PLANEACIÓN DE CLASE

Antes de iniciar con la planeación de la clase es necesario realizar una contextualización de la forma de trabajo en el aula la cual se desarrolla con
base en el trabajo cooperativo como espacio de fortalecimiento afectivo y social, que permite reconocer y valorar las capacidades propias y de
los otros, no solo en función de una tarea sino de la construcción de nuevas formas de relacionarse y convivir.

La estructura dela clase gira en torno a tres actividades básicas:

 Trabajo individual: Responsabilidades individuales: Indagación, consulta, adquisición de materiales.

 Trabajo en pequeño grupo: Socialización, retroalimentación, construcción de acuerdos, desarrollo de tarea grupal.
 Trabajo en gran grupo: Presentación del trabajo grupal, retroalimentación y construcción de conclusiones

En cada grupo se tienen definidos cinco roles, estos son rotativos y con el paso del tiempo se van ajustando a las habilidades de cada integrante
del grupo. Desde el inicio del año se realiza un trabajo para que cada estudiante reconozca cuales son las responsabilidades de cada rol dentro
del grupo

 Líder
 Vocero
 Escritor
 Encargado de materiales
 mediador

El proceso de evaluación se lleva a cabo por medio de rejillas que se le presenta al estudiante al inicio del año y por consiguiente ya son
reconocidas por el grupo de estudiantes:

 De evaluación diagnostica orientada por habilidades

 De observación estructurada que es diligenciada por el docente
 De autoevaluación y coevaluación que son diligenciadas por los estudiantes
 FORMATO DE PLANEACIÓN

CURSO 401 ASIGNATURA DOCENTE

PRIMARIA Ciencias naturales
MODELO ENFOQUE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRITICO COMUNITARIO

INICIO DE CLASE: AMBIENTACION Lista de chequeo

 Saludo por parte del docente

 Recordar brevemente las normas de clase.
 Un estudiante realiza un agradecimiento por el nuevo día
 Cada líder de grupo reporta al docente qué estudiante hace falta en su grupo
 Se da a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, este objetivo se encuentra
alineado con el EBC y el DBA y el orden en que se desarrollaran las actividades:
1. Conocimientos previos y contextualización
2. Contextualizando nuestra realidad
3. Construcción de saberes (trabajo individual y en pequeño grupo)
4. Cierre (trabajo en gran grupo)
5. Evaluación
6. Compromiso

ESTANDAR
•Analizo el ecosistema que me rodea y lo
comparo con otros.
•Identifico adaptaciones de los seres vivos
teniendo en cuenta las características de
los ecosistemas en que viven.
METAS DE APRENDIZAJE
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE
Comprende que existen distintos tipos de
ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad,
tipos de suelo, altitud) permiten que habiten
en ellos diferentes seres vivos
(Ficha diagnóstico)
 Metas de aprendizaje programadas
para la clase (guía 31 Anexo 4)
 Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinarios
 Criterios de evaluación y promoción
 Estándares básicos de competencia
grado 4 Ciencias naturales Anexo 5

•Explico la dinámica de un ecosistema

teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
OBJETIVO GENERAL
Identificar las características físicas de
distintos tipos de ecosistemas (terrestres y
acuáticos) que permiten que habiten en
ellos variedad de seres vivos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Diferenciar las clases de ecosistemas
(terrestres y acuáticos)
correspondientes a distintas
ubicaciones geográficas.
 Explicar qué relación existe entre las
características físicas (temperatura,
humedad, tipo de suelo, altitud) de
ecosistemas (acuáticos y terrestres) y
la supervivencia de los organismos
que allí habitan.
(Ficha diagnóstico)
 Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinarios
 Metas de aprendizaje programadas
para la clase (guía 31 Anexo 4)
 Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinarios
 Criterios de evaluación y promoción

 Reconoce las acciones contaminantes

realizadas por el hombre al medio
ambiente y plantea estrategias para su
conservación.
 Contexto social, económico y
METODOLOGÍA PROPUESTA: RUTA DIDÁCTICA
cultural de la práctica.
Para lograr la consecución del objetivo se desarrollará la temática los siguientes momentos:  Contexto institucional y profesional
 Pertinencia de los propósitos
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONTEXTUALIZACION
pedagógicos y disciplinares
Con ayuda de sus padres cada estudiante trae a la clase un texto corto en el que nos
cuenten de que región proviene su familia (departamento, ciudad, pueblo) y nos  Propuesta pedagógica y disciplinar
nombren algunas de las características físicas, culturales de flora y fauna o de su  Interacción pedagógica
población, en el aula de clases el grupo escoge uno de sus integrantes para que lea
el texto que trajo a clase.  Procesos didácticos
 Relaciones docente-estudiante
Durante este momento se llevara a cabo una indagación guiada por el docente con
base en preguntas que el estudiante va a responder a manera de lluvia de ideas con  Dinámica de aula
 el fin de reconocer los conceptos que los estudiantes tienen sobre el tema a tratar.
Guía 31 Anexo 4
PREGUNTAS  Metas de aprendizaje
¿Qué es un ecosistema?
 Estrategias pedagógicas
¿Qué es fauna y flora?
¿Qué son factores bióticos y abióticos y cuales están presentes en los ecosistemas?  Contenidos (temas y subsistemas)
¿Nosotros vivimos en un ecosistema?
¿Cuáles ecosistemas tenemos en nuestro país? Y ¿Qué clases de animales y plantas  Procedimientos para evaluar el
encontramos en ellos) aprendizaje
¿Qué acciones realizadas por el hombre afectan negativamente a los ecosistemas?
 Otros aspectos necesarios para
comprender las actividades que
CONOCIMIENTOS NUEVOS Y ACTIVIDADES DE APLICACION
Con la ayuda del documental Colombia Magia Salvaje se observaran la variedad de desarrollará en clase
ecosistemas presentes en nuestro país. (Con anterioridad la docente escoge los  Claridad en los objetivos de la clase
apartes del documental que van a ver los estudiantes). Después de la observación
de las partes del documental escogidas por el docente a cada grupo de trabajo se les  Desarrollo de las temáticas
facilitara una lectura correspondiente sobre cada uno de esos ecosistemas que se  Estrategias pedagógicas utilizadas
observaron el video y que contiene características, fauna, flora y cuidado y
conservación. Con esta información contenida el grupo de estudiantes desarrollara de acuerdo a las características
una guía con preguntas. del grupo escolar
Para la observación del video se puede usar el video beam para la proyección o las
tabletas para que cada estudiante haga uso de ellas.  Procedimientos de evaluación
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS (SABERES) y de retroalimentación al estudiante
La docente genera un mapa conceptual con ayuda de los estudiantes que contiene
la definición de ecosistema, los elementos que conforman un ecosistema (biótico y  Ambiente durante la clase
abiótico) y la clasificación en ecosistemas terrestres y acuáticos. y comportamiento estudiantil
Espacio para ronda de preguntas de los estudiantes con el fin de aclarar dudas
 Aplicación de las normas del Manual
de Convivencia.
EVALUACIÓN Guía 31 Anexo 4

 Procedimientos de evaluación
y de retroalimentación al estudiante
TRANSFERENCIA VALORACION (trabajo cooperativo)

Cada grupo con la lectura que se realizó debe construir un mapa conceptual del
ecosistema que correspondió atendiendo a características, fauna y flora al finalizar
la construcción del mapa conceptual la cual ha sido mediada por la docente cada
grupo lo expondrá a sus compañeros de clase. Los grupos tendrán un espacio para
hacer preguntas al grupo expositor

RETROALIMENTACION Y FINAL DE LA CLASE

Durante este momento y con participación de los estudiantes, la docente realizara
una síntesis del tema definiendo términos clave como:
 Ecosistema
 Factores bióticos y abióticos
 Flora y fauna
 Terrestre y acuático
Ronda final de preguntas para aclaraciones sobre la temática

A cada estudiante se le entrega la rejilla de los proceso de autoevaluación y coevaluación

RECURSOS
 Procesos didácticos (Ficha

TABLERO diagnóstico)
VIDEO EDUCATIVO
LECTURA
VIDEO BEAM Guía 31 Anexo 4
GUÍAS  Materiales y recursos
durante el desarrollo de las
temáticas