UNIVERSIDAD LAICA ´ELOY ALFAROµ DE MANABÍ EXTENSIÓN EN EL CARMEN

Escuela de Ciencias de la Educación Especialidad: Educación Parvularia

PROYECTO PSICOLOGÍA EDUCATIVA Tema:

La Hiperactividad como transtorno de conducta influyente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños de 5 años.
Autora:

Lilian Aracely Domínguez

TUTOR:

EL CARMEN ± MANABÍ 2010

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

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EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

Expreso mis más sinceros sentimientos de gratitud a Dios, a mis padres, a mi maestro, a la Universidad y demás personas que me brindaron su apoyo para la realización de este proyecto.

IN ROD

IÓN

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existe un grupo relati amente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. una secuencia o un grado no esperado para la edad del ni o o etapa del desarrollo. considerando la variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. se manifestará como una dificultad importante del ni o para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. Pero. 4 . relati amente predecible. que permite que el ni o se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dent de l t eas del desarrollo del ni o en edad escolar están las de adecuar su conducta y su rit o de aprendi aje a las exi encias del sistema escolar. una combinación de dificultades en atención selectiva. Este grupo está constituido por los ni os portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. a presente investigación se encuentra enfocada a descubrir cómo afecta el trastorno de hiperactividad en el proceso de enseñanza ± aprendizaje nivel pre. lo que determina estilos cogniti os y conductuales diferentes. En general. Suponen. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del ni o. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de clases.escolar. por ejemplo. por definición. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. Esto sucede con los ni os portadores de Síndrome de Déficit Atencional o Hiperactividad. existiendo un paralelismo en las di ersas áreas del desarrollo. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. control emocional y control del grado de actividad motora. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. control de impulsos. a incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. definidos como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el ni o. Así. una inteligencia normal.

los padres comentan primero al médico de atención primaria. hiperactividad y déficit de atención. por lo general. daño o disfunción cerebral mínima. Pero en realidad todo ello engloba una alteración importante de la atención que. siendo seis veces más frecuente en los varones. se da con una extrema actividad en el niño. cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años. muy a menudo. La falta de atención y la inquietud constante en el niño con síntomas que. con frecuencia alertados por los profesores y educadores. Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado. hiperkinesia. Hoy en día hay mucha gente que desconoce este trastorno y lo que queremos dar a conocer en este trabajo es cuál es el nivel de conocimiento de los maestros y padres acerca de este déficit de atención. 5 . para saber acerca de los síntomas. La hiperactividad de los niños se considera como normal. El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy abordamos en esta información.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD JUS IFICACIÓN La presente investigación fue basada en este tema porque es de suma importancia tener conocimiento acerca de los trastornos de hiperactividad TDA-H para poder tratar a los niños que lo padecen. tratamientos y cuáles son los medicamentos que en alguna situación se pueden utilizar. Se estima que el porcentaje de los niños con este problema es entre el 3% y el 5% entre los niños en nivel escolar.

Conocer el nivel de índice de hiperactividad en la muestra a nivel género. 3. Proporcionar información contundente y relevante sobre este tema a padres y maestros. Definir al transtorno de hiperactividad. 2. Emitir las pautas necesarias para el correcto desarrollo del proceso enseñanza ± aprendizaje en niños con trastornos de hiperactividad. 6 INDICE . 5. 4. Conocer cuáles son las causas de este trastorno. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD OBJE OS OBJETIVO GENERAL. Conocer las consecuencias en la familia de un niño interactivo.

. 7. 1.. INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD........ SÍNTOMAS... TRASTORNOS DE CONDUCTA: PÁG......... 6... 2..... INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD..EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD CONTENIDOS PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ÍNDICE MARCO TEÓRICO 1..... ¿CÓMO PUEDEN LAS MAESTRAS PARVULARIAS ENSEÑAR A NIÑOS HIPERACTIVOS? CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 11 ± 17 ««««««««« ««««««««« ««««««««« ««««««««« 18 ± 21 ««««««««« «««««««««. EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION ... DEFINICIÓN.... LA HIPERACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN.... CAUSAS.. PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO.. A QUIENES AFECTA....... CONSECUENCIAS. TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD: RETROALIMENTACIÓN.... 4. LA INFANCIA 2. 5... 8 ± 10 DEFINICÓN.. 22 ± 34 ««««««««« ««««««««« ««««««««« 35 36 37 ± 38 1.. TRASTORNOS DE CONDUCTA 7 . CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD.. 4.. SINTOMATOLOGÍA... ... PREVENCIÓN EN LA .. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD: LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DES ORDEN DE LA ATENCIÓN.. CAUSAS..... 3.... INTERVENCIÓN CONDUCTUAL. HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS. 3..

que a veces es diagnosticada en la infancia. Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de conducta. lo cual interfiere con su capacidad de planificar. Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro. por ejemplo) y. 1. la violación de los derechos ajenos (robo. Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los niños y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. o la agresión física hacia otros (asalto o violación). evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. 1. Este trastorno se presenta con una frecuencia mayor en los niños que en las niñas.2 CAUSAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA.3 ¿A QUIÉNES AFECTA E TRASTORNO DE CONDUCTA? Aproximadamente 1 por ciento a 4 por ciento de edades de los niños 9 a 17 años de viejo tienen desórdenes de la conducta. Los niños o adolescentes que provienen de hogares en desventaja. Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad. pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin estar acompañados por ninguno de los demás.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 1. Los niños y los adolescentes que padecen trasto rnos de la conducta con frecuencia tienen también otros problemas psiquiátricos que pueden 8 ¡   . y las normas y reglas adecuadas para la edad. Estos comportamientos a veces se presentan juntos. El trastorno de conducta (su sigla en inglés es CD). el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el escaparse). caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas. es una alteración del comportamiento.1 DEFINICIÓN. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético. Los niños y adolescentes de "carácter difícil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos.

 Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales.  Uso de armas. Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación: 1.2 Conducta destructora Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora:  Vandalismo. los trastornos de la conducta han aumentado considerablemente. Sin embargo. el ajuste a la escuela y. cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de conducta.4. violación o acoso sexual. con las relaciones del niño con los demás.  Peleas físicas. destrucción intencional de la propiedad.  Amedrentar.4 S NTOMAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA La mayor parte de los síntomas que se observan en niños que tienen un trastorno de conducta algunas veces se presentan también en niños que no tienen este trastorno. 1. algunas veces. La conducta agresiva es la causa de entre un tercio y la mitad de las derivaciones a los servicios de salud mental para niños y adolescentes.4. 1.1 Conducta agresiva La conducta agresiva causa o amenaza un daño físico a otras personas y puede incluir:  Conducta intimidante.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD contribuir al desarrollo de este trastorno. En las últimas décadas. Sin embargo. 9 £ ¢ . estos síntomas ocurren de forma más frecuente e interfieren con el aprendizaje. en los niños que tienen ADHD (Desorden Deficitario de la Atención/Hiperactividad).  Crueldad con otras personas o animales.

No obstante.  Robo. 10 ¤ . la susceptibilidad genética.  Bromas pesadas.  Hurto en tiendas. 1. seguida de fracasos escolares y malas relaciones con los compañeros.4.  Travesuras. o experiencias traumáticas. podemos citar las siguientes:  No asistir a la escuela.  Escaparse.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD  Incendios intencionales. daño cerebral y. pueden influir en la manifestación de un trastorno de conducta. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres.3 Falsedad. un historial de fracasos escolares. on experiencias que a menudo provocan un estado de ánimo depresivo y fomentan la participación con un grupo de amigos rebeldes. 1.4.  Delincuencia. engaño Existen distintos tipos de engaño:  Mentira. como el abuso sexual en la infancia. otros opinan que muchos otros factores.5 PRE ENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA EN LA INFANCIA: Algunos expertos opinan que se produce una secuencia determinada de experiencias en el desarrollo de los trastornos de conducta.4 Violación de reglas Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad. 1. La detección y la intervención tempranas en las experiencias negativas familiares y sociales pueden romper la secuencia de experiencias que llevan a comportamientos más perturbadores o agresivos.

pero que abandonan rápidamente para comenzar otra.1 INTRODUCCIÓN. Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora. que se mueven continuamente. que a su vez.3 HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Hablando en términos generales. ser distraída fácilmente. Lo que puede aparecer ser hiperactivo a una persona. También hablan mucho. La hiperactividad es un trastorno de la conducta en niños. La gente hiperactiva se está moviendo constantemente. Mucha gente tiene algunas de estas características incorporadas naturalmente en su personalidad. disminuye la actividad cuando están solos. sin que toda esta actividad tenga un propósito. LA HIPERACTIVIDAD 2. al tratarse de niños. 2. puede entonces ser clasificada como desorden médico. descrito por primera vez en 1902 por Still.2 DEFINICIÓN. Van de un lado para otro. vuelven a dejar inacabada. 11 . pero es diferente de persona en persona. Por el contrario. la hiperactividad a menudo se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño. puede parecer no excesivo a otra. La hiperactividad se refiere a un estado físico en el cual una persona es fácilmente excitable y exhibe un anormalmente alto nivel de actividad. Pero hay un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños hiperactivos. y tener una capacidad de concentración corta.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. También luchan para participar en actividades que requieren sentarse. Una persona hiperactiva puede reaccionar emocionalmente. 2. Sin embargo. especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. pudiendo comenzar alguna tarea. cuando la hiperactividad comienza a convertirse en un problema para el individuo u otros. ser impulsiva. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas. La hiperactividad no se define fácilmente porque depende a menudo del juicio del asesor.

con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo. los niños hiperactivos pueden exhibir comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar. . hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. Son muy impulsivos y desobedientes. déficit de atención.De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social. estos niños son especialmente problemáticos. 12 ¥ . poseen un espíritu destructivo. reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad. El trabajo escolar puede ser más difícil. Son muy tercos y obstinados. períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado. .5 LOS INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD SE ÚN LA EDAD DEL NIÑO. son insensibles a los castigos. ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo. o hacen más duro conectar con otros niños.A partir de 6 años: Impulsividad. fracaso escolar. resistencia a los cuidados habituales. A estos niños lo que les ocurre es que no se están quietos en clase o en otras tareas concretas. 2. inquietos y nerviosos. escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes. Un niño que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego. es normal. su temperamento impulsivo y fácilmente excitable. problemas en el ritmo del sueño y durante la comida.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Al tratar con otros pares socialmente. Esto junto sus estados de ánimos bruscos e intensos. También son niños difíciles de educar. comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.4 PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO Según Still. o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. . a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones. .De 0 a 2 años: Descargas mío clónicas durante el sueño. actividad motora excesiva. y castigan a los niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. En general son niños incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estén. no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican. 2.

que pueden incluso incluir abusos sexuales . 13 . Los niños que se aburren. Los niños. les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina). sufren de conflicto mental o tienen problemas en el hogar . puesto que la gente hiperactiva piensa raramente en las consecuencias de sus acciones. El desorden tiene una gama grande de efectos sobre niños. observándose una notable mejoría de los síntomas. Basándose en la teoría anterior. otras condiciones pueden causarla también. o una gama de otras enfermedades psiquiátricas se pueden también asociar al desorden. A veces incluso ambos pueden existir en el mismo niño. En el pasado. La hiperactividad en adolescentes puede también ser el resultado normal de la pubertad.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. La hiperactividad puede también ocurrir debido a problemas con la audición o la visión. jóvenes normales pueden ser muy animados y tener capacidades de concentración cortas. ansiedad. de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria. impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. depresión. Sin embargo. explosividad en la actividad voluntaria.pueden ser hiperactivos.6 CAUSAS DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL La hiperactividad infantil es bastante frecuente. envenenamiento con plomo. una carencia del sueño. Posteriormente en el 1937 C. La tiroides activa. En el año 1914 el doctor Tredgold argumentó que podría ser causado por una disfunción cerebral mínima. una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área del comportamiento. Casos más severos de hiperactividad pueden ser muy dañinos si no son tratados. calculándose que afecta aproximadamente a un 3% de los niños menores de siete años y es más común en niños que en niñas (hay 4 niños por cada niña). La hiperactividad a veces también se asocia con la manía. Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos. ha habido mucha atención en el desorden del déficit de atención como causa de la hiperactividad. Algunos tienen inhabilidades de aprendizaje mientras que otros pueden ser muy dotados.

Son irritantes y frustrantes en cuanto al éxito educativo de los padres. Una cosa que hay que tener en cuenta. maleducado y gamberro.1 Clasificación Los tres tipos principales de ADHD son los siguientes: ‡ ADHD. El reconocimiento de la reacción de la hiperactividad no es difícil cuando cerca de los cinco años se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los síntomas siguientes: y y y Actividad continua y sin objeto Corta capacidad de atención Mucha distractibilidad 14 . tipo falta de atención y distracción. es que si los padres riñen exageradamente al niño hiperactivo. Sus comportamientos generan conflictos en la familia. ‡ ADHD. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos... pueden estar fomentando un déficit de autoestima por su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2.8 SINTOMATOLOGIA.6.éste es el tipo menos frecuente de ADHD. ‡ ADHD. pues verá que siempre acaban riñéndole haga lo que haga.éste es el tipo más frecuente de ADHD..7 CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA CON UN NIÑO HIPERACTIVO Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 años y unos tienen síntomas más graves que otros. y falta de atención y distracción. y algunos niños tienden al aislamiento social. 2. desaprobación y rechazo. 2. tipo impulsivo.Este tipo de ADHD está caracterizado predominantemente por una falta de atención y distracción sin hiperactividad. ya que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien. tipo combinado. hiperactivo. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos sin falta de atención ni distracción.

La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la conducta. impulsos incontrolados mala concentración indiferencia al peligro y al dolor poca respuesta a la recompensa o al castigo destructibilidad. berrinches constantes choques con cuanto le rodea propensión a los accidentes: torpeza. si se considera que los niños hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compañeros. hablan constantemente y gritan en los momentos más inadecuados. problemas audiovisuales predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas). colorear. etc. mentiras. dando a la impresión de expresar un estímulo interior incontrolable. coordinación motora deficiente problemas de lenguaje estrabismo dificultad de percepción. agresividad. incapacidad de hacer amigos. 15 . sino de un verdadero estado de movilidad permanente. conducta conflictiva trastornos de sueño necesidad de supervisión constante y y y y y y y y y y y y y y y y y y Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos síntomas. no solo se trata de una inquietud reconocible. robos.) "poca limpieza" al dibujar. escribir incapacidad de completar algo espontáneamente.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD y mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos). Empezar a andar si haber gateado. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razón. falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los demás. necesidad de continuos recordatorios incapaciadad de ejecutar actividades coordinadas sociabilización deficiente. irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp.

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. dificultades perceptivas. No escuchan relatos de cierta duración y cambian con frecuencia de actividad. alergias. síndrome de Tourette. 2. y algunos se pueden incluso exacerbar por las medicaciones de prescripción. Una falta de maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría estar implicada en este problema. problemas emocionales y/o familiares. B) LA 2DA. disciplina pobre. Cada uno de estos problemas requeriría diversos tratamientos.7. Otras causas de los síntomas de hiperactividad pueden incluir la intolerancia del alimento.1 ¿Qué se debe hacer sobre la hiperactividad? La primera cosa a hacer si usted sospecha que usted o su niño es hiperactivo es tener un estudio. CARACTERÍSTICA ESENCIAL DE LA HIERACTIVIDAD ES LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: 16 . concentrado en algo. disfunción del cerebro. ansiedad. y otras condiciones. Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas. Los psicólogos dicen que el niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas. hipoglucemia (azúcar de sangre bajo). hipertiroidismo. Los profesores se dan cuenta de la falta de atención planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés. depresión.9 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ÍNTIMAMENTE ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD Cuatro son las características más comunes en la hiperactividad: A) LA PRIMERA Y LA MÁS LLAMATIVA ES LA FALTA DE ATENCIÓN. ¡La determinación antes de prescribir es la norma de oro. Muchos doctores bien intencionados prescriben simplemente drogas muy fuertes sin el paciente haber sido evaluado por un psicólogo para determinar cuál es el problema realmente. cándida. problemas alimenticios. El niño hiperactivo se mueve por qué no puede estar quieto.

los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas. Operan a un nivel menos sofisticado que sus compañeros de igual edad. durante las horas escolares. C) LA 3ª. sus dificultades de adaptación a los cambios que se produzcan en su medio ambiente. Ejemplos de trastornos perceptivo-cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabria esperar de su edad. La mala conducta es notable en del 80% de los niños hip. D) LA 4ª CARACTERÍSTICA MAS COMUN DE LA HIPERACTIVIDAD ES LA FALTA DE MADUREZ. Frecuentemente. padecen problemas con los fonemas. DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LA HIPERACTIVIDAD SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. Muestr una an ligera tendencia al llanto fácil. sus intereses. frases o letras. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el término "perceptivo-cognitivo". Casi todos los niños hip. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres areas de procesamiento de la información: la respuesta.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso académico. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas. Esto ese refleja en sus deseos. pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Las dificultades de conducta ocurren de manera más sobresaliente. y para reproducir dibujos. su particularidad de elegir amigos más jóvenes. A menudo suman muy bien. Su deletreo es con frecuencia pobre. con los dedos pero lo hacen difícilmente con el papel. Como regla general. aunque pueden desarrollar con éxito labores concretas. incluso teniendo en cuenta los problemas visomotores que muchos de estos niños presentan. la integradora y la expresiva. 17 . Permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos.

No obstante. En este último se comprenden a los niños hiperactivos o con atención subenfocada. 3. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD El trastorno de la hiperactividad ha sido conceptualizado tomando en cuenta diferentes aspectos. También se ha diferenciado este desorden de la atención con aquel que va acompañado de hiperactividad y al que denominaremos con las siglas DATH (en inglés sus siglas son ADHD). o menos dañinos. sus siglas en inglés son ADD. Por ello se comprende el que esa clase de niños fracasen en la escuela ya que dejan de escuchar al maestro antes de que este haya dado las instrucciones de la tarea. Desde el punto de vista práctico significa que el niño hiperactivo toma decisiones demasiado pronto.1 LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DESORDEN DE LA ATENCIÓN La hiperactividad en general y en los niños en particular. en los últimos tiempos la hiperactividad ha sido considerada específicamente como un trastorno de la atención y es desde esta perspectiva que abordaremos su estudio. lo que ha dado origen a diversas aproximaciones teóricas y estrategias de intervención derivadas de las mismas. antes de obtener o revisar suficientemente la información necesaria para determinar lo que puede producir resultados satisfactorios. el mismo procesamiento de información deficiente frecuentemente produce relaciones defectuosas con sus compañeros. Por otro lado. y los trastornos del estilo cognoscitivo o de la atención. Comenzaremos por distinguir dos clases de trastornos: Los trastornos que son denominados del poder cognoscitivo a los que se les conoce también como problemas para el aprendizaje. En el caso de que se observe una extrema compulsividad también puede denominársele atención superenfocada. A la hiperactividad se le conoce también como un desorden en la atención o desorden de atención deficiente (DAD). ocasionando con ello marginación social. 18 .EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 3. puede ser considerada como una forma de discapacidad que impide que el sujeto o individuo se desarrolle normalmente toda vez que su problema le impide centrar su atención para responder convenientemente a los estímulos o las demandas que el medio ambiente le plantea.

Cherkes. 1992). (Leibowitz. 1994.1993). 1991) Así. 1991). Riccio. 1991 y McBurnett. Una de las primeras perspectivas teóricas sobre este trastorno es aquella que se basa en los aspectos orgánicos y biológicos. etc. Christ y Loeber (1991) señalan que los padres de niños que presentan trastornos de hiperactividad tienen antecedentes. Frick. Esta base orgánica puede ser de origen genético. de tal suerte que en ocasiones puede decirse que se ha generado un mito en torno a la misma. Resulta importante también conocer los principales enfoques teóricos que han intentado explicar el trastorno de la hiperactividad o del déficit de la atención. Golden. 1992. 1994). en algunos casos una dieta especial y manejo farmacológico (Martin. los padres también han contribuido a la identificación de las causas de la hiperactividad. 3. son considerablemente variados (Weimberg y Brumack.2 ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE LA HIPERACTIVIDAD Dado que la hiperactividad es un problema de salud y educativo considerablemente significativo han sido planteados una diversidad de enfoques teóricos desde los cuales se puede interpretar el origen y desarrollo de este trastorno. González y Hynd. manejo conductual. debido a su multicausalidad alrededor de la hiperactividad se ha generado una cortina de humo. Debido a ello se ha llegado a cuestionar si la hiperactividad y la atención deficiente son un problema de aprendizaje o más bien un desorden relacionado a las variables mencionadas. (SoungaBarke. lo que ha llevado a plantear que el tratamiento para este desorden debe incluir un manejo conductual. En el siguiente apartado se revisarán dichos enfoques. Por otra parte. En este mismo sentido. 19 . o bien de trastornos de conducta en su infancia o de abuso de drogas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Ahora bien. Lahey.Además ha sido considerado el aspecto del desarrollo emocional (Frederick y Olmi. asesoría familiar y el uso de medicamentos específicos (Silver. 1990. ya que los factores descubiertos. 1984) . apoyo a los padres e intervención escolar. por ejemplo. los tratamientos sugeridos son diversos. por una disfunción cerebral. por factores hereditarios.

por lo cual debe de sujetarse a las normas establecidas por el grupo.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dado estos orígenes orgánicos. El término sólo debe aplicarse para describir el grado de perturbación conductual que se pueda asociar con mal funcionamiento demostrable o sospechado a nivel cortical. 1980) 20 .1976). 1994) Una de las contribuciones esenciales de Vigotsky fue precisamente el concebir al individuo como un ser eminentemente social. participar de la herencia cultural de sus antecesores. el diagnóstico de disfunción cerebral mínima no debe incluir inferencia alguna sobre el tipo y etiología de la disfunción o el alcance y ubicación de los tejidos neuronales. Numerosos estudios médicos sobre niños hiperactivos con disfunción cerebral mínima y problemas de aprendizaje concluyen que el desequilibrio químico es en gran medida la causa primordial de las disfunciones neurológicas (Velasco Fernández. (Tarnopol. en los factores externos de naturaleza social y cultural. Valett. 1988) Sin embargo. así como. En estudios practicados a niños hiperactivos no se han detectado alteraciones de tipo neurológico ni lesiones anatómicas. tiende a vivir en compañía de otros. Un enfoque alternativo al anterior es el sociológico el cual coloca los fac tores determinantes del síndrome de inatención fuera del individuo. El individuo es un ser gregario por naturaleza. En principio. (Ideus. 1993) Otra perspectiva acerca de los orígenes de la hiperactividad es la evolutiva. aunque algunos autores no están de acuerdo con dicho término. (Carretero. este trastorno ha sido denominado inicialmente como Lesión Cerebral Mínima la cual tiene implicaciones anatómicas y etiológicas. Siendo uno de sus planteamientos más importantes el que afirma que los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social para ser posteriormente internalizados. cabe apuntar que la HIPERACTIVIDAD en el niño es normal dentro de ciertas etapas de su desarrollo dadas las actividades de exploración y curiosidad que tiene que cubrir (Papalia. lo que hace deducir que existe un retardo en la maduración producto de una falta de estimulación apropiada para el desarrollo (Stone y Church. por lo que Bax y McKieth (1963) proponen el uso del término Disfunción Cerebral Mínima. 1985. esto es. 1994).

La aplicación de las estrategias metacognitivas en niños hiperactivos han sido ampliamente desarrollados por Meichenbaum y col. (Heres. 1990). se encuentra relacionada con perturbaciones específicas del desarrollo de funciones simbólicas. con trastornos del aprendizaje y con la pérdida o disfunción de las actividades nerviosas superiores a causa de alguna lesión cerebral en las etapas en que el niño las está desarrollando o su integración se ha visto afectada. en el tratamiento de la DATH. 1989). destaca el desarrollo de estrategias en memoria y metamemoria las cuales han demostrado que los sujetos hiperactivos obtienen mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus habilidades de aprendizaje (Voleker. Mayor (1993) destaca la necesidad del entrenamiento en habilidades metacognitivas particularmente en poblaciones que requieren de atención especial tales como los niños que presentan dificultades en el aprendizaje. sino que no consiguen mantener la atención cuando reciben instrucciones para realizar una tarea. Estrategias de intervención en el Desorden de la Atención Deficiente con Hiperactividad (DATH) Dada la diversidad de factores que intervienen en la determinación de la hiperactividad infantil se han desarrollado igualmente una gran variedad de aproximaciones de tratamiento a dicha problemática. En el caso particular de los niños. 21 . (1985).EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Una aproximación teórica actual y novedosa es la que se refiere a la neuropsicología. Para poder entender el comportamiento normal o patológico y evaluarlo clínicamente se debe conocer el desarrollo infantil y la forma en que se desarrollan todas las funciones cognitivas. Esta rama de la Psicología se encarga de estudiar la conducta en relación a la organización cerebral de las diferentes habilidades cognitivas. Otra tendencia teórica de actualidad es la de la metacognición en la cual. deficientes mentales e hiperactivos. Ellos reportan que al parecer esta clase de niños no presentan problemas en la comprensión del lenguaje o de memoria. En este apartado abordaremos los principales tratamientos que se han utilizado.

es el llamado feedback o retroalimentación en el cual la persona participa activamente en la revisión. Otro autor. el cual consiste simplemente en que el sujeto controle su comportamiento a través de proporcionarse autoinstrucciones. Esta técnica usualmente utiliza aparatos me cánicos y/o electrónicos y contabiliza lo que el sujeto ha realizado para hacerlo consciente inmediatamente de los resultados de su comportamiento. La literatura especializada revisada sobre esta estrategia de intervención muestra ser prometedora como coadyuvante en el tratamiento de la hiperactividad . El efecto de la retroalimentación y el entrenamiento en relajación ha sido también abordado en relación a las tareas relacionadas con la memoria entre los muchachos hiperactivos. (Margolis. 1986) . 1990.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 4. 1984). evaluación y corrección de su propia conducta. con la retroalimentación se informa al niño de los resultados de su propia actuación en una situación específica. TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD 4. Michel y Beare (1991) estudiaron el efecto de un video como administrador de retroalimentación sobre una conducta de tarea de un estudiante con desórdenes emocionales y conductuales.1 RETROALIMENTACIÓN Un enfoque psicopedagógico que se ha desarrollado en los últimos tiempos para reducir la conducta hiperactiva. Craig. Denkowski (1984) comparó el entrenamiento en relajación progresiva en grupo con el uso de la retroalimentación usando un electromiógrafo individualmente encontrando que ambos resultaban igualmente efectivos. Tomassetti (1985) investigó los efectos de la retroalimentación sobre dimensiones de la atención y el aprendizaje de niños hiperactivos. (Omizo. Chang y Hiebert. 22 . Por otro lado. Así. Semands y Omizo. Autocontrol Otra técnica de intervención que se ha utilizado con relativo éxito es el entrenamiento en autocontrol. Cuberly. Generalmente. Edwards (1984) y Barowsky (1990) sugieren que la bioretroalimentación debería ser considerada como una alternativa de tratamiento en esta clase de niños. 1984. 1989. Stewart.

Guevremont. (Korhonen. (Fariñas y Hernández.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En principio cabe mencionar que el entrenamiento autoinstruccional fue desarrollado por Meichenbaum en 1979 y se trata de un programa terapéutico basado principalmente en el desarrollo del lenguaje interno o privado. Las autoinstrucciones han tenido como propósito primordial de investigación. ( Asher. El principio que subyace a este enfoque es que el individuo use su propio lenguaje como un instrumento de planeación y guía de su conducta no verbal. el autocontrol y la creación de intereses estéticos en un medio donde la interacción del participante con el equipo de asistencia permite poner en juego los mecanismos de la psicoterapia de grupo. por lo tanto. y/o externas (en sus primeras etapas) sobre al conducta abierta y. estrategia terapeútica desarrollada en Cuba. el control de las verbalizaciones internas. es por ello que algunas aproximaciones han considerado los aspectos internos del individuo y su participación en el proceso de controlar sus impulsos. Un trabajo que discute las bondades del entrenamiento en autocontrol es el realizado por Hinshaw y Melnick (1992). Como una variedad de autocontrol y/o de relajación a las técnicas de tratamientos derivadas del Psicoballet. 1993) Resulta evidente que en ocasiones la intervención estrictamente conductual no resulta suficiente para abordar el problema de la inatención. 1986. misma que se estructura en un sistema dinámico integral con sus características y leyes propias y específicas. El autocontrol ha sido igualmente estudiado en niños de edad preescolar con características de hiperactivos. complementándose con la autodisciplina. 1987). Tishelman y Hull (1985) implementaron un programa de entrenamiento generalizado en autocontrol para niños con déficit de la atención utilizando a sus madres como terapeutas adjuntas. (Barkley. específicamente la danza. 1993). 23 . Intervención cognitiva Una de las técnicas más eficaces de la aproximación cognitivo-conductual ha sido el empleo de autoinstrucciones para el manejo de diversas manifestaciones comportamentales. 1991) . Kaduson. Variaciones en los procedimientos son explorados con el fin de observar efectos más contundentes. Los mecanismos de acción del psicoballet son el reforzamiento y la corrección del marco referencial propioceptivo en la apreciación de la realidad y la estabilización de la actividad nerviosa superior. El Psicoballet es un método de psicoterapia artística.

1974. Kanfer y Zinch. Monahan O'Leary. Goldstein (1987) Realizó un estudio con niños de 6 a 11 años en donde investigó el desarrollo cognitivo en niños hiperactivos con baja atención. en Meichenbaum. Diversos autores reportan que el contenido de las instrucciones afecta la conducta diferencialmente. 1975. (Bem. 1967. Stoner y Glynn (1987). De este modo. Meichenbaum (1977) ha sido uno de los autores que más se ha abocado al estudio de los efectos de las autoinstrucciones en los niños con déficit de la atención. 1977). 1977). Hartig y Kanfer. Whalen (1986) hace una revaloración de la terapia cognitiva y conductual en niños hiperactivos en donde plantea la necesidad de una mayor investigación y sugiere el uso de terapias combinadas. 1973. por su parte. Cotugno (1987) estudió el control cognitivo de niños hiperactivos y los comparó con no hiperactivos. Se han encontrado evidencias de que es mejor pronunciar en voz alta las autoinstrucciones que leerlas en voz baja (Meichenbaum. Karol y Newman. Así. algún problema que vamos a resolver o en la adquisición de un concepto. abordaron los estilos cognitivos en 28 niños de edad escolar que presentaban DATH. 1995). Kanfer. (Breen 1989). También Kanfer y Zinch (1974) analizaron el efecto de las auto-instrucciones en la resistencia a la tentación en niños. El estudio de las diferencias conductuales y cognitivas entre chicos y chicas con DATH ha sido abordado de igual forma pero no se encontraron diferencias significativas. Otro estudio Investigó la ejecución cognitiva en niños con desórdenes de conducta (Mojarro. En el caso específico de los niños con hiperactividad se pretende que el lenguaje consigo mismo sirva de guía y soporte para un comportamiento adaptativo del sujeto. Por otra parte. Estudios más complejos como los realizados por Copeland y Weisbsbrod (1983) abordaron las estrategias cognitivas utilizadas por niños con dificultades en el aprendizaje. podemos afirmar que la mediación verbal consiste en hablarse a uno mismo de una forma relevante o significativa como cuando nos enfrentamos a algo que vamos a aprender. El 24 . Uno de los pioneros en esta área fue Luria (1980).EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD analizar las posibilidades de utilizarlas como técnicas terapéuticas.

1989) Cruickshank también ha tratado a niños con déficit en la atención cuyo promedio de edad es de 6 a 12 años. 1982. específicamente en el problema que nos ocupa: la hiperactividad. en general. colocando el pupitre hacia la pared. del cual se derivó lo que se conoce como Análisis Conductual Aplicado entre cuyas aplicaciones se encuentra en el ramo educativo y. dicho procedimiento ha mostrado ser efectivo en el tratamiento de este tipo de trastorno conductual (Gearheart. Reducción de estímulos auditivos y visuales no esenciales. con edad mental que se ubica entre los 4 y 8 años con un CI (coeficiente intelectual) mayor a 50.(Abikoff y Klein (1987). Se propone que el pupitre y. todas las estructuras ubicadas en el lugar de trabajo sean del mismo color. Reducción del espacio ambiental. para que el niño pueda concentrarse en los estímulos relevantes a la tarea que va a desempeñar. 3. 4. Gearheart. 25 . lo mismo que los dudosos diagnósticos de lesión cerebral que presentan los sujetos estudiados. 1978).EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD entrenamiento cognitivo ha sido utilizado de igual forma como una estrategia de tratamiento de niños hiperactivos utilizando sistemáticamente como reforzamiento la respuesta social contingente para mantener la respuesta durante la ejecución del programa de entrenamiento cognitivo. Aumentar el valor de estímulo de los materiales didácticos. Las críticas que han recibido esta clase de procedimientos es la carencia de un control estadístico de sus resultados. 4. El tratamiento propuesto por Cruishank (1975) incluye los siguientes aspectos: 1. Para esto. En esta muestra se encontraban niños que no presentaban alteración orgánica alguna pero si manifestaban hiperactividad. No obstante. Proceder de acuerdo a un programa diario estructurado. 2. se sugiere que el material didáctico sea intensificado en los campos visual y táctil (Myers y Hamill.2 INTERVENCIÓN CONDUCTUAL En lo que se refiere al enfoque conductual este tiene sus fundamentos en el análisis experimental de la conducta originalmente planteado por Skinner en 1938.

1990). Broussard y George (1995) evaluaron la utilidad relativa de la forma en que se pueden ponderar la fuerza de los reforzadores seleccionados. como ya se mencionó se basan en el control de las condiciones ambientales y la manipulación de contingencias como reforzadores o castigos como el tiempo fuera para lograr el control de la conducta del niño hiperactivo. 1991). Iaboni 1995). deficiencia en habilidades sociales y pobre autoestima. Northup. se trata de un programa de entrenamiento de la atención descrito por primera vez por Rapport y Gordon en 1987.3 INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA El tratamiento por excelencia con el que ha sido abordado el problema de la hiperactividad es el farmacológico. este enfoque se basa en el modelo médico y considera al trastorno como una enfermedad que debería ser tratado con medicamentos. ( Lipp 1985. Por su parte. los cuales. Sin embargo. los efectos del medicamento por si mismo son transitorios si no se combinan con alguna otra clase de estrategia de intervención ya sea conductual. Desde luego. existen además. A continuación mencionaremos algunas de ellas. una variedad de estrategias que no pueden ser incluidas en una u otra aproximación. Gordon (1991) propone un tratamiento no médico para resolver problemas de déficit de la atención. Otras estrategias han consistido en evaluar el efecto del ejercicio estructurado sobre la atención y el éxito en matemáticas en estudiantes hiperactivos (Williams.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Básicamente el estudio de la intervención conductual se basa en la aplicación de los principios del reforzamiento y la modificación de conducta. Hasta aqui han sido expuestas algunas evidencias del trabajo conductual con niños hiperactivos. Una estrategia más es la del automodelamiento (Walker. Douglas y Parry (1994) estudiaron los efectos de la recompensa y la extinción sobre la frustración y la atención en niños con DAD. 4. cognitiva o de 26 . Sin embargo. Jones. Grizenko (1993) utilizó un programa de tratamiento multimodal con orientación psicodinámica para niños con conducta disruptiva a menudo relacionada con disfuncionalidad académica.

(1989) investigaron los efectos del metilfenidato (MF) en los niños con déficit de la atención con hiperactividad (DATH). Uno más de los problemas de los niños con DATH. (1987) estudiaron el comportamiento social y su modificación con el MF. Barkley y cols.3 y . (1989) evaluaron las diferencias entre 37 chicos agresivos y 37 no agresivos de entre 6 y 13 años de edad con DATH y sus respuestas a dos dosis de metilfenidato (. es el de la socialización (Hinshaw. Otra tarea sobre la cual se han evaluado los efectos del MF ha sido la ejecución en pruebas de ejecución o prácticas. 1988). En este tenor Alston y Rommey. Adicionalmente. Por otro lado. 1988).5 mg/kg). Otros autores como Wallander y cols. (Zametkin y cols. la búsqueda de la dosis adecuada ha sido siempre una prioridad en la investigación farmacológica la que resulta particularmente importante en tratandose de niños. es el conocido comercialmente como ritalin cuyo componente activo es el metilfenidato (MF). han sido examinados los efectos del metilfenidato (MF) sobre los procesos de memoria y la conducta en niños ansiosos y no ansiosos con DATH. (1992). Vyse y cols. (Barkley. 1989). Douglas y col. (1984) evaluaron los efectos de la edad y de la dosis de metilfenidato sobre las interacciones entre las madres y sus hijos con DATH. 1995).. además de ser considerados como agresivos. (1992). El medicamento psicoestimulante cuyo empleo se ha generalizado en en el tratamiento del déficit de la atención con trastorno de la hiperactividad. Así los investigadores han estado preocupados por los efectos residuales del MF. la memoria es uno de los procesos cognitivos que más se ven afectados por la DATH ya que los subprocesos de almacenamiento. Otro estudio sobre agresividad fue conducido por Murphy y col. 1991) Barkley y cols. El diccionario de especialidades médicas señala que se recomienda su uso específicamente para este trastorno. (Tannock y cols. De este modo. En otro orden de cosas. organización y recuperación se ven afectados por la falta de atención. sobre la habilidad para aprender. Aunque algunos autores consideran que otra clase de tratamientos por sí mismos no tienen efectividad si no se ven acompañados por el medicamento. (Trommer y cols. Por otro lado.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD cualquier otra clase. se ha considerado que la edad juega un papel importante en el efecto diferencial del metilfenidato. (1995) intentaron probar la hipótesis de que altas dosis de metilfenidato (M tiene un F) 27 . Igualmente.

Ullman y cols. 28 . como ocurre en toda la rama de la farmacología. es decir. Asimismo. DuPaul y Barkley (1993) apoyan las ventajas de combinar el tratamiento conductual y psicofarmacológico en el tratamiento de este desorden. aún en la actualidad el aprendizaje o la adquisición de información guarda mucho de misterioso ya que no se ha podido explicar a plenitud cómo se lleva a cabo dicho proceso. una de las preocupaciones de los investigadores ha sido el considerar los efectos colaterales de la ingesta de este producto. 1993). que el efecto estará presente en tanto permanezca la administración del medicamento. En base a la revisión hecha hasta aqui en torno al uso del metilfenidato para el tratamiento de la DATH.. el medicamento por si mismo es insuficiente para resolver los problemas de atención del pequeño.4 EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION El estudio del desarrollo del pensamiento ha sido abordado desde los inicios de la Psicología y de la Educación como ramas del conocimiento. 4. s Fine y Johnston. (1991) abordaron los efectos sumatorios del uso de psicoestimulantes.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD efecto perjudicial en la flexibilidad cognitiva en niños con DATH. Se ha comentado ya que el medicamento (MF) por sí mismo no es suficiente para dar una solución total a la problemática de la inatención. podemos concluir que su efectividad es relativa. Dado que el problema principalmente se presenta dentro del salón de clases. (1985) evaluaron los efectos del metilfenidato administrado a 86 niños cuya edad promedio era de 8. Con todo. el entrenamiento a padres y el autocontrol en niños con DATH. A este respecto.62 años y diagnosticados con DAD o DATH. 1991. es por ello que algunos autores ahn evaluado dichos efecto colaterales (Handen. De hecho. Consideramos que el empleo de los psicoestimulantes debe ser en los inicios de la terapia y que este debe ser sustituido paulatinamente conforme otro tipo de estrategia vaya logrando que el sujeto tenga un mejor control sobre su comportamiento. por otro lado. Horn y col.así como se ha afirmado que las otras terapias por sí mismas no son tan efectivas sino en combinación con el farmaco.

de manera general. distribuido y localizado. Vega. se ha tratado de organizar el conocimiento distinguiéndolo en dos tipos básicamente: declarativo y procedimental. Por otro lado. dentro del contexto de las ciencias cognitivas el pensamiento puede ser entendido como la actividad de un sistema que opera sobre las representaciones internas de que dispone acerca de algún aspecto del mundo interior o exterior en el marco de una situación contextual. Repetto. el que puede ser considerado como su representación simbólica en la memoria y.. lo mismo que la naturaleza dinámica del aprendizaje y del conocimiento producto del mismo. reflexivo. analógico y proposicional.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En el proceso del aprendizaje intervienen a su vez muchos procesos tales como la memoria. 1987. el pensamiento autorregulado. 1984. Es así que pasaríamos a lo que se denomina pensamiento autorregulado uno de cuyos ejemplos es el pensamiento crítico. el razonamiento. autorreflexivo. Nickerson y otros. 1990). etc. serial o paralelo. a su manipulación se le conoce como pensamiento (Mayor y otros. 1993). 1990) han desarrollado toda una línea de investigación sobre la intervención en estrategias metacognitivas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los alumnos. denominadas en algunos contextos como estrategias de pensamiento pero lo que es fundamental destacar aqui es que dichas estrategias se adquieren y se construyen paulatinamente llevando el control externo al interno y de la acción o actividad concreta a la cognición o actividad interna. 1993) De este modo. diversos autores (Novak y Gowin. se conoce como metacognición o el conocimiento sobre el conocimiento mismo. la transferencia y perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje (Repetto y otros. 1988. producto de lo cual es lo que se conoce como conocimiento. Esta actividad se basa en estrategias. fruto de su interacción con el entorno que contribuye a determinarla. etc. 1976 citado por Mayor y otros. han llevado a diversos autores a lo que. específico y abstracto. la asociación. asi como. etc. Sobre el cual Piaget menciona: "la situación se modifica en el sentido de que la toma de conciencia empieza a prolongarse en una reflexión del pensamiento sobre sí mismo" (Piaget. Con frecuencia. A partir de lo anterior. 29 .

. Por otro lado.. las estrategias cognitivas. de los cuales el más representativo es el propuesto por Flavell (1979) en el cual plantea cuatro componentes básicos que se distinguen e interactúan entre sí: los objetivos cognitivos. finalmente. En la metacognición como en otros procesos cognitivos han sido elaborados modelos. variables personales. etimológicamente se refiere a un conocimiento más allá del propio conocimiento. los mecanismos ejecutivos del procesamiento de la información. de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual y. retener y recordar diferentes tipos de conocimientos y realizaciones". Ugartetexa cita a Flavell quien desarrolló el concepto de matacognición y lo define como: Metacognition refers to one's knowledge concerning one's cognitive process and products or anything related to them. variables de la tarea y variables de la estrategia. con ello Rigney (1978) se refiere a dicho concepto como "los procedimientos y operaciones y que los sujetos pueden usar para adquirir. En esta definición resaltan dos aspectos fundamentales: el conocimiento sobre el conocimiento. estrategias. las experiencias metacognitivas. En base a la anterior definición Ugartetexea propone la siguiente definición de metacognición: "El conocimiento referido a los contenidos. destrezas.5 ¿Cómo pueden las maestras parvularias enseñar a niños imperactivos?  ENFOQUE MULTISENSORIAL 30 . a saber. De acuerdo a Brown (1987) las raíces de la metacognición se encuentran en el análisis de los informes verbales. del tópico de la heterorregulación. 4. De acuerdo a Repetto y otros (1990). el conocimiento metacognitivo y el uso de estrategias. la autorregulación del proceso de conocer (Brown y Smiley. Existe otro concepto relacionado a la metacognición. habilidades y procesos intervinientes en los actos de conocimiento y el control ejercido en los mismos gracias a este conocimiento". y el control sobre él mismo. 1977). En relación al conocimiento metacognitivo este puede ser dividido en tres variables.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Comenzaremos por definir el concepto de metacognición. esto es.

"Debido a esto el niño recibe información de forma fragmentada. el olfato. Parece tener mejor capacidad para organizar e integrar la información en el cerebro. el oído. Este niño inteligente no puede filtrar y organizar las sensaciones que le llegan al cerebro desde sus ojos. Le falta discriminaciones mecanismo de filtración del cerebro no funciona adecuadamente. etc. Este enfoque multisensorial ha tenido éxito y efectividad en la mayoría de estos niños con ADHD.  MODIFICACION DE CONDUCTA 31 . que necesita recuperar en las áreas que le causan mayor incapacidad. desorganizada y sin prioridades. Este plan incluye las expectativas razonables con criterios medibles y que se pueden controlar. Está basado en las necesidades individuales de cada niño. Se debe hacer énfasis en la organización establecerle hábitos de estudio y rutinas para establecerle controles y para ayudarle a lograr ser organizado. Se pueden hacer recomendaciones y se pueden incluir acomodos razonables para ayudar al estudiante en su desarrollo y progreso académico. por lo que la masa de imágenes. No puede separar lo importante de lo que no lo es. sus oídos y a través de su cuerpo. Cada sensación lo estimula exageradamente. Incluye las áreas educativas de mayor necesidad basado en fortalezas y debilidades.  LA ORGANIZACION ES LA CLAVE La organización es la medicina y la llave para el niño que está incapacitado por el desorden o desorganizaciones la organización la llave para poder ayudar al niño con ADHD en su progreso académico.  PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO La ley IDEA establece que estos niños con impedimentos deben tener un Plan Educativo Individualizado (PEI) Incluyendo los niños con ADHD. Las destrezas que debe aprender y los objetivos específicos. sonidos y sensaciones le llega de forma indiscriminada causando "desorden. el gusto. Al usar todo el cuerpo para aprender y reforzar lo aprendido por medio del tacto.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para facilitar el aprendizaje de los niños con ADHD es muy conveniente usar todos los canales posibles para adquirir conocimientos y retenerlos. cuando se expresa lo hace de la misma manera.

acompañadas por instrumentos musicales. Lo importante es darle variedad a la clase y usar la tecnología. el niño necesita una base para comenzar y un programa firmemente estructurado y una gama de destrezas de apresto antes de realizar el intento de lograr el objetivo. lo mismo que a capela. privilegios. Esto es debido a que puede olvidar lo que se acaba de decir. se distrae por la cosa más mínima. juegos didácticos. Sin embargo esta práctica no debe ser continua o por mucho tiempo porque entonces el niño tiende a esperar recompensas extrínsecas por comportarse correctamente en vez de disfrutar de la recompensa intrínseca de sentirse bien consigo mismo. y pueda tener éxito en su aprendizaje. La clase puede incluir canciones educativas. La escuela necesita ser un lugar en el cual el niño experimente el autocontrol. El niño con ADHD. Cuando su comportamiento es negativo se le priva de lo que más le gusta o se limitan sus juegos . El niño recibe recompensas por su comportamiento positivo: Esto puede ser juguetes. que es lo más que les g usta a los niños y aumenta la atención de los niños con déficit. de una forma interesante). Sin embargo se puede sentir atraído por la tecnología moderna. dinámica y amena. El maestro debe descubrir como aprende ese niño y entonces ensenarle en la manera que el aprende. regalos. o privilegios adicionales. comida. Esto trae buenos resultados cuando queremos modificar la conducta negativa en los niños. grabadora (con información pertinente a la clase. Puede integrar libros con laminas de colores llamativos.  PAUTAS ESCOLARES PARA UN NIÑO CON TDHA 32 . etc.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para algunos niños los planes de modificación de conducta son los que mejor funcionan para cambiar el comportamiento. Puede oír y no escuchar. La clase para ensenar a niños con ADHD debe ser atractiva.  ENSEÑANZA ESTRATÉGICA. películas relacionadas a lo que se está ensenando. Aquí la tecnología se convierte en el asistente del maestro y le es de gran ayuda o utilidad. No importa la forma que el niño aprenda mejor o los métodos de enseñanza que se usen. pueden presentarse en DVD o VCR. puede encontrar la manera de realizar una tarea en particular y por el desorden interno que tiene aferrarse a esa manera en particular.

se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas. Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.. una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta. o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo. etc. entre niños tranquilos. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal. Premiar las conductas positivas es imprescindible. o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura. dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD El profesor deberá: Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño. Darle ánimos continuamente.. una felicitación de la clase. notas para casa destacando aspectos positivos. o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño. le desmotivará porque no puede realizarlo. haber atendido. lo que además le permite moverse que es lo que necesita). Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias. Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. enfrente de él. falta de memoria. Establecer contacto visual con el niño. Darles pautas de conducta y actuación con su hijo. un trabajo en el corcho. más tarde que el contenido sea también correcto. Hacer concesiones especiales. lejos de estímulos. discalculalias. levantar la mano en clase. disgrafías. etc.. indicarle cuando se está equivocando por un descuido.  PAUTAS TERAPEÚTICAS PARA UN NIÑO CON TDHA El terapeuta deberá: Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo. hacer recados. Darle órdenes simples y breves. darle más tiempo en los exámenes. no dejar que deje las cosas a medio hacer. reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto. luego que lo intente con buena letra y se valorará. No se le puede exigir todo a la vez. Pedirle todo a la vez. intentar buena letra. repartir el material. una palmada en el hombro. etc) Entrenarle en la resolución de problemas. Darle encargos una vez que haya realizado el anterior. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución. Sentarle en el lugar adecuado. o bien dedicarle una atención especial. por pequeño que sea. que se informe sobre él. se le felicita para conseguirlo. 33 .

se están publicando continuos estudios. Entrenarle en técnicas de relajación. de sus limitaciones. pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal.. la influencia del entorno y las posibilidades terapéuticas. En general estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades..EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás.. existe una asociación de reciente creación que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego. Las familias que suelen estar desorientadas al principio.. Para ello. sobre la que aún. menos solas. 34 . deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo. y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el tratamiento posterior. que sepamos. ya que el déficit de atención con hiperactividad es una entidad propia. puesto que aún nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biológicas. con la sintomatología que acabamos de describir y. si les preocupa realmente.

Los maestros también deben de apoyar al niño brindándole comprensión. descubrí que la hiperactividad es más frecuente en niños que en niñas. Es muy recomendable que se detecte este trastorno a tiempo y saber distinguirlo entre los diferentes síntomas que presenta esta trastorno como lo son los síntomas de desatención. lo más importante es que acepten al niño tal como es y que no sufra de discriminaciones. darle técnicas de relajación y entrenar al niño en la resolución de sus problemas entre otros. dándole órdenes simples. Es importante que el niño asista con un terapeuta para que oriente a la familia acerca del trastorno que padece el niño.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Durante esta investigación pude conocer el nivel de índice de hiperactividad tanto en niños como en niñas a nivel pre-escolar. hiperactividad y síntomas personales para saber cómo tratar al niño que presente este déficit de atención (TDA-H) Es muy importante que el niño reciba principalmente apoyo de su familia ya que convive con ellos diariamente y pueden darle al niño normas y responsabilidades. tratando así de modificar su conducta en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos. 35 ¦ ¦§ CONCLUSION S Y R CO ¦ ¦ NDACION S . Actualmente no todos los maestros a nivel pre-escolar muestran un buen nivel de conocimiento de hiperactividad lo cual demuestra un gran problema ya que un gran porcentaje de los maestros no se muestran son capaces de tratar con niños que presentan este trastorno.

Madrid.  +$//2:(// (':$5' 0 5$7(< -2+1 - &RQWURODQGR OD KLSHUDFWLYLGDG  (GLWRULDO3DLGRV . Isabel (1995) Déficit de Atención con Hiperactividad.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD BIBLIOGARFÍA  ORJALES VILLAR. Manual para Padres y Educadores. General Pardiñas.

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EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 38 .

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