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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

DOCENTE:

MTRA. VICTORIA GUZMÁN SÁNCHEZ

ASIGNATURA:

ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS EN LA


COMUNICACIÓN

INTELECTUAL

ACTIVIDAD:

SINTESIS

ALUMNA:

SHEILA VALERIA ZAPATA MESINAS

AREA:

AUDTIVA Y DE LENGUAJE

SEMESTRE:

TERCER SEMESTRE
“EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN ES EL LENGUAJE Y DEL LIDERAZGO”

El carácter fundamental del lenguaje es la comunicación, y el lenguaje por


excelencia es el lenguaje verbal. Las realizaciones del lenguaje cuentan con
recursos tales como las palabras, las frases, las oraciones y los textos. El
lenguaje representa nuestro mundo por medio de un sistema de signos que son
arbitrarios y convencionales.

El carácter fundamental del lenguaje es la comunicación y el lenguaje por


excelencia es el lenguaje verbal. Sabemos que el lenguaje es la capacidad,
característica del hombre para comunicarse por medio de sistemas de signos (las
lenguas) utilizados por comunidades sociales.

Vygotsky y muchos teóricos sostienen que el lenguaje nos distingue como seres
humanos
El pensamiento es un dialogo interior en el que se puede evaluar nuestras
diferentes perspectivas o conceptos, pero solo en la mente.
A si mismo se dice que el lenguaje es una expresión de las categorías,
conceptos y modos de pensar de una cultura de igual manera refleja la
importancia de determinados elementos del medio ambiente físico y social a
través del lenguaje podemos adquirir información nueva, contenidos,
habilidades, estrategias y procesos.
Se debe comprender que el retraso en el lenguaje influye en otras áreas del
desarrollo como: la motora, la social y la cognitiva, según Vygotsky los orígenes
del lenguaje son sociales incluso al inicio de la infancia.
En la lectura pudimos apreciar que la interpretación del lenguaje como
manifestación social difiere de la interpretación de Piaget, quien creía que el
habla refleja el nivel de procesamiento mental del niño y se basa en sus
esquemas y representaciones.
Piaget sostenía que el habla comienza siendo egocéntrica e incluso autista esto
nos quiere decir un reflejo del egocentrismo general de la mente del niño
preescolar. Posteriormente su punto de vista fue cambiando esto es sobre el
papel de la interacción social en el desarrollo de los procesos cognitivos y así
poder adaptarlo a las ideas de Vygotsky.
Tenemos que recalcar que en habla tiene dos diferentes funciones
Una de ella es el habla publica esta puede ser formal o informal.
El habla privada que es audible pero no dirigida hacia los demás, es
autodirigida tiene una función autor relativa.
En la infancia el habla tiene una función pública es indispensable ya que
beneficia al niño para una adaptación al ambiente social y el aprendizaje
debemos entender que el habla en los niños no solo los ayuda en la
comunicación, también en la conducta y que el niño pueda adquirir día con día
mejores conocimientos.
Según Vygotsky creía que hay un momento durante la lactancia y la edad
temprana sin que el pensamiento se origina sin el lenguaje el cual este se usa
únicamente para la comunicación, sin embargo, Piaget y Bruner nos mencionan
que los niños dentro de su desarrollo atraviesan una etapa en la que el lenguaje
no es esencial ni para el pensamiento ni para la solución de problemas ellos
dicen que los niños resuelven sus problemas con acciones sensomotoras o
manipulando imágenes más que mediante conceptos o palabras.
Vygotsky y luria llegaron a la conclusión como:
 El habla del niño es una parte inalienable e interiormente necesaria de la
operación y su papel es tan importante como el de la acción en la
consecuencia de una meta.
 Cuanto más compleja es la acción exigida por la situación y cuanto
menos dirigida su solución mayor es la importancia del lenguaje en la
operación como un todo.
Al hablar del habla privada no necesita ser completamente explicita puesto que
solo debe ser inteligible para el niño puesto que tiene un sentido intuitivo de la
audiencia interior.
Piaget denomino habla egocéntrica a lo que señaló durante los monólogos
colectivos en los que varios niños juegan juntos, así mismo Vygotsky demostró
que el monologo colectivo no es totalmente egocéntrico sino también social por
naturaleza.
De igual manera desde las fuentes de información nos dice que el habla interior
es totalmente interior debido a que es audible autodirigido, conserva
característica del habla exterior.
Sin embargo, se puede decir que el pensamiento verbal es más destilado que el
habla interior y Vygotsky lo describe como doblado ya podemos pensar varias
cosas a la vez el habla pública inducida ayuda al niño a pensar mientras se
comunica.
Dentro del pensamiento verbal podemos no ser conscientes de nuestras
imperfecciones y nuestra comprensión.
El lenguaje escrito hace más explícito al pensamiento, también hay otra
característica del discurso escrito debe contener mayor información porque no
hay pistas contextuales disponibles para interpretarlo. Los defensores de la
teoría de Vygotsky nos aconsejan que los niños utilicen la escritura para poder
organizar, aclarar y así poder estructurar sus ideas.
Desde las fuentes de información nos dice que los niños pequeños que aún no
han aprendido a escribir representan con dibujos y garabatos su pensamiento.
Piaget y Venger sostienen que el dibujo es una representación sobre lo que
piensa el niño de acuerdo a venger indica que los dibujos pueden usarse del
mismo modo que la escritura los dibujos pueden incrementar la conciencia del
niño acerca de su pensamiento a si mismo se afirma también que dibujar
modelos le ayuda a pensar mientras dibuja.
Tanto como el dibujo los garabatos y los primeros intentos de escritura tienen
beneficios similares a los de la auténtica escritura.
Gracias a las teorías de Vygotsky podemos identificar, al enseñar en el aula las
diversas maneras de mejorar el uso de lenguaje de los niños.
1. Haga explicitas verbalmente sus acciones y la de los niños.
2. Comente en voz alta su pensamiento y estrategias que usa
3. Cuando presente un nuevo concepto, cerciórese de asociarlo con
acciones
4. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su
comprensión de los conceptos y estrategias.
La vida en las aulas se convierte así en un ámbito preferente de observación y
de análisis: se puede decir que el aula ya no solo es el escenario físico del
aprendizaje escolar, sino también un escenario comunicativo en donde
hablamos y nos escuchamos.
Philip menciona “cualquiera que haya enseñado alguna vez sabe que el aula es
un lugar activo, aunque no siempre parezca así, hacer y cómo interpretar lo que
los demás dicen y hacen. Es ese cúmulo de cosas que suceden en la vida de
las aulas a todas horas y que quizá por demasiado obvias permanecen, con
frecuencia, ocultas.
si conversamos con enseñantes, con lingüistas de las más diversas escuelas o
con especialistas en asuntos pedagógicos acerca de la finalidad del aprendizaje
escolar de las lenguas, es probable que unos y otros coincidamos en que el
objetivo esencial de la educación lingüística en la enseñanza primaria y
secundaria
Es el habla, es la lectura, es la escritura y son las formas de cooperación
mediante las cuales quienes enseñan y quienes aprenden intercambian sus
significados y se ponen de acuerdo (o no) en la construcción de los
aprendizajes.
Quienes enseñan en las aulas de la escolaridad obligatoria están casi siempre
de acuerdo cuando hablan o escriben sobre los objetivos comunicativos de la
educación lingüística del alumnado.
Se debe hablar de manera apropiada, entender lo que se escucha o lo que se
lee, expresar de forma adecuada las ideas, los sentimientos o las fantasías,
saber cómo se construye una noticia o un anuncio, saber argumentar, persuadir
y convencer, escribir un informe o resumir un texto.
Concebir la educación como un aprendizaje de la comunicación exige entender
el aula como un escenario comunicativo (como una comunidad de habla, de
lectura y de escritura donde alumnos y alumnas cooperan en la construcción del
sentido y donde se crean y se recrean textos de la más diversa índole e
intención.
Desde las fuentes de información nos indica que nada es más ajeno a la vida en
las aulas que el silencio: ya que el habla de las personas debe entrar en las
aulas, «recuperar la palabra en clase». Porque si bien es cierto que somos
iguales en lo que se refiere a nuestra capacidad innata para adquirir y aprender
las reglas del lenguaje, no es menos cierto que, como subraya Amparo Tusón
algo más adelante, somos desiguales cuando usamos la lengua.
El aprendizaje de la comunicación en las aulas de la educación obligatoria se
recogen diversos ensayos sobre ese ir y venir de códigos, mensajes y culturas
que conviven a diario en el escenario comunicativo del aula.
Al hablar sobre este tema igual debemos retomar sobre Medios de
comunicación de masas, hipertextos y alfabetización crítica, aprendizajes
durante la infancia y la adolescencia los alumnos y las alumnas adquieren en las
escuelas y en los institutos una serie de conocimientos, habilidades y actitudes
acerca del entorno físico, cultural y social en el que viven, pero la sociedad
actual sus ideas no solo dependen de los saberes adquiridos de conocimientos
escolares de igual manera aprendizajes desde el seno de la familia.
En efecto, los textos de la prensa, las ondas de la radio, las viñetas de los
cómics, el espectáculo televisivo, persuasión publicitaria y la omnisciencia de
Internet invitan a la infancia y a la adolescencia a consumir cierto tipo de
situaciones.

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