiones de la independencia del Perú en el
aspecto económico, tanto en el Perú como en España?
 Organiza tus ideas en el siguiente cuadro.
Repercusiones económicas de la independencia del Perú
En la economía del Perú En la economía de España
√ √
√ √
√ √
• ¿Por qué la independencia del Perú impactó en la economía de España? ¿Cuál fue la situación
desencadenante?

• ¿Por qué en el Perú se desatendieron los servicios públicos y se abandonó a la población?

• “El desbarajuste económico provocado por la independencia fue mitigado con las rebajas de los
aranceles de importación y el tributo indígena”. Según el texto, ¿qué significa “mitigar”?

• ¿Por qué se afirma en el texto que los indígenas empobrecidos fueron los más afectados por la
guerra de la independencia?

Reflexiona y opina
 Un estado que cuenta con recursos económicos debe atender los servicios públicos y las
necesidades básicas de la población; sin embargo, no siempre se cumple esta condición. ¿Por
qué crees que se presentan estas situaciones?
 Haz un listado de las posibles causas:
Salud Educación Seguridad
√ √ √
√ √ √
√ √ √
 √ √ √

 Y tú, ¿cómo te imaginas un país ideal?

Escribe algunas ideas…
Salud Educación Seguridad
√ √ √
√ √ √
√ √ √
√ √ √
 Comparte estas explicaciones con tu clase.

CIERRE

 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los siguientes criterios.

Criterios SI NO Explica como lo
hiciste
- Reconocí los problemas económicos a raíz de la
Independencia
- Analice textos con información relevante
- Organice la información en los cuadros propuestas
- Expliqué como sería mi país ideal.

 Plantean algunas acciones para superar tus dificultades, de tal manera que te ayuden a lograr
tus aprendizajes.
 Resuelven una ficha de apoyo.
 FICHA DE APOYO
En la sección de recursos, encontrarás la ficha " La intertextualidad", que te permitirán establecer
relaciones entre las ideas de uno y otro texto, a partir del análisis, comparación e identificación de
coincidencias o divergencias, entre otras.

La intertextualidad
La presente información te permite reconocer la relación entre los textos que consultas y ahondar
en tu investigación sobre los procesos históricos del Perú, como parte del Bicentenario.

La intertextualidad no copia, no imita ni plagia. Es una relación creativa

que genera un nuevo texto a partir de la interacción con un texto anterior.
Dicha relación tiene la fuerza para construir una obra en vinculación con
otras que la precedieron.
La intertextualidad no solo se limita a las relaciones con textos escritos;
también se observa en el cine, la pintura, la música, etc. De igual forma,
se puede manifestar en contextos orales.
Un ejemplo de intertextualidad en el cine lo encontramos en películas
cuya temática proviene de los cuentos tradicionales de Charles Perrault o
los hermanos Grimm (Jacob y Wilhelm Grimm), realizadas cambiando su
intención y contexto.

• Desarrolla las siguientes actividades para establecer la intertextualidad:

El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
[…] En este tiempo solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo,
hombre de bien —si es que este título se puede dar al que es pobre
—, pero de muy poca sal en la mollera. En resolución, tanto le dijo,
tanto le persuadió y prometió, que el pobre villano se determinó de
salirse con él y servirle de escudero. Decíale entre otras cosas don
Quijote que se dispusiese a ir con él de buena gana, porque tal vez le
podía suceder aventura que ganase, en quítame allá esas pajas,
alguna ínsula, y le dejase a él por gobernador della. Con estas
promesas y otras tales, Sancho Panza, que así se llamaba el
labrador, dejó su mujer y hijos y asentó por escudero de su vecino.
Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616)

La verdad sobre Sancho Panza

Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el
correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas
de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche,
apartar a tal punto de sí a su demonio, al que luego dio el nombre de don
Quijote, que este se lanzó irrefrenablemente a las más locas aventuras,
las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que
precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a
nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasible, quizás en razón de
un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas,
 alcanzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin.
Franz Kafka (1883-1924)

Registra tus respuestas en tu cuaderno o en una hoja de reúso.

¡Recuerda guardar lo trabajado en tu portafolio!

• ¿Qué tienen en común ambos textos?

• ¿Qué diferencias hay entre ambos textos?
• ¿Cómo puedes determinar el texto original?
• ¿Cómo determinas la relación intertextual?

Reflexiona y responde

• ¿En qué radica la importancia de la intertextualidad?

• ¿Cómo se pueden producir textos utilizando la intertextualidad?
• La intertextualidad, ¿cómo te permite organizar tus ideas?
• ¿Conoces otra forma de relacionar textos? Explica cómo se realiza.
• ¿Qué es lo que ya sabes respecto a la intertextualidad?
• Lee ambos textos
Rima LIII Las golondrinas
Volverán las oscuras golondrinas Volarán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar, bajo, muy bajo, casi a ras de suelo,
y otra vez con el ala en sus cristales y lanzándose en ráfagas que rasgan
jugando llamarán. transparencias elevarán el vuelo.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban Pero aquellas que vimos aquel día
tu hermosura y mi dicha a contemplar, nunca más volverán…
aquellas que aprendieron nuestros Jorge Guillén
nombres... (1893-1984)
esas… ¡no volverán! Poeta español
Gustavo Adolfo Bécquer
(1836-1870)
Poeta español

• Luego, completa los siguientes cuadros comparativos:

Rima LIII Las golondrinas

¿Cuál es el tema?
¿Qué se expresa?

Rima LIII Las golondrinas

Diferencias
Semejanzas

Reflexiona sobre tus aprendizajes

• Comparte tu experiencia en familia y comenta sobre lo aprendido, así
como sobre tus logros y dificultades.
 Manifiesta cuál fue tu mayor logro.
 Explica si tuviste dificultad para realizar las actividades propuestas.
 Comenta cuál fue la mayor dificultad.
 Explica cómo la intertextualidad te puede ayudar en el quehacer
diario.
 Comenta la importancia del uso de este conocimiento

Bibliografía:
Cervantes, M. (s. f.). El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha.
http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/7_6253.pdf
Kafka, F. (s. f.). La verdad sobre Sancho Panza. Biblioteca Quijotesca.
https://webs.ucm.es/info/especulo/bquijote/q_kafka.htm#:~:text=Sancho
%20Panza%2C%20que%20por%20lo,Quijote%2C%20que%20%C3%A9ste
%20se%20lanz%C3%B3
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes analizar las fuentes - ¿Qué dificultades tuvieron en la interpretación
propuestas y sistematizarlas? de las fuentes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
- Ordena cronológicamente - Utiliza diversas fuentes de
algunos hechos históricos información confiables para
correspondientes a las conocer el proceso de
N° Nombres y Apellidos etapas del Virreinato, independencia del Perú
Emancipación y
República de la historia
del Perú
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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19
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ACTIVIDAD N°2
 APRENDO EN CASA - WEB
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 07 de julio del 2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA ARTE Y CULTURA

Competencia / Capacidad Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Desempeño Criterio Evidencia Inst.
Evaluación
- Investiga en diversas - Explica el contexto, - Responde algunas - Lista de
fuentes acerca del origen y las ideas y los preguntas para cotejo.
las formas en que sentimientos que se analizar y organizar
manifestaciones artístico- transmiten en la letra sus ideas.
culturales tradicionales y y la música del
contemporáneas transmiten Himno Nacional.
las características de una
sociedad.
- Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura
personal frente a ella.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Se presenta a los estudiantes la competencia que se trabajará en la sesión:

Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DERECHOS
Valor Diálogo y concertación

Por ejemplo Los estudiantes articulan acciones con la familia y la

comunidad para la búsqueda del bien común. Asimismo,
practican la deliberación para arribar a consensos sobre
asuntos públicos que les permitan contribuir en el logro del
Perú bicentenario.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valor Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin
menospreciar ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor
de las diversas identidades culturales en la contribución a la
búsqueda de soluciones para asuntos públicos.

5. ESTRATEGIAS:

INICIO

 Observan el siguiente vídeo: El Himno Nacional del Perú se escucha en un mundial luego de 36
años | Perú vs Dinamarca
(https://www.youtube.com/watch?v=uzfq4KEZgYk)

 Comentan: ¿Por qué crees que los peruanos se emocionan al cantar el Himno Nacional? ¿Qué
significado tiene el Himno Nacional para los peruanos en el extranjero? ¿Y en el Perú? ¿Sabes
cuál es la Historia del Himno Nacional?

Reto:

¿Qué aprenderás?
Analizar la letra y la música del Himno Nacional para
conocer el contexto y expresar las ideas y sentimientos
que transmiten.
 DESARROLLO

 Ya has aprendido sobre lo que significa el Bicentenario de la Independencia del

Perú. Además, has obtenido información acerca del momento histórico de la independencia.
Ahora, en esta actividad, vas a conocer cómo la música también ha estado presente en
momentos relevantes y significativos de la historia.
 ¿Cuál es esa canción que a todos nos emociona y que entonamos colocando la mano en
nuestro pecho?, ¿la conoces? ¡Se trata de nuestro Himno Nacional!
 Lee información sobre el Himno Nacional.

La letra original de nuestro Himno Nacional fue escrita por José de la Torre Ugarte y la música fue
compuesta por José Bernardo Alcedo.

En el año 1913 se promulga la letra y música del Himno Nacional de autoría de José de la Torre
Ugarte y de José Bernardo Alcedo. Asimismo, se estableció que el Himno Nacional quedaba
constituido por un coro y seis estrofas.

El himno ha tenido varios cambios a lo largo de la historia, por ejemplo, en cuanto a la

instrumentación, es decir, en los instrumentos musicales que se usaron para interpretarlo; también, en
cuanto a la letra, con la adición de la estrofa "Largo tiempo", que no pertenece a la propuesta inicial de
Alcedo, sino que fue recogida de una serie de poemas de temática patriótica que circulaban en el Perú
entre 1821 y 1825, y no tiene un autor conocido.

En mayo del 2005, el Tribunal Constitucional resuelve adicionar la estrofa original de autoría de José
de la Torre Ugarte, que antes fue omitida, de tal forma que el Himno Nacional debe contener un coro y
siete estrofas. Además, resuelve que la primera estrofa del Himno Nacional es de autoría anónima y
que su incorporación es establecida por la voluntad del pueblo peruano.
Analiza
 Ahora que ya has conocido qué es un himno y la historia de nuestro Himno Nacional, vas a
escuchar y revisar la letra para poder generar ideas sobre cómo era nuestro país en el momento
de la independencia. Podrás encontrar la letra y música del Himno Nacional en la carpeta de
recursos.
Himno Nacional del Perú

Coro
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevó.
Estrofa II
Ya el estruendo de broncas cadenas
que escucharon tres siglos de horror,
de los libres al grito sagrado
que oyó atónito el mundo, cesó.
Por doquier San Martín inflamado,
Libertad, libertad, pronunció,
y meciendo su base los Andes
la anunciaron, también, a una voz.
Estrofa IV
Lima cumple ese voto solemne,
y, severa, su enojo mostró,
al tirano impotente lanzando,
que intentaba alargar su opresión.
A su esfuerzo saltaron los fierros
y los surcos que en sí reparó,
le atizaron el odio y venganza
que heredara de su Inca y Señor.
Estrofa VI
Estrofa I
Largo tiempo el peruano oprimido
la ominosa cadena arrastró;
condenado a una cruel servidumbre
largo tiempo en silencio gimió.
Mas apenas el grito sagrado
¡Libertad! En sus costas se oyó,
la indolencia de esclavo sacude,
la humillada cerviz levantó.
Estrofa III
Con su influjo los pueblos despiertan
y cual rayo corrió la opinión;
desde el istmo a las tierras del fuego
desde el fuego a la helada región.
Todos juran romper el enlace
que natura a ambos mundos negó,
y quebrar ese cetro que España,
reclinaba orgullosa en los dos.
Estrofa V
Compatriotas, no más verla esclava
si humillada tres siglos gimió,
para siempre jurémosla libre
manteniendo su propio esplendor.
Nuestros brazos, hasta hoy desarmados
estén siempre cebando el cañón,
que algún día las playas de Iberia
sentirán de su estruendo el terror
Estrofa VII
 Excitemos los celos de España
Pues presiente con mengua y furor
Que en concurso de grandes naciones
Nuestra patria entrará en parangón.
En la lista que de éstas se forme
Llenaremos primero el reglón
Que el tirano ambicioso Iberino,
Que la América toda asoló.
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendón bicolor,
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres, por siempre nos dio.
A su sombra vivamos tranquilos,
y al nacer por sus cumbres el sol,
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob.

https://www.youtube.com/watch?v=DGYIPTYfSx4

 Cuando ya hayas leído la letra y escuchado el Himno Nacional del Perú, responde estas
preguntas que te ayudarán a describir cómo te imaginas el momento histórico de nuestra
independencia.
 • ¿Cómo te sientes cuando escuchas el Himno Nacional?

• ¿Qué imágenes vienen a tu mente cuando escuchas el Himno Nacional?

• ¿Cuál es tu estrofa favorita?, ¿por qué?, ¿cuándo fue la última vez que la entonaste?

• ¿Hay alguna estrofa que no conocías?, ¿qué estrofa es?, ¿cómo la entonarías?

¡Haz la prueba!
• ¿Cómo crees que se sentían las peruanas y los peruanos cuando cantaron por primera vez el
Himno Nacional en el tiempo de la independencia?

• ¿Cómo crees que se sienten hoy las peruanas y los peruanos cuando cantan el Himno
Nacional?, ¿por qué?

Elabora tu opinión
 A partir del análisis que has realizado al Himno Nacional, responde estas preguntas que te
ayudarán a organizar tus ideas para generar tu opinión.
 Tomando en cuenta la letra del Himno Nacional, ¿consideras que el Perú de ahora es igual al
Perú de hace 200 años? ¿Qué cambios crees que han ocurrido? ¿Qué podrías hacer para
contribuir a seguir mejorando como país?

 Una vez que hayas respondido estas preguntas, elabora tu opinión personal acerca de los
cambios y permanencias que crees que han ocurrido en el Perú, tomando en cuenta la letra y la
música del Himno Nacional.
Opinión sobre el Himno Nacional
Cambios Permanencias

CIERRE

 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los siguientes criterios.

 Criterios SI NO Explica como lo
hiciste
Reconocí letra y música del significado del Himno
Nacional.
Analice el significado del Himno Nacional.
Emití mi opinión de los cambios y permanencias del
Himno Nacional.

 Plantean algunas acciones para superar tus dificultades, de tal manera que te ayuden a lograr tus
aprendizajes.
 Resuelven una ficha de apoyo.

FICHA DE APOYO
1. Lee y completa:

a) El Himno Nacional es la ____________________ de nuestra Patria.

b) Nuestro Himno Nacional consta de _____________ coro y _____________ estrofas.
c) Nuestro Himno Nacional fue interpretado por primera vez en el _______________________
_________________ por la cantante peruana _________________________.

2. Escribe le nombre de los autores de nuestro Himno Nacional.

a) LETRA: ____________________________________________________________
b) MÚSICA: ___________________________________________________________

3. Escribe el Himnos Nacional

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes comprender el - ¿Qué dificultades tuvieron al emitir su opinión
mensaje del Himno Nacional? de los cambios y permanencias del Himno
Nacional?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Criterios
- Explica el contexto, las ideas y los sentimientos que
N° Nombres y Apellidos se transmiten en la letra y la música del Himno
Nacional
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 Construye interpretaciones históricas.
ACTIVIDAD N°3

APRENDO EN CASA - TV
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 07 de julio del 2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA PERSONAL SOCIAL

Competencia / Capacidad Construye interpretaciones históricas.

- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño Criterio Evidencia Inst.
Evaluación
- Selecciona fuentes que le - Reconoce la - Elabora un - Lista de
proporcionan información participación de organizador visual cotejo.
sobre hechos y procesos hombres y mujeres de los derechos que
históricos peruanos del siglo en el proceso de actualmente
XIX y XX, y los ubica en el independencia del tenemos.
momento en que se Perú y en el logro de
produjeron. los derechos que
- Explica hechos y procesos actualmente
históricos peruanos del siglo tenemos.
XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Se presenta a los estudiantes la competencia que se trabajará en la sesión:

4. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE DERECHOS
Valor Diálogo y concertación

Por ejemplo Los estudiantes articulan acciones con la familia y la

comunidad para la búsqueda del bien común. Asimismo,
practican la deliberación para arribar a consensos sobre
asuntos públicos que les permitan contribuir en el logro del
Perú bicentenario.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valor Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin
menospreciar ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor
de las diversas identidades culturales en la contribución a la
búsqueda de soluciones para asuntos públicos.

5. ESTRATEGIAS:

INICIO

 Observan el siguiente vídeo: La mujer en la independencia del Perú

(https://www.youtube.com/watch?v=JG6E4eQoKx8)
 Comentan: ¿Cuál fue el papel de la mujer en la independencia del Perú? ¿Consideras que fue
importante la participación de hombres y mujeres en el proceso de independencia del Perú?
¿Por qué? ¿Qué derechos gánanos después de la independencia?
 Te invitamos a descubrirlo en el desarrollo de las actividades; para ello, debes saber:

Reto:

¿Qué aprenderás?
Analizar los cambios y continuidades, así como las causas y
consecuencias de la independencia del Perú, y reconocer su sentido en la
actualidad, a partir del análisis de la realidad histórica de mi comunidad
desde diversas fuentes.

DESARROLLO
 Completa las palabras de San Martin en la Proclamación de la Independencia.

Desde este __________, el Perú es _________ e

__________ por la voluntad general de los ______________
y por la ____________ de su causa que defiende.
¡Viva la ____________!
¡Viva la ____________!
¡Viva la ____________!

 Ahora responde:
• ¿Qué significa la frase “El Perú es libre e independiente”?

• ¿Qué derechos se dieron después de la Independencia?

• ¿Quiénes fueron los más beneficiarios después de la Independencia?

 Para poder responder las preguntas, lee información relacionada al tema:

¿Qué sector de la población fue el más beneficiado con la

independencia?
Betsy Alexandra Bruno Melgarejo, de Estado y embajadores, y en la alta jerarquía
Cátac, Áncash, 14 años eclesiástica, pero digamos que este grupo ya
había estado antes en los puestos de poder.
Me parece, Betsy, que el sector más
beneficiado con la independencia fue el de los De esta manera, quienes definitivamente subieron
mestizos y, en segundo lugar, el de los criollos. un escalón con la independencia fueron los
Los mestizos no eran en ese momento el sector mestizos.
mayoritario, como supuestamente lo son hoy,
según el criterio de autopercepción empleado por Carlos Contreras
el censo del año 2017. Representaban más o
Pontificia Universidad
menos una cuarta parte de la población hacia
1821. Controlaban el ejército, donde habían Católica del Perú
logrado ascender a los puestos de la alta
oficialidad (coroneles y generales), y eran
caciques en los pueblos, arrieros, trabajadores
mineros, y administradores y caporales en las
haciendas y comercios.

La mayor parte de presidentes de la república del

siglo XIX fueron mestizos; por ejemplo, Agustín
Gamarra, Andrés de Santa Cruz, Ramón Castilla
y Miguel San Román.

Por otro lado, los criollos también se hicieron

presentes en el Poder Ejecutivo, como
presidentes, ministros

¿Favoreció la independencia a los indígenas?

Gabriela Verónica Alanguia
Mamani, Tacna, Tacna, 14 años

Querida Gabriela, la tuya es una

pregunta muy importante, pero para la que no
hay aún una respuesta muy clara y precisa.

Los indígenas siguieron pagando tributo por

muchas décadas después de 1821, y fueron vistos
como ciudadanos de segunda clase o incluso
como no-ciudadanos. Además, en la segunda
mitad del siglo XIX, comenzaron a perder tierras
frente a foráneos, es decir, ante personas que no
pertenecían originalmente a las comunidades
donde ellos vivían.

Sin embargo, la independencia promovió la idea

de la igualdad (aunque tal vez sin suficiente
fuerza), y animó a los que buscaban una sociedad
más justa. ¡La pregunta es muy buena!. El tema
se sigue estudiando y discutiendo.

Charles Walker
Universidad de California,
 Davis (Estados Unidos)

 Responde: Según el texto ¿Cómo se beneficiaron los mestizos y los criollos después de la
Independencia?

¿Qué paso con los indígenas después de la Independencia?

¿Cuál fue la situación de los esclavos después de la Independencia?

 Lee información sobre la situación de los esclavos después de la Independencia.

¿Los esclavos se vieron favorecidos por algún decreto promulgado

por San Martín?
Ximena Jiménez Rodríguez, El presidente Agustín Gamarra llegó a establecer
Chiclayo, Lambayeque, 15 años por ley que estos manumisos se quedasen bajo la
autoridad de sus antiguos amos hasta los 60 años
de edad. En suma, prolongó la esclavitud con la
Una vez que asumió el
justificación de la peligrosidad de este grupo.
protectorado, José de San Martín dictó la llamada
“Ley de vientres”. Se trató de una norma legal
que había dado buen resultado en Buenos Aires, Maribel Arrelucea
mediante la cual se liberó de la esclavitud a los Universidad de Lima
nacidos a partir del 28 de julio de 1821. De esta
manera, San Martín nunca liberó a la población
esclava en su conjunto, ni siquiera a los que
pelearon en sus tropas.

Por otro lado, considerando que en esa época la

tasa de mortalidad infantil era sumamente alta
para todos los sectores sociales y étnicos, es
pertinente afirmar que se liberó un porcentaje
minúsculo de esta población, si bien no hay un
estudio específico sobre el tema.

Con el tiempo, los propietarios de esclavos y el

Estado pretendieron volver a esclavizar a los
llamados "manumisos"; continuamente se dieron
quejas de que eran niños bárbaros, alteradores del
orden y peligrosos.
 Organiza la información presentada después en el siguiente cuadro:
DERECHOS

PERSONAJES ANTES DE LA INDEPENDENCIA DESPUÉS DE LA

INDEPENDENCIA
CRIOLLOS

MESTIZOS

ESCLAVOS

 Para finalizar reflexiona y emite una opinión sobre la importancia de reconocer la participación de
hombres y mujeres en el proceso de independencia del Perú y en el reconocimiento de los
derechos y las libertades que actualmente tenemos (igualdad, ejercicio de la ciudadanía,
educación, etc.)

 Comparte estas explicaciones con tu clase.

CIERRE

 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los siguientes criterios.

Criterios SI NO Explica como lo
hiciste
Reconocí los personajes de la Independencia del Perú
Analice textos con información relevante
Organice la información en un cuadro resumen.
Redacté conclusiones sobre los aspectos más resaltantes
de las fuentes propuestas.

 Plantean algunas acciones para superar tus dificultades, de tal manera que te ayuden a lograr
tus aprendizajes.
 Resuelven una ficha de apoyo.
 FICHA DE APOYO
En la sección de recursos, encontrarás la ficha “Reconocemos hechos y opiniones en
nuestra historia”, que te permitirá complementar información respecto de la proclamación
de la independencia del Perú, identificando hechos y opiniones en este acto.

Reconocemos hechos y opiniones en nuestra Historia

¿Alguna vez te has preguntado si todos los hechos que aparecen en los textos de nuestra historia
son verdaderos? ¿Sabías que varios datos históricos no son reales?
Mejor dicho, son construcciones creadas a partir de opiniones que luego, con fines políticos o
ideológicos, resultaron establecidas como verdaderas.
Historiadoras e historiadores como José de la Riva Agüero y Osma, Jorge Basadre Grohmann,
Raúl Porras Barrenechea, Alberto Flores-Galindo Segura, Pablo Macera, Franklin Pease, María
Rostworowski, etc., son quienes mediante sus obras aseguran que los hechos acontecidos en la
sociedad peruana tengan la autenticidad y validez que les corresponden.
Debes saber que, en las lecturas que estás realizando, es posible que encuentres hechos (sucesos
de la realidad) y opiniones (juicio y valoración del autor). Diferenciarlos te facilitará la comprensión.

Lee el siguiente diálogo:

¿Cuál de las expresiones señala un hecho y cuál es una opinión?

Hecho Opinión
 ¡Excelente! La conmemoración del Bicentenario de la Independencia del Perú es
un hecho, porque puede ser comprobado. “Eres una extraordinaria bailarina” es la
opinión que tiene Pablo sobre el baile de María.

Un hecho es una afirmación, acontecimiento, evento o situación

¿Sabías que...?
que puede ser comprobado. Se puede saber si es verdadero o
falso. Es real y objetivo.
Una opinión es un juicio o valoración personal. No se puede
afirmar si es verdadera o falsa. Es un punto de vista desde el
cual se expone un tema. Tiene carácter subjetivo.

Leamos lo siguiente:
El primer Congreso del Perú
La República del Perú se inicia el 20 de setiembre de 1822 con la instalación del primer
Congreso Constituyente en la imponente capilla de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Fue una ceremonia muy emotiva. Ante el Congreso, renunció el protector José de
San Martín, dejando a la nación en libertad para decidir su destino. Él pronunció lo
siguiente: “Peruanos, desde este momento queda instalado el Congreso soberano y el
pueblo reasume el poder supremo en todas sus partes”. Como ciudadanas y ciudadanos de
gran valor, asumimos ese poder para ejercer nuestros derechos.

Ahora, reconoce hechos y opiniones

Luego de la lectura, escribe los hechos y opiniones que reconoces en el texto leído.
Hechos Opiniones

Escribe O si es opinión y H si es un hecho.

El Bicentenario de la Independencia del Perú será el 28 de julio de 2021.
Se conmemorarán los 200 años de la proclamación de independencia.
Se rinde homenaje a los personajes que guiaron dicho momento histórico.
Durante la celebración cantaremos todo el día.
La celebración será multitudinaria con diversas actividades.
Lee cada hecho y escribe tu opinión:
Hechos Opiniones
En el tiempo de la independencia, las Una de esas monedas debe ser muy
monedas eran de oro, plata o cobre. costosa.
Durante la independencia, el medio de
carga más eficiente fue el marítimo.
La rebelión de Túpac Amaru II influyó en el
proceso de independencia.
El general José de San Martín estuvo al
mando de las tropas de la Expedición
Libertadora del Perú.

Reflexiona y responde
• ¿Por qué es importante reconocer hechos y opiniones?

• ¿Qué consecuencias puede tener una historia basada en opiniones?

• ¿Qué significó, para nuestra independencia, la creación de un Congreso Constituyente?

Comparte lo aprendido
• Dialoga con tus familiares sobre lo aprendido. Luego, explícales un hecho y una opinión sobre tu
propuesta de participación ciudadana.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes reconocer la - ¿Qué dificultades tuvieron en la elaboración
participación de los hombres y mujeres en la de su cuadro resumen?
Independencia?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
Reconoce la participación de hombres y mujeres en el
N° Nombres y Apellidos proceso de independencia del Perú y en el logro de los
derechos que actualmente tenemos
Lo hace No lo hace
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 ACTIVIDAD N°4

ADICIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 07 de julio del 2021

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

Competencia / Capacidad
Desempeño
- Reconoce que las
enseñanzas de Jesucristo le
permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel
personal y comunitario.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterio Evidencia Inst.
Evaluación
- Descubrir el mensaje - Reflexiona a partir - Lista de
de las parábolas del del mensaje de cotejos
Reino, en especial reflexión del buen - Prueba escrita
«La parábola del se sembrador
mbrador».

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Se presenta a los estudiantes la competencia que se trabajará en la sesión:

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DERECHOS
 Valor Diálogo y concertación

Por ejemplo Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad

para la búsqueda del bien común. Asimismo, practican la
deliberación para arribar a consensos sobre asuntos públicos que
les permitan contribuir en el logro del Perú bicentenario.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valor Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin
menospreciar ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor de
las diversas identidades culturales en la contribución a la
búsqueda de soluciones para asuntos públicos.

ESTRATEGIAS:

INICIO

 Observan el siguiente vídeo: Qué son las parábolas

https://www.youtube.com/watch?v=1O9zvWE3h5E

 Comentan: Según el video ¿Qué es una parábola? ¿Qué parábolas conocen? ¿Qué tipos de
enseñanzas nos proporcionan las parábolas? ¿Por qué Jesús enseñaba a través de las
parábolas?

Reto:

¿Qué aprenderás?
Profundiza y reflexiona con las enseñanzas de Jesús
a través de las parábolas

DESARROLLO

 Lee la siguiente cita bíblica: Mt. 13, 34 – 35

“Todo esto lo decía Jesús a la muchedumbre por medio de parábolas, y no les hablaba sin parábolas, para
que se cumpliera lo anunciado por el Profeta: Hablaré en parábolas, anunciaré cosas que estaban ocultas
desde la creación del mundo.”
 Responde: ¿Qué es una parábola?
 Nos informamos sobre el tema de las Parábolas:
LAS PARÁBOLAS DE JESÚS
Las parábolas de Jesús son una fuente de bendición, que ilumina al pueblo de Dios en lo referente a la
verdad espiritual. Es una composición literaria en la que una narración breve, real o ficticia, ilustra una
verdad moral o espiritual. Una parábola es una comparación, en la cual se afirma o se implica que una
cosa es "como" otra.

LAS PARÁBOLAS

se clasifican:

PARÁBOLAS DEL PARÁBOLAS DE LA

REINO MISERICORDIA

 Reconoce información sobre las Parábolas del Reino de Dios.

PARÁBOLAS DEL REINO

Finalidad
Encontramos
Dar a conocer como se
introduce el Reino de Dios El sembrador: Mt. 13,1-7
en medio de los hombres, La Semilla: Mc. 4,26-29
cómo va creciendo. El grano de mostaza: Mc.
4,30-32
El trigo y la cizaña: Mt. 13,
Se trata de hermosos 24-30
relatos que nos hablan del La levadura: Mt. 13,33
reinado de Dios, por El tesoro y la perla: Mt.
medio de comparaciones 13,44-45
es decir, ejemplos vivos,
La red: Mt. 13,47-18
imágenes tomadas de la
vida diaria, con contenidos
ricos y amplios.

 Analiza una ficha informativa de la parábola: El sembrador.


El sembrador salió a
sembrar...
Al ir sembrando unos
granos cayeron cerca del
camino.
PARÁBOLA DEL SEMBRADOR
Vinieron las aves y se las Otros granos cayeron entre
comieron... piedras y por falta de raíces se
secaron.

Otros granos cayeron entre Otros cayeron en buena tierra y produjeron, unos el ciento,
espinos crecieron los otros el sesenta y otros el treinta por uno.
espinos y las ahogaron.

 Explica el significado de la Parábola del Sembrador:

 Puedes guiarte de la siguiente información:

 Significado
El sembrador: La persona que comparte la palabra de Dios y el mensaje del evangelio
con los demás.
La semilla: El mensaje de Dios para nosotros.
Los cuatro terrenos: Cuatro tipos de personas y el estado en que se encuentran al recibir
el mensaje. Jesús los explica de la siguiente forma.
Las semillas junto al camino
Algunas personas escuchan el evangelio, pero la duda y la irreverencia son demasiado
grandes. Así como las semillas en el camino nunca tuvieron la oportunidad de tocar la
tierra, la palabra en personas que tienen la disposición de negar por completo a Dios nunca
llega al corazón.
Las semillas sobre las piedras
La razón por la cual estas semillas no crecen es por falta de agua. Hay personas que con
mucho entusiasmo reciben el mensaje. No ponen esfuerzo en crecer espiritualmente. Como
no hay fundación, una suave brisa es suficiente para tumbarlos.
Las semillas entre espinos
Estas personas escuchan el mensaje de Dios, pero están distraídas por las cosas atractivas
del mundo.
Las semillas en buena tierra
Esta persona oye el mensaje, lo acepta, toma tiempo para entender y busca la forma de
compartir con otros lo que ha recibido.

 Resuelve una actividad de aplicación de la parábola de Jesús.

 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Esta parábola que nos cuenta Jesús está incompleta. Te animas a contar...
¿Qué paso con cada semilla?
El sembrador salió a sembrar. Ahí tirar las semillas...

Algunas cayeron al
borde del camino
y…

Otras cayeron en
terreno pedregoso,
y…

Otras cayeron
entre espinas, y…

Otras cayeron en
tierra buena, y…
(Mateo 13, 3-9)
 Decora y completa con la Parábola de Jesús, con lo aprendido escriben: ¿Por qué es importante seguir
las enseñanzas de las Parábolas de Jesús?

¿Por qué es importante seguir las enseñanzas de las Parábolas de Jesús?

……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….

 Para finalizar te invitamos a compartir tus respuestas con tus compañeros y maestra.

CIERRE

 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre las

parábolas?, ¿Qué se te hizo fácil o difícil?, ¿por qué?
 Resuelve la ficha de refuerzo:
 FICHA DE REFUERZO
1. Resuelve el siguiente crucigrama de la parábola del sembrador
Horizontal Vertical
1.Los… ahogaron las semillas. 2. Dios es el …………..
3. Les faltó … para crecer entre las piedras 4. Los ……………. de la vida ahogan la
4. La semilla es la…….de Dios semilla
5. Los pájaros comieron las semillas que cayeron 6. Escuchan pero les arrancan del
junto al ...... ………………… la Palabra
7. Hay que echar ………… para que la semilla
brote

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes reconocer el - ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
significado de la parábola el Sembrador? la actividad de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO

LISTA DE COTEJO
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Criterios
N° Nombres y Apellidos Descubrir el mensaje de las parábolas del Reino, en
especial «La parábola del sembrador».
Lo hace No lo hace
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 PRUEBA ESCRITA
1. Parábola del sembrador Lc. 8, 4 - 15 sopa de letras.

SEMBRADOR SECARSE S S W X R D P O O P I R Y R R
SEMILLA CARDOS W G E E Q I E R O T A D F A E
CAMINO CRECER M W M M E A Z A Q N Z F T S T
PISAR AHOGAR E O B D B D V J C K I O G I D
C L R W H R X Á L R R M E P S
PÁJAROS TIERRA
C A R D O S A P A B E R A D E
COMER FÉRTIL S Z O Q O X R D H O R C D C M
PIEDRAS CIENTO S U E I E R C G O A T R E N I
BROTAR E S R A C E S Q G R G N Z R L
X T Q Y W P Z U A E N E E L L
P F H R M C E O R B W U K I A
B N D P U K H A J Q X J A U C
L I T R E F K D X R J O A P A
S L R B L U L T L X I W J N N
T Y P G T O B Y N Y G T M F Z

2. Completa el espacio vacío

a. "El reino de los__________________________ es semejante a un hombre que sembró

____________ pero mientras _________________ os hombres, vino su enemigo y sembró
_________________ el _________________ y se fue” (Mateo 13: 24 - 25)

b. ¿Quién es el hombre que sembró la buena semilla? (Mateo 13:37)

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3. Escribe las respuestas

a. ¿Quiénes son las buenas semillas? (Mateo 13:38)
_________________________________________________________________________