UNIVERSIDAD LAICA ´ELOY ALFAROµ DE MANABÍ EXTENSIÓN EN EL CARMEN

Escuela de Ciencias de la Educación Especialidad: Educación Parvularia

PROYECTO PSICOLOGÍA EDUCATIVA Tema:

La Hiperactividad como transtorno de conducta influyente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños de 5 años.
Autora:

Lilian Aracely Domínguez

TUTOR:

EL CARMEN ± MANABÍ 2010

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

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EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

Expreso mis más sinceros sentimientos de gratitud a Dios, a mis padres, a mi maestro, a la Universidad y demás personas que me brindaron su apoyo para la realización de este proyecto.

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que permite que el ni o se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Este grupo está constituido por los ni os portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. existe un grupo relati amente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. Esto sucede con los ni os portadores de Síndrome de Déficit Atencional o Hiperactividad. control emocional y control del grado de actividad motora. control de impulsos. definidos como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dent de l t eas del desarrollo del ni o en edad escolar están las de adecuar su conducta y su rit o de aprendi aje a las exi encias del sistema escolar. existiendo un paralelismo en las di ersas áreas del desarrollo. Pero. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del ni o. a presente investigación se encuentra enfocada a descubrir cómo afecta el trastorno de hiperactividad en el proceso de enseñanza ± aprendizaje nivel pre. se manifestará como una dificultad importante del ni o para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. Así. relati amente predecible. Suponen. 4 . considerando la variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. por definición. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de clases. a incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el ni o. una combinación de dificultades en atención selectiva. una secuencia o un grado no esperado para la edad del ni o o etapa del desarrollo. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. lo que determina estilos cogniti os y conductuales diferentes. En general. por ejemplo.escolar. una inteligencia normal.

por lo general. los padres comentan primero al médico de atención primaria. La falta de atención y la inquietud constante en el niño con síntomas que. se da con una extrema actividad en el niño. El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy abordamos en esta información. daño o disfunción cerebral mínima. 5 . Hoy en día hay mucha gente que desconoce este trastorno y lo que queremos dar a conocer en este trabajo es cuál es el nivel de conocimiento de los maestros y padres acerca de este déficit de atención. Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado. muy a menudo. con frecuencia alertados por los profesores y educadores. hiperactividad y déficit de atención. para saber acerca de los síntomas. siendo seis veces más frecuente en los varones. La hiperactividad de los niños se considera como normal. hiperkinesia. Se estima que el porcentaje de los niños con este problema es entre el 3% y el 5% entre los niños en nivel escolar. cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD JUS IFICACIÓN La presente investigación fue basada en este tema porque es de suma importancia tener conocimiento acerca de los trastornos de hiperactividad TDA-H para poder tratar a los niños que lo padecen. tratamientos y cuáles son los medicamentos que en alguna situación se pueden utilizar. Pero en realidad todo ello engloba una alteración importante de la atención que.

Proporcionar información contundente y relevante sobre este tema a padres y maestros. 6 INDICE . Emitir las pautas necesarias para el correcto desarrollo del proceso enseñanza ± aprendizaje en niños con trastornos de hiperactividad. 5. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Conocer el nivel de índice de hiperactividad en la muestra a nivel género.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD OBJE OS OBJETIVO GENERAL. Definir al transtorno de hiperactividad. 4. Conocer las consecuencias en la familia de un niño interactivo. 2. Conocer cuáles son las causas de este trastorno.

. TRASTORNOS DE CONDUCTA: PÁG. CONSECUENCIAS. CAUSAS........ 22 ± 34 ««««««««« ««««««««« ««««««««« 35 36 37 ± 38 1.... PREVENCIÓN EN LA ...... SINTOMATOLOGÍA................ 5... HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS. TRASTORNOS DE CONDUCTA 7 .. 3... 7.. 8 ± 10 DEFINICÓN.. LA INFANCIA 2. 3.. 4. 4....... INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD. . CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD.. EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION ...... DEFINICIÓN. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL. INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. ¿CÓMO PUEDEN LAS MAESTRAS PARVULARIAS ENSEÑAR A NIÑOS HIPERACTIVOS? CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 11 ± 17 ««««««««« ««««««««« ««««««««« ««««««««« 18 ± 21 ««««««««« «««««««««.. TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD: RETROALIMENTACIÓN..... CAUSAS... ENFOQUES TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD....... 6.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD CONTENIDOS PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ÍNDICE MARCO TEÓRICO 1. A QUIENES AFECTA.. PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO... ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD: LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DES ORDEN DE LA ATENCIÓN. 2. SÍNTOMAS... LA HIPERACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN. 1.

Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro.1 DEFINICIÓN.3 ¿A QUIÉNES AFECTA E TRASTORNO DE CONDUCTA? Aproximadamente 1 por ciento a 4 por ciento de edades de los niños 9 a 17 años de viejo tienen desórdenes de la conducta. por ejemplo) y. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 1. disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas. Este trastorno se presenta con una frecuencia mayor en los niños que en las niñas. El trastorno de conducta (su sigla en inglés es CD). evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de conducta. 1. o la agresión física hacia otros (asalto o violación). el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el escaparse). 1. Los niños y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. la violación de los derechos ajenos (robo. es una alteración del comportamiento. pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin estar acompañados por ninguno de los demás. Los niños o adolescentes que provienen de hogares en desventaja. Estos comportamientos a veces se presentan juntos. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético. Los niños y adolescentes de "carácter difícil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento.2 CAUSAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA. y las normas y reglas adecuadas para la edad. Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad. lo cual interfiere con su capacidad de planificar. Los niños y los adolescentes que padecen trasto rnos de la conducta con frecuencia tienen también otros problemas psiquiátricos que pueden 8 ¡   . que a veces es diagnosticada en la infancia.

estos síntomas ocurren de forma más frecuente e interfieren con el aprendizaje.1 Conducta agresiva La conducta agresiva causa o amenaza un daño físico a otras personas y puede incluir:  Conducta intimidante.  Crueldad con otras personas o animales. Sin embargo. Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación: 1. los trastornos de la conducta han aumentado considerablemente.4 S NTOMAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA La mayor parte de los síntomas que se observan en niños que tienen un trastorno de conducta algunas veces se presentan también en niños que no tienen este trastorno.4. 1.  Uso de armas.2 Conducta destructora Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora:  Vandalismo. violación o acoso sexual.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD contribuir al desarrollo de este trastorno. el ajuste a la escuela y. La conducta agresiva es la causa de entre un tercio y la mitad de las derivaciones a los servicios de salud mental para niños y adolescentes.  Peleas físicas. con las relaciones del niño con los demás. 1. en los niños que tienen ADHD (Desorden Deficitario de la Atención/Hiperactividad). algunas veces. Sin embargo.  Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales. cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. destrucción intencional de la propiedad.4. 9 £ ¢ . En las últimas décadas. A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de conducta.  Amedrentar.

un historial de fracasos escolares.  Escaparse.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD  Incendios intencionales.  Delincuencia. la susceptibilidad genética. podemos citar las siguientes:  No asistir a la escuela.  Bromas pesadas. 1. 1. daño cerebral y. 1. on experiencias que a menudo provocan un estado de ánimo depresivo y fomentan la participación con un grupo de amigos rebeldes.  Hurto en tiendas. No obstante. 10 ¤ . seguida de fracasos escolares y malas relaciones con los compañeros. La detección y la intervención tempranas en las experiencias negativas familiares y sociales pueden romper la secuencia de experiencias que llevan a comportamientos más perturbadores o agresivos.  Travesuras. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres.3 Falsedad. pueden influir en la manifestación de un trastorno de conducta. o experiencias traumáticas.5 PRE ENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA EN LA INFANCIA: Algunos expertos opinan que se produce una secuencia determinada de experiencias en el desarrollo de los trastornos de conducta.4.4 Violación de reglas Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad.4. otros opinan que muchos otros factores.  Robo. como el abuso sexual en la infancia. engaño Existen distintos tipos de engaño:  Mentira.

Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora. La hiperactividad se refiere a un estado físico en el cual una persona es fácilmente excitable y exhibe un anormalmente alto nivel de actividad. pero es diferente de persona en persona. disminuye la actividad cuando están solos. descrito por primera vez en 1902 por Still. puede parecer no excesivo a otra. Una persona hiperactiva puede reaccionar emocionalmente. Por el contrario. Sin embargo. la hiperactividad a menudo se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño. ser impulsiva.2 DEFINICIÓN. La hiperactividad es un trastorno de la conducta en niños. Lo que puede aparecer ser hiperactivo a una persona. que se mueven continuamente. al tratarse de niños. 2.3 HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Hablando en términos generales. Van de un lado para otro. puede entonces ser clasificada como desorden médico. que a su vez. ser distraída fácilmente. especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. y tener una capacidad de concentración corta. pero que abandonan rápidamente para comenzar otra. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas. También luchan para participar en actividades que requieren sentarse. LA HIPERACTIVIDAD 2. La hiperactividad no se define fácilmente porque depende a menudo del juicio del asesor. pudiendo comenzar alguna tarea.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. La gente hiperactiva se está moviendo constantemente. cuando la hiperactividad comienza a convertirse en un problema para el individuo u otros. 2.1 INTRODUCCIÓN. Pero hay un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños hiperactivos. vuelven a dejar inacabada. También hablan mucho. 11 . sin que toda esta actividad tenga un propósito. Mucha gente tiene algunas de estas características incorporadas naturalmente en su personalidad.

es normal. 12 ¥ . ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo. fracaso escolar. En general son niños incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estén. reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social. no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican. con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean.4 PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO Según Still.A partir de 6 años: Impulsividad. 2. con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo. problemas en el ritmo del sueño y durante la comida. Esto junto sus estados de ánimos bruscos e intensos.5 LOS INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD SE ÚN LA EDAD DEL NIÑO. Son muy impulsivos y desobedientes. 2. o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. su temperamento impulsivo y fácilmente excitable. a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones. . Un niño que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego. déficit de atención. . actividad motora excesiva. hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes. poseen un espíritu destructivo. Son muy tercos y obstinados. períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado. A estos niños lo que les ocurre es que no se están quietos en clase o en otras tareas concretas. . El trabajo escolar puede ser más difícil.De 0 a 2 años: Descargas mío clónicas durante el sueño. estos niños son especialmente problemáticos. También son niños difíciles de educar. resistencia a los cuidados habituales. inquietos y nerviosos. desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Al tratar con otros pares socialmente. son insensibles a los castigos. . y castigan a los niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. o hacen más duro conectar con otros niños. comportamientos antisociales y problemas de adaptación social. los niños hiperactivos pueden exhibir comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar.

Casos más severos de hiperactividad pueden ser muy dañinos si no son tratados. ansiedad. Sin embargo. una carencia del sueño. otras condiciones pueden causarla también. 13 . puesto que la gente hiperactiva piensa raramente en las consecuencias de sus acciones. La tiroides activa. En el pasado. impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina). explosividad en la actividad voluntaria. una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área del comportamiento. de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria. Basándose en la teoría anterior. La hiperactividad a veces también se asocia con la manía. El desorden tiene una gama grande de efectos sobre niños. Los niños que se aburren.6 CAUSAS DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL La hiperactividad infantil es bastante frecuente. jóvenes normales pueden ser muy animados y tener capacidades de concentración cortas. Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos. A veces incluso ambos pueden existir en el mismo niño.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2.pueden ser hiperactivos. Posteriormente en el 1937 C. La hiperactividad puede también ocurrir debido a problemas con la audición o la visión. Algunos tienen inhabilidades de aprendizaje mientras que otros pueden ser muy dotados. o una gama de otras enfermedades psiquiátricas se pueden también asociar al desorden. Los niños. observándose una notable mejoría de los síntomas. ha habido mucha atención en el desorden del déficit de atención como causa de la hiperactividad. envenenamiento con plomo. sufren de conflicto mental o tienen problemas en el hogar . depresión.que pueden incluso incluir abusos sexuales . calculándose que afecta aproximadamente a un 3% de los niños menores de siete años y es más común en niños que en niñas (hay 4 niños por cada niña). En el año 1914 el doctor Tredgold argumentó que podría ser causado por una disfunción cerebral mínima. La hiperactividad en adolescentes puede también ser el resultado normal de la pubertad.

. Sus comportamientos generan conflictos en la familia. y algunos niños tienden al aislamiento social. ‡ ADHD..1 Clasificación Los tres tipos principales de ADHD son los siguientes: ‡ ADHD. pues verá que siempre acaban riñéndole haga lo que haga. hiperactivo. tipo falta de atención y distracción. Son irritantes y frustrantes en cuanto al éxito educativo de los padres. maleducado y gamberro. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 años y unos tienen síntomas más graves que otros.6. ‡ ADHD. y falta de atención y distracción.. 2.éste es el tipo menos frecuente de ADHD.7 CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA CON UN NIÑO HIPERACTIVO Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro. 2.Este tipo de ADHD está caracterizado predominantemente por una falta de atención y distracción sin hiperactividad.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. tipo impulsivo. El reconocimiento de la reacción de la hiperactividad no es difícil cuando cerca de los cinco años se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los síntomas siguientes: y y y Actividad continua y sin objeto Corta capacidad de atención Mucha distractibilidad 14 . es que si los padres riñen exageradamente al niño hiperactivo. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos.8 SINTOMATOLOGIA. Una cosa que hay que tener en cuenta. ya que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien. desaprobación y rechazo. pueden estar fomentando un déficit de autoestima por su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos sin falta de atención ni distracción. tipo combinado.éste es el tipo más frecuente de ADHD.

incapacidad de hacer amigos. falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los demás. coordinación motora deficiente problemas de lenguaje estrabismo dificultad de percepción. necesidad de continuos recordatorios incapaciadad de ejecutar actividades coordinadas sociabilización deficiente. conducta conflictiva trastornos de sueño necesidad de supervisión constante y y y y y y y y y y y y y y y y y y Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos síntomas. berrinches constantes choques con cuanto le rodea propensión a los accidentes: torpeza.) "poca limpieza" al dibujar. problemas audiovisuales predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas). dando a la impresión de expresar un estímulo interior incontrolable. hablan constantemente y gritan en los momentos más inadecuados. Empezar a andar si haber gateado. robos. escribir incapacidad de completar algo espontáneamente. colorear. mentiras. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razón. 15 .EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD y mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos). si se considera que los niños hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compañeros. etc. irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. sino de un verdadero estado de movilidad permanente. agresividad. La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la conducta. impulsos incontrolados mala concentración indiferencia al peligro y al dolor poca respuesta a la recompensa o al castigo destructibilidad. no solo se trata de una inquietud reconocible.

Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas. dificultades perceptivas.9 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ÍNTIMAMENTE ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD Cuatro son las características más comunes en la hiperactividad: A) LA PRIMERA Y LA MÁS LLAMATIVA ES LA FALTA DE ATENCIÓN. Los profesores se dan cuenta de la falta de atención planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés. Cada uno de estos problemas requeriría diversos tratamientos. y algunos se pueden incluso exacerbar por las medicaciones de prescripción. Una falta de maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría estar implicada en este problema. síndrome de Tourette.1 ¿Qué se debe hacer sobre la hiperactividad? La primera cosa a hacer si usted sospecha que usted o su niño es hiperactivo es tener un estudio. cándida.7. problemas emocionales y/o familiares. CARACTERÍSTICA ESENCIAL DE LA HIERACTIVIDAD ES LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: 16 . disfunción del cerebro. No escuchan relatos de cierta duración y cambian con frecuencia de actividad. problemas alimenticios. Muchos doctores bien intencionados prescriben simplemente drogas muy fuertes sin el paciente haber sido evaluado por un psicólogo para determinar cuál es el problema realmente. ansiedad. depresión. concentrado en algo. El niño hiperactivo se mueve por qué no puede estar quieto. 2. Los psicólogos dicen que el niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. B) LA 2DA. hipoglucemia (azúcar de sangre bajo). disciplina pobre. alergias. hipertiroidismo. Otras causas de los síntomas de hiperactividad pueden incluir la intolerancia del alimento. ¡La determinación antes de prescribir es la norma de oro. y otras condiciones.

pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. y para reproducir dibujos. 17 . A menudo suman muy bien. Ejemplos de trastornos perceptivo-cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas. Frecuentemente. Permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos. D) LA 4ª CARACTERÍSTICA MAS COMUN DE LA HIPERACTIVIDAD ES LA FALTA DE MADUREZ.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso académico. Esto ese refleja en sus deseos. padecen problemas con los fonemas. aunque pueden desarrollar con éxito labores concretas. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabria esperar de su edad. Casi todos los niños hip. Muestr una an ligera tendencia al llanto fácil. su particularidad de elegir amigos más jóvenes. Su deletreo es con frecuencia pobre. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas. durante las horas escolares. sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. incluso teniendo en cuenta los problemas visomotores que muchos de estos niños presentan. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres areas de procesamiento de la información: la respuesta. La mala conducta es notable en del 80% de los niños hip. Operan a un nivel menos sofisticado que sus compañeros de igual edad. DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LA HIPERACTIVIDAD SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. Las dificultades de conducta ocurren de manera más sobresaliente. Como regla general. los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas. C) LA 3ª. la integradora y la expresiva. con los dedos pero lo hacen difícilmente con el papel. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el término "perceptivo-cognitivo". sus intereses. sus dificultades de adaptación a los cambios que se produzcan en su medio ambiente. frases o letras.

sus siglas en inglés son ADD. Desde el punto de vista práctico significa que el niño hiperactivo toma decisiones demasiado pronto. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD El trastorno de la hiperactividad ha sido conceptualizado tomando en cuenta diferentes aspectos. Comenzaremos por distinguir dos clases de trastornos: Los trastornos que son denominados del poder cognoscitivo a los que se les conoce también como problemas para el aprendizaje. ocasionando con ello marginación social. También se ha diferenciado este desorden de la atención con aquel que va acompañado de hiperactividad y al que denominaremos con las siglas DATH (en inglés sus siglas son ADHD). y los trastornos del estilo cognoscitivo o de la atención. puede ser considerada como una forma de discapacidad que impide que el sujeto o individuo se desarrolle normalmente toda vez que su problema le impide centrar su atención para responder convenientemente a los estímulos o las demandas que el medio ambiente le plantea. En el caso de que se observe una extrema compulsividad también puede denominársele atención superenfocada. No obstante. en los últimos tiempos la hiperactividad ha sido considerada específicamente como un trastorno de la atención y es desde esta perspectiva que abordaremos su estudio. el mismo procesamiento de información deficiente frecuentemente produce relaciones defectuosas con sus compañeros. A la hiperactividad se le conoce también como un desorden en la atención o desorden de atención deficiente (DAD). Por ello se comprende el que esa clase de niños fracasen en la escuela ya que dejan de escuchar al maestro antes de que este haya dado las instrucciones de la tarea.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 3. lo que ha dado origen a diversas aproximaciones teóricas y estrategias de intervención derivadas de las mismas. antes de obtener o revisar suficientemente la información necesaria para determinar lo que puede producir resultados satisfactorios. Por otro lado. 18 . o menos dañinos.1 LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DESORDEN DE LA ATENCIÓN La hiperactividad en general y en los niños en particular. En este último se comprenden a los niños hiperactivos o con atención subenfocada. 3.

En este mismo sentido. 1992.Además ha sido considerado el aspecto del desarrollo emocional (Frederick y Olmi. 3. 1992). lo que ha llevado a plantear que el tratamiento para este desorden debe incluir un manejo conductual. (Leibowitz. Frick. debido a su multicausalidad alrededor de la hiperactividad se ha generado una cortina de humo. 1991). Riccio. González y Hynd. son considerablemente variados (Weimberg y Brumack.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Ahora bien. los tratamientos sugeridos son diversos. por ejemplo. o bien de trastornos de conducta en su infancia o de abuso de drogas. por una disfunción cerebral. Cherkes. Christ y Loeber (1991) señalan que los padres de niños que presentan trastornos de hiperactividad tienen antecedentes. asesoría familiar y el uso de medicamentos específicos (Silver. (SoungaBarke. manejo conductual. 1984) . 1990. Lahey. 1994. Por otra parte. 1991) Así. los padres también han contribuido a la identificación de las causas de la hiperactividad. 19 . ya que los factores descubiertos. Esta base orgánica puede ser de origen genético. apoyo a los padres e intervención escolar. 1991 y McBurnett. de tal suerte que en ocasiones puede decirse que se ha generado un mito en torno a la misma.1993). Resulta importante también conocer los principales enfoques teóricos que han intentado explicar el trastorno de la hiperactividad o del déficit de la atención.2 ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE LA HIPERACTIVIDAD Dado que la hiperactividad es un problema de salud y educativo considerablemente significativo han sido planteados una diversidad de enfoques teóricos desde los cuales se puede interpretar el origen y desarrollo de este trastorno. por factores hereditarios. en algunos casos una dieta especial y manejo farmacológico (Martin. Una de las primeras perspectivas teóricas sobre este trastorno es aquella que se basa en los aspectos orgánicos y biológicos. Golden. En el siguiente apartado se revisarán dichos enfoques. 1994). etc. Debido a ello se ha llegado a cuestionar si la hiperactividad y la atención deficiente son un problema de aprendizaje o más bien un desorden relacionado a las variables mencionadas.

Valett. (Tarnopol. El individuo es un ser gregario por naturaleza. Siendo uno de sus planteamientos más importantes el que afirma que los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social para ser posteriormente internalizados. este trastorno ha sido denominado inicialmente como Lesión Cerebral Mínima la cual tiene implicaciones anatómicas y etiológicas. 1993) Otra perspectiva acerca de los orígenes de la hiperactividad es la evolutiva. participar de la herencia cultural de sus antecesores. 1988) Sin embargo. En principio. (Carretero. tiende a vivir en compañía de otros. En estudios practicados a niños hiperactivos no se han detectado alteraciones de tipo neurológico ni lesiones anatómicas. El término sólo debe aplicarse para describir el grado de perturbación conductual que se pueda asociar con mal funcionamiento demostrable o sospechado a nivel cortical. en los factores externos de naturaleza social y cultural.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dado estos orígenes orgánicos. 1980) 20 . así como. Numerosos estudios médicos sobre niños hiperactivos con disfunción cerebral mínima y problemas de aprendizaje concluyen que el desequilibrio químico es en gran medida la causa primordial de las disfunciones neurológicas (Velasco Fernández.1976). lo que hace deducir que existe un retardo en la maduración producto de una falta de estimulación apropiada para el desarrollo (Stone y Church. por lo cual debe de sujetarse a las normas establecidas por el grupo. 1994). cabe apuntar que la HIPERACTIVIDAD en el niño es normal dentro de ciertas etapas de su desarrollo dadas las actividades de exploración y curiosidad que tiene que cubrir (Papalia. esto es. 1994) Una de las contribuciones esenciales de Vigotsky fue precisamente el concebir al individuo como un ser eminentemente social. 1985. Un enfoque alternativo al anterior es el sociológico el cual coloca los fac tores determinantes del síndrome de inatención fuera del individuo. por lo que Bax y McKieth (1963) proponen el uso del término Disfunción Cerebral Mínima. aunque algunos autores no están de acuerdo con dicho término. (Ideus. el diagnóstico de disfunción cerebral mínima no debe incluir inferencia alguna sobre el tipo y etiología de la disfunción o el alcance y ubicación de los tejidos neuronales.

en el tratamiento de la DATH. destaca el desarrollo de estrategias en memoria y metamemoria las cuales han demostrado que los sujetos hiperactivos obtienen mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus habilidades de aprendizaje (Voleker. En este apartado abordaremos los principales tratamientos que se han utilizado. Otra tendencia teórica de actualidad es la de la metacognición en la cual. 1990). Estrategias de intervención en el Desorden de la Atención Deficiente con Hiperactividad (DATH) Dada la diversidad de factores que intervienen en la determinación de la hiperactividad infantil se han desarrollado igualmente una gran variedad de aproximaciones de tratamiento a dicha problemática. Para poder entender el comportamiento normal o patológico y evaluarlo clínicamente se debe conocer el desarrollo infantil y la forma en que se desarrollan todas las funciones cognitivas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Una aproximación teórica actual y novedosa es la que se refiere a la neuropsicología. se encuentra relacionada con perturbaciones específicas del desarrollo de funciones simbólicas. (1985). 1989). En el caso particular de los niños. Mayor (1993) destaca la necesidad del entrenamiento en habilidades metacognitivas particularmente en poblaciones que requieren de atención especial tales como los niños que presentan dificultades en el aprendizaje. (Heres. Esta rama de la Psicología se encarga de estudiar la conducta en relación a la organización cerebral de las diferentes habilidades cognitivas. Ellos reportan que al parecer esta clase de niños no presentan problemas en la comprensión del lenguaje o de memoria. con trastornos del aprendizaje y con la pérdida o disfunción de las actividades nerviosas superiores a causa de alguna lesión cerebral en las etapas en que el niño las está desarrollando o su integración se ha visto afectada. 21 . sino que no consiguen mantener la atención cuando reciben instrucciones para realizar una tarea. deficientes mentales e hiperactivos. La aplicación de las estrategias metacognitivas en niños hiperactivos han sido ampliamente desarrollados por Meichenbaum y col.

el cual consiste simplemente en que el sujeto controle su comportamiento a través de proporcionarse autoinstrucciones. Tomassetti (1985) investigó los efectos de la retroalimentación sobre dimensiones de la atención y el aprendizaje de niños hiperactivos. evaluación y corrección de su propia conducta. Michel y Beare (1991) estudiaron el efecto de un video como administrador de retroalimentación sobre una conducta de tarea de un estudiante con desórdenes emocionales y conductuales. (Omizo. Edwards (1984) y Barowsky (1990) sugieren que la bioretroalimentación debería ser considerada como una alternativa de tratamiento en esta clase de niños. Cuberly. Stewart. El efecto de la retroalimentación y el entrenamiento en relajación ha sido también abordado en relación a las tareas relacionadas con la memoria entre los muchachos hiperactivos. 1984). 1986) . Otro autor. Denkowski (1984) comparó el entrenamiento en relajación progresiva en grupo con el uso de la retroalimentación usando un electromiógrafo individualmente encontrando que ambos resultaban igualmente efectivos.1 RETROALIMENTACIÓN Un enfoque psicopedagógico que se ha desarrollado en los últimos tiempos para reducir la conducta hiperactiva. Generalmente. 1989. Semands y Omizo. es el llamado feedback o retroalimentación en el cual la persona participa activamente en la revisión. Chang y Hiebert. Autocontrol Otra técnica de intervención que se ha utilizado con relativo éxito es el entrenamiento en autocontrol. con la retroalimentación se informa al niño de los resultados de su propia actuación en una situación específica. 22 . Por otro lado. Así. 1984. Craig. La literatura especializada revisada sobre esta estrategia de intervención muestra ser prometedora como coadyuvante en el tratamiento de la hiperactividad . TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD 4.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 4. 1990. (Margolis. Esta técnica usualmente utiliza aparatos me cánicos y/o electrónicos y contabiliza lo que el sujeto ha realizado para hacerlo consciente inmediatamente de los resultados de su comportamiento.

Tishelman y Hull (1985) implementaron un programa de entrenamiento generalizado en autocontrol para niños con déficit de la atención utilizando a sus madres como terapeutas adjuntas. ( Asher. Guevremont. Variaciones en los procedimientos son explorados con el fin de observar efectos más contundentes. 1993) Resulta evidente que en ocasiones la intervención estrictamente conductual no resulta suficiente para abordar el problema de la inatención. El principio que subyace a este enfoque es que el individuo use su propio lenguaje como un instrumento de planeación y guía de su conducta no verbal. El Psicoballet es un método de psicoterapia artística. misma que se estructura en un sistema dinámico integral con sus características y leyes propias y específicas. (Korhonen. complementándose con la autodisciplina. específicamente la danza. (Fariñas y Hernández. El autocontrol ha sido igualmente estudiado en niños de edad preescolar con características de hiperactivos. y/o externas (en sus primeras etapas) sobre al conducta abierta y. Un trabajo que discute las bondades del entrenamiento en autocontrol es el realizado por Hinshaw y Melnick (1992). el control de las verbalizaciones internas. Como una variedad de autocontrol y/o de relajación a las técnicas de tratamientos derivadas del Psicoballet. 1986. 1987). Kaduson. el autocontrol y la creación de intereses estéticos en un medio donde la interacción del participante con el equipo de asistencia permite poner en juego los mecanismos de la psicoterapia de grupo. Las autoinstrucciones han tenido como propósito primordial de investigación. (Barkley. 1993). 1991) . es por ello que algunas aproximaciones han considerado los aspectos internos del individuo y su participación en el proceso de controlar sus impulsos. 23 . por lo tanto.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En principio cabe mencionar que el entrenamiento autoinstruccional fue desarrollado por Meichenbaum en 1979 y se trata de un programa terapéutico basado principalmente en el desarrollo del lenguaje interno o privado. estrategia terapeútica desarrollada en Cuba. Intervención cognitiva Una de las técnicas más eficaces de la aproximación cognitivo-conductual ha sido el empleo de autoinstrucciones para el manejo de diversas manifestaciones comportamentales. Los mecanismos de acción del psicoballet son el reforzamiento y la corrección del marco referencial propioceptivo en la apreciación de la realidad y la estabilización de la actividad nerviosa superior.

También Kanfer y Zinch (1974) analizaron el efecto de las auto-instrucciones en la resistencia a la tentación en niños. en Meichenbaum. Karol y Newman. El 24 . Hartig y Kanfer. 1967. por su parte. Goldstein (1987) Realizó un estudio con niños de 6 a 11 años en donde investigó el desarrollo cognitivo en niños hiperactivos con baja atención. Uno de los pioneros en esta área fue Luria (1980). 1977). 1995). El estudio de las diferencias conductuales y cognitivas entre chicos y chicas con DATH ha sido abordado de igual forma pero no se encontraron diferencias significativas. algún problema que vamos a resolver o en la adquisición de un concepto. Diversos autores reportan que el contenido de las instrucciones afecta la conducta diferencialmente. Así. podemos afirmar que la mediación verbal consiste en hablarse a uno mismo de una forma relevante o significativa como cuando nos enfrentamos a algo que vamos a aprender. En el caso específico de los niños con hiperactividad se pretende que el lenguaje consigo mismo sirva de guía y soporte para un comportamiento adaptativo del sujeto. Stoner y Glynn (1987). abordaron los estilos cognitivos en 28 niños de edad escolar que presentaban DATH. 1977). 1974. Meichenbaum (1977) ha sido uno de los autores que más se ha abocado al estudio de los efectos de las autoinstrucciones en los niños con déficit de la atención. (Breen 1989). Otro estudio Investigó la ejecución cognitiva en niños con desórdenes de conducta (Mojarro. Cotugno (1987) estudió el control cognitivo de niños hiperactivos y los comparó con no hiperactivos. Por otra parte. Kanfer y Zinch. Whalen (1986) hace una revaloración de la terapia cognitiva y conductual en niños hiperactivos en donde plantea la necesidad de una mayor investigación y sugiere el uso de terapias combinadas. (Bem. Monahan O'Leary. De este modo. Estudios más complejos como los realizados por Copeland y Weisbsbrod (1983) abordaron las estrategias cognitivas utilizadas por niños con dificultades en el aprendizaje.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD analizar las posibilidades de utilizarlas como técnicas terapéuticas. 1973. Kanfer. Se han encontrado evidencias de que es mejor pronunciar en voz alta las autoinstrucciones que leerlas en voz baja (Meichenbaum. 1975.

con edad mental que se ubica entre los 4 y 8 años con un CI (coeficiente intelectual) mayor a 50. 3. 4. se sugiere que el material didáctico sea intensificado en los campos visual y táctil (Myers y Hamill. Proceder de acuerdo a un programa diario estructurado. 1989) Cruickshank también ha tratado a niños con déficit en la atención cuyo promedio de edad es de 6 a 12 años. del cual se derivó lo que se conoce como Análisis Conductual Aplicado entre cuyas aplicaciones se encuentra en el ramo educativo y.(Abikoff y Klein (1987). En esta muestra se encontraban niños que no presentaban alteración orgánica alguna pero si manifestaban hiperactividad. El tratamiento propuesto por Cruishank (1975) incluye los siguientes aspectos: 1. Gearheart. 2. No obstante. lo mismo que los dudosos diagnósticos de lesión cerebral que presentan los sujetos estudiados. todas las estructuras ubicadas en el lugar de trabajo sean del mismo color. dicho procedimiento ha mostrado ser efectivo en el tratamiento de este tipo de trastorno conductual (Gearheart.2 INTERVENCIÓN CONDUCTUAL En lo que se refiere al enfoque conductual este tiene sus fundamentos en el análisis experimental de la conducta originalmente planteado por Skinner en 1938. específicamente en el problema que nos ocupa: la hiperactividad. 1978). 4.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD entrenamiento cognitivo ha sido utilizado de igual forma como una estrategia de tratamiento de niños hiperactivos utilizando sistemáticamente como reforzamiento la respuesta social contingente para mantener la respuesta durante la ejecución del programa de entrenamiento cognitivo. Aumentar el valor de estímulo de los materiales didácticos. Las críticas que han recibido esta clase de procedimientos es la carencia de un control estadístico de sus resultados. Se propone que el pupitre y. para que el niño pueda concentrarse en los estímulos relevantes a la tarea que va a desempeñar. en general. 1982. Reducción del espacio ambiental. Reducción de estímulos auditivos y visuales no esenciales. Para esto. colocando el pupitre hacia la pared. 25 .

cognitiva o de 26 . Broussard y George (1995) evaluaron la utilidad relativa de la forma en que se pueden ponderar la fuerza de los reforzadores seleccionados. Grizenko (1993) utilizó un programa de tratamiento multimodal con orientación psicodinámica para niños con conducta disruptiva a menudo relacionada con disfuncionalidad académica.3 INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA El tratamiento por excelencia con el que ha sido abordado el problema de la hiperactividad es el farmacológico.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Básicamente el estudio de la intervención conductual se basa en la aplicación de los principios del reforzamiento y la modificación de conducta. existen además. Sin embargo. Jones. 1990). A continuación mencionaremos algunas de ellas. 1991). los cuales. Una estrategia más es la del automodelamiento (Walker. Otras estrategias han consistido en evaluar el efecto del ejercicio estructurado sobre la atención y el éxito en matemáticas en estudiantes hiperactivos (Williams. Iaboni 1995). este enfoque se basa en el modelo médico y considera al trastorno como una enfermedad que debería ser tratado con medicamentos. Northup. como ya se mencionó se basan en el control de las condiciones ambientales y la manipulación de contingencias como reforzadores o castigos como el tiempo fuera para lograr el control de la conducta del niño hiperactivo. los efectos del medicamento por si mismo son transitorios si no se combinan con alguna otra clase de estrategia de intervención ya sea conductual. Desde luego. ( Lipp 1985. 4. Por su parte. Douglas y Parry (1994) estudiaron los efectos de la recompensa y la extinción sobre la frustración y la atención en niños con DAD. Hasta aqui han sido expuestas algunas evidencias del trabajo conductual con niños hiperactivos. Sin embargo. deficiencia en habilidades sociales y pobre autoestima. se trata de un programa de entrenamiento de la atención descrito por primera vez por Rapport y Gordon en 1987. una variedad de estrategias que no pueden ser incluidas en una u otra aproximación. Gordon (1991) propone un tratamiento no médico para resolver problemas de déficit de la atención.

Douglas y col. (1992). es el conocido comercialmente como ritalin cuyo componente activo es el metilfenidato (MF). organización y recuperación se ven afectados por la falta de atención. (1992). (1989) evaluaron las diferencias entre 37 chicos agresivos y 37 no agresivos de entre 6 y 13 años de edad con DATH y sus respuestas a dos dosis de metilfenidato (. En otro orden de cosas. (1995) intentaron probar la hipótesis de que altas dosis de metilfenidato (M tiene un F) 27 . Así los investigadores han estado preocupados por los efectos residuales del MF. El medicamento psicoestimulante cuyo empleo se ha generalizado en en el tratamiento del déficit de la atención con trastorno de la hiperactividad. Otros autores como Wallander y cols. además de ser considerados como agresivos. Otra tarea sobre la cual se han evaluado los efectos del MF ha sido la ejecución en pruebas de ejecución o prácticas. Por otro lado. El diccionario de especialidades médicas señala que se recomienda su uso específicamente para este trastorno. (Zametkin y cols. (1984) evaluaron los efectos de la edad y de la dosis de metilfenidato sobre las interacciones entre las madres y sus hijos con DATH. 1989). Otro estudio sobre agresividad fue conducido por Murphy y col.5 mg/kg).. Aunque algunos autores consideran que otra clase de tratamientos por sí mismos no tienen efectividad si no se ven acompañados por el medicamento.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD cualquier otra clase.3 y . Uno más de los problemas de los niños con DATH. En este tenor Alston y Rommey. sobre la habilidad para aprender. (Barkley. la búsqueda de la dosis adecuada ha sido siempre una prioridad en la investigación farmacológica la que resulta particularmente importante en tratandose de niños. 1995). (Trommer y cols. Barkley y cols. De este modo. 1991) Barkley y cols. es el de la socialización (Hinshaw. se ha considerado que la edad juega un papel importante en el efecto diferencial del metilfenidato. la memoria es uno de los procesos cognitivos que más se ven afectados por la DATH ya que los subprocesos de almacenamiento. 1988). 1988). Vyse y cols. Igualmente. (1987) estudiaron el comportamiento social y su modificación con el MF. Adicionalmente. (Tannock y cols. han sido examinados los efectos del metilfenidato (MF) sobre los procesos de memoria y la conducta en niños ansiosos y no ansiosos con DATH. Por otro lado. (1989) investigaron los efectos del metilfenidato (MF) en los niños con déficit de la atención con hiperactividad (DATH).

es por ello que algunos autores ahn evaluado dichos efecto colaterales (Handen. que el efecto estará presente en tanto permanezca la administración del medicamento. (1991) abordaron los efectos sumatorios del uso de psicoestimulantes. el entrenamiento a padres y el autocontrol en niños con DATH. 1993). Con todo. En base a la revisión hecha hasta aqui en torno al uso del metilfenidato para el tratamiento de la DATH. Ullman y cols. Se ha comentado ya que el medicamento (MF) por sí mismo no es suficiente para dar una solución total a la problemática de la inatención.. el medicamento por si mismo es insuficiente para resolver los problemas de atención del pequeño. 4. es decir. aún en la actualidad el aprendizaje o la adquisición de información guarda mucho de misterioso ya que no se ha podido explicar a plenitud cómo se lleva a cabo dicho proceso. DuPaul y Barkley (1993) apoyan las ventajas de combinar el tratamiento conductual y psicofarmacológico en el tratamiento de este desorden. una de las preocupaciones de los investigadores ha sido el considerar los efectos colaterales de la ingesta de este producto. podemos concluir que su efectividad es relativa.así como se ha afirmado que las otras terapias por sí mismas no son tan efectivas sino en combinación con el farmaco. como ocurre en toda la rama de la farmacología.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD efecto perjudicial en la flexibilidad cognitiva en niños con DATH. De hecho. 28 . s Fine y Johnston. A este respecto. Horn y col. Dado que el problema principalmente se presenta dentro del salón de clases. Consideramos que el empleo de los psicoestimulantes debe ser en los inicios de la terapia y que este debe ser sustituido paulatinamente conforme otro tipo de estrategia vaya logrando que el sujeto tenga un mejor control sobre su comportamiento. (1985) evaluaron los efectos del metilfenidato administrado a 86 niños cuya edad promedio era de 8.62 años y diagnosticados con DAD o DATH.4 EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION El estudio del desarrollo del pensamiento ha sido abordado desde los inicios de la Psicología y de la Educación como ramas del conocimiento. Asimismo. por otro lado. 1991.

se ha tratado de organizar el conocimiento distinguiéndolo en dos tipos básicamente: declarativo y procedimental. 1988. etc. 29 . 1976 citado por Mayor y otros. distribuido y localizado. etc. 1987. el razonamiento. fruto de su interacción con el entorno que contribuye a determinarla. de manera general. dentro del contexto de las ciencias cognitivas el pensamiento puede ser entendido como la actividad de un sistema que opera sobre las representaciones internas de que dispone acerca de algún aspecto del mundo interior o exterior en el marco de una situación contextual. 1984. A partir de lo anterior. reflexivo. el que puede ser considerado como su representación simbólica en la memoria y. etc. autorreflexivo. Esta actividad se basa en estrategias. asi como. diversos autores (Novak y Gowin. Vega. la transferencia y perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje (Repetto y otros. denominadas en algunos contextos como estrategias de pensamiento pero lo que es fundamental destacar aqui es que dichas estrategias se adquieren y se construyen paulatinamente llevando el control externo al interno y de la acción o actividad concreta a la cognición o actividad interna. producto de lo cual es lo que se conoce como conocimiento. 1993). la asociación. lo mismo que la naturaleza dinámica del aprendizaje y del conocimiento producto del mismo. Repetto. 1993) De este modo. Con frecuencia. específico y abstracto. serial o paralelo.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En el proceso del aprendizaje intervienen a su vez muchos procesos tales como la memoria. se conoce como metacognición o el conocimiento sobre el conocimiento mismo. el pensamiento autorregulado. analógico y proposicional. Por otro lado. han llevado a diversos autores a lo que. Es así que pasaríamos a lo que se denomina pensamiento autorregulado uno de cuyos ejemplos es el pensamiento crítico.. 1990) han desarrollado toda una línea de investigación sobre la intervención en estrategias metacognitivas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los alumnos. a su manipulación se le conoce como pensamiento (Mayor y otros. 1990). Sobre el cual Piaget menciona: "la situación se modifica en el sentido de que la toma de conciencia empieza a prolongarse en una reflexión del pensamiento sobre sí mismo" (Piaget. Nickerson y otros.

las estrategias cognitivas. En esta definición resaltan dos aspectos fundamentales: el conocimiento sobre el conocimiento. 1977). Ugartetexa cita a Flavell quien desarrolló el concepto de matacognición y lo define como: Metacognition refers to one's knowledge concerning one's cognitive process and products or anything related to them. las experiencias metacognitivas. De acuerdo a Repetto y otros (1990). el conocimiento metacognitivo y el uso de estrategias.. De acuerdo a Brown (1987) las raíces de la metacognición se encuentran en el análisis de los informes verbales. con ello Rigney (1978) se refiere a dicho concepto como "los procedimientos y operaciones y que los sujetos pueden usar para adquirir. variables de la tarea y variables de la estrategia. de los cuales el más representativo es el propuesto por Flavell (1979) en el cual plantea cuatro componentes básicos que se distinguen e interactúan entre sí: los objetivos cognitivos.5 ¿Cómo pueden las maestras parvularias enseñar a niños imperactivos?  ENFOQUE MULTISENSORIAL 30 .. los mecanismos ejecutivos del procesamiento de la información. habilidades y procesos intervinientes en los actos de conocimiento y el control ejercido en los mismos gracias a este conocimiento". y el control sobre él mismo. esto es. finalmente. destrezas. del tópico de la heterorregulación. a saber. En base a la anterior definición Ugartetexea propone la siguiente definición de metacognición: "El conocimiento referido a los contenidos. En la metacognición como en otros procesos cognitivos han sido elaborados modelos. variables personales. estrategias. 4. etimológicamente se refiere a un conocimiento más allá del propio conocimiento. Por otro lado. de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual y. retener y recordar diferentes tipos de conocimientos y realizaciones". En relación al conocimiento metacognitivo este puede ser dividido en tres variables.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Comenzaremos por definir el concepto de metacognición. Existe otro concepto relacionado a la metacognición. la autorregulación del proceso de conocer (Brown y Smiley.

"Debido a esto el niño recibe información de forma fragmentada. desorganizada y sin prioridades.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para facilitar el aprendizaje de los niños con ADHD es muy conveniente usar todos los canales posibles para adquirir conocimientos y retenerlos. cuando se expresa lo hace de la misma manera. sus oídos y a través de su cuerpo.  PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO La ley IDEA establece que estos niños con impedimentos deben tener un Plan Educativo Individualizado (PEI) Incluyendo los niños con ADHD. Le falta discriminaciones mecanismo de filtración del cerebro no funciona adecuadamente. por lo que la masa de imágenes. Está basado en las necesidades individuales de cada niño.  MODIFICACION DE CONDUCTA 31 . que necesita recuperar en las áreas que le causan mayor incapacidad. Parece tener mejor capacidad para organizar e integrar la información en el cerebro. Cada sensación lo estimula exageradamente. sonidos y sensaciones le llega de forma indiscriminada causando "desorden. Este plan incluye las expectativas razonables con criterios medibles y que se pueden controlar. Este niño inteligente no puede filtrar y organizar las sensaciones que le llegan al cerebro desde sus ojos. Este enfoque multisensorial ha tenido éxito y efectividad en la mayoría de estos niños con ADHD. Incluye las áreas educativas de mayor necesidad basado en fortalezas y debilidades. Se pueden hacer recomendaciones y se pueden incluir acomodos razonables para ayudar al estudiante en su desarrollo y progreso académico. el gusto. el oído. Las destrezas que debe aprender y los objetivos específicos.  LA ORGANIZACION ES LA CLAVE La organización es la medicina y la llave para el niño que está incapacitado por el desorden o desorganizaciones la organización la llave para poder ayudar al niño con ADHD en su progreso académico. Se debe hacer énfasis en la organización establecerle hábitos de estudio y rutinas para establecerle controles y para ayudarle a lograr ser organizado. el olfato. No puede separar lo importante de lo que no lo es. etc. Al usar todo el cuerpo para aprender y reforzar lo aprendido por medio del tacto.

pueden presentarse en DVD o VCR. El niño con ADHD. y pueda tener éxito en su aprendizaje. Aquí la tecnología se convierte en el asistente del maestro y le es de gran ayuda o utilidad.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para algunos niños los planes de modificación de conducta son los que mejor funcionan para cambiar el comportamiento.  ENSEÑANZA ESTRATÉGICA. que es lo más que les g usta a los niños y aumenta la atención de los niños con déficit. etc. La clase para ensenar a niños con ADHD debe ser atractiva. La clase puede incluir canciones educativas. regalos. El maestro debe descubrir como aprende ese niño y entonces ensenarle en la manera que el aprende. lo mismo que a capela. Esto es debido a que puede olvidar lo que se acaba de decir.  PAUTAS ESCOLARES PARA UN NIÑO CON TDHA 32 . puede encontrar la manera de realizar una tarea en particular y por el desorden interno que tiene aferrarse a esa manera en particular. dinámica y amena. privilegios. juegos didácticos. Sin embargo se puede sentir atraído por la tecnología moderna. No importa la forma que el niño aprenda mejor o los métodos de enseñanza que se usen. acompañadas por instrumentos musicales. grabadora (con información pertinente a la clase. se distrae por la cosa más mínima. La escuela necesita ser un lugar en el cual el niño experimente el autocontrol. Lo importante es darle variedad a la clase y usar la tecnología. o privilegios adicionales. comida. Puede oír y no escuchar. El niño recibe recompensas por su comportamiento positivo: Esto puede ser juguetes. Esto trae buenos resultados cuando queremos modificar la conducta negativa en los niños. Cuando su comportamiento es negativo se le priva de lo que más le gusta o se limitan sus juegos . Puede integrar libros con laminas de colores llamativos. películas relacionadas a lo que se está ensenando. de una forma interesante). el niño necesita una base para comenzar y un programa firmemente estructurado y una gama de destrezas de apresto antes de realizar el intento de lograr el objetivo. Sin embargo esta práctica no debe ser continua o por mucho tiempo porque entonces el niño tiende a esperar recompensas extrínsecas por comportarse correctamente en vez de disfrutar de la recompensa intrínseca de sentirse bien consigo mismo.

etc. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. más tarde que el contenido sea también correcto. hacer recados. No se le puede exigir todo a la vez. Pedirle todo a la vez. 33 . entre niños tranquilos. Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.. que se informe sobre él.  PAUTAS TERAPEÚTICAS PARA UN NIÑO CON TDHA El terapeuta deberá: Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución. o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura. Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias. Darles pautas de conducta y actuación con su hijo. Hacer concesiones especiales. una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta. no dejar que deje las cosas a medio hacer. o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño. una palmada en el hombro. notas para casa destacando aspectos positivos. una felicitación de la clase. falta de memoria. se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas. lo que además le permite moverse que es lo que necesita). repartir el material. darle más tiempo en los exámenes. haber atendido. etc) Entrenarle en la resolución de problemas. luego que lo intente con buena letra y se valorará. disgrafías. reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto. le desmotivará porque no puede realizarlo. por pequeño que sea. Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. indicarle cuando se está equivocando por un descuido. Premiar las conductas positivas es imprescindible. se le felicita para conseguirlo. enfrente de él. o bien dedicarle una atención especial... lejos de estímulos. etc. Sentarle en el lugar adecuado.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD El profesor deberá: Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño. intentar buena letra. discalculalias. Establecer contacto visual con el niño. Darle ánimos continuamente. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal. Darle encargos una vez que haya realizado el anterior. Darle órdenes simples y breves. dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra. un trabajo en el corcho. o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo. levantar la mano en clase.

sobre la que aún. Entrenarle en técnicas de relajación.. si les preocupa realmente. de sus limitaciones.. Para ello. se están publicando continuos estudios. 34 . y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el tratamiento posterior. existe una asociación de reciente creación que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego. pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal. puesto que aún nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biológicas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás.. En general estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades. deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo. que sepamos.. ya que el déficit de atención con hiperactividad es una entidad propia. Las familias que suelen estar desorientadas al principio. con la sintomatología que acabamos de describir y. menos solas. la influencia del entorno y las posibilidades terapéuticas.

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Durante esta investigación pude conocer el nivel de índice de hiperactividad tanto en niños como en niñas a nivel pre-escolar. Es importante que el niño asista con un terapeuta para que oriente a la familia acerca del trastorno que padece el niño. tratando así de modificar su conducta en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos. Es muy recomendable que se detecte este trastorno a tiempo y saber distinguirlo entre los diferentes síntomas que presenta esta trastorno como lo son los síntomas de desatención. descubrí que la hiperactividad es más frecuente en niños que en niñas. Los maestros también deben de apoyar al niño brindándole comprensión. darle técnicas de relajación y entrenar al niño en la resolución de sus problemas entre otros. dándole órdenes simples. lo más importante es que acepten al niño tal como es y que no sufra de discriminaciones. 35 ¦ ¦§ CONCLUSION S Y R CO ¦ ¦ NDACION S . hiperactividad y síntomas personales para saber cómo tratar al niño que presente este déficit de atención (TDA-H) Es muy importante que el niño reciba principalmente apoyo de su familia ya que convive con ellos diariamente y pueden darle al niño normas y responsabilidades. Actualmente no todos los maestros a nivel pre-escolar muestran un buen nivel de conocimiento de hiperactividad lo cual demuestra un gran problema ya que un gran porcentaje de los maestros no se muestran son capaces de tratar con niños que presentan este trastorno.

Manual para Padres y Educadores. Isabel (1995) Déficit de Atención con Hiperactividad.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD BIBLIOGARFÍA  ORJALES VILLAR.  +$//2:(// (':$5' 0 5$7(< -2+1 - &RQWURODQGR OD KLSHUDFWLYLGDG  (GLWRULDO3DLGRV . Madrid. General Pardiñas.

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ANEXOS NIÑOS HIPERACTIVOS 37  E S DE H E       ©  ¨ © © D D .

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