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Pedagogía no lineal en la Formación Deportiva

Mateo Sepúlveda Arango


José Albeiro Echeverri Ramos

La pedagogía no lineal (PNL) brinda todo su apoyo en la interrelación que sostiene el practicante

con el entorno (Chow, Davids, Button, Shuttleworth, Renshaw, & Araujo, 2006; Renshaw, Chow,

Davids, & Hammond, 2010). Así mismo Araújo, & Davids, (2009) plantea que la pedagogía no

lineal se basa principalmente en el uso de condicionantes relevantes, que buscan condicionar las

situaciones o contextos de aprendizaje para ayudar a conseguir los objetivos propuestos en el

proceso de adquisición de habilidades y técnicas.

Uno de los objetivos principales de la PNL es identificar los condicionantes que afectan a

los deportistas, el deporte y el contexto, para así comprender las características que emergen de

los sistemas dinámicos inmersos en las situaciones de juego (variables), y de esta forma, tener la

información necesaria para planear los procesos pedagógicos respetando la ecología del juego

(Tan, Chow, J& Davids 2012).

El conocimiento de las interacciones entre los condicionantes de las tareas, como los

efectos de manipulación son requeridos por la pedagogía no lineal (Newell 1986). Mediante este

proceso se contribuye al desenvolvimiento de los deportistas al momento de tomar decisiones y

ejecutar acciones de acuerdo a las condiciones del contexto (Chow et al., 2006; Renshaw et al.,

2010; Renshaw, Davids, Shuttleworth & Chow, 2009).

El rendimiento en el deporte depende de las intenciones ejecutadas por los individuos frente a las

condiciones presentes en el ambiente, el practicante, y la tarea específica a ejecutar (Kugler, Kelso,


& Turvey, 1982; Araujo, Davids & Hristovski, 2006; Davids, Button, & Bennett, 2008; Seifert,

Komar, Barbosa, Toussaint, Millet, & Davids, 2014). Estos condicionantes son llamados

(constraints), la interacción de estos determina el comportamiento motriz en cada momento

(Newell, 1986; Vickers, 2007; Araújo, Davids, Diniz, Rocha, Santos, Dias & Fernandes, 2015).

La PNL considera que, en los juegos colectivos y de oposición, los comportamientos de

desempeño surgen de las interacciones continuas entre los jugadores y las limitaciones que se le

imponga a la tarea, a través de la manipulación de las restricciones de interacción entre los

practicantes, la tarea y el entorno se puede condicionar el comportamiento y regulación de las

acciones de juego y por ende el aprendizaje (Práxedes., Del Villar Álvarez, Moreno, Gil-Arias &

Davids, 2019).

Los condicionantes del deportista corresponden a factores afectivos, cognitivos,

estructurales; los del contexto a factores físicos (clima, luz, escenario, etc.); y los de la tarea a los

factores como: reglas de juego, objetivos, número de participantes, intereses técnico-táctico, entre

otros (Serra & García, 2017).

Serra & Garcia (2017, p. 271).


Según Chow, Davids, Button & Renshaw (2015), la pedagogía no lineal cuenta con unos principios

pedagógicos que se deben tener en consideración para la construcción de los ejercicios tácticos,

estos principios son:

• complejidad táctica.

• representatividad de la tarea.

• exageración y

• muestreo.

Complejidad táctica:

Cantos & Hernández (2019) plantean que la complejidad táctica de los ejercicios deberá estar

acorde al nivel de los deportistas para facilitar la adaptación a la situación en cuestión, exponiendo

al deportista a diversos problemas en consideración con su capacidad cognoscitiva y técnica

posibilitándole la aprensión y progreso en el deporte.

Representatividad de la tarea:

Este principio hace referencia a las similitudes entre la tarea y la realidad de juego, respetando la

dinámica de las situaciones y así, acercando al deportista a estar preparado para dar solución a

probables problemas emanados de la dinámica del juego real, ayudando así a mejorar el

componente táctico de los participantes (Cantos & Hernández 2019).

Exageración:

Este principio hace referencia a las posibilidades de manipular ciertas variables del juego,

aumentándolas o disminuyéndolas mediante la modificación de las dimensiones del terreno o las


reglas de juego (Vizcaíno, Sáenz-López & Rebollo 2016), con el fin de propiciar la aparición de

diferentes comportamientos tácticos o patrones de movimiento (Cantos & Hernández 2019)

Muestreo:

Hace referencia a la similitud o relación entre los deportes, en este caso los deportes colectivos

que se podrían tener en cuenta para exponer a los deportistas a diferentes experiencias, las cuales

le ayuden a comprender los comportamientos tácticos en otro contexto deportivo Cantos &

Hernández, (2019).
Referencias

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