FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO DE INVIERNO

MATERIA:
INVESTIGACION
EDUCATIVA
CUANTITATIVA
PLAN DE TRABAJO

DOCENTE: Mgr. Gary Gómez Sánchez

GESTIÓN 2021
INDICE

1. PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 3
2. ASPECTOS A CONSIDERAR DE LA MATERIA ............................................................ 4
3. COMPETENCIA Y ELEMENTOS DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ....... 5
3.1 Competencia General del Curso ............................................................................... 5
3.2 Elementos del Desarrollo de la Competencia General ....................................... 5
4. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO FORMATIVO ............................................................... 6
5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA....................................................... 6
5.1. Plan curricular ............................................................................................................... 6
5.2. Implementación del Plan ............................................................................................ 9
6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. .............. 10
7. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ............................................................................... 11
8. BIBLIOGRAFÍA BASE DE LA MATERIA....................................................................... 12
9. CRONOGRAMA DE TRABAJO ....................................................................................... 13
10. INFORMACIÓN DE CONTACTO ................................................................................... 13
1. PRESENT AC IÓN

La investigación educativa cuantitativa y por ende sus métodos, técnicas e instrumentos son
reconocidos como propios del método científico, dadas sus características de orden, secuencia,
concatenación que permiten diversos procesos lógicos de razonamiento como el de
relacionamiento, deducción, interpretación, inducción, entre otros. Desde la perspectiva social
y de su alcance se le valora el aporte en la búsqueda de regularidades.

La investigación educativa cuantitativa con base epistemológica proveniente del positivismo y

el empirismo principalmente, no es antagónica de la investigación cualitativa, al contrario se la
considera parte y susceptible de complementación por parte de otros enfoques, tal es así que
existe bibliografía que sostiene que en el campo de las ciencias sociales y humanidades lo
cuantitativo solo es objetivo en la medida en que se complementa con procesos cualitativos,
que toda variable numérica requiere para su comprensión de un análisis cualitativo.

Entre las características más relevantes de la investigación educativa cuantitativa resalta el

énfasis puesto en la acción de medición objetiva de los fenómenos o hechos relacionados con
la educación, la preocupación por la demostración de la causalidad y consecuentemente la
posibilidad de generalización de sus resultados. Así mismo resalta el proceso de recolección
de información característico de su diseño metodológico el cual es estructurado y sistemático.

En la materia denominada Investigación educativa (EDU-105), la intención es presentar y

aplicar de la manera más práctica posible los componentes del diseño y ejecución de la
investigación cuantitativa, esto significa abordar las fases de este tipo de investigación, la
definición y ejecución de la estrategia metodológica, sus aspectos constituyentes como las
distintas operacionalizaciones, los análisis de validez interna, validez externa, evaluación de la
investigación, entre otros.

Las orientaciones que se trabajarán en el curso tienen la intención de abordar de forma

didáctica y sobre todo comprensible los elementos más importantes de la investigación
educativa cuantitativa, de manera tal que los participantes de la materia puedan tomar
posiciones propias de investigador/a y decisiones técnicas que les ayuden a llevar adelante su
proyecto de investigación cuantitativa.
2. ASPECT OS A CONSIDER AR D E L A M AT ERI A

El énfasis en la materia de investigación educativa cuantitativa será precisamente el objeto de

estudio y su naturaleza, su vinculación con el campo profesional del investigador, el empleo
de las herramientas de la estadística y el manejo predominante de las variables.

Los autores que abordan la investigación cuantitativa y los autores que aportan a la apropiación
de la investigación educativa cuantitativa resaltan y alertan principalmente sobre el cuidado por
el estudio de los eventos desde un posicionamiento exterior en el afán de medir los hechos, de
demostrar relaciones de causalidad entre variables, de efectuar las pruebas de hipótesis que
lleve a la generalización de resultados mediante un proceso de inferencia.

La materia tiene el propósito de aportar a la comprensión del proyecto de investigación

educativa y principalmente al diseño metodológico desde el enfoque cuantitativo, y para ello
como parte de la dinámica de trabajo se incorporarán todo tipo de herramientas que ayuden a
integrar bases conceptuales, metodológicas y técnicas, necesarias en la actividad investigativa.

Apoyados en la información y la estrategia didáctica planteada para la materia, la que se

implementará en las cuatro semanas de estudio, se incidirá en el desarrollo de capacidades,
que permita a los estudiantes redimensionar sus visiones y prácticas de investigación educativa
con enfoque cuantitativo.

La secuencia de trabajo que integra contenidos y tareas de ejercitación que se seguirá en la

materia contempla básicamente los siguientes hitos:

• Partimos de identificar y formular un problema, se acompaña con la revisión de la literatura.

• Sobre la base del marco teórico-referencial construido se formulará la hipótesis de
investigación.
• Las variables fundamentales serán definidas conceptual y operacionalmente lo que dará
como resultado un conjunto de indicadores.
• Con los indicadores ya formulados se construirán los reactivos que dan lugar a los
instrumentos de investigación, los cuales se caracterizan por su estructuración y precisión.
• Con los instrumentos de investigación se obtendrá la información de la realidad investigada,
gracias a la recolección de datos.
• Los datos obtenidos serán procesados apoyándonos en recursos estadísticos
• Los datos procesados permitirán su análisis con la intención de confirmar o refutar las
hipótesis planteadas inicialmente.
• La información obtenida será presentada empleando algunas de las formas más comunes
de gestión de la información.

3. COMPET ENCIA Y ELEMENTOS DE DES ARRO LLO DE LA COMPETENCI A

3.1 Competencia General del Curso

Al finalizar el curso el estudiante de la materia de investigación educativa cuantitativa:

Conceptualiza, describe y emplea los principales elementos teórico-técnicos de la investigación
educativa cuantitativa, los articula con su formación profesional y la práctica investigativa que
realiza en diferentes materias y semestres de estudio.

3.2 Elementos del Desarrollo de la Competencia General

Al finalizar el curso:

• Identifica los principales referentes teóricos, metodológicos y técnico-operativos de la

investigación educativa de corte cuantitativo.

• Aborda el tratamiento del problema de investigación, acompañado con la revisión de la

literatura científica.

• Establece un marco teórico-referencial en base al cual, formula objetivos e hipótesis de

investigación.

• Establece variables, las define conceptual y operacionalmente, construyendo

indicadores de investigación.

• Construye instrumentos de recojo de información estructurados y precisos y los aplica

obteniendo información de la realidad estudiada.

• Procesa datos recogidos apoyándose en recursos estadísticos y analiza sus

implicaciones.
 • Presenta información de los resultados de la investigación empleando algunas de las
formas más comunes de gestión de la información.

4. DESCRIPCIÓN DEL PR OCESO FORMAT IVO

La formación se la abordará desde una perspectiva teórico-práctica, de manera que los

estudiantes analicen e indaguen materiales de formación y actividades de apoyo al rol de
estudiante y futuro investigador.

El curso se estructura en función de ocho unidades de aprendizaje, los cuales parten de la

experiencia o práctica de los propios estudiantes, discurre en reflexiones y análisis de los
contenidos de aprendizaje y se concretiza en la selección, construcción y empleo de las
herramientas investigativas que les permita tomar posiciones y decisiones para encarar la
investigación.

El curso se estructura en función de unidades de aprendizaje, que parte de lo general, con

planteamientos provenientes de investigaciones sobre la temática y se concreta en lo particular,
con el diseño y empleo de métodos, técnicas y herramientas como recursos de apoyo a las
actividades de investigación científica.

En este marco, valorando el corto diagnóstico previo con el grupo de estudiantes de la materia
y buscando un planteamiento pertinente se ha reorganizado el desarrollo de la formación en
ocho unidades de aprendizaje organizadas en cuatro ejes temáticos.

5. ORG AN IZ AC IÓN CURRICUL AR DE L A M AT ERI A

5.1. Plan curricular

El plan de la materia, está organizado en 4 semanas, que se desarrollarán en 22 sesiones,

según los contenidos propuestos; cada semana de formación considera un eje temático y una
secuencia tipo de tres momentos; una de presentación de la temática, otra de análisis de la
realidad y finalmente de producción orientada a la ejercitación de las actividades investigativas
y al uso de las herramientas de trabajo. Se ha definido que cada sesión de formación tendrá
como resultados la elaboración de subproductos y un producto integrador de fin de materia, el
cual responde a criterios de valoración de los aprendizajes.
 EJE TEMÁTICO 1 CONTEXTUALIZACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: SABER CONOCIMIENTO Y CIENCIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: SUSTENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Elementos de la competencia
• Identifica los principales referentes teóricos, metodológicos y técnico-operativos de la
investigación educativa de corte cuantitativo.
Contenidos: Bibliografía específica:

▪ Ciencia
• BERNAL, CÉSAR A. (2010) Metodología de la investigación.
▪ Conocimiento Tercera edición, Pearson Educación.
científico • HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al, 2010 (5) Metodología
▪ Investigación de la investigación, McGraw-Hill, idioma español, Chile:
científica • ARNOLD DENISE Y., ESPEDDING ALISON L., PEREIRA
▪ Paradigmas de RODNEY M. (2013) Pautas metodológicas para
investigación investigaciones cualitativas y cuantitativas en ciencias sociales
▪ Investigación y humanas. Cuarta edición. PIEB.
educativa • RAMIREZ IVONNE. (2013) Apuntes de metodología de la
▪ La investigación investigación, un enfoque crítico, cuarta edición, UMRPSFXC,
educativa cuantitativa

EJE TEMÁTICO 2 ETAPA PREPARATORIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Elementos de la competencia
• Aborda el tratamiento del problema de investigación, acompañado con la revisión de
la literatura científica.

• Establece un marco teórico-referencial en base al cual, formula objetivos e hipótesis

de investigación.
Contenidos: Bibliografía específica:

▪ Abordaje de la problemática
▪ Construcción de la hipótesis
▪ Definición de los objetivos
▪ Armado de la base teórica
▪ Indagaciones exploratorias
▪ Revision bibliográfica
▪ Operacionalización del
problema
▪ Tratamiento de las variables
▪ Objeto de estudio
▪ Unidades de análisis
• BERNAL, CÉSAR A. (2010) Metodología de la
investigación. Tercera edición, Pearson Educación.
• ARNOLD DENISE Y., ESPEDDING ALISON L.,
PEREIRA RODNEY M. (2013) Pautas
metodológicas para investigaciones cualitativas y
cuantitativas en ciencias sociales y humanas. Cuarta
edición. PIEB.
• RAMIREZ IVONNE.(2013) Apuntes de metodología
de la investigación, un enfoque crítico, cuarta edición,
UMRPSFXC,
 EJE TEMÁTICO 3 INVESTIGACIÓN EN SI MISMA
UNIDAD DE APRENDIZAJE V: RELACIONES E INTERACCIÓN CON LA REALIDAD
UNIDAD DE APRENDIZAJE VI: TRABAJO DE CAMPO
Elementos de la competencia
• Establece variables, las define conceptual y operacionalmente, construyendo
indicadores de investigación.

• Construye instrumentos de recojo de información estructurados y precisos y los aplica

obteniendo información de la realidad estudiada.
Contenidos: Bibliografía específica:

▪ Determinación del
universo de estudio,
▪ Definición de la
muestra
▪ Procedimientos de
selección
▪ Elaboración de
formularios
▪ Instrumentos de
medición
▪ Codificación de datos
▪ Procesamiento datos
• LOPEZ NELLY, SANDOVAL IRMA. Métodos y técnicas de
investigación cuantitativa y cualitativa. Documento de trabajo,
sistema de universidad virtud, Universidad de Guadalajara.
• ANDER-EGG, Ezequiel, (1995) (24), Técnicas de
investigación social, LUMEN, Buenos Aires, Argentina.
• HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al, 2010 (5),
Metodología de la investigación, McGraw-Hill, idioma
español, Chile: 613 pp.
• ARNOLD DENISE Y., ESPEDDING ALISON L., PEREIRA
RODNEY M. (2013) Pautas metodológicas para
investigaciones cualitativas y cuantitativas en ciencias
sociales y humanas. Cuarta edición. PIEB.

EJE TEMÁTICO 4 GESTIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE VII: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE VIII: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Elementos de la competencia
• Procesa datos recogidos apoyándose en recursos estadísticos y analiza sus
implicaciones.
• Presenta información de los resultados de la investigación empleando algunas de las
formas más comunes de gestión de la información.
Contenidos: Bibliografía específica:
▪ Análisis de datos • BERNAL, CÉSAR A. (2010) Metodología de la investigación.
estadísticos Tercera edición, Pearson Educación.
▪ Lectura de los • ANDER-EGG, Ezequiel, (1995) (24), Técnicas de
resultados, investigación social, LUMEN, Buenos Aires, Argentina.
▪ Revisión de las • HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al, 2010 (5),
aportaciones Metodología de la investigación, McGraw-Hill, idioma español,
▪ Construcción de la Chile: 613 pp.
propuesta • ARNOLD DENISE Y., ESPEDDING ALISON L., PEREIRA
▪ Gestion de la RODNEY M. (2013) Pautas metodológicas para
información escrita y investigaciones cualitativas y cuantitativas en ciencias sociales
gráfica y humanas. Cuarta edición. PIEB.
5.2. Implementación del Plan

El curso está organizado en cuatro semanas de formación, y considera las siguientes unidades
de aprendizaje, según este orden:

Primer eje temático de contextualización que comprende: La primera unidad de aprendizaje, en

la que dedicaremos tiempo a retroalimentar las perspectivas y conceptualizaciones más
importantes sobre el saber, el conocimiento, la ciencia, la investigación y el conocimiento
científico. La segunda unidad de aprendizaje en la que revisaremos resumidamente las
principales concepciones filosóficas relacionadas con la investigación científica en educación,
las cuales permiten abordar los problemas y solucionarlos de maneras particulares.

Segundo eje temático etapa preparatoria que comprende: La tercera unidad de aprendizaje
dedicada a revisar las etapas de la investigación, haciendo el ejercicio intelectual de retomar
las tareas proyectivas y analíticas previas al diseño y operacionalización del problema.
Hablamos de la formulación del problema de investigación, que comprende la definición de
objetivos, la elaboración del marco teórico, la revisión bibliográfica y las indagaciones
exploratorias. La cuarta unidad de aprendizaje dedicada al diseño de la investigación y a la
operacionalización del problema, atendiendo la definición del objeto de estudio, el campo de
acción investigativa, las ideas a defender, los supuestos que orientan la comprensión de la
realidad, el trabajo con las variables y las unidades de análisis.

Tercer Eje temático de la investigación en sí que comprende: La quinta unidad de aprendizaje

donde abordaremos las principales formas generales de interactuar con la realidad para
concebirla, describirla y comprenderla. Las tareas de determinación del universo de estudio, la
definición de la muestra y los procedimientos de selección que definen el rumbo operativo de
una determinada investigación. La sexta unidad de aprendizaje dedicada el trabajo de campo
y la recolección de datos, atendiendo las tareas de elaboración de formularios, los instrumentos
de medición, deteniéndonos en la apropiación de sus principales métodos rutinas u
ordenamientos de trabajo y las herramientas más comunes. La séptima unidad de aprendizaje
dedicaremos a trabajar las herramientas que ayudan con las tareas de procesamiento de
información, la codificación de datos, el procesamiento en si mismo y al análisis de los datos
estadísticos, gráficos y de otra índole, la lectura de los resultados, su análisis, la revisión de las
aportaciones de la investigación y las del investigador/a o equipo.

Cuarto eje temático de gestión de los resultados de la investigación que comprende: La octava
unidad de aprendizaje dedicada a la revisión de las formas de gestionar la información producto
de la investigación efectuada, con énfasis en presentación de información escrita, reporte de la
investigación, artículo científico, presentación de información gráfica.

6. MET ODOLOGÍ A Y EST R AT E GIAS DE ENSEÑ ANZ A Y APRENDIZ AJE.

La materia considera principalmente las bases de la pedagogía activa, la que reconoce que lo
más importante en un proceso formativo es partir de la realidad, de la experiencia y desde ese
punto de partida, generar desafíos de aprendizaje, reflexiones, análisis, producciones, lo más
profundos posibles.

La metodología asume estos rasgos: el diálogo de saberes, la mirada a la realidad desde la

perspectiva del estudiante, el cual es apoyado por sus vivencias y visiones, de las que se debe
aprender. Se asume el abordaje dialéctico, donde la teoría cobra su sentido, en la medida que
explica determinados aspectos de la práctica vivida.

El desarrollo de las sesiones será a distancia virtual, sustentado en principios y postulados del
paradigma psico-pedagógico constructivista, el cual en esencia plantea el protagonismo y la
responsabilidad del maestrante en la construcción de aprendizaje significativos; además será
participativa, porque se pretende generar espacios de trabajo colaborativo, por medio de
distintas actividades de aprendizaje.

La secuencia tipo que se empleará en las sesiones virtuales sincrónicas estable los siguientes
momentos:
• Presentación general de la temática por parte del docente y equipo de estudiantes.
• Revisión de nueva información sobre la temática que enriquezca el estudio personal y
colectivo.
• Revisión y construcción colectiva de conocimientos en base al aporte de los estudiantes.
• Presentación de la experiencia investigativa base, para acompañar las tareas de los
equipos de estudiantes
• Identificación y organización de las tareas a realizar por los equipos de estudiantes
• Consulta colectiva y complementaciones finales de docente y estudiantes sobre la
temática y cierre

Las actividades de aprendizaje de mayor énfasis serán las siguientes: Lectura personal y grupal
de textos, elaboración de productos por temáticas y unidades de aprendizaje y redacción de
textos cortos relacionados con la actividad investigativa. Se considerarán otras actividades de
iniciativa personal, que complementan las establecidas, para su valoración.

Los recursos de enseñanza considerarán las exposiciones dialogadas y retroalimentaciones, la

sugerencia de guías de trabajo personal y grupal en sesiones a distancia y plataforma virtual,
también la presentación de Información en diferentes formatos y uso de herramientas digitales.

Las principales herramientas que se utilizarán en la plataforma Moodle son los siguientes:
glosario de términos específicos del curso, esta tarea se incorpora dentro de las prácticas a
evaluar, participación en foros de estudiantes de consulta o debate u otros medios, entrega de
trabajos en plataforma virtual con fechas algunas rígidas y otras flexibles, dada la característica
de la materia, se tomará en cuenta el cumplimiento y organización de subida de tareas. Los
maestrantes desarrollarán actividades de construcción de instrumentos como actividad de
aprendizaje y evaluación en tiempos específicos, finalmente se promoverá el análisis de videos
como estrategias de generación y motivación hacia el aprendizaje.

7. EV ALU AC IÓN DE APREND IZ AJ ES

Se propone considerar las siguientes actividades, criterios y ponderaciones, para valorar de

manera continua la experiencia formativa, la cual tiene las características:

• Actividades de aprendizaje: lecturas individuales y realización de ejercitaciones, de

discusión colectivas, elaboración de productos individuales, aportaciones individuales.

• Criterios de valoración de aprendizaje: precisión y profundidad en el análisis

temático, esfuerzo en el auto-aprendizaje, creatividad en la producción individual,
dedicación en la producción individual, pertinencia formativa y puntualidad en las
entregas.

• Ponderaciones: las ponderaciones están en función del tipo de actividad y complejidad

de la misma, se integrarán actividades de seguimiento, resolución de cuestionarios en
línea, presentación de productos de investigación, redacción de textos cortos sobre
determinadas temáticas.
 Actividades de evaluación Cantidad Porcentaje
asignado
Prácticas de Aprendizaje, pruebas objetivas parciales 5 25

Elaboración de productos parciales 5 25

Prueba Objetiva Final 1 25

Redacción de documento de resultados de investigación 1 25

TOTALES 12 100%

CRITERIO DE CALIFICACIÓN
Actividades de Evaluación Criterio Puntaje
Prácticas de Aprendizaje, pruebas Dedicación 100
objetivas parciales Puntualidad
Pruebas objetivas parciales Precisión 100
Profundidad
Elaboración de productos parciales Precisión 100
Profundidad
Aporte
Prueba Objetiva Final Precisión 100
Claridad
Profundidad
Redacción de documento de resultados Claridad 100
de investigación Orden
Aporte
5 tipos de actividades 7 criterios 100

8. BIBL IOGR AF Í A B ASE DE L A MAT ER I A

ÁLVAREZ-GAYOU JURGUENSON Juan Luis (2009), Cómo hacer investigación

cualitativa. Fundamentos y metodología, Paidós
ANDER-EGG, Ezequiel, (1995), Técnicas de investigación social, LUMEN, Buenos Aires.
ARNOLD DENISE Y., ESPEDDING ALISON L., PEREIRA RODNEY M. (2013) Pautas
metodológicas para investigaciones cualitativas y cuantitativas en ciencias sociales y
humanas. Cuarta edición. PIEB, La Paz.
BERNAL, CÉSAR A. (2010) Metodología de la investigación. Tercera edición, Pearson
Educación.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al, (2010), Metodología de la investigación, McGraw-
Hill, idioma español, Chile:
BRIONES, Guillermo. (1987) “Métodos y Técnicas avanzadas de investigación aplicadas a la
educación y a las ciencias sociales”, Mod. 2-3-4-5, Ed. PIIE, Santiago.
HARMAN, H. Willis, (1992), “Cambio de Supuestos y Ampliación de la Ciencia” Texto
fotocopiado, publicado en ICIS FORUM, Volumen 22, Julio.
LOPEZ NELLY, SANDOVAL IRMA. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y
cualitativa. Documento de trabajo, sistema de universidad virtud, Universidad de Guadalajara.
MARTÍNEZ GODÍNEZ, Verónica Laura, (2013). Métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/M%C3%A9todos,%20t%C3%A9cnicas%2
0e%20instrumentos%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
NAGHI, MOHAMAD. (1987), “Metodología de la Investigación”, Ed. Limusa, México
TOMÁS J. CAMPO Y ARANDA Y ELDA GOMES ARAÚJO. http://www2.unifap.br/gtea/wp-
content/uploads/2011/10/T_cnicas-e-instrumentos-cualitativos-de-recogida-de-datos1.pdf
RAMIREZ IVONNE.(2013) Apuntes de metodología de la investigación, un enfoque crítico,
cuarta edición, UMRPSFXC, Sucre.
SPIEGEL, MURRAY. (1981) “Probabilidad y Estadística”. Ed. Mc Graw Hill, México.
TAMAYO, MARIO.(1990) “El Proceso de Investigación Científica”, Ed. LIMUSA, México.
ZORRILLA, SANTIAGO Y TORREZ MIGUEL. (1991),“Guía para Elaborar Tesis”. Ed. McGraw
Hill Interamericana de México S.A., México.

9. CRONOGR AM A DE T R AB AJ O

Cronograma de actividades Fechas

Desarrollo de la primera unidad de aprendizaje 1-4/07/2021
Desarrollo de la segunda unidad de aprendizaje 5-6/07/2021
Desarrollo de la tercera unidad de aprendizaje 7-8/07/2021
Desarrollo de la cuarta unidad de aprendizaje 9-11/07/2021
Desarrollo de la quinta unidad de aprendizaje 12-14/07/2021
Desarrollo de la sexta unidad de aprendizaje 15-20/07/2021
Desarrollo de la séptima unidad de aprendizaje 21-27/07/2021
Desarrollo de la octava unidad de aprendizaje 28-30/07/2021
EVALUACIÓN FINAL 31/07/2021
ENTREGA DE NOTAS 31/07/2021

10. INFORMAC IÓN DE CONT ACT O

Apellidos y Nombres: GÓMEZ SÁNCHEZ GARY

Cargo: DOCENTE

Nº de celular: 67505068 -78751088

Correo electrónico: pluraleducación@gmail.com/ garygosa@yahoo.es