Está en la página 1de 9

IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"

Profesorado de Educación Especial

CLASE VIRTUAL DE ACTIVIDAD QUINCENAL


PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Ciclo lectivo
1er semestre Actividad 4
2020 Profesor
Espacio Curso Juan Manuel Lopez
Quincena
Matemática y su Segundo año jnm.lopez@hotmail.com
8/6 al 19/6
didáctica Turno noche

Capacidades a desarrollar:

 Aprender a aprender
 Comunicación
 Resolución de problemas

Objetivos de la clase

 Presentar las principales características del conjunto de los números enteros y


racionales
 Generalizar las operaciones definidas para los números naturales

Introducción

En esta clase vamos a presentar las generalidades del conjunto de los números enteros y los
números racionales, se generalizarán las operaciones trabajadas en los números naturales para
cerrar el eje correspondiente a los conjuntos numéricos.

Más adelante propiciaremos un cierre e integración de los tres conjuntos numéricos. Cabe
destacar que si bien en Matemática se definen antes los números enteros que los racionales, en
la escolaridad se trabaja primero este último conjunto al presentarse las nociones de fracciones
como partes del todo.

1
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Primera parte: El conjunto de los números enteros

Podemos presentar al conjunto de los números enteros, que representamos con el símbolo 
como la unión entre el conjunto de los números naturales (notado con el símbolo  ), el cero
y los números negativos. Así en la notación conjuntista1 podemos escribir:

    0  1, 2, 3, 4, 5....

Notemos que el conjunto de los enteros tiene las siguientes características:

I. Es infinito

II. A diferencia de  no tiene primer elemento; decimos que no tiene un buen orden

III. Al igual que  , es discreto, no todo par de números enteros tiene un entero entre
ellos

IV. Es cerrado para la suma, resta y multiplicación. Esto significa que la suma (resta o
multiplicación) de dos números enteros es otro número entero.

Siempre es útil presentarlos en la escolaridad haciendo uso de las aplicaciones más prácticas
que se les han dado: para representar deudas o movimientos comerciales, para indicar
temperaturas por debajo del punto de congelación del agua, o fechas antes de la antigüedad

1. Escribe el número que mejor representa la situación que se plantea:


a. Un avión vuela a 12.300 m de altura
b. La temperatura mínima del lunes fue 6° bajo cero
c. Se había estacionado en el segundo subsuelo
d. Sócrates nació aproximadamente en el año 470 aC

2. Indica qué sentido tienen los números +5, 0 y -3 en cada una de las siguientes
situaciones2:
a. En un ascensor
b. En un termómetro
c. En una cuenta bancaria

Vamos a presentar las generalidades de cada operación para los números enteros, pero antes
presentaremos dos conceptos claves del conjunto: el valor absoluto o módulo y el opuesto
de un número

1
Hubo (y aún permanece) gran debate en torno a la Teoría de Conjuntos y si debe enseñarse o no.
Trataremos este tema más adelante; pero se recomienda por lo menos presentar los símbolos
principales y de uso más práctico
2
Antes de presentar las operaciones es importante asegurarse que los y las estudiantes pueden darle
sentido a los signos que les presentamos. Siempre es útil visualizarlo en una recta numérica

2
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Valor absoluto o módulo Opuesto de un número


Podemos interpretarlo como la distancia del Todo número entero tiene su opuesto,
número a 0 en la recta numérica. definido como el número que al sumarlo da
como resultado 0. En la práctica será el
Por esto mismo el valor absoluto de un
número con el mismo valor absoluto pero
número es siempre positivo o 0. Por
signo contrario
ejemplo:
Puede probarse que el opuesto es único y el
3 3 opuesto del opuesto, es el mismo número.
9  9
5 
opuesto
5
12  12
3 
opuesto
 3
0 0
3 
opuesto
3
0 
opuesto
0
Ahora estamos en condiciones de definir la suma de los números enteros:

Suma Resta Multiplicación División

Si los números
Se define la
tienen el Se multiplican
resta como la Se dividien los
mismo signo, los valores
suma del valores
se suman y absolutos de
opuesto del absolutos de
mantienen el los números
sustraendo los números
signo
(siempre que se
admita la
división) y el
Si tienen El resultado resultado sigue
Así la resta se
diferente será positivo si el mismo
presenta como
signo, se restan ambos tienen criterio que la
un caso
y el signo es el el mismo signo multiplicación
particular de la
de mayor valor y negativo en
suma
absoluto otro caso

1. Resuelve:
a.  7  1  3
b.11  5  6  14
c.2 :  1  6  10 :  2  

3
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Para definir la potenciación y radicación recordamos que la potenciación es una multiplicación


reiterada y tenemos una restricción sobre la radicación para los índices y los radicandos3:

Índice impar Índice par

Tiene dos soluciones (un


número positivo y uno
negativo). Se acuerda tomar
Radicando positivo Siempre tiene solución. La como respuesta el positivo
respuesta tiene el mismo
signo que el radicando
25  5
64  8
3
82
No tiene solución en los
3
27  3 conjuntos numéricos
5
1  1 trabajados hasta ahora
Radicando negativo
49
100

2. Resuelve:
a.3  1  5  :  2  
b.  3  1  2  
3

c.  10  5  :  3  3 27 


d .  2  .  3  7   5 32  :  1 

3. Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:


a) Si dos números enteros son negativos, el mayor de ellos es el que está más alejado del
cero.
b) Dados dos números enteros, uno positivo y otro negativo, el mayor es siempre el positivo.
c) El cero es mayor que cualquier número entero negativo y menor que cualquier número
entero positivo.
d) Cuanto mayor es el valor absoluto de un número entero negativo, menor es ese número.
e) Cuanto mayor es el valor absoluto de un número entero positivo, mayor es ese número.

3
Es importante aclarar en qué casos la radicación no tiene solución, y en qué conjuntos numéricos
sucede esto. Si uno indica simplemente que no tiene solución sin aclarar más nada, se incurre en un
obstáculo didáctico (vamos a retomar este concepto) y en un error.

4
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Segunda parte: Números racionales

Hay situaciones en las que los número enteros no nos son suficientes para trabajar o para dar
una respuesta con la precisión necesaria: al medir o al considerar partes más chicas que un
entero. O también al considerar divisiones de números enteros que no tienen un resultado con
resto igual a 0. Ahí surge la necesidad (y también surgió históricamente) de los números
fraccionarios o las fracciones que están incluidas en un conjunto numérico mayor, el conjunto
de los número racionales, expresado con el símbolo 

Definimos a un número racional como el cociente:

a
con a y b en el conjunto de los enteros y b  0
b

Esta última aclaración resulta fundamental, dado que un número racional puede ser positivo,
negativo o el propio 0, pero se excluye que éste sea el denominador de cualquier número
racional. Conviene resaltar que puede ser el caso a  0

Podemos representar a los números racionales en la recta numérica o como partes del todo, sin
embargo debemos tener presente que tales representaciones dificultan la aprehensión del
concepto como número.

El conjunto  tiene las siguientes características:

I. Es infinito

II. No es bien ordenado (comparte esta característica con los enteros)

III. Es denso. Este concepto se opone a discreto en el sentido que entre dos números
racionales cualesquiera, existe siempre un número irracional4

IV. Es cerrado para las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división
(siempre que el divisor sea distinto de 0)

4
Esta característica con las palabras dos números cualesquiera tiene como consecuencia que existen
entre dos números racionales existen infinitos números racionales.

5
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Antes de abordar la definición de las operaciones. Recordamos algunos conceptos de utilidad

Número racional
equivalente Número racional
Fracción irreducible o Simplificar un
inverso (fracción
(o fracción irreductible número racional
inversa)
equivalente)

Dos números a Simplificar un Todo número


Un número racional
a c b a racional (excepto
racionales y (con número es
b d (con b distinto de 0) b el 0) tiene un
b y d distintos de 0) representa a una dividir tanto al número inverso,
son equivalentes si y fracción irreducible si numerador y al aquel que al
solo si a.d  b.c los números a y b no denominador por multiplciarlos da
tiene divisores en un mismo número como resultado 1
común distintos del 1. En la práctica para
a
el número , el
b
b
inverso será
a
(con a y b distitnos
de 0)

Definimos entonces las operaciones entre números racionales:

Suma Resta Multiplicación División

Si los números tienen


Se define como la
el mismo
multiplicación del
denominador, se
primer número po el
suman sus
Se define la resta Se multiplican los inverso de la segunda
numeradores
como en el caso de numeradores entre sí,
los enteros (suma del y los denomninadores
opuesto) y se tiene la entre sí.
misma consideración Es conveniente
Si no tienen el mismo sobre lso simplificar las De esta forma la
denominador deben denominadores expresiones antes división en el
buscarse fracciones conjunto de los
equivalentes que sí lo racionales es un caso
tengan y luego se particular de la
suma multiplicación

Hacemos extensiva las definiciones de potenciación y radicación para los números


a
racionales, con la particularidades establecidas y acordando que si es un número
b
racional (con b distinto de 0) tenemos que:

6
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

 1   1
n 2 5 5
a an 3 32 9 1
   por ejemplo:     y    5  
b bn 4 42 16  2 2 32

a na 125 3 125 5
n  por ejemplo: 3  3 
b nb 64 64 4

4. Resuelve y expresa la respuesta como una fracción irreducible:

7
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

5. Resuelve los siguientes problemas:

A. Ana pensó un número, lo dividió por 5 y obtuvo un tercio. ¿Qué número pensó?

B. Un rompecabezas tiene 700 piezas. Alex ubicó 1/5 del total, y María 2/7 del total.
¿Cuántas piezas faltan colocar?

C.

8
IESyT Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
Profesorado de Educación Especial

Actividad de cierre

En la página 2 se comenta sobre los debates que hay en torno a la Teoría de Conjuntos.
Consideraciones didácticas aparte, en Matemática resulta de suma utilidad porque nos
permite escribir conceptos en una forma breve, y fácil de entender independientemente de los
idiomas.

Así, decimos por ejemplo que el conjunto de los números naturales  , está incluido en el de
los enteros  (es equivalente a decir que todo número natural es también entero) y lo
escribimos:   

Análogamente el conjunto de los enteros está incluido en el de los racionales, y lo expresamos


así:   

La propiedad transitiva de la inclusión nos lleva a concluir que el conjunto de los naturales
está incluido en el de los racionales    .
Estas relaciones solemos expresarlas en un diagrama de Venn-Euler, y es importante
acompañar el lenguaje simbólico y coloquial con algún soporte gráfico:

I. Piense y redacte con suficiente detalle (ejemplos, materiales, escriba si precisa redactar
consignas, si recurre a un juego, etc) una propuesta de transposición didáctica para que los
alumnos puedan comprender la relación de inclusión entre los conjuntos numéricos
presentados en Séptimo Grado.

II. Comparta su propuesta en la entrada correspondiente del foro.

También podría gustarte