.

- de"~arrollo del currículum

Diseno Y =

. .6 structuración curricular.
3. Organ1zac1 n Y e . . ..
. .ón de los conocumentos y habilidades requ .
3.1. Deternnnao . . ertdos
. r los objetivos especificados en el perfil profes·
para alcanza . ., , . 1ona1.
. ción y orgamzac10n de áreas, top1cos y contenido
3.2. Deternuna .. s que
contemplen los conocimientos y hab1hdades especificados ante~
riormente.
3.3. Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
3.4. Elaboración de los programas de estudio de cada curso . del plan
curricular.
4. Evaluación continua del currículo.
4.1. Diseño de un programa de evaluación externa.
4.2. Diseño de un programa de evaluación interna.
4.3. Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en
los resultados de las evaluaciones anteriores.

Como se podrá apreciar a través señadores sobre el alcance que debe

de la lectura cuidadosa de la pro-
puesta metodológica anterior, se ini-
cia con una base de fundamenta-
ción basada en el diagnóstico de
necesidades y remata con la evalua-
ción de la nueva propuesta ya pues-
ta en vigor, pasando por las fases in-
termedias de formulación del perfil
profesional y del diseño del nuevo
currículo. En esta fase, el equipo di-
señador tendrá que incorporar a sus
preocupaciones la decisión sobre el
tipo de organización curricular que
adoptará (plan por asignaturas, por
área, modular, mixto, etc.).
La estructura conceptual de un
plan debe, en mayor O menor grado,
ser específica. El grado de especifi-
cación dependerá del nivel del dise-
ño, es decir, de la posición de los di-
observar el documento; por ejem-
plo, hay casos en que el documento
curricular es desarrollado por un co-
mité avalado por los maestros; en
otras estructuras, el comité formula
los objetivos y líneas temáticas y
deja la elaboración más precisa,
tanto de los contenidos como de las
estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y las modalidades de evalua-
ción, como parte de la tarea o respon-
sabilidad del claustro docente; por
último, en algunas situaciones, un
comité curricular trabaja con los
maestros en la planeación y diseño
o en la estructura conceptual de todo
el plan curricular. A continuación
presentamos una breve descripción
de los diferentes planes curricu-
lares que existen actualmente. En la
figura 3.6 mostramos las diferentes
 Módulos
Plan
Pl;in modular
_l_4--f--t--t-r--1
LJ-4--t--i-r-t-1 lineal

SemeHres

Tronco o área

Figura 3.6. Esque~as de f?rrna s_d iferentes de organización y estructuración

curricular. (Por D1az Barnga, Fn da et al., Metodología de diseiio curricular para
educación superior, 1992, p. 120).

formas de organización y estructu- cuando los profesores de cada asig-

ra que puede tomar un currículo. natura dominen perfectamente el
tema. Sin embargo, si en su elabo-
Plan lineal ración se da el trabajo colaborativo,
El plan lineal se refiere a la organi- es decir trabajo en equipo de la aca-
z.ación curricular más antigua que demia, es factible reducir ese riesgo.
se conoce; comprende una organiza-
ción horizontal y vertical de los con- Plan modular
tenidos de enseñanza-aprendizaje El plan modular es la creación más
estructurados en unidades (materias reciente y constituye una respuesta
0 asignaturas). Los aspectos fuertes crítica al plan por asignaturas. En
de este tipo de organización consis- este caso, se desarma la organiza-
ten en la posibilidad de profundizar ción curricular por asignaturas y se
en los conocumentos
· • a partir de la busca, a través de los módulos, otor-
selecció n Yel recorte requeridos por garle integración al currículum.
la mat . Para lograr lo anterior, se necesita
ena o asignatura. El punto
VuJne ab contar con algunos problemas teóri-
r le está en la fragmentación
delconoc·1 . cos y prácticos que sirvan de centro
m1ento, lo que amenaza de
manera p integrador de todos los contenidos
dI ermanente la integración
e currícu] que se van a desarrollar. Para resol-
b¡¡;~_ um, pues se da la posi-
AY4d de ato · • ver el (los) problema(s) enunciado(s)
m1zac1ón de este aun

'-'"con<
 110 del currículum
Di ño
tl) Análisis previo de la sitt . ,
, í1cercatllicnl rnul- . •ac1on
e r quier' u1 , ::t qu~ ,( (elabornc1611 y aplicación
s . . de t,11 Jl10L . del
tidi~ iphn, n , trabajad o por currícu 1um d 1agnóstico).
1 ·uede cr
0 , du 0 f , que , ccr- /1) Diseño curricular (elaboración
. d , l rol ores
equ1p . . t-o )' saber al
c1
de la estructura curricular).
- ~on cmrn:n
qucn su. e0 mo e) Aplicación curricular (desarro-
J ~I curr culum.
11
d . arro o ut:
- to fuerte de esta 1lo de la propuesta).
C'- bvio, el pun .
- . . s la idea de la totah- d) Evaluación curricular interna
or~an 1zac1 n e
·do en la cual diversos (institucional) y externa (segui-
dad con ent I
ntenido pueden ser nucleados en miento del egresado).
e , .
torno a ejes conceptuales y/o prach-
cos. El punto débil lo constituye la Propuesta curricular
amenaza de la superficialidad, pues-
to que la integración de contenidos Ahora bien, en términos de la pre-
se logra en detrimento de la profun- sentación formal de una propuesta
dización de estos. Otro problema de curricular para su aprobación por
la gestión del plan modular está da- las autoridades e instancias corres-
do por la naturaleza del trabajo pondientes, recomendarnos que al
académico: no siempre existen en escribir la versión final se sigan
las instituciones educativas las con- lineamientos y partes. A conti-
diciones apropiadas para que los nuación presentarnos un formato
maestros puedan trabajar de mane- hipotético de presentación de una
ra colaborativa. propuesta curricular.

Debemos señalar que quizá lo Introducción

más importante no es seleccionar
En este apartado se exponen los
o elegir uno u otro de estos pla-
motivos y su justificación respecto
nes (o una integración de estos, el
a la nueva propuesta.
plan mixto), sino tomarlos como los
polos de un continuum en el cual
Antecedentes
~~os a encontrar diversas organi-
zaciones curric la Aquí se desarrollan las ideas
. . u · res producto de
d1st1.ntas comb1·na . esbozadas en el apartado anterior;
c1ones.
se elaboran la argun1entadón que
En este punto se cons,de fundamente la nueva propue· t~
• ra nece-
i:
ano resu · l basándose en informaciones Y es·
m1r a.s fa ses del .
e rnpleto del d. •- ciclo tudios realizados, y La evaluaci{n,
J eno curricular:
es decir, se justifica el nuevo diseit('I.

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